《劝说》教后反思

第一篇：《劝说》教后反思

作者简介：牛怀娟，小学高级教师。2009年执教的《揠苗助长》一课获兰州市第八届信息技术与学科教学整合课例比赛二等奖；2010年在甘肃省小学语文习作教学优质课评选中获一等奖；2012年执教的口语交际《劝说》一课获全国第九届青年教师阅读教学观摩活动光盘课二等奖。撰写的论文在全省论文评选中获二等奖，先后有多篇论文发表于《甘肃教育》《教育督导》。先后参与研究的课题“小学作文批改模式的研究”和“以班级读书会推动儿童文学阅读的实践研究”均已结题，并获得市级二等奖。

甘肃省兰州市东郊学校 牛怀娟

口语交际《劝说》一课是人教版一年级下册三单元中的内容。“劝说”，有“规劝”“说服”之意，劝说他人改掉不良行为习惯。教材编排这一内容的目的是让学生在口语交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说他人，了解规劝语的特点，体会养成良好行为习惯的重要性。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）对各年段学生的口语交际有着不同的要求和实施重点。第三学段要求学生说话有条理，有独到的见解，能作简单的即席发言，并且抵制不文明的用语。基于《语文课程标准》要求和编者意图，在这一节口语交际课上“说些什么”和“怎样去说”就成了我在备课时关注的主要问题。

一、口语交际要“说些什么”

本次口语交际在教材内容编排上提供了几个供选择的案例：劝爸爸戒烟，劝好朋友不乱丢垃圾，劝陌生人在看戏时不说话，劝邻居大哥哥不玩电子游戏等。这些案例均来源于生活、贴近生活，较易唤起学生的生活记忆，激发学生的交际热情，并能领悟劝说的意义。课堂情境下的口语交际的目的是学会交际，因此，不能简单地放任自流随便说说了事，它必须要有课程的意义，达到学会口语交际交流的目的。对第三学段学生来说，要实现这一点仍然需要教师在真实具象的对话情景中加以点拨、指导、规范，从具体的口语交际案例中学习劝说的技巧，了解规劝语言的特点。那么，该选取哪个事例作为本节口语交际课训练的主题案例呢？

在经过对很多成功的口语交际课的研究后，我决定将这节课的主题案例定为“劝戒烟”。因为在口语交际中，围绕训练主题选用的案例应以能触动学生心灵为最佳。话题的基本要求是：学生愿意接近，能激发学生的兴趣、贴近学生内心、符合学生需要，并能引起学生情感互动。这样才能促使学生进入其中，身临其境，情至心开，把心里的话说出来。

学生之前写过“写给爸爸妈妈的心里话”这样的作文，有不少学生都会在作文中写到劝爸爸戒烟的情景。戒烟问题是学生在日常生活中经常遇到和难办的事，很多学生也有过劝戒烟不成功的经历。这么贴近学生生活的话题应该可以作为本次口语交际课训练的主题案例。因此，我在实际试教中就围绕这一情境引导学生进行口语交际。训练中我扮演有多年烟龄的陈爷爷，让学生们在劝陈爷爷戒烟的实战演练中学会动之以情、晓之以理的劝说方法，并从中了解规劝语言的特点。在第一次试教中，学生这一环节的学习兴趣非常浓厚，劝说的积极性在一次次发言中被调动了起来，课堂氛围十分活跃。事实证明，对这．主题案例的选择我做对了。

一、口语交际要“怎样去说”

《语文课程标准》提到：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在“教学建议”中，《语文课程标准》给我们的建议是：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。因此，我们在教学时要充分创设情境，让学生练习劝说，了解劝说时的语言特点，在互相交流对话中学会规劝与说服。

本节课的训练重点是让学生在口语交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说他人。“劝说”，单看字面意思很容易理解，就是说在劝说别人时要摆事实、讲道理，说出的话要让他人乐于易于接受。但我在试教后发现，仅仅将这个词的意思生硬地告诉学生并不能达到学会口语交际的目的与效果。学生只是像查字典似的知晓了词语的意思，怎样才能真正理解与学会口语交际是这类课教学的一大难题。

在经过反复思考后，我发现学生不会灵活应答的重要原因是说话前没有准备，没有准备的交际常常会不知所云。那么如何“准备”呢？我学习研究了于永正老师的口语交际课《调解》，于老师以“这件事该怎么处理，也就是说该怎么调解？如果让你处理，你先怎么办”，“调查清楚了再怎么办”等问题来帮助学生做好“调解”准备。这几个问题就是调解的一种思路呀！有了思路，学生大体就知道如何去说应对的话了。然后再创设情境，让学生在“实战”演练中获得应对的能力。这节课上，于老师在学生有了初步的调解思路后，便请一位学生为“赵亮”和“薛志田”调解矛盾。当学生基本了解了双方的矛盾与问题后，于老师以“这个地方很关键，大家认真想想；这里应当怎样规劝薛志田”来引导大家讨论，让所有的学生都清楚地知道调解的任务与思路。这样一来，学生真遇到自己去“调解”也就有办法应对了。

这堂课给了我极大的启发。教师创设的问题要尽可能符合学生的最近发展区，让他们能通过自己的努力或与伙伴合作，找到最佳的解决问题的办法，这样学生才能享受到成功的喜悦，才能始终保持浓厚的学习兴趣。于是，在观看完小叶劝爷爷吸烟的视频后，我先向学生提问：“小叶为什么没有劝服爷爷？”引出“劝说”的重要方法：动之以情、晓之以理。然后以问题“见了陈爷爷，我们应怎样婉转地、像聊天似的把话题引到戒烟上来？”只有引导学生理解了“怎样去说”“说些什么”后，才能让他人乐于或易于接受你的“劝说”。

对于吸烟，学生们只知道它对身体有害，但是缺乏相应的知识，在劝说中很难做到“晓之以理”。鉴于此，我搜集了一些关于吸烟的危害的材料，并进行了一些筛选。在模拟劝说前，我让学生先对资料进行通读和选择，找出自己认为最有说服力的材料与理由，然后在小组内先练习劝说。在经过“读一选一练”的小组合作后，学生们大都已经掌握了一定的劝说思路、理由与技巧了。在接下来进行的模拟劝说中，他们能够充分利用材料，把吸烟的危害一条条地运用于劝说中，成功地做到了“晓之以理”。经过这样的模拟训练后，“晓之以理”这个词已经从抽象的概念转化为了具象的实践体验，并深深地印在了他们的脑海之中。

模拟训练上学生之所言是平常会说的，这本身没什么问题，但如果在教学结束之后，学生的交际意识、能力等都没有提高，就表示教学效果几乎为零，这问题就大了。其实，口语交际最重要的一点，就是要为学生创造学以致用的机会。于是，我在模拟劝说的环节之后设计了小组合作、自主劝说的环节，让学生在小组内选择话题进行模拟劝说，并在全班展示。这样的安排，就是要让学生们学以致用，将内化的知识转变为外在的能力，真正学会劝说。事实证明，这一环节极大地调动了学生劝说的积极性，他们在展示的同时也展示了自己的劝说能力。

三、口语交际中教师的角色作用

“口语交际”不同于“听话”或“说话”的静态语言训练。它是一个互动的交际交流过程，旨在培养学生与他人交往过程中的实际口语表达能力。交际双方在不断地发出信息、接受信息，他们既是听者，又是说者。双方的信息通道是畅通的，表达是相互促进的。因而它是一种双向互动的动态语言实践活动。在教学中，教师应该是情感的激发者和角色的参与者。1．教师是情感的激发者。

一个人的心境对语言的表达有很大的影响。心境不同，表达时的语言就不同，而语气不同，效果也不一样。因此，我们在进行口语交际训练时，必须营造良好的课堂氛围，巧妙地创设符合学生实际的交际情况，有效地调动他们内在的情感体验，使他们有身临其境之感。这种感觉可促进学生在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣走人交际情境，去作进一步的体验。

在设计针对主题案例进行模拟劝说的教学环节时，我先请一位同学扮演陈爷爷，引导学生进行劝说。但试教后发现，这样的安排不能起到良好的效果。因为学生的认知水平有限，无法把握吸烟者戒不了烟的矛盾心理，不能引领同学们深入理解“动之以情、晓之以理”的含义，课堂显得索然无味。于是，我将这部分设计改为师生互动环节，我扮演陈爷爷，在角色扮演中润物无声地引导、启发、点拨、评价。这样的反串安排从一开始就调动了他们内在的情感体验，使他们兴味盎然，促进他们在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，走入交际情境，感悟劝说技巧。2．教师是角色的参与者。

口语交际是师生共同在有实践意义的情境中进行的活动，教师本身就是交际情境中的一员。在交际中，师生双方都是以双重身份参与的，既是言说者，又是倾听者。然而在实际教学中，我们常常会不自觉地将自己置于“主角”位置，将教学的力量关注于学生口语交际的技术层面，而忽视了学生主动言说的积极性，将学生推到了“配角”位置，使学生产生了畏惧表达的情绪，这么一来，学生的言说成了猜度教师心意的表达，失去了口语交际的意义。因此，“劝说”中的“主角”应该是“劝说”的一方，“配角”应该是“被劝说”的一方。要引导学生站在“劝说”一方说话，力求让他们成为能言善劝者。在师生互动的劝说情境中，我成了“被劝说”一方（即教学的“配角”），而将学生推到了“主角”的位置，让他们担当起“劝说”一方。于是，在情境模拟中，教师与学生之间展开的对话变成了学生自觉主动的劝说，学生的学习主体地位得到了凸显。当然这还不够，在学生的一次次劝说之后，我还适时地进行“狡辩”，不断地激发学生的劝说欲望。这样的设计有利于和谐气氛的营造并有助于引导学生学会“劝说”。

这节课的砥砺过程虽然辛苦，成果也并非尽善尽美，但它却是绽放在我课堂生命中的一朵鲜花。在整个教学过程中，我静下心来聆听学生的声音，在课堂上展开师与生、生与生的真诚对话。

第二篇：马说教学案

23《马说》教学案

张凤云 第一学时

一、教学目标

1、了解作者及文体特征。

2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3、理解短文所阐明的深刻道理。

4、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

二、预习研讨

1、作者简介

韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。

2、写作背景

韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

3、文体简介

“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

4、给下列的字注音

祗（）骈（）槽枥（）粟（）食（）马者 其真无马邪（）一石（）二 学习研讨

1、解释字词

祗： 辱： 骈死： 虽：

以：

一食：

或：

且：

等： 安： 道： 材：

通：

临：

外见：

策之： 执策：

3、一词多义

（1）策 ①策之不以其道（）

②执策临之（）

（2）之 ①策之不以其道（）

②鸣之而不能通其意（）③祗辱于奴隶人之手（）

（3）其 ①策之不以其道（）

②其真无马邪？（）③其真不知马也。（）

4、.找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。（4分）①才美不外见 通______ 含义：_______ ②食之不能尽其材 通__ _含义： __ _通_ __含义： ③其真无马邪 __ _ __通___ __ 含义：______________

5、翻译

（1）骈死于槽枥之间（2）一食或尽粟一石（3）鸣之而不能通其意（4）不以千里称也

(5)食马者不知其能千里而食也。

（6）且欲与常马等不可得，安求其能千里也（7）其真无马耶？其真不知马也（8）策之不以其道，食之不能尽其材

6读课文 回答下列问题

（1）本文中有五个“也”字，请对其所表达的语气分别作出解说。①食马者不知其能千里而食也 _________②是马也，虽有千里之能 _________ ③安求其能千里也___________④其真无马邪？其真不知马也__________ ⑤不以千里称也____________________（2）第—段文字说明了什么?

（3）归纳文章第2段文字的主要意思。它在文章中起什么作用？

（4）.第3段文字中运用的修辞手法有哪些？起什么作用？（5）本文中韩愈说明庸者“不知马”的具体表现的句子是什么？（6）有一位名人曾说过：“世上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”由此我们可想到《马说》的一句话：

三 复习巩固

1、填空。

①韩愈，字__________，________代著名__________家，他的著作收在《___________》里。他和、、、、、、、一起称为“唐宋八大家”。

②“说”是一种文体，可以

也可以

但都是为了。

（3）.给下列句中加点的“食”字注音并释义。①一食或尽粟一石（）（）②食马者不知其能千里而食也（）（）（）（）③食不饱，力不足。（）（）④食之不能尽其材。（）（）

2、用“/”标出下面句子朗读的语意停顿，每句标一处。

①安求其能千里也 ②食之不能尽其材

3、请写出4个含“马”字的成语。

（1）（2）（3）（4）

《马说》教学案

张凤云 第二学时

一 复习上节内容 1背诵课文

2解释重点字词 二 学习研讨

1、本文的论点是什么？

2、千里马被埋没的直接原因和根本原因是什么？？

3、找出全文的主旨句，说说表达了作者怎样的思想感情？（2分）

4、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”各喻指的是什么？本文运用了什么写作手法/

5、“千里马常有，而伯乐不常有”揭示了当时怎样的社会现象？（2分）

6、在当今社会，你认为“千里马”应该具备怎样的素质？（2分）

三 拓展延伸

（一）阅读全文，回答下列问题

1、解释下面句中加点词的意思。（4分）

（1）食马者不知其能千里而食也（）（2）策之不以其道（）

（3）鸣之而不能通其意（）（4）执策而临之（）

2、翻译下面的句子（2分）

祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

3、作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？（2分）

4、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？（2分）。

5、伯乐和千里马在推动社会发展方面谁更重要？请畅谈你的看法？可举历史和现实生活中的例子证明自己的观点？（2分）

(二)阅读全文，回答下列问题

1．用“／”标出下面句子朗读时应有的两处停顿。

食 马 者 不 知 其 能 千 里 而 食 也

2．对文章的中心判断正确的一项是（）

A 天下无马。

B．其真无马邪？其真不知马也。C．千里马常有，而伯乐不常有。

D．世有伯乐，然后有千里马。3下列句子中“以”字的意思和用法与“不以千里称也”一句相同的一项是（）

A 策之不以其道

B．以俟夫现人风者得焉

C．得鱼腹中书，固以怪之矣

D．不以善小而不为

4．对“世有伯乐，然后有千里马”理解正确的～项是（）

A 先有伯乐然后才有千里马，证明它们的存在有先有后。

B 有了伯乐才会有千里马，说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。

C．没有伯乐就没有千里马，没有千里马也就没有伯乐，说明他们彼此依存。

D．虽然世上有伯乐，但不如千里马多，说明伯乐难得。

5．文章借有关伯乐与千里马的传说，将愚妄浅薄的封建统治者比作“_________________________”，而

将以

人伯

才乐

比喻

作指“_________________________”_________________________，集中抨击的社会现象是_________________________。

6这篇文章托物寓意，抨击统治者的错误行为。但作者没有正面阐明该怎么做。参照最后一节，你认为他主张怎样对待“千里马”那样的人才？7．《马说》的标点符号是现代人加的，有人提出：末句“其真不知马也”，应用问号结束。请根据文意表明你的看法，并说明理由。

（三）、文言文课外阅读，回答下列问题：

阂县林琴南孝廉纾①六七岁时，从师读。师贫甚，炊不得米。林知之，亟②归，以袜实米，满之，负以致师。师怒，谓其窃，却弗受。林归以告母，母笑曰：“若心固善，然此岂束修③之礼？”即呼备④，赍⑤米一石致之塾，师乃受。

[注]①林琴南孝廉纾(shū)：林纾，字琴南，福建阂县（今福州人）。近代文学家，尤以翻译外国小说名世。孝廉，明清时对举人的称呼。②亟：急忙。③束修：本指十条干肉，后来通常指学生拜师或亲友之间赠送的礼物。④呼备：叫人准备。⑤赍（jī）:携带。

1、解释下面句中加点词的意思。（3分）

（1）从师读（）（2）以袜实米（）（3）负以致师（）

2、用现代汉语写出文中划线句子的意思。（3分）若心固善，然此岂束修之礼？

3、林琴南为什么急忙回家取米送给老师？从中看出林琴南是一个怎样的人？（4分）

（四）（10分）甲 节选自韩愈《马说》）第二段

乙 臣有二马，故常奇之。日啖豆至数斗，饮泉一斛，然非精 洁则宁饿死不受。介①而驰，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣长鸣，奋迅示骏，自午至酉，犹可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若无事然。此其为马，受大而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。

①介：披上战甲。②褫（chǐ）：解除。（节选自岳飞《论马》）1．解释下列句中加点的词。（2分）（1）且欲与常马等不可得（）（2）比行百余里（）．．2翻译下列句子。（4分）（1）安求其能千里也？

（2）介而驰，其初若不甚疾„„

3．在第二段文字中，直接描写作者的马“才美”“外见”的句子是。（2分）

4．这两段文字表面谈马，实则议论如何对待人才。它们都阐述了一个什么道理？（2

四 教（学）后记

马说答案 第一学时：

一 预习导学 ：略

二 学习研讨：1——5略 6

（1）①表示肯定语气，肯定“食马者”的无知。②表示句中停顿，提醒读者注意“食马者”的无知给千里马带来的严重危害。③表示反诘语气，凝聚着作者愤慨之情。④表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对“食马者”的辛辣嘲讽。⑤表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。（2）伯乐对千里马的决定作用。

（3）.指出千里马被埋没的根本原因，作论证的反面论据。（4）.排比、引用、设问 将“食马者”的愚妄写得淋漓尽致，点明全文主旨：其真不知马也。

（5）马者“不知马”的具体表现是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

（6）千里马常有，而伯乐不常有。三 复习巩固

1（1）《昌黎先生集》 唐 文学家 哲学家 韩愈、柳宗元、王安石、苏轼、苏洵、苏辙、曾巩（2）记叙 议论 说明一个道理（3）.①ｓ ｈí吃 ②ｓì喂 ｓì喂 ③ｓｈí吃 ④ｓì喂2①安求/其能千里也 ②食之/不能尽其材4略

第二学时

二 学习研讨

1本文的中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。2千里马被埋没的根本原因是： 食马者不知其能千里而食之。千里马被埋没的直接原因是： 食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得 3.其真不知马也。对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行猛烈地抨击，表达了作者强烈的愤慨之情。

4．本文的“千里马”、“伯乐”、“食马者”各有喻指 “千里马”指 人才;“伯乐”指 善于识别人才的统治者 ； “食马者” 愚妄无知，平庸浅薄封建的统治者。本文采用“托物寓意”的写法。

5、统治者昏庸浅薄，世上缺少识别人才的伯乐。

8、首先，应该具有良好的心理素质，具有坚强的意志；其次，应该具有丰富的专业知识，这样你就能在竞争中游刃有余；再次，还应该具有毛遂自荐的勇气，因为自信是成功的一半。三 拓展延伸

（一）1、⑴通“饲”，喂养（喂）

⑵鞭打（驾驭）

⑶通晓（知道、明白、懂得）⑷面对

2、也只是在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号

3寄托了作者怀才不遇的愤懑之情。（或“对统治者埋没人才、摧残人才的强烈不满。”）

4、示例一：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。示例二：我要努力完美自己，做得更好。示例三：要做到心态平和，相信是金子总会发光。

5如：我认为千里马更重要。因为社会发展需要人才，而千里马正是推动社会发展的巨大动力。试想如果没有爱迪生发明电灯，我们寻找光明的眼睛不知还要在黑暗中徘徊多久。再如：如果没有那些群策群力合力的科学家，我们不知能否破解DNA的奥秘。

（二）、1．食马者／不知其能千里／而食也 2D 3D4．B 5食马者 千里马 能识别人才的封建统治者封建统治者不识人才，摧残埋没人才。6“策之能以其道，食之能尽其材，鸣之能通其意。”或，主张封建统治者应当善于识别人才，尊之 以高位，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展才干。7．两种符号均可。用句号，问而后答，一锤定音。也 可用问号，即把最后两句综合理解为：到底是真的没有千里马呢，还是真的不能识别千里马呢？选择 疑问，发人深思，余味无穷。

（三）⑴跟从（跟）⑵装满（装）

⑶背（背着）

2.你的心地是善良的，但这能作为送给老师的礼物吗？（或“你的想法本来是好的，但这能作为学生拜师的礼物吗？”）3.因为他得知老师没有米煮饭，想帮助老师。（或“因为他得知老师家很穷，没有米煮饭”。）这件事反映了林琴南是一个心地善良的人。

（四）1．（1）等同，一样（2）及，等到（本题2分。每小题1分）2（1）怎么能要求它日行千里呢？（2）披上战甲奔驰，开始时它（们）好像并不很快„„（本题4分。每小题2分，译错1处扣1分，扣完为止）3．自午至酉，犹可二百里。（1分）褫鞍甲而不息、不汗，若无事然。（1分）

4．要善待人才，要给人才充分施展才能提供必要的条件。（2分,只答第一句给1分，答第二句给2分）

第三篇：劝读书

亲爱的南沟村的朋友们，大家好：

首先感谢南沟村小学的积极配合与支持，才使得“滴水南沟书屋”能够顺利建立

起来，让这里的老师们和同学们能够扩大阅读范围。这次入库图书将近400册，主要有文史哲类、人物传记、百科常识等，以后将会有更多的图书定期注入。

书籍是人类进步的阶梯，是人类的精神粮食，是人类的心灵花园。读一本好书，就如与一个高尚的朋友对话。

阅读首先是一种快乐。放学了，你可以去打球、骑车、看电视，或者上网闲聊，你也可以找一个安静的角落 坐下来，翻开一本喜欢的书，进入另一个精彩迷人的世界，欣赏那里的风景，会见那里的朋友。这难道不是一种享受么？

阅读使人充实、明理。英国哲学家培根说过：读书足以怡静、足以博采、足以长

才；读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人

有修养，逻辑修辞使人善辩。但凡有成就的人，没有几个是不爱阅读的。毛泽东

读过的书，可能比你我家里所有的书还要多许多倍。阅读，可以开阔视野，帮助

我们更好地认识世界、认识自己。阅读，可以改善我们的思维模式以及我们做人

做事的习惯，让我们以更健全的人格和更理智的态度来面对生活。

联系实际，批判与思考。书都是人编写的，书中的内容不一定都是真实可靠的，有可能是过时的、狭隘的，于是需要我们在阅读的时候联系实际、大胆质疑，保

持自己独立的思考，用心观察生活，积极探索最适合自己的价值观。另外，读小

说、寓言故事的时候，读得进去也要读得出来，要能够分清艺术与现实，艺术来

源于生活却高于生活，书中可行的东西现实中也许就不行。

知识在于运用。如果学来的知识不能运用，那么它就只是你脑子里的一块脂肪。

创造知识、学习知识，根本任务都是为了改善生活、提升生命的质量，就要求我们用所学知识创造价值。运用知识是一种能力、一种习惯，希望同学们有意识地

去培养这种能力和习惯。

书可换着看。如果看一本书看累了，就换一本看，看累了再换一本，不必一口气

看完一本书。有的书可以粗读、浏览，有的书则适合精读、细读，可以根据书的价值以及你们的需求、喜好来调整。当然，不管什么书，如果连续看了两个小时，都应该把书放下来，然后出去休息一下，用眼睛看看远方，动一动你们的脖子、腰杆和腿脚。

尊重不喜欢的书。如果觉得哪一本书不好看、不喜欢，或是看不懂，不代表它的价值就不高，它可能只是暂时不适合你。请同样地爱惜你不喜欢的书，有礼貌地

对待它（们），这样 你也是一个高尚的人。

说这么多，就是希望同学们能把这些书籍利用好、保护好，这也是对我们、对捐

书的人最好的感谢！最后祝同学们身心愉快、健康成长！（祝老师们工作顺利）谢谢！

第四篇：视听说教学步骤

视听说教学步骤

1.课前活动（Pre-class Activities）

要求学生阅读教材中第三和第五部分的语言要点（Language Focus A &B），初步了解本单元的重点功能语言，观察并总结身边所见所闻的各种产品推 介方式方法，为以后的小组讨论和课堂 提问做准备。

2.课堂活动（In-class Activities）(1）Warm-up Activities 学生分为4人一个小组，选取课本Part I 图中六种产品的任意一种，就其卖点（Selling points）展开讨论，时间为3分钟。讨论结束后，每组选派1－2名代表作总结发言，个人陈述或角色扮演都可以。每组发

言时间控制在3分钟以内。学生发言时，教师可以适时提供一些有关词汇、句式或卖点的提示、建议，记录发言的要点以及出现的语病，最后给予评价。评价侧重于语言的专业性、流利度、正确率和说服力。(2）Listening Practice 学生听几段录音，独立完成课本上的练习或老师另外布置的任务。通过这

些训练掌握一些描述产品规格及特点的词汇，提高捕捉细节、数字的能力。做 完练习后，教师应该帮学生归纳、补充此类功能语言，提高表述能力。另外，教 师还可以联系实际，适当加插一些课外 的听力材料，如新闻、财经报道、人物访 谈等。

举个例子，Par t I I I的Fol low-upPractice中有一段交易会展馆里买卖双方 的对话。做练习前，我启发学生联想与交易会相关的词汇、术语，然后，播放一则关于广交会易名的新闻，学生在练习听力的同时又可多了 解一些商务常识。(3）Video Analysis 这是课堂活动中最重要的环节，其 目的有三：

● 整体把握语篇大意

● 了解产品推介的基本结构 ● 掌握产品推介的基本技巧

在完成课本中的填空、选择题的基础上，我们增加了难度更高的情节复述

和语言功能分析。观看Video 1之后，学生尝试从旁观者角度复述买卖双方的所 言所行。这个任务可以锻炼笔录能力和语组织能力。观看Video 2后，学生分析 Presentation中每个语段的功能及肢体语言等。复述和分析有助于巩固单元知识，掌握交际技巧。在这个环节，教师需要耐 心地作示范、启发、修正和补充。(4）Review & Presentation 教师总结单元要点（借助幻灯片），展示几个班的学生在“找卖点”练习中使用的描述性词句，对其中一些措词不当 或表达不够专业的反面例子提出修正意见，帮助学生巩固语言知识。我还从网 上下载了几个介绍同类产品的广告，学 生可以从中学到更精辟的描述语，更地 道的句式。提前让学生准备一段模拟商务场景

下的对话（2－3分钟），抽3－5组在课堂 上表演。学生可以自备道具，使用幻灯片 辅助表演。表演结束后，听众，包括教师 和同学，可以就对话的内容向表演者提 问。最后由教师给予评价，评价内容包括 整体设计编排、是否有说服力、是否有创 意、语言的专业性、流利度和正确率、肢 体语言的应用等。

这种练习与剑桥商务英语口语考试

对接，其目的是让学生学会从商务工作者 的角度去分析问题，解决问题。(5）Further Discussion 教师用书的Tex t Ba n k提供了一 篇与单元主题相关的短文“Somet imes Honesty Is the Best Policy”，里面提到 坦诚相告才是最佳的推销策略，此说法 颇具争议性。如果时间允许，教师可以把 短文印发下去，让学生就其中的观点展开 小组讨论。

3.课后活动（After-class Activities）要求学生独立完成课堂上没有做的

练习，熟读语言要点栏目下的常用表达方 式和例句（可通过两周一次的单元小测 验来检查）。两人配合设计、排练模拟场 景下的对话。

作为商务英语视听说的授课老师，我们需要做很多的课前准备和课后分析。收集与主题相关的材料，依据学生实际 情况设计课堂活动，调整教学内容。因为 商务知识和经验的欠缺，学生在回答问 题或表演时有可能出现无话可说或严重 离题的情况。举个例子，在最后一个环 节—模拟场景对话中，有的学生没弄明

白Launch presentation的真正含意，于是对话时，两人一直在讨论如何调整新产品的配方、如何设计产品包装等这些属于产品开发阶段的工作内容。遇到这种情况，教师要特别注意评价的技巧，多鼓励，少批评，以免打击学生的积极性。另外，由于高校层次、学生来源、教师资源、设备和教学环境的差异，各学校 应根据实际情况对教学内容、教学模式和教学方法进行调整。在视听说课程中注入商务元素是我 们的一个新尝试，教学效果好坏与否还 有待检验。如何更有效地使用《新视野商 务英语视听说》这套教材，还需要我们在 今后的教学工作中不断摸索。__

第五篇：教学反思：如何劝助厌学者

教学反思：如何劝助厌学者

教学反思：如何劝助厌学者

厌学情绪的产生原因有很多，作为教育者，我们应该尽可能地帮助学生化解这一严重阻碍学生发展的不良情绪。在实践工作中，我认为单以“苦口婆心”的劝学帮助厌学学生，不如在实际行动中寻方设法，以实实在在的行动有效地帮助学生走出“厌学”的的怪圈。

一、以尊重与信任创造奇迹

面对着学生，教师应始终坚信，每个学生，都具有巨大的发展潜力和成功的愿望，都能在其原有的基础上取得多方面的成功。因此我们要平等地面对全体学生，着力提高全体学生的素质。充分尊重、信任学生，尤其是对成绩差的学生给予更多的关注，往往能够创造出意想不到的成绩。

我们班有个男孩子小吴，自幼丧母，性格内向。由于学习困难，他逐渐开始厌弃学习，尤其是对英语和数学更是“深恶痛绝”。经过观察，我发现他是一个特别爱阅读的孩子，他读了很多历史书，知识丰富，会讲很多历史故事。每当语文课有涉及到历史知识的时候，大家都会推荐他来讲。“寻信追击”，我在语文课堂上就常常邀请他来做展示。小吴确实也不负重托，以精彩的展示赢得了大家的崇拜，他自己对学习更加用心起来。

为了更好地帮助小吴进步，我召开他所在的学习小组的组员会，为了维护他的自尊心，这会我没有通知他参加。会上，我请大家提出帮助建议，尤其是对子的帮扶措施。然后在平时的学习生活中，我每天观察，督促落实。在每天大课间小组反思的时候，我们也有意识地肯定小吴的进步。另外，我还与各任课教师交流，建议大家给予这个孩子更多的关注。对于他特别差的科目，适当降低难度，降低对他的要求，以培养兴趣。我还通过及时家访，把小吴的成长状况与家长沟通。尽可能多地告知孩子的闪光点、进步点，从而给家长以信心，利于他也更多地把注意力集中到孩子身上。

经过我们一年多的努力，小吴在学习方面劲头重现，信心渐增，并顺利升入高中。

其实，只要我们多关注他们，尊重、信任他们，他们这些“问题生”必将成为“优等生”。

二、转变教学模式，点燃学习激情

学习是一个不断质疑和释疑的过程。传统教学活动，教师往往忽略了学生的“主体性”，将学生视为“听众”，单纯地进行灌输，而不注意学生的课上情绪，这样，容易使课堂气氛低沉，而且教学效果也不佳。因此，教育者应转变教学模式，教师应变“讲”为“听”，成为学生的引导者和协作者。

在《中国教师报》名校共同体的帮助下，我校正扎扎实实地进行着“361互动教学模式”下的高效课堂建设。在改革的过程中，我们的教师由“讲者”转换为“听者”，拉近了师生间的距离。通过出示学习目标，让学生有了一个感观的认知。通过问题探究让学生自主或小组交流方式进行思考，最大限度地激发了学生的兴趣和学习动机，同时对于学生人格的养成也起了一定作用。经过三年多的学习、研究和实践，我校的课改取得了十分显著的成绩：课堂“活”起来了，学生在“独学”、“对学”、“展示”的各个环节真正地动了起来，在“知识的超市，生命的狂欢”中，“厌学”情绪已被主动积极的学习激情替代。

“劝”，不如“做”，动起来吧！尊重和信任，能创造奇迹；教学模式的改革，带来的是学习热情的迸发。教师、学校积极作为，必能为“厌学”的孩子打开心结，帮扶着他们走上自信勤学的阳光大道。