英语练习讲评课教学探析

第一篇：英语练习讲评课教学探析

英语练习讲评课教学探析

摘 要：在英语教学过程中，要重视练习讲评。教师要优化答案与成绩的公布方式；对练习进行整体分析；讲评重点突出，各个击破；明确练习分析与讲评目标；正确讲评，拓宽学生答题思路，从而巩固学生所学知识，提高教学效率。

关键词：英语；考核；练习讲评；教学效率

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0072-01

英语教学过程中必须包含考试环节，让学生定期接受考试考核，检验自己的学习成果，教师也能从中发现自己的教学问题，并探讨下一阶段的教学改革策略与调整教学方向。练习讲评课一直是英语教学中的重难点，也是教学中必不可少的环节，对英语学习具有重要的辅助作用。而很多英语教师往往注重知识点的传授，对考试考核及练习讲评却不够重视，导致教学效果不理想。因此，教师必须重视练习讲评，深入探讨练习讲评的高效措施，从而提高英语教学的完整性、连贯性、高效性。

一、优化答案与成绩的公布方式

通常，学生在考试结束后都希望尽快知晓答案，对自己的成绩有强烈的知晓欲望，知道所犯错误后能够对自己进行阶段性定位，及时发现自己近阶段的学习问题。作为教师，在贯彻“练习讲评课”教学理念时，要积极贴合学生的学习心理状态，要提高练习批阅与成绩核对的工作效率，优化答案与成绩的公布方式，以保持学生的学习积极性。这样，新型英语教学模式才能在教学策略创新化的同时，提高学生的学习能力，使知识点的传授与巩固都得到加强。比如，在每次练习结束后，教师应将答案及时公布在黑板上，让学生发现自己所犯的错误，能快速定位错误类别：是属于粗心，还是属于知识点学习不牢固。教师还应在答案上标出一些出题陷阱，让学生能以出题人的角度去思考考题意义。

二、对练习进行整体性分析

在每一次练习结束后，教师要对练习进行一次整体性分析，从大局观念上思考本次练习的出题重点，从而思考自身在教学过程中的缺陷，并在以后的教学中进行改正。教师对练习的整体性分析需把握三个层次：第一是分析练习的整体难度，发现学生从中暴露出来的共通性学习缺陷与问题；第二是分析班级学生在此次考试中的优秀率、良好率、及格率与不及格率，以此进行教学过程定位，有效确立下一阶段教学目标；第三是分析自身在近阶段教学过程中是否忽视了某些知识点，从而发现和探讨自身的教学问题，不断提升教学效率。

三、练习讲评重点突出，各个击破

教师在传统英语教学模式中往往追求教学过程的完美性，在练习讲评过程中乐于将练习中的所有题目与知识点讲授一遍，使得课堂教学效率极低，学生也逐渐对练习讲评课缺乏学习耐心，导致听课打盹、开小差等现象发生。因此，教师在练习讲评过程中，应做到重点突出，将所有难点与重点讲透彻，实现难点各个击破。在讲评分析过程中，要将学生犯得较多的错误归纳出来，将其与考试重难点结合起来进行整体性讲评，将相近的知识点分为一类，将学生较生疏的知识点分为一类，充分发挥练习讲评课堂的灵活性。比如，在一次练习讲评中，教师发现大部分学生对动词的词性把握较差，例如，在“do，be doing，be to do”等不同时态形式搭配上错误连篇，在对题目“What are you going to do”的语法理解中，一些学生存在着问题，于是教师将语句进行拆分，在已知的一些简单句型基础上增加更高层次的句型结构，让学生充分理解题意。对于学生整体答题效果较好的题目，教师可减少讲评分配时间，把握好整堂练习讲评课的节奏。

四、明确练习分析与讲评目标

每次英语考试练习都体现出对学生阶段性教学知识点的综合考查，所以教师要深入分析练习的考查立场，尤其在练习分析与讲评过程中要明确目标，做好教学定位，让学生能有效、有秩序地总结归纳知识点。教师在练习讲评课堂上，要以清晰的课堂教学语言点明每道题所考查的一个或多个知识点，让学生明白此题为何以这种考查方式出现，逐步培养学生以出题人的角度去思考题目，提高考试答题正确率。比如，在练习讲评课上，教师在讲解填空题“Do you like the __ of flowers”时，可以摆脱传统的英语练习“答案展示”的教学方式，从考查英语知识点出发，教授学生正确的答题思路与意识。这道填空题主要考查了学生对“flower”和“of ”的词性理解，在此基础上让学生对主题词“flower”展开联想，明确和强化答题思路。

五、正确讲评练习，拓宽学生答题思路

教师在评练习时切不可仅局限于讲授题目的正确解答方法，而是要学会利用每一道题目辅以多元化阶梯方法，来拓宽学生的解题思路，让学生能在英语考试时有效调动自身英语思维，提高答题效率。所以，教师一定要在讲题过程中突出深度和广度的拓宽，对题目进行适当的引申，对学生的英语思维应变能力提出更高要求，使他们能够在面临高难度考试时做到游刃有余。

六、结束语

英语练习讲评课在整个英语教学体系中扮演着极其重要的角色，教师要端正练习讲评的教学态度，积极探讨如何提高练习讲评的质量与效率，让学生能够在错题纠正的氛围下改善自身的学习缺陷，以利于下一阶段教师授课与学生学习的顺利进行，有效巩固学生所学英语知识，提高学生的英语学习能力，培养学生的发散思维。

参考文献：

[1]贲能美.小学英语讲评课有效策略探微[J].辽宁教育，2014（09）.[2]曹荣苏.英语讲评课的新变化与新策略[J].江苏教育研究，2011（11）.

第二篇：高一英语定语从句专项练习讲评课教案

高一英语定语从句专项练习讲评课教案

新郑二中：让光辉

教学目标：通过讲评，使学生掌握如何做好选择题，掌握做题方法，提高做题的准确率。通过讲评，切实帮助学生准确掌握和运用知识，使学生感到“考有所得、评有所获”避免出现“考过、讲过、评过”而学生一无所获或收效甚微的状况。教学重点、难点：

选择题正答率比较低的，如：2.7.19.21.27.30题等.教学过程：

一 做题方法及技巧。

1.审清题干、题肢，抓关键词语。2．选项本身错误的选项，首先要排除.3．题肢本身无错，但不符合题干者，亦排除。4.肢干双重者不选

5.除非的确搞错，否则不要轻易改动。

6.定语从句做题流程：先找先行词—分析句子结构—判断关系词

二 让学生自己讨论。三 讲解重点题。

2.George Orwell, _______ was Eric Arthur, wrote many political novels and essays.（北京，2004.26）

A.the real name C.his real name

B.what his real name D.whose real name

本题考察的是非限制性定语从句，ABC项都不符合该要求，Whose做定语引导的定语从句。引导学生不要受中文习惯和思维定势影响。19．I walked in our garden, _______ Tom and Jim were tying a big sign onto one of the trees.（辽宁 2005 28）

A．which

B．when

C．where

D．that 本题考察的是定语从句及学生对句子成分的了解。从句指出做记号的地方，故做地点状语，选C答案。

21.He was educated at a local grammar school, ______ he went on to Cambridge.（山东2005 30）A.from which B.after that C.after which

D.from this 本题可以先排除BD两项，因为介词后不能用that, 题中讲的是毕业之后，故用after.30.I, ___your good friend, will try my best to help you out.A.who is

B.who am

C.that is

D.which am 本题考察的是先行词后谓语动词的形式，谓语动词和前面的先行词保持一致，故选B答案。四

让学生自己讨论。五

跟踪练习单项选择

1.The place _____interested me most was the Children's Palace.A.Which B.where C.what D.in which 2.Do you know the man _______? A.whom I spoke B.to who spoke C.I spoke to D.that I spoke 3.This is the hotel _______last month.A.which they stayed B.at that they stayed C.where they stayed at D.where they stayed 4.Do you know the year ______the Chinese Communist Party was founded? A.which B.that C.when D.on which 5.That is the day ______I'll never forget.A.which B.on which C.in which D.when 6.The factory ______we'll visit next week is not far from here.A.where B.to which C.which D.in which 7.Great changes have taken place since then in the factory _______we are working.A.where B.that C.which D.there 8.This is one of the best films _______.A.that have been shown this year B.that have shown C.that has been shown this year D.that you talked 9.Can you lend me the book ______the other day? A.about which you talked B.which you talked C.about that you talked D.that you talked 10.The pen ______he is writing is mine.A.with which B.in which C.on which D.by which 11.They arrived at a farmhouse, in front of _____sat a small boy.A.whom B.who C.which D.that 12.The engineer ______my father works is about 50 years old.A.to whom B.on whom C.with which D.with whom 13.It there anyone in your class ______family is in the country? A.who B.who's C.which D.whose 14.I'm interested in ______you have said.A.all that B.all what C.that D.which 15.I want to use the same dictionary ______was used yesterday.A.which B.who C.what D.as 六

给出答案，让学生自己讨论。

七

小结：总结选择题的做题技巧及方法，定语从句做题时所要注意的事项。

第三篇：英语试卷讲评课教案

高一英语试卷讲评课教案

执教人：王菊

教学理念：紧扣试题中学生的错题进行重练，诊断问题，变式训练，梳理知识，帮助学生查漏补缺，并进行解题方法指导，提高解题技巧。

基本原则：预先练习，精确统计；问题诊断，巩固提升；梳理知识，方法指导。教学内容：讲评双语报29期。

教学目标：1.Help the students solve the difficulties appearing in the test paper.2.Develop and practice the ability of analyzing and solving problems , grasp the method of solving problems & improve the skills of solving problems.教学准备：

1.及时批阅，统计分析，确定讲评目标。2.精心备好讲评课，尤其做好变式训练题的设计。3.编写课堂巩固检测练习。

教学过程：

Step 1:Problems in Part two 呈现错题

按题目类型和顺序，重点讲评错误率较高的题目。对错误率较高的题目按下列步骤进行分析讲评。

1.呈现题目，确定答案。各组展示讨论结果。

2.错题再现，分析原因。比较新旧题异同，简要分析答题依据。

3.回归教材，变式训练。对考点寻根问底，并进行变式训练，加强知识的纵横联系。4.梳理知识，形成网络。对相关知识进行梳理，填漏补缺，形成知识网络。5.方法指导，事半功倍。对有关题型进行应试技巧的指导。补救练习:

Step Two : Problems in Cloze Test呈现错题

对错误率较高的内容进行当堂消化巩固。并完成Further Understanding 的练习1.From the passage , what can you learn ?_________________________________ 2.Which sentence in the passage is the closest in meaning to the following one ?

I wanted to do something for them as soon as I heard this.__________________________________________ 3.Translate the sentence : I must have looked over at them a few times because my son asked me if I knew them.________________________________________________ 4.They were so excited that someone had bought them lunch.(请把该句改写成倒装句)___________________________________________________ Step Three : Problems in reading comprehension呈现错题 A)Practice(猜测词义的练习，见学案)B)Further Understanding :(重点句式理解及变式训练，共三题)Practice（巩固练习）Step Four :composition 1.Please read the directions again.Discuss in pairs and answer: 体裁：_______ 人称：_____________ 时态：_______ 内容要点:1)_______ 2)_________

3)_________ 4)___________ 2.Beautiful sentences by the students 3.典型错句:

Step Five: 自我评估（进行作业讲评后的订正，做到知其然更要知其所以然）A)知识积累（请注意积累本试卷中出现的词汇和句型）

A.expressions :________________________________________________________ ___________________________________________________________________ B.sentences : ___________________________________________________________

B)method of solving the problems Homework Ⅰ.Recite the sentences on the first page.Ⅱ.修改百分卷。

第四篇：英语试卷讲评课反思

2011年九一测英语试卷讲评课反思

李婷婷

结合我们学校的课改，我感觉对学生的自主学习这一环节在以前的模式中有所欠缺，所以在这次讲评课中，我添加了一个环节，那就是试卷发给学生后不是像以前那样直接在组内改错，而是先让学生自己改正部分错题。这部分错题可能是学生粗心造成的，也可能是考完试后细心地学生从课本或他人那儿获取的答案，不管怎样只要学生现在自己会改正的题，就自己去改正，我认为比在组内抄别人的答案要好的多，最起码学生会对自己改正的错题印象更深刻了。

第五篇：怎样上好英语讲评课

怎样上好英语讲评课

讲评课是英语教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失。但是，在当前的英语讲评课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。

常见讲评课的几种基本形式

教师以书面的形式贴在教室的墙上或在课堂黑板公布试卷答案就完了，甚至有时让学生把答案念完就了事。这种只公布答案而不讲评的形式，使相当一部分学生对一些选择题、句型转换题、改错题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上练习的巩固、强化，能力的提高。

一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一套试卷往往要花上三四课时才能讲完。这样浪费学生有限的时间，学生容易产生厌烦心理，而且收益甚微。

有经验的老师根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。

学生需要什么样的讲评课

我曾在初三学生中采用问卷、座谈或个别询问等方式进行调查，归纳如下：

“我们在英语讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。”可见，英语讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析。在讲评课开始向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在的主要问题是必要的“我们在英语讲评课上收获不大的最主要原因是有些教师不分轻重，面面俱到，把学生当三岁的小孩看待。”可见，英语讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在英语讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。

“老师经常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。’”可见，英语讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，坚决杜绝“就题论题”、“头痛医头”的做法。

“对一个较难的问题，我们最希望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”可见，英语讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。

“教师应当围绕我们在试卷中所出现的一些问题再出一些变式练习，以便我们及时巩固。只有这样，讲评课才能让我们收到很好的效果。”可见，英语讲评课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，要给学生进一步实践、总结和反思的机会。