农村中学个性化课堂教学研讨交流材料

第一篇：农村中学个性化课堂教学研讨交流材料

农村中学个性化课堂教学研讨交流材料------发展个性 实现自我

音乐学科

xxx 音乐能够提高一个人的文化艺术修养，可以提高学生对于美的鉴赏能力，在我国素质化教育的大背景之下，学生的音乐水平已然变得越来越重要。在农村中学阶段音乐教育工作的具体开展过程中，由于自身条件的局限性还存在着一定的问题，严重制约了学生音乐水平的提升。

一、现状分析

1、新的《课程标准》中更多的是告诉大家“为什么而教”和“教成什么”，而“教什么”和“怎样教”则显得很宏观，而且对于在小学没上过音乐课的学生进入中学后，最简单的音阶唱不准、简谱不认识，音乐课该从何开始？还谈何音乐感受和评价鉴赏？

2、农村大多中学的音乐器材类别还不够丰富，数目较少，只能由教师演示，学生观看，所以很难让每一个学生都能够充分掌握所学乐器的使用方法，也就直接限制了他们音乐水平的提高。

3、农村中学的教学现状不能很好地适应音乐教材，农村中小学的音乐教师只有一本教科书，没有配套的教辅书、磁带和其他音像资料，更谈不上如何去欣赏各类体裁的音乐 作品，教师无法按教材的要求施教，以至不得不抛开教材。

在农村初中阶段的音乐教学过程中，为了提高学生的音乐水平与鉴赏能力，个性化教学这一理念应运而生。该理念充分体现了初中学生的主体地位，同时能够对农村音乐教学的局限性给以适当的弥补，对农村学生的兴趣、优势等加以分析，进而采用适合于学生的教学方案，简而言之也就是因材施教。

二、个性化教学实践

农村中学如何在这样的现状下实施个性化教学，提高学生的音乐文化素养，我觉得教材个性的化，教法的个性化，培养学生个性化尤为重要。以下是我在教学中的一点做法和想法，提出来和大家探讨。

1、教材的个性化。由于客观原因，农村中学的教学现状并不能很好地适应音乐教材，那么就需要教师另辟蹊径，开发适合本地本校实际情况的校本教材，校本教材的编写是对统编教材的补充、延伸和完善，既强调共性和统一性，更是突出了地方性和个性，体现了地方课程的特色，满足学校发展的需要。例如我校开发的音乐校本课程《学吹口风琴》，立足与提高学生的音乐素养，选用经济，易操作的口风琴作为学习对象引入课堂，既丰富了音乐教学内容，调节了课堂气氛，扩大了学生音乐视野，又提高了学生学习音乐的兴趣，促进了学生综合音乐素质的培养并激发学生审美能力和创 造美的能力。

另外，教师还可以确定一个主题，让学生自己去搜集感兴趣的音乐教材。例如，我在八年级确定了一个“爱”的主题，让学生搜集关于爱父母，爱老师，爱祖国的一些歌曲，有学生就找来一首歌让我教给他们唱，名字叫《天之大》，这首歌表达的是对妈妈的爱。我带领学生读歌词，让他们说说为什么要爱妈妈，然后再教他们唱歌，唱到动情处，有同学就热泪盈眶，更深切的感受到妈妈的不容易。

所以，我觉得音乐课的教材不一定非得拘泥与教科书，对教学内容（歌曲、乐曲）可以根据学生的认知水平，情趣爱好有所选择的使用，必要时可以补充、甚至可以替换。

2、教法的个性化。我认为音乐课堂教学不是教师想让别人看什么，而是教师想让学生学会什么。所以先弄清楚教学的对象，明确教学的目的是上好课的前提。如果学唱歌是主要目的，就要把歌唱好；主要的精力要放在学唱歌上；如果歌曲表现，艺术加工是主要目的，就要在歌曲内涵的分析，表现技巧的训练上下功夫；如果欣赏是主要目的，就要在欣赏音乐，体验情感，段落分析方面做深入的研究。

例如：在教学七年级上册第一单元《青春舞曲》时，我就运用了大量的舞蹈肢体语言来表现这首歌曲的内容，学生在课堂中主动起来，对新疆音乐特点的认识，在美的音乐、美的肢体语言中，激发出来。学生在动口，动手中熟悉和感 受其音乐特点。但是在教授八年级下册第五单元音乐欣赏《梁山伯与祝英台》时，因为乐曲比较长，学生的认知分析能力毕竟有限，所以段落分析，情感诱导等必须由教师完成，因此手段和方法就不能太花哨，相比较课堂气氛就没有那么热烈。

所以，我觉得教学手段和方法的选择，第一是有效，第二是直接。不同的课型和不同要求的教学目的一定要灵活对待，选择最直接、最简捷的方法在课堂上实施，音乐课的个性化决不是越花哨越热闹越好。

3、培养学生的个性化。每位学生由于受到各种因素的影响以及自身条件的限制，对于音乐的兴趣也各有不同。比如，有的学生想学一种乐器；有的喜欢唱歌，有的喜欢表演等等。针对喜欢乐器的学生，根据我校音乐校本课程的需求，学生自行购买了口风琴，我在音乐课上教给学生键盘的识记，简单的音阶在键盘上的变化等。并在空闲时间给以他们一定的指导，在自身的监督下让他们完成一些基础曲目的弹奏，例如《洋娃娃和小熊跳舞》、《欢乐颂》等。对于喜欢唱歌的学生，不能只是一味的让他们跟着自己唱，而要充分发挥他们的主体作用，让学生选择自己喜欢的流行歌曲，进而对他们进行指导，例如《少年强》、《不要认为自己没有用》等。既提高了学生的学习兴趣，又为他们提供了发展个性的空间。音乐艺术这种既讲究合作又注重个性的特点体现在音乐课堂中，必然使音乐课堂成为学生间相互合作交流张扬个性的场所。所以，我们在进行小组合作表演时，每个学生可以根据自己的特长选择唱、奏、演„„，但是在展示个人风采的同时，又要求学生与其他表演者之间共同探讨、协调合作。在学习八年级下册第一单元《阳关三叠》时，我让学生根据自己的特长选择不同的表演方式，有的唱歌，有的用口风琴弹奏旋律，有的表演送友人的情景，学生之间相互配合，既彰显了学生的个性，又对学生的思想和感情进行了洗涤和升华，还能学到一些音乐常识，进而促进学生音乐修养的提升。

如何实现音乐课个性化教学，说到底就是教学中必须要有学生的积极参与，每个学生都能找到自己表演的舞台。我认为如果能从教材的选用，活动的设置，师生的互动，媒体配合几个方面下些功夫，勤思巧设引导学生全身心投入到感受、体验、演唱、表现、探究„„的各个教学环节之中，必将收到较好的教学效果，我们的音乐课一定会成为孩子们快乐的天堂。

第二篇：11上湾中学课堂教学研讨交流制度

上湾中学课堂教学研讨交流制度

1、同课头任课教师在教学中要积极交流研讨，共同研讨设计教案，研讨课堂教学的实施、存在问题的解决等。

2、各教研组每两周应开展一次课堂教学的研讨活动，由教研组长负责召集进行，交流研讨教学的得失。

3、学校每月组织一次教学研讨活动，由教务处负责组织，各教研组汇报组内研讨情况，并商议后续行动策略。

4、每学期学校分别在期中、期末组织一次教学实施情况反馈问卷调查，了解实施情况。

5、各班要建立小组长、科代表定期培训制度，每周一班会课后以班为单位分别召开小组长、学科长会，了解班内有效教学的开展情况，商议解决问题，对小组长、学科长提出要求。

第三篇：课堂教学有效性交流材料(中学)

【课堂教学有效性交流材料】

“学案导学”在数学教学中的应用

台矿子弟校 任兰兰

为了深入推进课程改革，提高课堂教学的有效性，我县教科局审时度势、高瞻远瞩，今年暑期在全县推行“学案导学”教学模式，构建自主互动高效课堂。本学期，我校在“诱思式五步”课堂教学模式的基础上，尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，努力探索一条“学案导学”的教学模式。下面，我就学案导学的具体做法和粗浅体会与大家共同探讨，以起到抛砖引玉的作用。

“学案导学”是以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、合作性、探究性学习为主体，以教师的指导为主导，师生共同合作完成学习目标的一种教学方式。这种教学方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的有效性。

一、“学案”的设计

一份好的“导学学案”通常包括本节学习目标、学习方法和策略，重点、难点，教学过程。教学过程包括“情境创设”、“自主学习”、“探究讨论”、“成果展示”、“达标测评”、“教（学）后记”等栏目。在设计中应突显有利于学生课堂生成的几大环节：

1、学习目标。学案中学习目标应明确、具体、有可操作性、可测量性。目标的表述要以学生为主体，让学生读明白，弄清楚本节课到底要完成哪些学习任务。设计的意图是告诉学生本节课的重点知识及知识的把握层次，知道本知识与其它内容的联系，明确在学科中的地位和作用。

三部分构成的抛物线式结构。

二、“学案导学”教学模式的具体操作

“学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。

一般是我们把编写好的“学案”发给学生，在教学过程中同步使用。“学案”能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。综合我校“学案导学”的课堂教学模式来看，基本上具有以下环节：以案导学→示案自学→探究讨论→精讲点拨→达标测评→拓展创新→反馈小结。

1、依据示案自学情况，进行以案导学。教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自学的知识目标，交代清楚自学的方法和需要注意的问题，让学生了解学习的重点、难点，为探究做好心理准备，激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。

2、学生依案自学，教师巡视学况。学生完成教师所要求的内容，然后把学习中遇到的困难、疑问记载下来，准备在下一环节中小组交流讨论，把各自难以解决的问题提出来，在互助合作中共同解决。

3、学生合作探讨，教师采撷问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，可采取小组讨论形式进行探究。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点，难点。

4、教师点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性串讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。

5、当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，开启学生潜在天赋，激发生命活力，展现学生多彩自我的舞台。

以上对学案的几点认识只是我对学案粗浅的看法，不当之处敬请大家批评指正。2010、10

第四篇：农村小学英语课堂教学研讨活动教案

农村小学英语课堂教学研讨活动教

案

学会200%的利用文本——苏州市农村小学英语课堂教学系列研讨活动观后感

译林版三年级英语下册的教学板块分为Story time, Fun time, Cartoon time, Sound time, Song time/ Rhyme time，在教学中，我们常常把Story time和Cartoon time作为重点的新授内容，因为其中涉及到的语言项目较多，而忽略了其余部分的教学，甚至常常将它们一带而过，让学生粗略地学习一下即可。今天，我有幸参加了苏州市农村小学英语课堂教学系列研讨活动，观摩了4节研讨课，其中有3节课的上课内容都避开了Story time，而选择了Fun time和Song time/

Rhyme time，这让我觉得耳目一新，这两个板块的内容很少，Fun time里面就只有几句话和几个词语，Song time和Rhyme time的话也只有一首简短的儿歌或小诗，如何充分利用好这2个板块的内容，作为某一单元的第2课时，既对第一课时的内容进行复习巩固，又对本单元所要学习的主题内容进行拓展深化呢？

来自常熟碧溪中心小学的唐文洁老师执教4B Unit3《My day》的Fun time和Song time，主要教学任务是帮助学生复习巩固上一节课所学的句型When do you get up/…？ I… at…来讨论一天的活动，并复习掌握一系列与日常活动有关的英语表达法，在此基础上学会本单元的儿歌，因为2部分都在谈论同一话题，所以很自然的联系在一起。在Fun time部分，书上的任务是让学生在钟表上画一画自己在一天里做某些事的时刻，另外就提供了几个短语，非常简单，很多老师在教学时可能不知道该如何下手，但是唐老师却能充分利用这简单的文本，设计出一系列的活动。她这节课所定的主题是如何合理安排自己的作息时间，在Funtime部分就设计了6个活动。Step1，让学生第一次在钟表上画下自己的作息时间。Step2，口语交际练习，调查同桌的作息时间和自己的有哪些不同，从而练习重点句型。Step3，调查完后，()再一次修改自己的作息时间，使其更加合理健康。活动到此还没有结束，Step4，想一想还有哪些活动是书上没有提到的，进行头脑风暴。Step5，讨论这些活动放在哪个时段比较合适，并把它们写在书上合适的位置。Step6，在老师提供的语言支架下完成一篇小短文，写一写自己的一天。这样一来，学生在对第一课时的内容进行复习巩固的基础上对本单元所要学习的主题内容进行拓展深化，而且这样的学习轻松有效。Fun time部分可以很快的教完，也可以像唐老师这样扎实有效的教完，两者的区别

就在于教师在解读文本时能否看到文本以外的东西，能否在简单文本的基础上进行教学，设计一系列的教学环节及教学活动，从听，说，读，写各方面培养学生的语言综合运用能力。

来自吴江天和小学的茅之怡老师执教3B Unit3《Is this your pencil?》的Fun time和Rhyme time，她的这堂课让我见识到了如何从一幅图衍生出一节课的功力。这一节课的教学重点是一首朗朗上口的短诗，但是茅老师没有直接从这一首短诗下手，而是充分利用了这首短诗中的一幅插图，创设了Mr Fuller在办公室的情境，通过讨论他的文具，自然而然的复习了本单元的重点词汇和句型，这时的复习就是生动有趣，情境化了的，而不是机械呆板的。然后过渡到儿歌的学习，在儿歌的学习过程中充分体现了活动设计的层次性，循序渐进性，从一句到两句，到整首儿歌，再到让学生补全儿歌，直至背诵，给学生搭建了

一个学习的支架，让学生对新知的学习在老师的引导下变得轻松很多。在平时的儿歌教学中，我自认为做的不够好，教学效果也不是很明显，往往没有注重这一方面，没有花很多时间去思考如何利用好儿歌这一资源。今天茅老师的课给了我很大的启发，原来儿歌教学应该这样认真对待，这一板块的文本信息量不大，所以更要充分的利用，其中的一幅小小的插图也能做大文章，在平时的教学中，我更应该勤于思考，如何充分利用仅有的文本，挖掘出它的利用价值，并结合自己的教学智慧，在此基础上开发或延伸出更有价值的教学资源。

第五篇：研讨交流稿

使用“统编教材”的几点体会

一、保护天性，幼小衔接。

新教材根据儿童的特点，选取有趣的游戏来教学，不但保护孩子的天性，而且培养孩子的各种习惯，课本编排中第一单元先识字，汉语拼音已经放到了第二单元。这一变化对老师和学生来说都是降低难度，识字放在拼音之前，主要想体现幼小衔接，很多孩子在上学之前都认识一些简单的字，识字的方式都是父母教的。第一单元的生字在日常生活中经常见到，接触的频率很高，所以这样作为开学的教材，降低了难度，孩子见到自己懂得的字，学习的兴趣会更浓厚。

二、汉语拼音情境图新意十足。

和以前的情境图对比：统编教材一改以往教材“单幅、单一”的配图习惯，将情境图整合为一幅完整的画面，故事性强，展现的场景更有趣味性，教师利用情景图编故事引入字母的学习，引导学生充分观察图画，看图说话，更能激起学生学习的兴趣和积极性，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起。

三、口语交际的内容更贴近生活，增强了对话性。

新教材口语交际与原教材相比，难度要求降低，在每次的口语交际活动中，教材都 是以小贴士的方式提出了交际的目标要求，基本是儿童日常生活中的自然对话，孩子在贴近生活的情境中自然而然进行交际，还从中明白了交际时礼仪。“口语交际”属性明显增强，交互性、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。

四、识字教学

（一）更注重自主识字，随文识字。

新教材给学生更大的自主识字空间，鼓励他们随文识字，结合上下文的意思猜字、读语、连句。在教学中我们注重培养学生使用一具书识字的习惯，重视指导他们的思维方式。在识字教学中我们注重四种意识：归类意识、组词、造句意识、复现意识、结合语言环境、明确词义的意识。

（二）识字教学具生活化 部编教材承载传统文化。传统文化是中国古圣先贤几千年经验、智慧的结晶，具有深厚的文化内涵与教育意义。识字教学的开篇《天地人》，以传统文化三字经的形式，出现儿童生活中已经学会的“天、地、人、你、我、他”。学生接触自己学过的生字，信心十足，很感兴趣。《金木水火土》也是一样，在朗朗上口的同时感受中华文化的博大精深。《口耳目》以孩子们最常用的看图识字的方法，借助熟悉的人体来认识生字，更是每位学生的兴趣。《日月水火》以图文对照的方式学习8个象形字，从中渗透字理教学，通过感受象形文字的趣味性激发学习汉字的兴趣。教学上突破了传统的借助拼音识字的模式，而是借助已有的生活经验、童谣、故事等方式，激励学生在生活中识字，识字的方式呈现多元化。

五、培养学生的阅读习惯，拓展阅读的量。

每个《语文园地》都有一篇《和大人一起读》，儿童歌谣和故事童话各四篇。“和大人一起读”可以是家长、老师、哥哥、姐姐等，主要用孩子和大人一起读书的学习方式，做好幼小衔接，培养学生的阅读习惯，从而拓展阅读量。作为老师可以给孩子或家长列个阅读清单，可以做个亲子阅读卡，让孩子和家长一起完成。这个栏目的核心理念是，在老师的指导下，家长陪伴孩子进行没有压力的阅读。” 这些是我对本教材的认识，它更注重学生学习的情景性和趣味性，更加关注孩子的生理和心理特点，保护孩子学习的积极性，加大亲自共读的力度和作用；

六、传统文化(略）

教学中的困惑：

一、有些语文课文内容距离孩子生活的年代有些久远，很难做到深刻理解，即使介绍了当时的时代特点和写作背景，但孩子也很难真切体会。

二、新课标强调让学生在语言环境中识字，我们的教材每课分两类字让学生识记，其中一类是认读字，这些在课文中都能找到。而每课需要学生会写得字中，很多都在课文中找不到，这一点让我们老师感到很困惑，比如：在教学一年级语文第9课《影子》时，让学生会写的生字有3个“飞、马、鸟”，在课文中一个也找不到，让学生在语境中识字又体现在哪里呢？

三、语文教材第十七课的会写字中，出现了“鱼”字，“鱼”字的偏旁是“角”字头，而“角”字 孩子们在需要认读的生字中都没有见过，这样记偏旁就有些困难，我们是否应该先学“角”再学“鱼”。

四、对于古诗的教学，读一读并背诵下来，至于诗句的意思是让学生会说，出考卷时该不该出写出诗句意思这样的题？

五、新教材提倡亲子阅读，要求家长参与度比以往强，如：日积月累的“和大人一起读”版块，还有我们日常要求的每天“亲子阅读半小时”这些都是要求家长参与到孩子的学习当中，与孩子一同成长，让孩子在成长过程中不孤单。可在询问孩子的过程中，发现极大多数的家长都没做到这一点，更不用说课外亲子阅读了，有时也会在班级群里跟家长沟通，可家长要么说没空，要么说他们不识字，不懂得读，请老师多费心之类的话。遇到这种情况，我们该如何与家长交流？

虽然教材是新的，但语文的性质不变，还是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”；教学的理念不变，还是遵循语文新课程标准所倡导的全面素养、读写积累、自主发展、活力开放等理念