美国小学语文个性化课堂教学

第一篇：美国小学语文个性化课堂教学

美国小学语文个性化课堂教学

摘要：美国是当今世界唯一的超级大国，科学技术在世界上处于遥遥领先的地位，高等教育非常发达，源源不断向社会各界输送大量人才，推动美国高科技水平不断发展。究竟有怎样的基础教育能使美国人才济济，经济飞速发展呢？基础教育的课堂教学质量是影响整个教育发展的重要因素之一。下面我从课堂教学目标，教学方法和教学形式三个方面对美国小学课堂教学的个性化进行分析。关键词：个性化课堂教学 教学目标 教学方法 教学形式 伴随知识经济以及信息时代的到来，各国为了适应时代需求，对教育日益重视。基础教育也成为了全社会关注的热点，基础教育的课堂教学质量则是影响整个教育发展的重要因素之一。21世纪，课堂教学中教师只传授课本知识已不能满足教学的需要，教会学生获取知识和信息的方法，提高学生分析和理解问题的能力受到越来越多的重视。作为世界上最发达和影响最大的国家，美国的基础教育为高等院校输送了大量的合格新生，为国民素质的提高做出了贡献，说明美国的基础教育有其成功之处。为适应社会的发展，美国当今的基础教育改革，强调提高教育质量和效益，全面推进基础教育信息化，极富个性化。研究美国中小学课堂教学对于我们借鉴国外课堂教学的经验，促进学生全面发展，为课堂教学注入新的活力有重大的意义。

一、教学目标

和中国教学注重结果不同，美国的课堂教学重视学习的过程。中国语文教学追求教学效率，教学目的明确，教学重点突出，妥善处理难点内容，所有的教学环节都围绕教学目的进行，老师要在有限定课堂时间内提炼出“正确答案”，难免出现探究过程形式化，或在有限探究过程中教师暗示太多，对结果的关注远远超过对过程的关注。但是美国课堂则不同，《灰姑娘的故事》的对比尤为明显，老师重视学生口头表达能力的训练，包括回答问题时学生的解释性表达，老师并不要求学生一定得回答出正确的答案。在这节课中，美国老师在请同学讲完故事以后，提出了一系列问题，在问题中教会学生品德和做人。例如：教师通过提问“如果在午夜 12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的番瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？”引导学生做人要诚实。通过提问“这个故事有什么不合理的地方？”引导学生敢于挑战权威，不断尝试和创新。

美国课程强调实践技能的习得，在国内的课堂上，我们常常听到“授人以鱼不如授之以渔”的说法，老师强调学生获得知识和学习方法。美国则不然，美国的课堂教学深得实用主义教育哲学的精髓，倡导“从做中学，从经验中学”的理念，重视学生的探究学习，强调教学中学生的参与过程。美国的课堂是开放的，甚至安排学生参观各种工厂，以及亲自实践，即使是在小学。

二、教学方法

教学方法，是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动①。教学方法不仅是传授知识的方法和手段，也是促进学生身心和谐发展和培养正确思想品德的方式和手段。这里我主要就讲授法来分析美国小学课堂教学。

讲授法包括讲述、讲解、讲演等。长期以来，小学课堂教学是以教师为中心，以教师的讲解和提问为主。如《灰姑娘的故事》一文的讲授，整堂课的问题都由老师提出，学生作答，学生回答问题必须先举手然后站起来，同时这样也限制了一部分学生的积极性。国内小学课堂提问现状是:事实，记忆，理解类的一般常识性问题占大多数，而启发学生思考，拓展思维的运用，综合问题却很少，只是放到结尾利于文章的理解。整节课老师侃侃而谈，学生埋头做笔记，很少提出问题。使老师讲的多，学生思考的少，背诵的功夫好，而学生思考，表达的机会很少。而美国的课堂，除了老师的少量讲解外，主要是学生分组或者集体讨论历史事件，老师组织学生看纪录片，电影，参观附近的名胜古迹，访问，了解重大的历史事件，在整个过程中学生有问题随时向老师提问求教。一位老师曾说过，国外的教育，学生们围成一个大圆，互相讨论和提问题，彼此解答，完全是开放性的课堂，不致使感到压抑，是学生感到兴趣，有求知的欲望。

三、教学形式

二战以后，美国中小学在教学组织形式方面进行了许多改革，很多学校采用大班上课，小组辅导和个人独立学习三结合的教学组织形式。与此相适应，美国50年代以后产生的一些教学方法也往往采用班级，小组教学和个别教学相结合这种组织形式。班级授课与班内个别教学相结合，在班级授课制的基础上，多种教学组织形式并存是美国中小学课堂教学组织形式的主要特点。中国中小学课堂教学组织形式的特点:中国班级授课制，即由多名老师各自负责不同的科目对一个班级或多个班级的学生进行教学，这是中国课堂教学活动的基本形式。教学形式的比较。美国的课堂教学以创设问题情境为主，学生自行组队，合作完成课题。其次，在课堂上，教师会利用一切可利用的教具(包括专业的数学模具、日常物品、教室中的布置等)，将抽象的问题具体化。再次，美国课堂常由两名教师(正式授课教师和助教)合作完成。教师在上课时，助教则负责从旁协助。在某双语教学纪录片中，美国某小学数学课堂上两位教师来回走动，时刻将自己融入学生之中，力图关注每一名学生。中国课堂中，课程标准指出:教师应发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。但在实际过程中，不少教师依旧观念滞后，即使课堂形式新颖，气氛活跃，但很少影响到学生的思维。

美国小学课堂教学个性化的原因

1.社会文化。以布置家庭作业为例，美国家长认为家庭作业有两个作用，一是专业技能的习得，二是价值观的形成，家庭作业是学校教育业家庭教育的纽带，培养学生自主性，责任感和自我解决问题的成就感。美国的老师和家长更重视学生自信心和独立人格的培养及其多样化的认同，而中国的老师和家长更重视学生的学业成绩。美国文化推崇个人主义，这与美国教育中尊重个性化发展、鼓励个人竞争相对应。正是由于个人主义的影响，课堂教学中教师才会引导、鼓励学生，努力使其个性得到发展，创造力得到充分体现。中国传统思想中教育具有功利性。许多学校、教师及家长为了追求高升学率、高重点率而忽视素质教育。

2.教育评价机制不同。美国人口少，学校多，只要交得起学费，每个人都有机会上大学，不存在统招的问题，学生按社会的需要和自己的爱好选择专业。美国大学不仅仅将入学考试成绩作为录取新生的标准，而是从多方面衡量和肴拔学生，具体包括审查学生中学所学课程和学业成绩，学生的统一入学考试成绩，学生的申请和推荐信，学生的特殊才能等。在考试的内容上也与国内有很大的差别。所以相对中国老师来说，课堂上美国老师更加重视启发教学和师生，生生之间的课堂交流。而中国教育最终是以成绩来评价学生，平时成绩只作为学期评价参考，在小升初、中考以及高考面前，起决定性作用的只有那一次的成绩。因此，在平时的教学活动中，教师乃至社会都会以升学为标准来评价学生及学校。不可忽略的是，美国考试是为了查漏补缺，并且教师对成绩严格保密，只对学生及家长公布，充分尊重了学生的隐私;而中国考试是为了将学生排名定位，以便能达到升学的目标。

启示：在美国教育模式下的学生，由于教师积极鼓励学生自由发展，他们的思维能力以及创新能力都得到很大的提升。但是，他们忽略了运算等数学基础性知识，导致学生数理能力普遍偏低。因而美国应注重对学生基础性知识的强化训练力。同时中国课堂教学，也应适宜的倡导个人主义，张扬学生个性，这样才能使学生个人潜能得到充分发展!

【1】王策三.教学论稿[M].北京:人民教育出版社，2005.

第二篇：小学语文个性化教学

小学语文个性化教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0070-01

现代社会飞速发展，越来越讲究创新，教育也不再墨守成规，个性化教育是当今世界教育改革的发展趋势。教学个性化，就是教师在一定的教学信仰、教学理念的支配、指导下，通过对教材融会贯通的理解和独具匠心的处理，创造性地进行教学设计，富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动，从而使教学具有强烈的学科色彩和教师教学智慧的印迹，使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展，我们应当如何实施个性化教学呢？

1.小学语文教学个性化的内涵与意义

对于小学语文学科而言，要想实现个性化教学，应当培养学生独立学习和思考的能力，建立起以学生为主的教学和学习模式，教师在教学时也要结合个性化教学方法进行教学，要抓住教学的主要内容点，根据学生的兴趣爱好入手，吸引学生的注意力，让学生养成个性化的学习习惯，在教学时需要考虑学生的实际情况，让学生结合自己的兴趣爱好来学习，只有这样学生才会愿意主动去学习，并且花更多的时间和精力投入其中。让学生在学习时能够主动地去思考学习问题，改善以往教师教学，学生学习的机械模式。传统教学让学生认为只有考试成绩才能决定学生的优异，让学生摆脱这种狭隘的教学观，应让学生产生自主思考自主学习的良好习惯，并且在学习中能够有创新思维，培养学生的个性。

对于孩子的小学阶段是他们学习和培养自我能力和思维的重要时期。所以小学的语文教师就成为了学生学习的重要导师，语文是学生进步的解阶梯也是学生思想素质形成的关键因素。它已经成为人们生活中不可缺少的一门学科，也是影响学生思维素质的重要因素。所以小学语文教师在教学时应当注重教学的方法，让教学变得更加丰富多彩，让学生在语文学习的同时，提高思想品德素质，这也是让小学生全面发展的关键，所以对于小学语文教学来说个性化教学是至关重要的。

2.个性化教育的策略

2.1具备独立自主的教学个性。教师的个性有益于创造语文教学的艺术，教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性越明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，教师个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。

2.2设计独树一帜的个性化教学思路。在教学中，教师思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先，教师要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意，要不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的内容，更可以用自己的个性进行教学创新。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”，学生个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。

2.3塑造别具一格的个性化教学风格。教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。开放性的语文课堂教学，是教师独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。

2.4推进学生的主动性学习。在小学语文教学中，教师需要对学生的学习态度加以保护，鼓励学生自主的去发现学习的方法，要改变以往教师教学学生学习的传统模式。可以让学生成群有组织的进行学习，并且在组织里进行问题的探讨与研究，让学生在小组里发挥自己的想象与个性，让学生可以相互的进行交流，这样可以避免学生单独学习时对问题思考的狭隘不全面的现象，学生在小组内可以相互学习相互帮助并且交流，这样的学习方式能让学生对学习产生更浓厚的兴趣，让学生在快乐中学习，在学习时也能获得快乐。在对学生进行个性化教学时，需要考虑到学生的个体差异性，有针对性的进行教学，让每个学生都能发挥自己的个性在学习中。所以教师需要去发现学生的兴趣爱好以及生活习惯等等影响学习的要素，这样才能从根本上解决学生在学习时遇到的问题，达到真正意义上的个性化教学。

总之，虽然目前个性化教学不够完善，但是，当我们愉悦地去做某件事情的时候，我们一定能把事情做好，当我们能非常热情地去从事某件事情的时候，那必将会达到我们的目标。

第三篇：美国小学课堂教学模式

美国小学课堂教学模式

模式是对某一过程或某一系统的简化与微缩的表征，以帮助人们能形象地把握某些难以直接观察或过于抽象复杂的事物。教学模式：教学结构,教学程序,教学风格。教学结构：经过多次检验形成的相对稳定的系统的和理论化了的教学结构。教学程序：为完成教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。教学风格：具有独特风格的教学样式。是长期、多样化的教学实践，形成了相对稳定的、各具特色的教学模式。教学模式的有效性决定于三个条件：建立在科学的理论基础之上，反映有关思维、学习和行为的研究成果；在教学过程中是按照一定的序列开展活动；学生是学习过程的积极参与者。

一、合作学习模式（Cooperiative Learning Models）

理论支撑：认识主体说 ,团体动力学说 ,动机激发理论 ,建构主义的学习观。

（一）步骤 1．明确任务

针对关键概念解释：Who, When, Where, Why, What。2．充分交流

学员逐一加以解说，互相提问、交流。3．展示成果

个体讲叙完后，其它成员提问、讨论，教师解释、补充。

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4．及时反馈

各组讨论，对全部内容进行小结，并发表自己看法。回顾内容，反思过程。

5．明确任务

运用小组合作学习形式，教师在布置学习任务时要具体、明确，有针对性。既有针对个人的任务，又有针对小组集体的任务，这样就保证了学生既对自己的学习任务负责，又相互依赖，关心小组其它成员的学习。

6．充分交流

小组合作学习的支撑理论之一是团体动力学说。该学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素。合作学习的代表人物D.W.Jhnson在经过大量的观察和实验后，指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更有力。

7．展示成果

这个过程，也是小组成为一个“利益共同体”的过程，它展示了小组个人和集体的学习成果，也等于是对小组个人和集体的学习成果进行了评价。这种评价方式实则上是利用每个人对自尊的需要，对求得他人欣赏和认同的需要，是表现欲望得到满足的需要。

8．及时反馈

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这一步，其实是要求学习者回顾自己的学习内容，反思自己的学习过程，形成自己的观点和批判性思维。问题是开放性的，不存在唯一答案，学习者可充分发表意见，接受合理的解释，重要是讨论和倾听的过程，而不是结果。

二、直接教学模式（Direct Instruction Model）

理论基础是行为心理学。斯金纳的操作性条件反射中，相倚性管理（contingency management）是指强化随着合乎要求的行为而呈现，也是指对强化刺激的系统管理，即只在一定的条件下给予强化刺激，有效的强化必须是即时的、持久的和定期的。

（一）具体步骤 1．复习旧知

通过检查作业、提问、小测验等方式复习原有知识，据此确定教授新知识的进度和一定的个别化教学措施，必要时进行弥补性教学。

2．描述目标

教师清晰陈述新课的教学目标和学生应达到的学习结果。教学目标的确定一般有四个衡量标准。具体、明确（Specific）、有结果的描述（outcome）、确定大小或数量、程度、范围（measure）、根据学生的情况而非教师的行为。

3．传授新知

这是直接教学模式的重要一环。涉及以下几个环节：

（1）根据学生的需要分析所要传授的内容，确定适当的难度和适量的内容。

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（2）将内容按照由概括到具体的原则组织起来。（3）将所有能按照一定的顺序分解为各个小步骤。（4）选择呈现内容的重点或主要步骤。（5）选择说明的例子。

（6）提问以检查学生对新内容的理解程度，并及时注意学生的分心现象。

（7）总结重点并将其与下一阶段的学习联系。4．教师指导下的学生练习

学生的练习首先要在教师的指导下进行。教师指导学生的练习最普遍的方式就是提问，根据学生回答问题的情况予以必要的指导。教师要根据学生对提问的回答做出相应的反应。如学生的回答是正确、迅速而坚定的，教师可进一步提出新的问题，不必过多地表扬；学生的回答是正确但犹疑不决――这通常在练习之初出现，教师应给予及时的鼓励；学生的回答是不正确且漫不经心，教师要一一予以纠正，继续教学；学生的回答不正确是由于缺乏某些知识，教师可以提示，提出更简单的问题或重新教学。

5．独立练习

教师指导下学生完成充足的练习之后，就应该进行独立的练习。学生在小组或独自进行练习时，教师要巡视学生练习的情况，确保他们不会重复某种错误――重复错误是独立练习最大的问题。

6．间隔性复习

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学生学习的新知识应不断地得到温习。在学生学习新知识、新技能时，复习原来学过的东西是必要的。隔周、隔月进行的复习有助于学生真正地获得新知识和新技能。

三、概念发展模式（Concept Development Model）

该模式是由塔巴（Hilda Taba）设计的。概念发展模式认为，理解并非是获得的，而是逐步构建而成的。概念发展模式注重如何探究概念与概念之间的关系，从而达到新的理解。

（一）步骤

1．列举——罗列项目

第一步要求学生列出与某一概念或主题相关的任何项目，学生根据自己的经验或在课堂上讨论的内容罗列。教师要鼓励每个学生都参与，然后把学生提出的所有项目汇总，呈现给每个学生，如写在黑板上，让每个学生都看到。

2．分组——对项目进行分类

将足够的项目罗列出来之后，教师要求学生把相似的归为一组并说明理由。这一步骤学生开始考项目之间的关系。

3．标记——确定项目之间的关系

在这一阶段要求学生给划分的各组取一个名称，教师给学生充分的自主权，促使他们思考，确定项目之间的关系。这一步骤的目的并不在于教给学生某种特定的推论或概括，而在于发展学生进行推论和概括的技能。

4．重新分组——重新分析或归纳项目

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这一环节，让学生进一步思考某一组的项目是否可以归入另一组。学生从不同的角度重新考查这些项目，必要时可以添加项目，然后重新分组。在这一过程中，学生们自己将逐渐发现任一事物、人或观念都具有许多特征，可以用许多不同种的方式归类。

5．综合——总结资料，形成概括

教师要求全班学生考查所有的项目和标记，然后用一句话总结所有信息。学生们必须分化各种项目，确定更大的类别，明确哪些信息处于下位，哪些处于上位。

四、萨奇曼探究模式（Suchman inquiry model）

萨奇曼设计的探究模式通过发现和提问传授问题解决策略。萨奇曼认为科学家用来解决问题、探索未知的理智策略可以传授给学生，其探究模式便建立于这一前提之上。美国的中小学非常重视科学教育，这一模式在美国的中小学课堂教学中广泛运用，对培养学生的科学思维和科学探究能力起到了重要作用。

（一）理论基础

斯腾伯格认为学校中所探讨的问题与日常生活中提出的问题之间存在着很大的不同。布鲁纳认为学生在探究和发现中学习有四个优点，在探究和发现中学习有四个优点：增强理智能力，由外部奖励走向内部奖励，学习探究和发现的方法，辅助记忆过程。

（二）步骤 1．选择课题

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教师选择一个令人困惑的情境或问题，这一问题可以是一个疑难的科学问题，可以是一个令人困惑的事件，也可以是一段戏剧或故事的节选，但必须能够引起学生的兴趣，从而激发学生去寻找答案。

2．向全班解释探究的程序

向学生说明开展探究过程应遵循的规则，使学生明确如何去寻求可能的解决方案。然后教师写出问题情境，呈现给每个学生。

4．搜集相关的资料

学生根据问题搜集资料，在搜集和证实资料的过程中可以提出问题以获得更多的信息。但教师只回答“是”或“否”，帮助学生澄清问题，并不给出问题的答案。当学生感到需要时可以相互讨论，但在提问的过程中不允许相互交谈。一次只允许一个学生提问，可以持续提问直到满意。

5．形成理论，描述因果关系

当学生提出一个理论假设时，教师停止提问，将这一理论写在黑板上，全班对其进行考查和讨论，决定是否接受。在这一阶段鼓励学生通过实验或参考其他资料检验某一理论。提问仍是有效的工具，但要指向对理论的考查。鼓励学生提出多种理论，逐一考查其有效性。

6．说明规则，解释理论

某一理论或假设被全班确定之后，教师要指导学生解释并应用这一理论。要对这一理论的原则或效果，以及应用于其他情境的预测性价值进行讨论。

7．分析探究过程

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最后，教师和全体学生讨论所经历的探究过程，考查如何形成理论解释问题，并讨论如何改进这一过程，从而提高学生的探究技能。

五、课堂讨论模式（Classroom Discussion Model）

课堂讨论模式用于提出问题，培养洞察力及促进批判性思维，它类似于我们教学实践中运用的启发式教学，但它比启发式教学更注重学生主观能动性作用的发挥，也更注重学生之间的相互讨论和相互影响。步骤

（一）阅读材料，设计问题

教师选择并阅读要讨论的材料，设计事实性、解释性和评价性问题。提问涉及三类问题：事实性问题，指根据课文的内容可以直接回答的问题。解释性问题，这类问题不仅探讨作者的观点而且探讨课文的含义。评价性问题，是关于读者自己的观点与课文中观点是否相符的问题。提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的保证。好的讨论问题首先必须精确，要让学生清楚地意识到问题的性质：事实性、解释性或评价性；其次不要太宽泛，具体、特定的问题有助于引导讨论的方向；最重要的原则就是问题应该反映真正的疑问。

（二）与合作者共同规划，设计问题群

教师最好能有一个合作者共同规划教学，讨论应该提出的问题，预测学生的反应。综合两个人的意见，可以得到比一个人单独设计更好的方案。合作者可以是一个志愿的家长，一名咨询人员，另一名教师，或者班级的一名学生。

（三）向学生介绍课堂讨论过程

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向学生介绍课堂讨论的过程，对中学生可以逐步将如何设计三种类型的问题传授给他们，然后分发材料，让学生阅读材料并写出三个希望全班讨论的问题，这些问题可以纳入教师的问题群，这样学生慢慢就会学会如何准备事实性、解释性和评价性问题。讨论之前，还要让学生再一次仔细地阅读材料。

（四）进行讨论

教师指导全班进行讨论，但注意不要充当控制的角色，鼓励学生倾听彼此的意见，学习运用课文提供的资料证实自己的观点。讨论需要特别注意的是问题是呈开放性，不存在唯一的答案，因此每个问题都要让学生充分地发表意见，接受各种合理的解释，对不适当的回答不要否定，而要进一步提问予以引导。重要的是讨论的过程，而不是讨论的结果，目的在于促使学生形成自己的观点和批判性思维。

（五）回顾讨论过程

总结各自的观察和体验，在结束讨论时，要求学生反思讨论过程，回顾如何和在何时得出结论，讨论不同观点的价值，并鼓励学生交流各自改变思想的方式，从而提高思维技能。

六、角色表演模式（Role Play Model）

角色表演是通过行动解决问题的。先将问题找出来，再来演示这个问题，然后进行讨论。在这个过程中，一些学生当演员，另一些学生当观众。一个人把自己置身于别人的位置上，然后试着与那些扮演者进行沟通。要相互作用的过程中，产生出诸好移情、同情、愤怒及爱慕等情感。该模式的几种假设：角色表演模式可以激发学生的情感；

情感和思想能由群体产生并融合进意识之中；通过综合自发的角色扮演和理智的分析而将涉及个人的态度、价值观及信念体系的潜在的心理过程带入人的意识之中

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第四篇：北孟小学举行语文个性化课堂教学展示会

北孟小学举行语文个性化课堂展示活动

2013年12月3日，昌邑市北孟小学成功举行了语文个性化课堂展示活动。

本次展示活动是根据昌邑市教研室工作安排召开的。一年来，北孟小学遵循科研兴校、个性成长的发展目标，成立了五个教研团队，分别由五位潍坊市教学能手担任领头人。本次展示就是张瑞芳带领的语文团队一年来开展科研工作的具体表现。

展示活动上，首先由北孟小学的张瑞芳、吴朋艳、刘术琴、李新芹四位老师根据自己的个性素质特点上了汇报课。他们的个性化展示重点分别是“将诵读积累落到实处”“习惯养成”“朗读指导”“对课例进行拓展与丰富”。这四节课本着快节奏、个性化、主题鲜明的原则，每节课20分钟，简化了其他环节，直奔研究主题，成功地将教师个人的素质特点与学生的语文学习结合起来，呈现了该校语文教学的整体水平。

汇报课之后，该校邀请市语文教学专家王丽杰老师对本次活动进行了点评。王老师肯定了展示活动的可取之处，认为该校近年来学生的语文学习习惯与整体素养大大提高，四位教师的课堂教学个性鲜明，学生学习效率高。最后王老师也提出了今后研究需要注意的问题。

来自北孟镇各小学的语文教师共28人参加了本次展示会，他们将把先进的经验带回各自的学校，进一步推动全镇教科研工作的开展。

（北孟小学 李善敏）

第五篇：小学数学课堂教学个性化的研究

本科毕业论文(设计)小学数学课堂教学个性化的研究

摘 要

新的课程改革使得个性化教学成为现实所需,这是因为个性化教学追求人的全面自由、个性发展,符合新的课程改革的目标。然而不光是小学语文，数学同样也需要实施个性化教学。实施小学数学个性化教学是实践新课程的需要；是促进学生个性健康发展的需要；是教师专业化发展的需要。

然而如何在小学数学课堂实施个性化教学呢？首先要把握学生的个体差异性并且尊重他们的差异性；在教学的过程中要形成有效的教学交往；然而最重要的前提是作为教师的我们要提高教学素养和个性。再者，要创设“和谐”的教学氛围；确立“差异”的教学目标；设置“优化”的教学内容；选择“合适”的教学方式和设计“多样”的学习作业等等方法来实施。

总之小学数学课堂实施个性化教学，是对于教师的要求很高，教师要从很多方面采取一些策略，以实现教学过程中的师生共同成长，达到最好的个性化教学的效果。

关键词：小学数学；课堂教学；个性化；个性化教学；

目 录

摘 要.....................................................................................................................................I Abstract..............................................................................................................................II

一、引言.................................................................................................................................1(一)问题的提出................................................................................................................1

（二）概念界定...................................................................................................................6

（三）实施意义...................................................................................................................6

二、小学数学课堂个性化教育的问题及产生原因...........................................................xx(一)小学数学课堂个性化教育的问题..........................................................................xx(二)小学数学课堂个性化教育问题的产生原因..........................................................xx

三、小学数学课堂实施个性化教学的策略.......................................................................xx

（一）小学数学课堂实施“个性化教学”的要求与条件..............................................xx 1.准确把握学生的存在差异是实施数学个性化教学的前提...........................................xx 2.尊重学生的个体差异是实施数学个性化教学的基本要求...........................................xx 3.形成有效的教学交往是实施数学个性化教学的客观条件...........................................xx 4.提高教师素养和提倡教师个性化是实施数学个性化教学的必要条件.......................xx

（二）小学数学课堂教学个性化的策略...........................................................................xx 1.如何准确把握学生的存在差异.......................................................................................xx 2.如何尊重学生的个体差异性...........................................................................................xx 3.如何形成有效的教学交往...............................................................................................xx 参考文献...............................................................................................................................xx

一、引言

（一）问题的提出

最近几年，我国大学生面临越来越严重的就业问题，“人才”众多，却找不到合适的工作，到底什么样的人才才是新世纪需要的呢？这个时候“创新型”人才开始走进我们的视线，由于受到的传统教育，很多学生已经在千篇一律的学习中渐渐失去了个性。没有了敢于创新的勇气与能力，所以现在的新教改开始重视到“个性化”教育。但是要在课堂中实施个性化教育，这确实一个难题，而且实施的现状如何也是一个需要了解的情况。

新的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指出：“教师要根据学生的具体情况,创造性地设计教学过程,要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展”。[1]这个要求落实到数学教学过程中,其实就是要在课堂中实施个性化教学,使每一个学生都能获得最大限度的发展。如何实施“个性化教育”，这不仅需要教师的知识技能，还需要教师对于“个性化教育”研究的现状了解，以及教师要从教育理念、教学目标、教学过程、教学评价、自身发展等方面采取一些应对的策略，才能达到最好的实施效果，否则可能得到不良的效果。

（二）个性化教学的概念

心理学把个性作为人的心理现象的一个重要内容来研究,从心理和行为两方面来定义个性。前一方面的见解是把个性看成是“个人的一些意识倾向与各种稳定特征的总和”。后一方面的见解是把个性理解为“个体特有的特质模式及行为倾向的统一体”。关于个性化教育我国学者有多种解释,一般认为个性化教育的内涵应包括确定主体意识、培养独立人格、发展个性才能。可以将个性化理解为一种教育思想,即强调尊重人和人的个性、提倡个性潜能的发掘和良好个性优势的发展、主张培养良好个性全面和谐发展的人,弘扬教育的特色化。李如密教授认为:“个性化教学是指教师以个性化的教为手段,满足学生个性化的学,并促进个体人格健康发展的教学活动。”[2]这一定义概括了个性化教学的基本内涵,但对人们在实际操作中其具体指导意义是很少的。

那么所谓个性化教学，邓志伟在《个性化教学论》一书中认为，英文“individualized teaching”、“individualized instruction”、“personalize instruction ”[3]等都是具有以下内涵的教学，即个性化教学：（1）教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在与最充分的发展每个学生的个性与个别性；（2）学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣与需要；（3）在培养标准一致的情况下，可以通过改变教学的方式与方法等，可以运用个别的“小组和集体的形式”。个性化教学的实质就是个性自由发展。个性化

教学以学生的发展需要为中心，以学生的个性差异为基础，以学生的个性发展为目标。个性化教学是教师和学校管理者尝试采用的适合学生的教学，是他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的教学。

（三）小学生数学个性化教学的实施意义

素质教育是以创新和实践为核心，促进学生个性化全面发展的教育。当前，素质教育的进展和成效同新世纪经济社会发展的要求相比却存在着明显的差距.纵观目前教育现状，学生的个性发展尚未受到足够的关注，许多形式主义倾向依然存在，由于过于强调学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一，而忽视学生个体间的差异，学生的学习已渐渐失去了个性，这在某种程度上限制了个性发展和创新潜能的开发。然而每个学生都有其个别性,不同的认知特征,不同的兴趣爱好,不同的欲望要求,不同的价值取向,不同的创造潜能,铸成千差万别的每个独特的学生。数学作为基础教育一门基础学科，必须体现素质教育以学生发展为本的理念，实现——人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学中得到不同的发展，让学生在数学课堂中进行个性化学习，是课程改革中数学教学的一项重大工作，也是实现高质量素质教育的必由之路。1.实施小学数学个性化教学是实践新课程的需要

新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展，“让不同的人在数学上得到不同的发展”。从一定意义上说，小学生的数学活动是个性化的，因为学习原本就是个别进行的，每个学生头脑中在发生变化时便是学习。可以说任何地方都不存在非个别的学习，即使在小组中展开学习活动或在班级里进行讨论，全都是个别学习。而我们传统的教学往往是重“知识灌输”，轻个性发展，使用同样的教材，采用同样的方法，要求同样的步伐，结果只能是迟钝的学生跟不上，聪明的学生不满足，天才的学生不能脱颖而出。因此我们倡导实施适合学生个性发展的数学课堂教学，进行个性化教学策略研究。

2.实施小学数学个性化教学是促进学生个性健康发展的需要。

小学生的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。当教学针对个别差异以最大程度的个别化方式来进行时，才能取得最大的功效。传统的教学一味求同，一定程度上忽视了学生“差异性”，在对学生的要求上是顺从，而忽视了个性的培养。这不仅压抑了学生个性发展，不利于学生创新精神的提高，甚

至使学生丧失学习数学的信心，造成厌学情绪，形成个体学习心理障碍。而实施个性化教学，凸现学生的主体性，使教学更具针对性，教师精心设计教学，更新优化教学策略，力求教学适应学生的个别差异。体现对学生个体差异的关注，关注的实质是尊重、关心和牵挂。这种关心和牵挂就是关注每个学生的个性发展，即关注每一位学生的道德生活和人格养成。

3.实施小学数学个性化教学也是教师专业化发展的需要。

新课程的实践表明，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。教学过程是师生相互交往、积极互动和共同发展的过程。面对日新月异的知识和积极求知的学生，教师的教怎样去满足学生求知的需求以及他们自我表现的需求，需要教师一定程度的学科知识与专业素养，从而促使教师不断地学习进修，不断地完善自我，才能适应不断发展的时代要求以及学生成长的需要，以便更好地为学生的学习服务，更好地促进学生的发展。从中实现教学相长、师生的共同发展。

二、小学数学课堂个性化教育的问题及产生原因

（一）小学数学课堂个性化教育的问题

小学个性化教育的充分发展将为每个学生的全面发展打下坚实的基础，为他们的将来的个性发展起到很大的帮助，也是我国培养创新型人才的关键。虽然呼声不断，对于每个学校和老师也产生了不小的影响。但是我国的教育资源分配不均，各地教育水平差异较大的情况下，要想考上好的大学，就得上好的高中，以此类推，小学的任务就是考上好的中学，传统的题海战术仍然继续发挥着它的作用。小学数学课堂个性化教育的问题主要表现在： 1.重视统一要求、轻视个别指导

在现今的教育中，很多学校、老师和家长对孩子的要求还是考试的分数上面，有句话是这样说的：“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝；分分分，家

长的命根；抄抄抄，逼出来的绝招。”其实依然说出了很多学生的心声，在现今学校各种大考小考，各种排名的情况下，学生害怕考试，害怕看到分数，自然也就压力越来越大，对于学习的兴趣逐渐下降，甚至到了厌学的地步。对于所有的学生，都要高分来要求他们，对于那些学习能力差的学生也没用进行个别指导，导致的只是成绩差距越来越大，越来越多的孩子变成高分重压下的悲剧者。2.重视知识掌握、轻视个性培养

“你们懂了吗？会做了吗？这是很多老师经常问的一句话，尤其是数学课堂上，最多的是你做对了没？你知道怎么做了吗？往往就只是看中题目的答案，让他们学会怎么解决问题，怎么计算题目这些知识技能方面。往往却忽略了最重要的个性培养，如何让他们用自己的思维去思考，而不是什么都按照老师所教学的思考，这相当于将一个棱角分明的石头慢慢打磨成一个圆润的石头，去掉了那些棱角，放在一堆石头中，还能找到自我吗？还存在个性吗？答案当然是否。个性化教学尊重学生的主体地位,注重在教学中发挥学生的自主性和能动性,注重创新能力的培养。[4]

3.重视标准规范、轻视独立创新

所有的答案都是标准的吗？有些人会说语文的不是的，但是数学就要有个标准答案。其实并不然，有些题目例如计算题，答案肯定只有一个，但是数学也是一门开放的题目，它的答案同样能够具有个性化，但是现在很多时候，学校或者教师还是习惯用标准答案去打分等等，当有学生提出新的观点时，可能还会遭到老师的打击。试问在这样的情况下，谁还会去标新立异，谁还会独立创新呢？最后作文是八股文，数学都像老师要求的一样，一眼一板的按照格式写出计算过程和答案等等。

4.重视师道尊严、轻视师生交流

不知道从什么时候开始，老师和学生就好像两个对立的面，老师觉得学生应该要尊师重道，要对老师有礼貌。同时，老师要在学生面前有威严，不能过分亲和，否则无法管理好学生。所以学生的眼里，老师是一个高高在上的，甚至讨厌的角色，不得不听他的话，但是又不想按照他说的做。老师和学生的谈话都是为了成绩之类的，也不敢和老师真心的交流，这样老师很难了解学生心理真实的想法，自然就无法根据他们的个性来制定个性化教育。

（二）小学数学课堂个性化教育问题的产生原因 1.经济发展影响人才培养模式

儿童的个性化教育不是从上小学开始的，应该从他出生就开始了，家长就对子女开始进行了个性化的教育。而我国非义务教育阶段的教育需要家庭的投资，父母的认识水平与经济实力无形中就促进或抑制了儿童的某些潜能的开发。儿童某些潜能的发展都有其关键期，在这种差异下，学校教育只能依据学生当下的发展，在有限的教育资源条件下采取弥补式的教育。同时这种教育还要和学校的培养目标、评价体系相联系，教师作为教学活动的直接实施者的自由性十分有限，这就很难在课堂上实现学生的个性化教育。2.不合理的自上而下的评价制度

我国有的地区取消了小学升初中的考试，但小学生的书包丝毫没有减轻。据了解，很多学生仍然要上辅导班，做大量的习题，由于家长大多很忙碌，各地的托管机构更是如雨后春笋般层出不穷，他们周末还要学习艺术类的课程。我们可以批评家长望子成龙心切，可是目前社会激烈的竞争就是很好的指示灯，小学生们怎能不为了将来牺牲童年的快乐。更何况现在仍有很多老师只看学生的成绩，他们的理论和实践一直处于南辕北辙状态。究其原因，老师也会很无奈地说是当下评价制度还是看分数，学校里的班级评比也看分数，不把分数搞上去，家长不同意，学校不同意，他们也没办法"。这种教育现实让所有的个性化教育受到了巨大的打击。

3.教师本身素质有待提高，缺乏实施学生个性化教育的外部条件

我国基础教育阶段小学教师的学历要求是大专学历。他们多是专业基础比较扎实的人才，凭借学校的教学技能的训练和在岗的实践。能够很好地适应对学生基础知识的传教，相当一部分教师从行为上讲是应试教育的拥护者。这些教师每年寒暑假参加的新课改培训大多停留在理论层面，难以付诸实施。这其中最重要的原因是教师在教学过程中，没有深入领会新课程改革的精神实质，缺乏系统的理论和经验的指导。再者一个在应试教育中走出来的老师，失去了个性，又如何去教育有个性的学生。没有实施个性化教育的经验与学习机会，所以在探索中也会失败告终。

4.小学大班化教学是制约个性化教学的瓶颈

目前我国小学教学班级人数的特点是：城镇小学班级人数越来越大,最多的甚至超过八十多人,最少的也有五六十人；而一些农村地区班级人数虽然比较有所减少,但差不多也是超过40人的。由此可见我国小学教学班级人数明显超大,这样会直接影响了小学教学质量的提高和新课程的实施，同时对于个性化教学也是一个很大的制约。

由于教室人数太多,教室空间拥挤,课堂上教师不可能注意到每一个学生的发展,只能注意前排和部分中间的学生,更多的学生特别是后排学生始终得不到教师的关注,被当成了边缘学生。这使新课程改革中“面向全体学生”成为泡影。因为,大班额教学条件下教师不能面向有个体差异的学生,也很难了解学生的个性，无法尊重他们的差异性，更多时候为了维持良好的课堂秩序,教师成了课堂的“主宰者”,只有少数优秀学生受重用,大多数学生成了被管理者,他们的个性被压抑，也无法得到发展。

三、小学数学课堂实施教学个性化教学的策略

（一）小学数学课堂实施“个性化教学”的要求与条件

1.准确把握学生的存在差异是实施数学个性化教学的前提

孟祥林说过：“ 个性是人与人的差异性,是人的特殊性。个性化教育的目的在于促使学生在社会化的同时实现个性化。个性化教育要求教学内容的组织、选择和教学方法的使用都必须考虑学生个性的独特性、差异性。”[5]我们要发展个性，就得先知道学生的个性是什么，对每个学生要了解清楚，如果对于学生都没有了解，又如何运用合适的方法因材施教呢？教师们想要改变传统的教学模式，实施个性化教学，就要尽量发现每一个学生的不同之处，准确的把握他们的差异性，进行不同的数学教学。

2.尊重学生的个体差异是实施数学个性化教学的基本要求

在掌握学生的情况与差异之后，我们要做的不是想办法将学生的这些不同变成统一的标准，达到自己最好的教学效果。要知道现今的素质教育注重的是培养创新能力，它不仅强调“面向全体”，也强调尊重差异、因材施教、培养多元化的人才。以前教师在班级教学上大多数重视统一指导，难免会忽视了差异教育，导致学生学习的主动性和积极性得不到发挥，创新意识和能力得不到他们应有的发展。所以，我们要实施个性化教学，就首先要克服“一刀切，齐步走”的旧教育观念和习惯，尊重学生的差异，并且能合理的去运用差异，把这种差异由问题转化成一种宝贵的教学资源来开发。所以开展个性化教学，最基本的要求就是尊重学生个体的差异。

3.形成有效的教学交往是实施数学个性化教学的客观条件

教学交往是指在教学情境中,师生之间、学生之间交流信息、思想与情感及共享信息的人际沟通活动。教与学是通过师生交往才结合成为统一的教学活动,有效的教学活动取决于有效的交往。教学交往影响教师教学与学生学习的积极性,影响教师的教学效率,影响着学生的学习兴趣与个性发展。首先,教师要以宽容的态度对待学生的个体差异；其次,教师要善于营造和谐氛围,鼓励学生大胆猜想。再次,教师要鼓励学生用自己喜欢的而且最有效的方法学习,鼓励他们用不同的方法去思考问题，一个问题多种解决方法，能够举一反三。从而形成有效的教学交往。有效的教学交往会让师生的关系更加密切，也会让学生的学习兴趣得到提高，创新意识和个性也能得到有效的发展。

4.提高教师素养和提倡教师个性化是实施数学个性化教学的必要条件

在传统的教育观念中，人们往往把教师更多地视为一种职业，并且提倡教师要具有共性的职业道德，然而却忽视了教师作为人的一面。实际上，教师首先是一个人，每个教师应具有鲜明的个性。乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”[6]个性化教学要落到实处,得到相应的效果，教师素质是关键。数学个性化教学要求教师有高尚的师德,具备全面精深的数学专业知识、先进的教育理念和完备的教育科学知识,能够灵活运用多种的教育教学方法,营造协调和谐的教学环境,使学生不断取得提高与成功,潜能能够得到开发,个性能够得到全面而充分的健康发展。“著名教育家乌申斯基指出：‘只有个性才能作用于个性的形成和发展’，意即个性只能通过个性来培养。”[7]也就是说有个性教师,才能教出富有个性的学

生，这句话虽然有些大，但是确实有一定的道理。教师的个性不仅影响学生个性品质的形成,也决定教师的教学艺术水平和教学风格。教学是一门艺术,而艺术是优美个性的张扬。富有个性魅力的教师,他能建立独特的具有较强审美意识的教学风格,他的课有一种独特的魅力，会使学生不由自主地喜欢上这门课，在上课的时候能够跟着教师一起学习，本能的会去学习老师，从而有着很好的教学效果。“数学个性化教学要求教师富有个性,才会达到最好的教学效果”。[8]

（二）小学数学课堂实施“个性化教学”的方法

1.准确把握学生的存在差异

首先教师可以通过课堂观察、提问、课外谈话以及学生的自评与互评等方式，对学生进行全面、深入地调查，初步了解学生的信息，其次教师可以给了解到的信息建立学生档案，将学生的信息以及他的学习情况记录在档案里，再次对这些信息进行分析，了解学生的数学基础、智力水平及学习习惯等方面的特点。而且要注意不断的根据学生的情况改变档案的信息，保持信息的最新化。2.尊重学生的个体差异性

（1）确立“差异”的教学目标：统一的学习目标必然抹杀学生的个性。学习目标的确定要从学生的兴趣、爱好和需要出发，为了尊重学生个体的差异性，我们允许学生提出适合自己的学习目标。因此，我们提出了“差异目标”，即教师设置多个层次的目标，供学生选择，学生根据自己的情况，选择适合自己学习的目标，或学生根据教材要求，结合自己的实际，设计自己的学习目标。如在教学时，我们可以提出基础性目标和发展性目标，基础性目标旨在要求学生都能达到课程标准中规定的要求，这一层目标是学生每人都应达到的，而发展性目标则要求学生按照自己的能力和兴趣去选择并且能够达到。这样的教学目标更能够尊重学生的个体性，让他们根据自己自身选择目标，也能提高他们的学习兴趣，发展他们的个性。

（2）设置“优化”的教学内容：教学内容的统一性往往也是阻碍学生个性发展的一个因素。为了尊重个体差异性，我们认为对学生学习内容进行改革也是非常重要和必要的，我们应坚持自主选择与教师引导相结合的原则，根据一定的教学目标和学生的个性需要，通过提炼、拓展、综合，使教学内容得到优化。由于学生的基础不一样，个性有差异，他们对学习内容必然会有所选择。为此我们

提出：允许学生对学习内容有所选择。在确保学习目标能达成的前提下，学生根据自己的实际，确定哪些内容可以学或不学，多学或少学，先学或后学，快学或慢学。这样，可以满足不同学生的学习需求，让学生在学习中尽可能的发展个性。

（3）选择“合适”的教学方式：《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”数学教学要真正提高学生的主体性，发展学生的个性，必须用现代科学的教学理论指导课堂教学实践，在实践中探索符合学生实际的教学方法。因此，课堂上要突出学生的主体地位，在课堂教学方法上可以采用自主式教学、探究式教学、讨论式教学、角色互换式教学等等。例如：在教学“三位数乘以两位数的笔算方法”时，就可以分层教学，对优生可以采用自主式教学直接通过自学，自我发现问题，解决问题；对中等生可根据自学提纲采用探究式、讨论式教学，进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法；对后进生可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。而合适的教学方式更能够在教学的过程中尊重个体的差异，能够将学生的个性保留下来，而且让他们的创新思维得到发展。3.愉悦和谐的教学环境

愉悦和谐的教学环境，优秀的班风学风，有效的激励机制，浓郁的教室文化氛围，师生间的民主平等，生动活泼、奋发向上的班级风貌等愉悦的教学内环境是培养学生个性化学习、教师个性化教学必不可少的条件。在班集体中，要做到师生之间人格上平等、情感上相容、思想上交流，让 “爱”的气息弥漫在教室内外。在班集体中，既要教育学生新生集体意志，执行集体决议，遵守集体纪律，热心集体公务；又允许学生别出心裁，照顾个人兴趣爱好，发挥个人个性特长，鼓励个人脱颖而出，在班集体中找到自己的合适位置。总之，只有在一个全新的、宽松的、有利于开发创造潜能的愉悦的教学环境中，才能使得个体的个性得以健康和谐地发展。

4.设计“多样”的学习作业（1）设计不同层次的作业

基础性作业，使每个学生都能解答，并能够成功，为培养学生学习数学兴趣

[9]

打基础；尝试性作业，作为巩固数学新知识练习，让中等生可攀，潜能生可望，培养学生的学习数学的信心；发展性作业，主要用于挖掘学生的数学潜能，为培养优等生，提高中等生，补充“粮食”，让潜能生能所触及。（2）设计不同类型的作业

实践操作类，即几何性与生活性数学作业。如测绘、丈量、统计、购物等；收集调查类，即学校内与在社会中的数学实践性活动。如运用统计图表形式小学学生近视情况调查；撰写数学日记，主要是指对难题解答方式与思路的心得与学习反馈。

（3）设计不同形式的作业

必做类，即基础性练习，要求掌握基础知识；自选类，即尝试性作业练习，力求不同程度的学生各自解决自己的“瓶颈”；自寻类，即根据自身数学爱好方面及有兴趣钻研的方面，进行巩固性和超前性的练习，求得数学发展空间。5.形成有效的教学交往（1）营造民主和谐的师生关系

良好的师生关系是形成有效的教学交往的前提。教学与学总是在师生交际互动中进行的，如果没有师生相互接触，相互沟通，相互作用，怎能产生教与学的活动呢？

师生关系是制约教学效果的一个主关重要的因系。师生人际关系状况直接影响教师的教和学生学习的积极性，影响课堂气氛，影响课堂教学效果。师生关系融洽，教师教的热情高涨，学生好学乐学，课堂气氛活跃，才能取得良好的教学效果。所以教师要有民主意识和对话意识，民主、平等是交流与对话的基础，有了民主才能有自主、宽容、公平，学生只有在和谐的氛围中，才能充分展示个人才华，形成个性。加强与学生交往，建立密切的师生关系；尊重学生的人格和权利；关心爱护学生，热心帮助学生；教师特别要做到公正无私，不偏爱；教师要以身作则，为人师表，严于律已。这些都能帮助我们营造民主和谐的师生关系。（2）倡导表达的充分自由

要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达，不同的解题思路，不同的解答结果，对有独特见解要大力表扬，对那些不合常理的奇思妙想

要加以呵护。对于这样的回答应该给与鼓励，甚至要启发他们的思考，这个题目还有其他的解决方法吗？你还能用其他的方法做这个题目吗？试着一题多种方法解答。启发他们的思考并且能够提高他们的创新能力。多听听学生的回答和他们的想法，不要总是否定学生的想法，这样才能更好的形成有效的师生教学交往。（3）让学生亲身经历和感悟

让学生亲身经历不仅仅是是为了理解知识和掌握知识，而且是让学生感悟数学知识在人们生活与社会生活的应用，感悟数学知识相互严密的逻辑关系，让学生通过生活与社会实践让其感悟到数学这一门自然科学，对于社会的发展有着极其重要的意义，同时激发了学生学习数学的兴趣。在大量的数学题目里面，也要让学生能去亲身经历，让他们知道数学还是存在于现实中的，与生活是有联系的，而不是学而无用，只是存在课本上的知识而已。

小学数学课堂实施教学个性化是一个需要教师不断提高自身以及改变教学方法的教学过程，在这个过程中会遇到许多问题，需要我们教师的坚持，以及解决这些问题，才可能真正做到个性化的教学，本次研究也是针对一些问题提出自己的看法，希望能给其他研究教师给予一定的启发。

参考文献

[1] 全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.200(1)[2] 李如密,刘玉静.个性化教学的内涵极其特征[J].教育理论与实践.2001.(09)[3] 邓志伟著.个性化教学论[M].上海教育出版社.2002 [4] 黄晓娜,王标.个性化教学实施的基本策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2006(06)[5] 孟祥林.个性化教育的本质及我国的策略选择[J].广东广播电视大学学报.2005(01)[6] 刘文霞.个性教育论.[M].内蒙古大学出版社.1997(05)[7] 张兆来.教师个性与个性化教学.[J].江苏教育学院学报:社会科学版.1998.(03)

[8] 杨春花.浅谈数学个性化教学对教师的要求[A].理科教学探索.2007(11)[9] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行).[G]中华民族教育.2001(05)

致 谢