浅谈语文课堂教学中学生个性化品质的培养

第一篇：浅谈语文课堂教学中学生个性化品质的培养

浅谈语文课堂教学中学生个性化品质的培养

所谓个性，就是一个人所特有的语言、气质、风度、习惯、教养、兴趣、爱好、品格、心理状态以及独特的生活经历等等与他人区别开来的特殊性。现代教育强调关注人的发展，实际上是关注人性的发展，关注人的个性发展，这正如巴班斯基所言：“教育与个性的发展相统一和相互联系是教育过程的规律。那么，语文课堂教学中如何培养学生的个性呢？

首先，在语文课堂教学中必须营造一个民主、和谐的课堂气氛。要培育和发

挥学生的个性，首先要确保学生在教育活动中，具有一种实实在在的主体地位。而要保证学生的主体地位，关键在于建立一种合理的师生关系。

传统的“师道尊严”和“教师权威”观念认为，学生在课堂上胆敢对教师传授知识提出质疑就是大不敬，冒犯了教师的尊严。殊不知，在现代社会学生可以通过多种渠道（如广 播、电影、电视、互联网）获取信息，教师不再是传统中的知识的垄断者，更重要的是教学是学生在教师指导下的学习活动。所以，教师要平等的参与学生的活动，缩短师生间的心理距离，这样学生就会由衷地展现自己的真正内心世界。在这种气氛中学生不会感到紧张、沉闷与压抑。相反，学生在这种融洽的气氛中能够大大地激发起求知的欲望，增强克服困难、努力学习的信心，积极动脑、动口、动手，大胆尝试，他们的个性得到充分的发展。

其次，在语文教学的各个环节，实施有效教学，培养学生个性。语文课堂教

学包括识字、朗读、理解与分析、表达等各种不同环节，在教学中要把握好这些 环节，注重培养学生的个性。先说，“扫清语言”障碍这一环节，在这教学环节，老师应该放手让学生自己阅读课文，借助工具书和根据上下文去理解字义、词义。老师应鼓励学生，根据自己的兴趣、爱好、习惯，用自己喜欢的方式去做，老师不应该整齐划一地去讲解，但允许学生质疑，教师进行答疑。这样学生有了学习的兴趣，调动了他们学习的积极性，学生的个性得到了发展。再说，“朗读”这一环节。在教学中，可以根据学生的特点、兴趣、爱好、习惯的不同，把学生分成几个小组，进行小组教学。把兴趣、爱好、习惯相同的分在一组，可以分成自由朗读组；分角色朗读组；表演朗读组；与老师合作组„„

这样每个同学的朗读能力得到了锻炼，展示了自己的才能。通过朗读，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。

三、在“理解与分析”这一环节，特别是对文学作品中人物形象理解、分析，对文章写作手法的认识。在这一环节，切忌老师把参考书上的说法讲给学生听。“吃别人嚼过的馍不香”而重在引导学生自己发现，注重学生的自我感悟。例如，学习朱自清《背影》，让学生谈谈对父亲的认识。学生可以各抒己见，只要他们说得有理有据，老师就要充分肯定，不要搞一刀切。学生分析时，老师可以启发学生，看看作者是从哪些方面写的？怎样写的？对写作手法的分析也是一样，老师绝不可以把文章的写法直接讲给学生听，而是引导学生自己发现，自我感悟。例如，学习《爱莲说》托物言志的写法，老师可以提出以下几个问题：课文中写了哪几种花？这些花有什么特点？他们和当时社会上的那些人有相似的特点？主要写的是什么？这样学生在老师的引导下，经过一步步思考，自明

白了托物言志的写法。在这一过程中，老师引导学生思 考问题，发现问题，既丰富了学生的思维，又避免了整齐划一，发展了学生的个

性。因为“一千个人读哈姆雷特，就有一千个哈姆雷特”，总之，在这一环节，老师要本着“仁者见仁，智者见智”的理念，充分调动学生学习的积极性和创造 性，引导学生自我发现，自我感悟，让他们各抒己见。老师对学生的表述要给予充分的肯定。这种教学方法增强了学生的自主精神和创新精神，有利于发展学生个性。

四、在“表达”这一环节，也是培养学生个性的一个重要环节。表达分口头

表达和书面表达，也就是“听、说、读、写”四种语文能力中的“说”和“写”“说”

在语文教学的各个环节都可以培养，包括对某个词的理解；对人物形象的认识； 对文章内容的理解；对写作手法的发现；读后感悟„„在教学中要遵循一

个原则，那就是鼓励性原则，学生只要说了，教师就应当给予充分的肯定。这样可以调动学生学习的积极性，发挥他们的创造性，有利于学生个性化品质的培养。“写”也就是作文教学，作文教学作为语文课堂教学的一个重要环节，为培养学生个性化品质，展示自我，提供了一个重要平台。在教学中作文题目不必死板统一，可以同时出几个题目，让学生任选一个。老师也不必规定学生去取材、立意、布局、谋篇、开头、结尾、过渡、照应等，写一些千人一面的八股文，而要给学生一定的选择度。对不同层次的学生采取不同的措施，对语文学习水平不 高的学生教师以鼓励为主，增强其学习的信心，只要他们写，就给予充分的肯定。对行有余力学有专长的学生，可以创造条件让他们超前学习内容更深刻、范围更广阔的语文材料，如名家经典作品，鼓励他们超前投入创作实践。

总之，语文课堂教学要达到培养学生个性化品质的目的，要在营造宽松、和 谐、民主课堂氛围的条件下，抓住语文课堂教学的各个环节，采用启发、自主、探究的教学方法，遵循鼓励、表扬为主的原则。这样，学生的个性化品质才能得 发展。

第二篇：美国小学语文个性化课堂教学

美国小学语文个性化课堂教学

摘要：美国是当今世界唯一的超级大国，科学技术在世界上处于遥遥领先的地位，高等教育非常发达，源源不断向社会各界输送大量人才，推动美国高科技水平不断发展。究竟有怎样的基础教育能使美国人才济济，经济飞速发展呢？基础教育的课堂教学质量是影响整个教育发展的重要因素之一。下面我从课堂教学目标，教学方法和教学形式三个方面对美国小学课堂教学的个性化进行分析。关键词：个性化课堂教学 教学目标 教学方法 教学形式 伴随知识经济以及信息时代的到来，各国为了适应时代需求，对教育日益重视。基础教育也成为了全社会关注的热点，基础教育的课堂教学质量则是影响整个教育发展的重要因素之一。21世纪，课堂教学中教师只传授课本知识已不能满足教学的需要，教会学生获取知识和信息的方法，提高学生分析和理解问题的能力受到越来越多的重视。作为世界上最发达和影响最大的国家，美国的基础教育为高等院校输送了大量的合格新生，为国民素质的提高做出了贡献，说明美国的基础教育有其成功之处。为适应社会的发展，美国当今的基础教育改革，强调提高教育质量和效益，全面推进基础教育信息化，极富个性化。研究美国中小学课堂教学对于我们借鉴国外课堂教学的经验，促进学生全面发展，为课堂教学注入新的活力有重大的意义。

一、教学目标

和中国教学注重结果不同，美国的课堂教学重视学习的过程。中国语文教学追求教学效率，教学目的明确，教学重点突出，妥善处理难点内容，所有的教学环节都围绕教学目的进行，老师要在有限定课堂时间内提炼出“正确答案”，难免出现探究过程形式化，或在有限探究过程中教师暗示太多，对结果的关注远远超过对过程的关注。但是美国课堂则不同，《灰姑娘的故事》的对比尤为明显，老师重视学生口头表达能力的训练，包括回答问题时学生的解释性表达，老师并不要求学生一定得回答出正确的答案。在这节课中，美国老师在请同学讲完故事以后，提出了一系列问题，在问题中教会学生品德和做人。例如：教师通过提问“如果在午夜 12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的番瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？”引导学生做人要诚实。通过提问“这个故事有什么不合理的地方？”引导学生敢于挑战权威，不断尝试和创新。

美国课程强调实践技能的习得，在国内的课堂上，我们常常听到“授人以鱼不如授之以渔”的说法，老师强调学生获得知识和学习方法。美国则不然，美国的课堂教学深得实用主义教育哲学的精髓，倡导“从做中学，从经验中学”的理念，重视学生的探究学习，强调教学中学生的参与过程。美国的课堂是开放的，甚至安排学生参观各种工厂，以及亲自实践，即使是在小学。

二、教学方法

教学方法，是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动①。教学方法不仅是传授知识的方法和手段，也是促进学生身心和谐发展和培养正确思想品德的方式和手段。这里我主要就讲授法来分析美国小学课堂教学。

讲授法包括讲述、讲解、讲演等。长期以来，小学课堂教学是以教师为中心，以教师的讲解和提问为主。如《灰姑娘的故事》一文的讲授，整堂课的问题都由老师提出，学生作答，学生回答问题必须先举手然后站起来，同时这样也限制了一部分学生的积极性。国内小学课堂提问现状是:事实，记忆，理解类的一般常识性问题占大多数，而启发学生思考，拓展思维的运用，综合问题却很少，只是放到结尾利于文章的理解。整节课老师侃侃而谈，学生埋头做笔记，很少提出问题。使老师讲的多，学生思考的少，背诵的功夫好，而学生思考，表达的机会很少。而美国的课堂，除了老师的少量讲解外，主要是学生分组或者集体讨论历史事件，老师组织学生看纪录片，电影，参观附近的名胜古迹，访问，了解重大的历史事件，在整个过程中学生有问题随时向老师提问求教。一位老师曾说过，国外的教育，学生们围成一个大圆，互相讨论和提问题，彼此解答，完全是开放性的课堂，不致使感到压抑，是学生感到兴趣，有求知的欲望。

三、教学形式

二战以后，美国中小学在教学组织形式方面进行了许多改革，很多学校采用大班上课，小组辅导和个人独立学习三结合的教学组织形式。与此相适应，美国50年代以后产生的一些教学方法也往往采用班级，小组教学和个别教学相结合这种组织形式。班级授课与班内个别教学相结合，在班级授课制的基础上，多种教学组织形式并存是美国中小学课堂教学组织形式的主要特点。中国中小学课堂教学组织形式的特点:中国班级授课制，即由多名老师各自负责不同的科目对一个班级或多个班级的学生进行教学，这是中国课堂教学活动的基本形式。教学形式的比较。美国的课堂教学以创设问题情境为主，学生自行组队，合作完成课题。其次，在课堂上，教师会利用一切可利用的教具(包括专业的数学模具、日常物品、教室中的布置等)，将抽象的问题具体化。再次，美国课堂常由两名教师(正式授课教师和助教)合作完成。教师在上课时，助教则负责从旁协助。在某双语教学纪录片中，美国某小学数学课堂上两位教师来回走动，时刻将自己融入学生之中，力图关注每一名学生。中国课堂中，课程标准指出:教师应发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。但在实际过程中，不少教师依旧观念滞后，即使课堂形式新颖，气氛活跃，但很少影响到学生的思维。

美国小学课堂教学个性化的原因

1.社会文化。以布置家庭作业为例，美国家长认为家庭作业有两个作用，一是专业技能的习得，二是价值观的形成，家庭作业是学校教育业家庭教育的纽带，培养学生自主性，责任感和自我解决问题的成就感。美国的老师和家长更重视学生自信心和独立人格的培养及其多样化的认同，而中国的老师和家长更重视学生的学业成绩。美国文化推崇个人主义，这与美国教育中尊重个性化发展、鼓励个人竞争相对应。正是由于个人主义的影响，课堂教学中教师才会引导、鼓励学生，努力使其个性得到发展，创造力得到充分体现。中国传统思想中教育具有功利性。许多学校、教师及家长为了追求高升学率、高重点率而忽视素质教育。

2.教育评价机制不同。美国人口少，学校多，只要交得起学费，每个人都有机会上大学，不存在统招的问题，学生按社会的需要和自己的爱好选择专业。美国大学不仅仅将入学考试成绩作为录取新生的标准，而是从多方面衡量和肴拔学生，具体包括审查学生中学所学课程和学业成绩，学生的统一入学考试成绩，学生的申请和推荐信，学生的特殊才能等。在考试的内容上也与国内有很大的差别。所以相对中国老师来说，课堂上美国老师更加重视启发教学和师生，生生之间的课堂交流。而中国教育最终是以成绩来评价学生，平时成绩只作为学期评价参考，在小升初、中考以及高考面前，起决定性作用的只有那一次的成绩。因此，在平时的教学活动中，教师乃至社会都会以升学为标准来评价学生及学校。不可忽略的是，美国考试是为了查漏补缺，并且教师对成绩严格保密，只对学生及家长公布，充分尊重了学生的隐私;而中国考试是为了将学生排名定位，以便能达到升学的目标。

启示：在美国教育模式下的学生，由于教师积极鼓励学生自由发展，他们的思维能力以及创新能力都得到很大的提升。但是，他们忽略了运算等数学基础性知识，导致学生数理能力普遍偏低。因而美国应注重对学生基础性知识的强化训练力。同时中国课堂教学，也应适宜的倡导个人主义，张扬学生个性，这样才能使学生个人潜能得到充分发展!

【1】王策三.教学论稿[M].北京:人民教育出版社，2005.

第三篇：阅读教学中学生思维品质的培养

阅读教学中学生思维品质的培养

武进东青中学

汤国忠

阅读就其本质来说，是读者与文本的交流契合，它不是对文本的简单破译，而是对文本的一种再创造，是读者通过阅读建构自己知识、精神、人格的过程。简而言之，阅读是读者将别人的“言”转化为“意”并内化为自己收获的过程。从这一点来说，阅读教学的过程是教师通过教学活动，促进学生走进文本，通过自己的思维活动，与文本产生碰撞、整合，内化，然后走出文本的过程。不用置疑，现行的阅读教学普遍存在简化“过程”的现象。具体表现在以下四方面：

1．忽视概念的形成，压缩抽象和概括的过程； 2．忽视结论的推导，掩盖归纳和演绎的过程； 3．忽视思路的探寻，桎梏分析和综合的过程； 4．忽视方法的抉择，减短比较和分类的过程。

这样导致的结果是学生的主体地位遭到忽视，学生的主体性遭到削弱。教师用一般的程式代替了富于个体独特品格的认知过程，从而产生知识乏化，思维劣化，知识链与思维链的断裂。

笔者认为，阅读教学要走出困境，必须有意识的、不失时机的、从多方面唤醒学生的主体意识，调动学生阅读中的心理需求，对学生进行有针对性的思维训练，真正让学生“动”起来，进而培养学生的思维品质。思维品质，在一定程度上体现了一个人智力与能力的差异，它大体上包括五个方面，即思维的敏捷性、深刻性、灵活性、独创性、批判性。教师要着力培养。

一．培养思维的敏捷性

思维的敏捷性，体现在智力活动的速度上，集中反映了语文学习中思维的概括程度。其在阅读中体现为有一定速度，能迅速抓住材料要点。

1．加强快速阅读训练，切实提高阅读速度和效率。初中语文教学大纲规 定了初中学生一般的阅读速度，即每分钟现代文500字左右。而快速阅读则能大大加快阅读速度，它是利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动，对于中学生来说，可以达到每分钟700字左右。现行教材大纲尽管没有明确提出要求，但在相关的练习中也提到了快速阅读，教师要认真阅读并掌握有关快速阅读的知识，把它用之于实践。操作上可分三步走：

（1）提出要求，明确目标。（2）规定时间，快速阅读。（3）到时检查，分析评判。

值得注意的是这种训练必须经常进行，单靠课堂几节课的训练是很难见效的，必须长久进行。现行教材的单元体系为快速阅读的训练提供了持久进行的可行性，每单元除精讲的一篇课文外，其余几篇都可以作为训练内容。

2．创设情境，推进学生阅读理解的速度，提高思维敏捷性。“所谓设情境，就是教师运用语言描述或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。”（宁鸿彬语）学生在特定的情境之下，能比较容易地进入角色，思考问题就比较容易切入，这种思考是积极主动的，因而能推动阅读理解的速度。创设情境的方式很多，有配乐法、重现法等。笔者在教学鲁彦的《听潮》时，让学生在“命运进行曲”中听课文朗读，看大海咆哮图，学生一下子就感受到了大海的雄壮美。如何理解孔乙己“排出九文大钱”？我让学生走上讲台，通过表演重现“排”的动作，并谈谈自己的体会，学生在重现中获得了顿悟。

二．培养思维的深刻性

思维的深刻性，体现在善于思考问题，抓住事物的本质和规律。其在阅读中反映出的目标是：理解所读内容的要点，在了解“是什么”和“怎么样”的基础上弄清“为什么”，善于概括归类。宁鸿彬老师在执教说明文《中国 石拱桥》时，未把文章结构层次作为讲课重点，而是将讲课的内容设计为几个问题，引发学生思考：①课文只举了赵州桥和卢沟桥两个例子，是否是说中国的石拱桥有一部分类似赵州桥，一部分类似卢沟桥？（学生回答：不是。因为课文讲中国的石拱桥“千姿百态”。）②为什么只举赵州桥和卢沟桥这两个例子？（教师引导学生得出规律性认识：说明的对象属于几种类别，一般情况下也相应只举几个例子。）③为什么只举这两个例子而不举其他例子？（教师引导学生认识：课文的两个例子具有中国石拱桥的共同特点，同时两例又各具特色。所举例子既有共性又有个性，这样的例子才算好例子。）宁老师的这课，注重引导学生读书后思考，把课文作为例子，获得规律性认识，训练了学生的思维。据此，笔者在执教朱自清的散文名篇《背影》时，相继提出了以下问题供学生思考：①课文中父亲的背影是怎样的?（这是一个较浅层次的发问。）②作者是怎样写的?（引导学生明白：写人可重点写好人物的肖像、动作）③作者为什么集中写父亲的背影?（引导学生掌握：最具有特征的、最动情的印象才是最佳的叙述视角。）

三．培养思维的灵活性

思维的灵活性，体现在智力活动的灵活程度上，思维活动善于作出灵活合理的选择。它要求在阅读中，根据知识的内在联系，重视运用迁移和渗透规律，启迪发散性思维，阅读主体善于从不同角度思考所读内容，进行智力与能力的迁移，学会举一反三。

1．重迁移的培养

目前的语文教材编排上仍然采用单元结构，教学操作上单元目标体现较为明显，这为知识的迁移提供了较强的操作可行性，教师根据学生实际，根据单元知识点和能力训练在整个知识体系网络和能力训练序列网络所担负的具体任务，可相应制定单元教学目标，这是知识迁移的“把手”。一般来说，讲读课文是例子，自读课文去迁移，讲读课文是“举一”，自读课文是 “反三”。比如，人教版初一语文教材第二单元可确立单元目标如下：①尝试对文章进行整体感受；②养成集中注意力默读课文的习惯；③学习对文章进行圈点勾画；④养成勤查工具书的习惯；⑤了解不同时期的学校生活，体会作者的感情。针对以上目标，目标①至⑤的落实可在第一篇《从百草园到三味书屋》中传授方法，提出要求，在余下的几篇中让学生尝试运用。

当然迁移还可体现在“课内打基础，课外求发展”，在课内自读的基础上，要求学生用自读的方法再课外阅读同类文章，读后总结规律性的东西。

2．进行发散训练

发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在阅读时获得举一反

三、由此及彼的效果。教师要重视培养，它由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散。其方法是多种多样的，既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行„„发散的方式不拘一格。教学《范进中举》时，不妨把它与《孔乙己》对比，让学生在对比中把握人物形象、思想意蕴、语言风格的异同；教学《皇帝的新装》时，可围绕一个“骗”字，让学生的思维向围绕在皇帝周围的人辐射；教学《我的叔叔于勒》时，不仅仅让学生理解资本主义国家人与人的关系，再让学生联系现实谈谈自己的想法；教《蚊子和狮子》，可启发学生分别从蚊子和狮子的角度谈谈寓意„„

实践证明，培养发散性思维，在知识方面可使学生触类旁通，在能力方面，思维发散越广，表现也越灵活。

四．培养思维的独创性

思维的独创性，反映智力活动的独创程度，体现在思维活动新颖独特有意义的特点上。在阅读中表现为能比较、联想、发散和鉴别、能创造性的解决问题。这其中训练发散性思维、进行语言训练是培养思维独创性的重要途径。1．发散性思维是让学生在思维的空白处拓展放飞。教学《扁鹊见蔡桓公》，针对“已逃秦矣”一句，可适时让学生谈谈想到了什么；教学都德的《最后一课》，可让学生讲讲：散学了，小弗朗士怎样了？韩麦尔先生怎样了？这里特别值得注意的是一些开放式的阅读训练，应鼓励学生从不同角度发表意见，学生只要言之有理即可，万不可用一个标准去随意扼杀学生的创造力。

2．发展学生语言是培养学生思维独创性的保证。语言是思维的工具，没有准确完整的语言，就不能创造性地思维，学生语言的训练不是一种纯技能、知识的训练，理应在认知、情感和动作技能层面。阅读教学中要克服：

（1）重视“训”，轻视“练”。教师讲得太多，问得太碎，学生读得太少，写得太少，想得太少，说得太少。

（2）较为重视接受性的反复学习，轻视学生发现性的领悟、意会、体验、揣摩、顿悟。

（3）较为重视训练的逻辑性、连贯性，把语文教学看成是一种既定目的展开过程，教师与学生对于这种既定的目的保持一种被动性，轻视训练中教师与学生的自主性和创造性。

五．培养思维的批判性

思维的批判性是个体对知识的过程、理论、方法、背景、论据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质，它能严格估计材料和检查思维过程，对学习活动起评价、调整和矫正作用。具体在阅读中，要求读者对作品能做出评价和鉴别。对此的培养，可从增强学生的批判性精神着手，鼓励学生质疑，为学生提供发表不同意见的时间和空间。著名特级教师李镇西曾这么说过，语文课应该“让学生大胆地冲破迷信权威的思想牢笼，冲破盲从书本的思想牢笼，冲破膜拜师长的思想牢笼，冲破固执己见的思想牢笼！总之，让学生通过语文学习不但提高语言表达技巧，而且养成善 于质疑、勇于否定、独立思考、积极创新的治学方法和人生态度。”这里道出了批判性思维的几个特征，即：不迷信权威，大胆挑剔；不迷信教科书，敢于质疑；尊重老师，更尊重真理；不墨守僵化，敢于说“不”。教学中，教师要有意识地强化学生的这种思维。教学都德的《最后一课》，如果让学生仔细观察课本插图，让学生找一找插图与原文有什么不相符合，学生是很容易会发现与原文中“他呆在那儿，头靠着墙壁”是不符的。同样的例子在《孔乙己》中也存在。笔者曾经用一篇自读课本上的《听取蛙声一片》来进行说明文的复习，在完成了说明对象、说明对象的特征、说明的方法及语言后，让学生带着批判的思维找出文中值得商榷的地方，结果学生思维踊跃，还真的找出了不少„„。再如《从百草园到三味书屋》，三味书屋究竟有没有乐趣？作品的主题究竟是什么？与其把争议或某种结果直接告诉学生，还不如放手让学生讨论，言之成理即可，如此，岂不是教学的真义？

当然，思维品质的五个层面并不呈现一种并列，在实际培养中其实是交互发展、互相促进的。阅读教学作为语文教学的重头戏，理应承担这一重任，因为它不仅能展示阅读过程，从而提高学生阅读效率，而且对学生一生的发展都会产生积极的影响。

第四篇：小议语文课堂教学中学生自主能力的培养

小议语文课堂教学中学生自主能力的培养

主题词：课堂教学自主能力

摘 要：从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖教师到独立自主的过程。因此，教师的作用更多地体现在促进学生的自主性发展上。

叶澜教授在《教育概论》一书中谈到：一个人从呱呱坠地便开始了自主性发展的艰难历程：从乳儿期挣脱母亲怀抱迈出双脚的“我自己走”，到婴儿期拒绝母亲喂饭拿起勺子的“我自己吃”，到幼儿期尝试走出家长视线伸出双手的“我自己来”，乃至到童年期跨进学校大门提起笔杆的“我自己写”，无不说明走向独立自主是个体生命发展的内在需求。从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖教师到独立自主的过程。因此，教师的作用更多地体现在促进学生的自主性发展上。根据这个学期的教学实践，本人认为培养学生的自主发展应体现在以下的“六个给”，“六个让”上。

一、给学生一个空间，让他们自己朝前走

给学生一个空间，就是要给学生一个独立人格的空间，一个独立思维的空间，一个独立展现的空间；就是要突破狭小的课堂空间，构建大课堂，引导学生走向生活，走向社会，通过各种学习实践，让学生在生活中学会学习，在实践中体验生活，促进学生的自我教育、自由创造和自主发展。

本人执教五年级下册的《威尼斯的小艇》。

师：正因为船夫的驾驶技术好，所以很多人都愿意乘坐小艇去做自己的事情。同学们想想，坐小艇的都有什么人？

生：有商人沿河做生意。

生：有青年妇女在小艇里高声谈笑。

生：有孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。

生：还有庄严的老人带了全家，夹了圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。

师：你们都说得很好，想一想，还可能会有什么人乘坐小艇去做什么事情呢？ 生：还会有游客在小艇上观看威尼斯水上的优美风景。

生：还有小学生坐小艇去学校上课。

生：还会有流浪歌手在小艇上唱歌。

„„

在老师的引导下，孩子不断在想象的世界里驰骋，她们看到了美丽的威尼斯，热闹的威尼斯，她们乐学善思，逐渐养成独立学习，善于思考的好习惯。

二、给学生一个条件，让他们自己去锻炼

给学生一个条件，就是根据教材的特点和学生的实际，提出具体的目标要求，让学生看到目标就明确学习的内容和要达到的程度，使学生围绕目标主动地参与学习过程。为此，教师要确立以学生主动发展为中心的探索性学习方式，为每一位学生提供主动学习的条件。

本学期教授《将相和》一课时，为了让学生体会到团结的重要性，我设计如下内容： 师：如果廉颇的话传到蔺相如那儿，蔺相如不采取回避的做法，他还可以采取什么方法？

生：他可以去告诉赵王，让赵王来劝说廉颇。

生：我认为这样不妥，这样只能让廉颇更加讨厌蔺相如，他会认为蔺相如是个爱打小报告的人。

生：蔺相如可以去和廉颇谈一谈，化解两个人的矛盾。

生：我觉得这样做也不合适，毕竟是“秀才遇到兵有理说不清”，我认为廉颇这样一个冲动的人不合适用这样的方法。

师：看来蔺相如躲着廉颇才是最明智的选择。从这里你又觉得蔺相如是一个什么样的人呢？

生：蔺相如是个聪明的人。

生：蔺相如是一个心胸宽广的人。

生：他是一个顾全大局的人。

解决问题的方法有很多，但是真正合适的并不多，让学生去思考展示自己的想法，让学生在争鸣中发现最佳的途径，并让他们在思考、争鸣中发现人物的思想品质这不是一件轻松而又能事半功倍的事情吗？

三、给学生一段时间，让他们自己去安排

给学生一个时间，就是多给学生一个朗读、讨论、质疑、操作、课堂活动的时间，让学生在读中感悟，议中明理，疑中发现，做中体验。

《桥》一课有很多环境变化的描写，在授课时，我让学生充分地交流讨论，用句子对比的方法去理解课文的句子，如：

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

黎明的时候，雨突然大了。

（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。”

在充分的小组讨论后，学生发现了前一句用上了比喻的修辞方法，用上这些比喻会更具体描绘当时环境的险恶和危急。同时也为后面老村长这个人物的高大形象作了铺垫。

还如学完《草船借箭》一课后，学生对诸葛亮的神机妙算佩服不已，我趁热打铁，让学生课后去读一读《三国演义》，并续写《草船借箭以后》。学生利用课后去查阅资料，去阅读，去提升自己的文学修养，这比老师在课堂上用几十分钟时间说教要来得有效果。

四、给学生一个问题，让他们自己去找答案

现代教学理论指出，问题是学生产生学习的根本原因。没有问题，就难以诱发和激发学生的求知欲，没有问题，学生的学习也就只能是表层和形式的。教学中我们一定要重视问题在学习中的作用，既要注意通过问题来引导学生进行学习，又要通过学习来促成学生问题生成，并让学生带着问题去找答案。

还是《草船借箭》这一课。

当学生初读完课文，阐述自己对文中人物的印象后，我抛出一个问题：“你从课文的什么地方看出诸葛亮胸有成竹、神机妙算？”学生再次阅读课文，在充分地阅读和讨论后回答。

生：从“都督委托，当然照办”这句话里可以看出诸葛亮胸有成竹。

生：我从“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状”这里看出诸葛亮对自己很有信心。

生：我们小组从诸葛亮借箭过程中在船上与鲁肃饮酒这里看出他神机妙算，因为通过这样的方式可以判断船受箭的重量。

生：诸葛亮能够知道什么时候有大雾，我觉得他真的非常神机妙算。

„„

一石激起千层浪，一个问题就能激起学生探究的兴趣，在探究中他们可能又会产生新的问题，这样的教学定能够培养学生的自主学习能力。

五、给学生一个冲突，让他们自己去讨论

古罗马教育家普鲁塔克指出：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”教学中，教师要善于在新旧知识间的理解上引发一个冲突，让学生在讨论与争辩中擦出思维的火花；在理解教材的空白处设下一个疑点，让学生在交流与合作中闪出创造的光辉。

看过窦桂梅老师执教的《晏子使楚》的课堂实录，正应此言。

师：所以课文的结尾才肯定地说：“楚王不敢不尊重晏子了。”正如你们所说的“不得不”“不能不”尊重晏子的口才。然而，今天有一位外交官，他对晏子的口才却是这样认为的，谁来读一读？

生：“晏子的语言虽给人们的感觉是有理有据，但感觉还是做语言游戏，逞口舌之能进行外交对话，说不上是真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。”

师：关于这位外交官的评价，你赞成他的观点吗？你不赞成他的观点吗？或者既赞成又不赞成，我们就把它说成“说不清”。现在，不要和别人讨论，你自己静静地去思考，我相信，当你观点通过你的思考传递出来的时候，那就是你的声音，任何人的观点我们都赋予尊重，因为那是属于他自己的思考。

生：我非常不赞成这位外交官的观点。因为大家都知道，晏子是出使楚国的，他靠自己的语言来反驳了楚王的话。他的口才是很好，但他的智慧更重要。所以我不赞成这位外交官说的话。

师：我明白了，你的意思就是晏子的口才就是源于他的智慧，对吗？还有谁想发表自己的观点？

生：我非常赞成这位外交官的观点。因为在课文中，晏子和楚王的对话，晏子都是在讽刺楚国。如果你是那国家的人，别人讽刺你，大家都会感到不高兴。这样不会得到他人的尊重。所以我觉得晏子虽然口才非常好，但他这样对别的国家的人说话。虽然表现出了自己的智慧，但是得不到别人的尊重。

生：晏子本来叫晏婴，人们尊敬他才叫晏子。大家想一想，晏子代表齐国出使楚国，楚国人应该尊敬齐国的使者，但楚国的人屡屡侵犯晏子，晏子说的话，表面看起来是有情有理，但都是在讽刺楚王，有句话叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人。”楚王是明着侮辱晏子，而晏子的语言表面上看起来没什么，其实绵里藏针。他并没有明着跟楚王对着干，我认为他这点是非常伟大的。

师：那你的观点是赞成还是不赞成呢？

生：不赞成。

师：还有没有不同的声音？

生：我也不赞成这位外交官的观点。因为是楚王首先不尊重晏子，从文章可以看出，先是让他钻狗洞，又说他们国家没有人，所以晏子也没有必要尊重楚王。再说，晏子也没有明着针对楚国。所以我不赞成这位外交官的观点。

师：还有没有不同的观点？

生：我觉得我是说不清，楚王先是侮辱晏子，但是两国应该保持友好的关系，我认为楚王没有必要采用这样的方式，两方都在逞口舌之能。

师：其实呀，这没有正确的观点，只有自己的思考。感谢这位外交官，和刚才同学们的发言，触及到了我们的思维，我想这位外交官的观点可以让我们进一步地去思考，如果依照他的话，逞口舌之能，仅仅停留在他运用语言的方法，夸张、类比、比喻，这些语言的技巧上，难免也有这样语言游戏的感觉，还有同学们所说的那样，面对那样的情况，他就必须这样。这就让我们进一步思考，究竟他的背后还藏着什么力量，才能真正让我们感

觉到这两千五百多年的故事到底为什么到现在还这么脍炙人口，人们说这晏子真正赢得了尊重。我觉得回过头来，透过这些语言的形式，我们再走进晏子说的这些话语，再研究研究晏子的智慧，究竟藏在哪儿？好不好？我们再一起研究研究。（看大屏幕。）注意看，晏子是在怎么说的这句话？

这样精彩的思想碰撞当然会让小辩手们更加主动自觉去思考、去挖掘文本，学习的效率可想而知了。

六、给学生一个权力，让他们自己去选择

孩子的自主性在他的自主选择上表现得最为明显，教学中老师应该多给学生选择的权利，鼓励学生大胆地发表自己独到的见解。给学生一个权利，至少应体现在三个方面：⑴给学生学习内容的选择权。即让学生参与学习内容、学习目标的制定。⑵给学生学习方法的自主权。即允许学生选择自己喜欢的学习方式去学习。⑶给学生学习结果的评价权。让学生在学习中评，评中学。

由于单调的作业使学生厌倦做作业，惧怕做作业，这对学生的学习是很不利的。这个学期我的作业设计开始多样化。如《半截蜡烛》一课，我上完后要学生自由选择项目完成课后作业，可以续写剧本、可以写读后感、可以自己编写课本剧。这样的选择性让学生有了拓展自己才能的空间，不同的学生就会根据自己的实际情况去选择作业内容。有了自主权的学生自然就变得主动学习，他们的观察、想象、表达、搜集整理等能力也将得到不断地提高。

“给”学生，“给”出的是信赖；“让”学生，“让”出的是有效的课堂和成功的教育。

2011年12月

第五篇：化学教学中学生观察品质的培养

化学教学中学生观察品质的培养

化学教学中学生观察品质的培养观察是有目的、有计划的知觉过程，是人从现实中主动积极获得感性认识的活动形式。化学科学的发展是以实验观察为基础的，所以，在化学教学中注重学生观察品质的培养，意义更显重要。那么，怎样培养学生的观察品质呢？

一、选择感知对象，培养观察的目的性

在观察过程中，人不可能同时对所有的事物感知，往往把感知的对象集中在少数事物上，也就是说知觉具有选择性。根据知觉的这一特性，必须引导学生明确观察目的，让学生围绕目的，主动地选择感知的事物进行观察，只有这样，才能提高感受性，思维也才能清晰准确。

例如，做“镁带在空气中燃烧”这一实验，目的是要导出“化学变化”这一 概念，而化学变化的本质是有新的物质生成。因此，要引导学生把观察的重点放在：（1）点燃前镁带的颜色、状态和硬度；（2）燃烧后生成物的颜色、状态和硬度，以防止学生只注意了“燃烧时发出的耀眼的强光”这一现象，而忽视了“反应后生成物的特征”这一观察的重点。

二、注重感知程序，培养观察的全面性

观察的全面性是指通过观察能获得事物的全貌以及各部分之间的联系。这就必须根据观察的目的，遵循观察对象的内在规律，确定观察程序，有计划、有步骤地观察，若马虎粗心，随心所欲，所获得的知识就可能是局部的，支离破碎的。

对化学实验的观察一般按下列顺序进行：（1）观察装置图，选择所用的仪器，了解它们的用途和用法；（2）观察反应物的颜色、状态；（3）注意反应发生的条件，同时注意观察发生的现象；（4）观察反应后生成物的颜色、状态等。要依次进行，不遗漏。实践证明，注重观察程序对培养学生观察的全面性确是行之有效的方法。

三、抓住本质特征，培养观察的精确性

事物的特征是事物本质的外部表现，善于抓住事物的特征是认识事物本质的关键。观察的精确性表现在，不只满足于了解事物的全貌，更重要的是精确地把握事物的特征，认识事物的本质。所以，揭示事物本质特征的过程，也就是培养学生观察精确性的过程。例如，物质燃烧时有不同的特征。气体燃烧时产生火焰，固体燃烧时产生火星或火花。而硫在通常状况下是固体，可是，它在空气中燃烧时为什么产生火焰而不产生火星呢？我们只要引导学生仔细观察硫燃烧的特征就能把握其中的奥妙。原来燃烧时，固态硫先液化后气化，因此硫蒸气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰也就不足为奇了。

1.根据教学目标体系，制订出“双基”与能力的具体要求，使学生的知识结构与智能结构同步发展----传授知识与发展能力同步进行，课堂教学与课外指导同步进行，教师讲授与学法指导同步进行，信息传递与反馈调节同步进行，统一 要求与因材施教同步进行。2．根据教学目的、内容、学生的实际和教学条件来选择教法，将教学内容、形式、方法有机地结合起来。

3．广泛运用现代化教学手段，教学媒体的特点：模型----立体模拟，投影----平面模拟，幻灯----静态、局部动态模拟，电视----动态模拟等。

4.化学习结构，使学生领悟和掌握五环节（预习、上课、复习、作业、自测与小结）学习法，形成良好的学习习惯、品质与素

一、授课教师和实验员过好实验关是搞好实验教学的前提

化学实验在化学教学中最有魅力，对激发学生兴趣，培养学生各种能力和提高教学质量有着极其重要的作用，实验的主要形式是演示实验和学生实验两种。要过好实验关，教师必须切实做到以下几点：第一，坚持亲自准备实验，提前试做实验，切不可只靠实验员准备好，自己在课堂上无的放矢；第二，不要怕麻烦，对实验现象差、成功率低的实验，要反复做，寻找突破口，力争做到演示实验成功率百分之百，我们在教师过好实验关方面，主要抓了以下几个方面：一是学校在抓好实验室建设的基础上，制定严格的实验教学计划，积极开展以老带新的传、帮、带活动，并建立实验教学考核档案，使青年教师顺利通过实验关。二是教研组内积极开展演示实验探讨与改进，对成功率低，在实践中可观性差的实验设立专题共同研讨，大家动手设计实验，改进方案，使得实验效果明显提高。如对甲烷制取采用在无水醋酸钠和碱石灰中加入适量氧化铁，并用座式喷灯加热的方法，使甲烷气体产生平稳，燃烧火焰达２ｃｍ以上；对胶体的丁达尔实验自制了特殊的暗室，大大提高了实验可观度；三是积极创造条件，协助实验员搞好学生实验的准备工作，确保学生实验能按期顺利完成。

二、做好演示实验是搞好实验教学和提高化学教学质量的基础

演示实验不同于其他实验，它是师生之间的一种教学“双边”活动，通过实验达到培养学生观察能力、分析问题和解决问题能力以及基本操作能力，巩固和验证理论上有关的化学知识。教师课堂演示实验必须做到目的明确，操作规范，现象明显。为达到此要求教师必须做到以下几点。

１．明确演示实验目的

每个演示实验，师生必须目的明确，搞清实验要解决的问题、操作的要领、实验的现象、注意的事项以及如何启发学生积极思维等，教师若不明确上述目的就会在课堂演示实验教学中顾此失彼，造成重点不突出、难点不明确；学生不明确目的，就会把实验当魔术，凭兴趣凑热闹，其结果收效甚微或一无所获。

２．严格演示实验操作，发挥示范作用

教师的演示操作是学生学习、模仿的榜样，演示中教师必须操作规范、步骤正确，药品取用、试剂滴加、仪器放置合理得当，切忌粗枝大叶，草率操作。

３．注意演示实验改进，增强实验直观性

对一些现象不明显，可见度小的实验，最好选择变通的实验方法，提高实验效果。例如，我是这样做浓度对化学反应速度影响实验的，首先在两支试管中分别加入１ｍＬ浓盐酸和１ｍＬ１∶１盐酸；之后在两个试管中同时各放入大小相同的锌粒，迅速塞好带玻璃管的橡胶塞（玻璃管上各套一个塑料袋）；最后引导学生细心观察，根据塑料袋膨胀体积即可说明化学反应速度的快慢。此方法特点是学生观察明显，对比、定量性好，从而增强了实验的直观性。

三、落实实验预习和实验报告措施，确保学生实验教学效果

为了使学生实验能获得良好效果，必须抓好预习、实验、实验报告三个环节。１．预习。每次学生实验前，教师要指导学生进行预习。要求学生认真阅读实验内容，明确实验目的，了解实验步骤、操作过程和实验时应注意的事项，写好预习笔记即填写好实验预习单。这样做好处是：（１）学生通过阅读思考、讨论、笔写，其实验内容便成竹在胸，避免实验操作盲目性；（２）参照预习单做实验便于克服学生看书做实验慢的陋习，使之集中精力做好实验。

２．实验。进实验室做实验先检查预习单，无预习单不能做实验。实验时要求学生做到如下几点：（１）认真操作，细心观察现象，并及时地、如实地记录实验结果；（２）严格遵守实验室的规章，实验过程保持肃静，切莫把实验课当儿戏；（３）实验中要节约药品，爱惜仪器，实验结束时必须把仪器放置好，试管等洗涤干净，以保证实验能有条不紊地进行。

３．实验做完的当天学生必须写好实验报告，统一交授课教师。实验报告主要写五项：（１）实验目的；（２）实验主要步骤；（３）实验现象及解释原因和有关化学方程式；（４）实验结论或数据处理结果；（５）实验讨论。通过写实验报告不仅可以使学生巩固加深基础知识和实验操作，而且可以培养学生分析问题、解决问题的能力。