关于化学教学中学生思维品质的培养

第一篇：关于化学教学中学生思维品质的培养

关于化学教学中学生思维品质的培养

来源：网络转载

作者：佚名

更新：2009-8-17 阅读：24次 

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关键词： 学生；思维能力；尝试

【摘要】本文根据教学实践，就化学教学中如何培养学生的思维能力进行了几个方面的尝试。

“授之以鱼，不如授之以渔”，拥有良好的思维能力，可以让学生的化学学习事半功倍，而且也有利于学生其他科目的学习。在化学教学过程中，笔者非常重视培养学生的思维能力，进行了以下几个方面的尝试。

1.注重习题举一反三，培养学生思维的深刻性 化学是一门具有严谨科学性的学科，学生具备思维深刻性是学好化学的必备素质。思维的深刻性，就是善于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。它集中表现为进行思维活动时能抓住其本质和规律，深入思考问题，进而圆满地解决问题。

培养学生思维的深刻性，可根据知识间的内在联系，由浅入深，由简到繁，由表及里，由易到难去设计多层次练习题，进行一题多解，一题多变的训练，加深对知识的理解和梳理知识的内在联系，以灵活运用知识，提高解题能力。例如关于喷泉实验的习题，笔者进行了这样的设计：1直接给学生原喷泉实验装置，让学生思考如何引发。这是比较简单的考查，只能检查学生对知识内容的识记情况；2对喷泉装置进行改造，去除胶头滴管，让学生思考如何引发喷泉实验。这就要求学生不仅要知道实验原理，还要知道气体压强与温度的关系，还要能够灵活地运用这些知识来解决问题；3变换进行喷泉实验的气体，让学生思考还有哪些气体可以进行喷泉实验，如换成二氧化碳气体能否进行喷泉实验，如何进行，等等。学生在解决这些问题时思考难免不够全面甚至出错，笔者及时进行引导，让学生反思出现错误的原因，找到正确答案。在一错一对之间，培养了学生思维的深刻性。

2.注重发散思维训练，培养学生思维的灵活性 思维的灵活性是指善于根据事物发展变化的具体情况，审时度势，随机应变，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。思维的灵活性，要求学生在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。笔者在教学过程中比较注重发散性思维的训练，以便提高学生思维的灵活性。

高中阶段，有很多进行发散性思维的机会。比如：学生对于硫酸的学习是分时段完成的，先熟悉稀硫酸、然后了解浓硫酸。笔者在学生全面掌握这些知识后，用这样一个问题进行发散性思维训练：如何鉴别浓硫酸和稀硫酸？这个问题的答案所涉及到的知识包含浓硫酸、稀硫酸的所有化学性质和物理性质，所以学生要想解决这个问题，必须把思维发散开去，不仅要能回忆起相关知识，还要能够把思维集中起来，才能得到问题的答案。对大部分学生而言，很难一下子得到比较完整的答案。笔者让学生一一进行补充，把他们的答案集中起来就相对完整了，学生实在想不到时，教师就进行引导，最终攻克难题，使学生思维的灵活性得到训练。

3.注重实验设计改进，培养学生思维的独创性 思维的独创性表现为思路开阔，灵活新奇，独特，有丰富的想象，善于联想，长于类比；在心理上还表现为有强烈的创造愿望。知识的发展有待于创造，只有运用创造性思维，才能推动知识发展。从近几年高考化学信息迁移题的命题中看出，试题涉及的化学理论知识，由原来的高中基础知识略加延伸，到现在的大量取材于高等化学、社会生活及工业生产中的实际问题、最新科研成果；就能力测试而言，由着重考查学生从现有知识、原理出发，分析、判断、推理解决“老”问题的能力，向考查考生自学新材料、新理论，运用新观点、新方法创造性地解决“新”问题能力方向发展。诚然，信息迁移题难度系数比较大，但并没有“超纲”，而是重点考查学生的“现场自学”能力、知识迁移能力和创造想象能力。在化学教学中，不需要花大力气、耗费过多时间去补充“超纲内容”，只要在平时多注意培养学生的自学能力，特别是思维的独创性，就可以解决这些难题。

4.注重逆向思维训练，培养学生思维的逻辑性思维的逻辑性是指思考问题时，条理清楚，推理准确，有因有果，严格遵循逻辑规律。思维逻辑性强的考生答题时分析论证问题层次分明，推理严谨，无懈可击。教学时，笔者注重逆向性思维训练，以此为培养学生思维逻辑性的重要途径。

中学化学教材中许多内容是培养学生逆向思维的好教材，例如对于原电池的教学，原电池的原理和构成原电池的条件是知识教学的重点，我们往往借助于铜锌原电池来分析得到原电池的构成条件：（1）两个活泼性不同的电极，一份电解质溶液；（2）电极必须插入电解质溶液中构成闭合回路；（3）在电极和电解质溶液间存在一个自发进行的氧化还原反应。如果我们要借助于这个内容对学生进行逆向思维训练，可以在知识讲授完毕，给学生一个能够用来构建原电池的氧化还原反应，然后让学生构建出一个原电池。借助于这种逆向思维训练，不仅可以检验学生对原电池构成条件的掌握，还可以培养学生思维的逻辑性。

5.注重知识框架构建，培养学生思维的整体性 思维的整体性包括广阔性和综合性，它与片面性和单一性相对立。在认识和处理问题的时候，不是把视线只盯住一点、一线、一面上，而是扩展思维的空间范围。例如对于有机化学的教学，往往先讲授烃的知识，依次是烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃等，然后讲授烃的衍生物，依次学习卤代烃、醇、醛、酸、酯、糖类、油脂、蛋白质等。这样的教学可以让学生很好掌握各类物质的性质，但是很难让学生明白各类物质之间的联系和转化，一定要在教学过程中有意识的抓住各物质间的联系，把它们连接成网，让学生对它们的转化一目了然，以此来培养学生思维的整体性。以葡萄糖与新制氢氧化铜反应为例，在传授这个内容时，可以借助实验，在葡萄糖溶液中加完新制氢氧化铜溶液，让学生观察现象，从得到的绛蓝色溶液得出葡萄糖的新性质；再对溶液进行加热观察现象，通过砖红色沉淀让学生回忆乙醛的性质，然后比较葡萄糖与乙醛的联系与区别。通过这样的教学模式就可以建立起知识框架，从而提高学生思维的整体性。

上面这些具有针对性的学生思维能力训练，可能在短时间内效果不甚明显，倘能长期坚持，你的学生一定能比较好地掌握基础知识技能，在理解的基础上灵活运用。因此，在化学教学中采取行之有效的方法，进行有计划有步骤的化学思维训练，可以使思维真正成为开启学生智慧之门的钥匙。

第二篇：中学语文教学中学生思维品质的培养

中学语文教学中学生思维品质的培养

恩格斯把人类的思维活动誉为“地球”上最美丽的花朵，在中学语文课堂教学中，培养学生优良的思维品质，让思维的美丽的花朵在课堂上争奇斗艳，无疑是中学语文的重要课题和努力方向。怎样提高学生的思维品味，培养优良的思维品质，谈谈我的肤浅认识和做法：

一、注意知识的归纳和延伸，培养学生思维 的广阔性

所谓知识的广阔性，就是抓住问题的全面而又不忽略重要细节的能力，也就是善于全面地看问题。但思维的广阔性并不是面面俱到，不分主次，而是抓住问题的带有全局性和本质和重要细节来思考问题，语文教学中知识的归纳和延伸正是培养学生广阔性的好办法。如在讲《孔乙己》中的环境描写时，首先交待清楚社会环境和自然环境这两个概念，然后结合《故乡》、《在烈日和暴雨下》、《七根火柴》、《变色龙》等课文，总结出环境描写的七大作用烘托气氛、显示心理、揭示性格、便于比衬、提供背景、推动情节、深化主题，这就把零散的知识序列化了。显然，这对学生的阅读、写作、考试都 有帮助。

钱学森说过，只有序列化的知识才是有用的知识。在知识的归纳和整理中，学生思维 的广阔性得到了很好的锻炼，便会运用自己的思维，把学过零散的知识，从归纳整理到序列化的知识，终身受用无穷。

二、注意对课文语言的分析的挖掘，培养学生思维的深刻性

语文是文章思想内容的物质钱壳，要想把握文章的内涵，明了文章的风格、特点，必须牢牢抓住文章语言的特点，抓住课文中的关键词，声速切入主题，并由此及彼，步步深入地把学生带入课文中的深层。这是语文教学中行之有效的方法，也是培养学生思维 的深刻性的重要途径，如九年制义务教育课本《葫芦僧判断糊涂案》一文中，文中先后出现了贾雨村和门子的十次“笑”，指导学生细心揣摩每次“笑”时人物的心理，帮助学生透过“笑”的表象更深刻地把握人物的性格，理解文章的主题。类似的例子比比皆是。在教学中，只要教师善于了掘，引导学生咀嚼玩味课文用词之巧妙，久而久之，就一定能提高学生的思维品质。

三、运用正确的教学哲理，培养学生思维 的灵活性

运用对立统一的的认识原理，能够很好地解决学生在阅读和写作中顺向和逆向、聚敛和发散、个别和全面等思维认识的问题。

学生要学会顺向思维，顺向思维不但对知识的接受和理解有好处，也对学生的思想品德、感情、个性等诸多方面都 有良好的影响，但也要学会逆向思维，逆向思维能培养学生的创新能力，求异思维是是创造性思维的一个重要组成部分，创造性思维的品质必须在训练求异思维加以培养，尤其是在写作教学中，更要注重培养求异思维，以拓宽思维领域，克服思维的呆板性，促进思维的灵活性。如命题作文《考试，指导学生作文时，就要要求学生不仅要理解题目的内涵，要弄清楚题目的外延。“考试”，可以实指某门课的一次考试工，这样选材时可以写一次知识或技能的考试，也可以写一次人生道路上的思想品质考试，思路开阔了，立意也就容易了。再如引导学生到“开卷有益”、“近墨者黑”等定论写《开卷未必有益》、《近墨者未必黑》等议论文，都能有效地培养学生的求异思维，养成学生客观地、一分为二地认识事物、思考问题的良好习惯。

综上所述，培养学生的思维品质是长期的潜移默化的结果，教师应克服已有的思维定势，鼓励学生勤于思考，勇于探索，美丽的思维之花必然会结出丰硕的成果。

第三篇：化学教学中学生观察品质的培养

化学教学中学生观察品质的培养

化学教学中学生观察品质的培养观察是有目的、有计划的知觉过程，是人从现实中主动积极获得感性认识的活动形式。化学科学的发展是以实验观察为基础的，所以，在化学教学中注重学生观察品质的培养，意义更显重要。那么，怎样培养学生的观察品质呢？

一、选择感知对象，培养观察的目的性

在观察过程中，人不可能同时对所有的事物感知，往往把感知的对象集中在少数事物上，也就是说知觉具有选择性。根据知觉的这一特性，必须引导学生明确观察目的，让学生围绕目的，主动地选择感知的事物进行观察，只有这样，才能提高感受性，思维也才能清晰准确。

例如，做“镁带在空气中燃烧”这一实验，目的是要导出“化学变化”这一 概念，而化学变化的本质是有新的物质生成。因此，要引导学生把观察的重点放在：（1）点燃前镁带的颜色、状态和硬度；（2）燃烧后生成物的颜色、状态和硬度，以防止学生只注意了“燃烧时发出的耀眼的强光”这一现象，而忽视了“反应后生成物的特征”这一观察的重点。

二、注重感知程序，培养观察的全面性

观察的全面性是指通过观察能获得事物的全貌以及各部分之间的联系。这就必须根据观察的目的，遵循观察对象的内在规律，确定观察程序，有计划、有步骤地观察，若马虎粗心，随心所欲，所获得的知识就可能是局部的，支离破碎的。

对化学实验的观察一般按下列顺序进行：（1）观察装置图，选择所用的仪器，了解它们的用途和用法；（2）观察反应物的颜色、状态；（3）注意反应发生的条件，同时注意观察发生的现象；（4）观察反应后生成物的颜色、状态等。要依次进行，不遗漏。实践证明，注重观察程序对培养学生观察的全面性确是行之有效的方法。

三、抓住本质特征，培养观察的精确性

事物的特征是事物本质的外部表现，善于抓住事物的特征是认识事物本质的关键。观察的精确性表现在，不只满足于了解事物的全貌，更重要的是精确地把握事物的特征，认识事物的本质。所以，揭示事物本质特征的过程，也就是培养学生观察精确性的过程。例如，物质燃烧时有不同的特征。气体燃烧时产生火焰，固体燃烧时产生火星或火花。而硫在通常状况下是固体，可是，它在空气中燃烧时为什么产生火焰而不产生火星呢？我们只要引导学生仔细观察硫燃烧的特征就能把握其中的奥妙。原来燃烧时，固态硫先液化后气化，因此硫蒸气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰也就不足为奇了。

1.根据教学目标体系，制订出“双基”与能力的具体要求，使学生的知识结构与智能结构同步发展----传授知识与发展能力同步进行，课堂教学与课外指导同步进行，教师讲授与学法指导同步进行，信息传递与反馈调节同步进行，统一 要求与因材施教同步进行。2．根据教学目的、内容、学生的实际和教学条件来选择教法，将教学内容、形式、方法有机地结合起来。

3．广泛运用现代化教学手段，教学媒体的特点：模型----立体模拟，投影----平面模拟，幻灯----静态、局部动态模拟，电视----动态模拟等。

4.化学习结构，使学生领悟和掌握五环节（预习、上课、复习、作业、自测与小结）学习法，形成良好的学习习惯、品质与素

一、授课教师和实验员过好实验关是搞好实验教学的前提

化学实验在化学教学中最有魅力，对激发学生兴趣，培养学生各种能力和提高教学质量有着极其重要的作用，实验的主要形式是演示实验和学生实验两种。要过好实验关，教师必须切实做到以下几点：第一，坚持亲自准备实验，提前试做实验，切不可只靠实验员准备好，自己在课堂上无的放矢；第二，不要怕麻烦，对实验现象差、成功率低的实验，要反复做，寻找突破口，力争做到演示实验成功率百分之百，我们在教师过好实验关方面，主要抓了以下几个方面：一是学校在抓好实验室建设的基础上，制定严格的实验教学计划，积极开展以老带新的传、帮、带活动，并建立实验教学考核档案，使青年教师顺利通过实验关。二是教研组内积极开展演示实验探讨与改进，对成功率低，在实践中可观性差的实验设立专题共同研讨，大家动手设计实验，改进方案，使得实验效果明显提高。如对甲烷制取采用在无水醋酸钠和碱石灰中加入适量氧化铁，并用座式喷灯加热的方法，使甲烷气体产生平稳，燃烧火焰达２ｃｍ以上；对胶体的丁达尔实验自制了特殊的暗室，大大提高了实验可观度；三是积极创造条件，协助实验员搞好学生实验的准备工作，确保学生实验能按期顺利完成。

二、做好演示实验是搞好实验教学和提高化学教学质量的基础

演示实验不同于其他实验，它是师生之间的一种教学“双边”活动，通过实验达到培养学生观察能力、分析问题和解决问题能力以及基本操作能力，巩固和验证理论上有关的化学知识。教师课堂演示实验必须做到目的明确，操作规范，现象明显。为达到此要求教师必须做到以下几点。

１．明确演示实验目的

每个演示实验，师生必须目的明确，搞清实验要解决的问题、操作的要领、实验的现象、注意的事项以及如何启发学生积极思维等，教师若不明确上述目的就会在课堂演示实验教学中顾此失彼，造成重点不突出、难点不明确；学生不明确目的，就会把实验当魔术，凭兴趣凑热闹，其结果收效甚微或一无所获。

２．严格演示实验操作，发挥示范作用

教师的演示操作是学生学习、模仿的榜样，演示中教师必须操作规范、步骤正确，药品取用、试剂滴加、仪器放置合理得当，切忌粗枝大叶，草率操作。

３．注意演示实验改进，增强实验直观性

对一些现象不明显，可见度小的实验，最好选择变通的实验方法，提高实验效果。例如，我是这样做浓度对化学反应速度影响实验的，首先在两支试管中分别加入１ｍＬ浓盐酸和１ｍＬ１∶１盐酸；之后在两个试管中同时各放入大小相同的锌粒，迅速塞好带玻璃管的橡胶塞（玻璃管上各套一个塑料袋）；最后引导学生细心观察，根据塑料袋膨胀体积即可说明化学反应速度的快慢。此方法特点是学生观察明显，对比、定量性好，从而增强了实验的直观性。

三、落实实验预习和实验报告措施，确保学生实验教学效果

为了使学生实验能获得良好效果，必须抓好预习、实验、实验报告三个环节。１．预习。每次学生实验前，教师要指导学生进行预习。要求学生认真阅读实验内容，明确实验目的，了解实验步骤、操作过程和实验时应注意的事项，写好预习笔记即填写好实验预习单。这样做好处是：（１）学生通过阅读思考、讨论、笔写，其实验内容便成竹在胸，避免实验操作盲目性；（２）参照预习单做实验便于克服学生看书做实验慢的陋习，使之集中精力做好实验。

２．实验。进实验室做实验先检查预习单，无预习单不能做实验。实验时要求学生做到如下几点：（１）认真操作，细心观察现象，并及时地、如实地记录实验结果；（２）严格遵守实验室的规章，实验过程保持肃静，切莫把实验课当儿戏；（３）实验中要节约药品，爱惜仪器，实验结束时必须把仪器放置好，试管等洗涤干净，以保证实验能有条不紊地进行。

３．实验做完的当天学生必须写好实验报告，统一交授课教师。实验报告主要写五项：（１）实验目的；（２）实验主要步骤；（３）实验现象及解释原因和有关化学方程式；（４）实验结论或数据处理结果；（５）实验讨论。通过写实验报告不仅可以使学生巩固加深基础知识和实验操作，而且可以培养学生分析问题、解决问题的能力。

第四篇：阅读教学中学生思维品质的培养

阅读教学中学生思维品质的培养

武进东青中学

汤国忠

阅读就其本质来说，是读者与文本的交流契合，它不是对文本的简单破译，而是对文本的一种再创造，是读者通过阅读建构自己知识、精神、人格的过程。简而言之，阅读是读者将别人的“言”转化为“意”并内化为自己收获的过程。从这一点来说，阅读教学的过程是教师通过教学活动，促进学生走进文本，通过自己的思维活动，与文本产生碰撞、整合，内化，然后走出文本的过程。不用置疑，现行的阅读教学普遍存在简化“过程”的现象。具体表现在以下四方面：

1．忽视概念的形成，压缩抽象和概括的过程； 2．忽视结论的推导，掩盖归纳和演绎的过程； 3．忽视思路的探寻，桎梏分析和综合的过程； 4．忽视方法的抉择，减短比较和分类的过程。

这样导致的结果是学生的主体地位遭到忽视，学生的主体性遭到削弱。教师用一般的程式代替了富于个体独特品格的认知过程，从而产生知识乏化，思维劣化，知识链与思维链的断裂。

笔者认为，阅读教学要走出困境，必须有意识的、不失时机的、从多方面唤醒学生的主体意识，调动学生阅读中的心理需求，对学生进行有针对性的思维训练，真正让学生“动”起来，进而培养学生的思维品质。思维品质，在一定程度上体现了一个人智力与能力的差异，它大体上包括五个方面，即思维的敏捷性、深刻性、灵活性、独创性、批判性。教师要着力培养。

一．培养思维的敏捷性

思维的敏捷性，体现在智力活动的速度上，集中反映了语文学习中思维的概括程度。其在阅读中体现为有一定速度，能迅速抓住材料要点。

1．加强快速阅读训练，切实提高阅读速度和效率。初中语文教学大纲规 定了初中学生一般的阅读速度，即每分钟现代文500字左右。而快速阅读则能大大加快阅读速度，它是利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动，对于中学生来说，可以达到每分钟700字左右。现行教材大纲尽管没有明确提出要求，但在相关的练习中也提到了快速阅读，教师要认真阅读并掌握有关快速阅读的知识，把它用之于实践。操作上可分三步走：

（1）提出要求，明确目标。（2）规定时间，快速阅读。（3）到时检查，分析评判。

值得注意的是这种训练必须经常进行，单靠课堂几节课的训练是很难见效的，必须长久进行。现行教材的单元体系为快速阅读的训练提供了持久进行的可行性，每单元除精讲的一篇课文外，其余几篇都可以作为训练内容。

2．创设情境，推进学生阅读理解的速度，提高思维敏捷性。“所谓设情境，就是教师运用语言描述或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。”（宁鸿彬语）学生在特定的情境之下，能比较容易地进入角色，思考问题就比较容易切入，这种思考是积极主动的，因而能推动阅读理解的速度。创设情境的方式很多，有配乐法、重现法等。笔者在教学鲁彦的《听潮》时，让学生在“命运进行曲”中听课文朗读，看大海咆哮图，学生一下子就感受到了大海的雄壮美。如何理解孔乙己“排出九文大钱”？我让学生走上讲台，通过表演重现“排”的动作，并谈谈自己的体会，学生在重现中获得了顿悟。

二．培养思维的深刻性

思维的深刻性，体现在善于思考问题，抓住事物的本质和规律。其在阅读中反映出的目标是：理解所读内容的要点，在了解“是什么”和“怎么样”的基础上弄清“为什么”，善于概括归类。宁鸿彬老师在执教说明文《中国 石拱桥》时，未把文章结构层次作为讲课重点，而是将讲课的内容设计为几个问题，引发学生思考：①课文只举了赵州桥和卢沟桥两个例子，是否是说中国的石拱桥有一部分类似赵州桥，一部分类似卢沟桥？（学生回答：不是。因为课文讲中国的石拱桥“千姿百态”。）②为什么只举赵州桥和卢沟桥这两个例子？（教师引导学生得出规律性认识：说明的对象属于几种类别，一般情况下也相应只举几个例子。）③为什么只举这两个例子而不举其他例子？（教师引导学生认识：课文的两个例子具有中国石拱桥的共同特点，同时两例又各具特色。所举例子既有共性又有个性，这样的例子才算好例子。）宁老师的这课，注重引导学生读书后思考，把课文作为例子，获得规律性认识，训练了学生的思维。据此，笔者在执教朱自清的散文名篇《背影》时，相继提出了以下问题供学生思考：①课文中父亲的背影是怎样的?（这是一个较浅层次的发问。）②作者是怎样写的?（引导学生明白：写人可重点写好人物的肖像、动作）③作者为什么集中写父亲的背影?（引导学生掌握：最具有特征的、最动情的印象才是最佳的叙述视角。）

三．培养思维的灵活性

思维的灵活性，体现在智力活动的灵活程度上，思维活动善于作出灵活合理的选择。它要求在阅读中，根据知识的内在联系，重视运用迁移和渗透规律，启迪发散性思维，阅读主体善于从不同角度思考所读内容，进行智力与能力的迁移，学会举一反三。

1．重迁移的培养

目前的语文教材编排上仍然采用单元结构，教学操作上单元目标体现较为明显，这为知识的迁移提供了较强的操作可行性，教师根据学生实际，根据单元知识点和能力训练在整个知识体系网络和能力训练序列网络所担负的具体任务，可相应制定单元教学目标，这是知识迁移的“把手”。一般来说，讲读课文是例子，自读课文去迁移，讲读课文是“举一”，自读课文是 “反三”。比如，人教版初一语文教材第二单元可确立单元目标如下：①尝试对文章进行整体感受；②养成集中注意力默读课文的习惯；③学习对文章进行圈点勾画；④养成勤查工具书的习惯；⑤了解不同时期的学校生活，体会作者的感情。针对以上目标，目标①至⑤的落实可在第一篇《从百草园到三味书屋》中传授方法，提出要求，在余下的几篇中让学生尝试运用。

当然迁移还可体现在“课内打基础，课外求发展”，在课内自读的基础上，要求学生用自读的方法再课外阅读同类文章，读后总结规律性的东西。

2．进行发散训练

发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在阅读时获得举一反

三、由此及彼的效果。教师要重视培养，它由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散。其方法是多种多样的，既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行„„发散的方式不拘一格。教学《范进中举》时，不妨把它与《孔乙己》对比，让学生在对比中把握人物形象、思想意蕴、语言风格的异同；教学《皇帝的新装》时，可围绕一个“骗”字，让学生的思维向围绕在皇帝周围的人辐射；教学《我的叔叔于勒》时，不仅仅让学生理解资本主义国家人与人的关系，再让学生联系现实谈谈自己的想法；教《蚊子和狮子》，可启发学生分别从蚊子和狮子的角度谈谈寓意„„

实践证明，培养发散性思维，在知识方面可使学生触类旁通，在能力方面，思维发散越广，表现也越灵活。

四．培养思维的独创性

思维的独创性，反映智力活动的独创程度，体现在思维活动新颖独特有意义的特点上。在阅读中表现为能比较、联想、发散和鉴别、能创造性的解决问题。这其中训练发散性思维、进行语言训练是培养思维独创性的重要途径。1．发散性思维是让学生在思维的空白处拓展放飞。教学《扁鹊见蔡桓公》，针对“已逃秦矣”一句，可适时让学生谈谈想到了什么；教学都德的《最后一课》，可让学生讲讲：散学了，小弗朗士怎样了？韩麦尔先生怎样了？这里特别值得注意的是一些开放式的阅读训练，应鼓励学生从不同角度发表意见，学生只要言之有理即可，万不可用一个标准去随意扼杀学生的创造力。

2．发展学生语言是培养学生思维独创性的保证。语言是思维的工具，没有准确完整的语言，就不能创造性地思维，学生语言的训练不是一种纯技能、知识的训练，理应在认知、情感和动作技能层面。阅读教学中要克服：

（1）重视“训”，轻视“练”。教师讲得太多，问得太碎，学生读得太少，写得太少，想得太少，说得太少。

（2）较为重视接受性的反复学习，轻视学生发现性的领悟、意会、体验、揣摩、顿悟。

（3）较为重视训练的逻辑性、连贯性，把语文教学看成是一种既定目的展开过程，教师与学生对于这种既定的目的保持一种被动性，轻视训练中教师与学生的自主性和创造性。

五．培养思维的批判性

思维的批判性是个体对知识的过程、理论、方法、背景、论据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质，它能严格估计材料和检查思维过程，对学习活动起评价、调整和矫正作用。具体在阅读中，要求读者对作品能做出评价和鉴别。对此的培养，可从增强学生的批判性精神着手，鼓励学生质疑，为学生提供发表不同意见的时间和空间。著名特级教师李镇西曾这么说过，语文课应该“让学生大胆地冲破迷信权威的思想牢笼，冲破盲从书本的思想牢笼，冲破膜拜师长的思想牢笼，冲破固执己见的思想牢笼！总之，让学生通过语文学习不但提高语言表达技巧，而且养成善 于质疑、勇于否定、独立思考、积极创新的治学方法和人生态度。”这里道出了批判性思维的几个特征，即：不迷信权威，大胆挑剔；不迷信教科书，敢于质疑；尊重老师，更尊重真理；不墨守僵化，敢于说“不”。教学中，教师要有意识地强化学生的这种思维。教学都德的《最后一课》，如果让学生仔细观察课本插图，让学生找一找插图与原文有什么不相符合，学生是很容易会发现与原文中“他呆在那儿，头靠着墙壁”是不符的。同样的例子在《孔乙己》中也存在。笔者曾经用一篇自读课本上的《听取蛙声一片》来进行说明文的复习，在完成了说明对象、说明对象的特征、说明的方法及语言后，让学生带着批判的思维找出文中值得商榷的地方，结果学生思维踊跃，还真的找出了不少„„。再如《从百草园到三味书屋》，三味书屋究竟有没有乐趣？作品的主题究竟是什么？与其把争议或某种结果直接告诉学生，还不如放手让学生讨论，言之成理即可，如此，岂不是教学的真义？

当然，思维品质的五个层面并不呈现一种并列，在实际培养中其实是交互发展、互相促进的。阅读教学作为语文教学的重头戏，理应承担这一重任，因为它不仅能展示阅读过程，从而提高学生阅读效率，而且对学生一生的发展都会产生积极的影响。

第五篇：抓好化学习题教学培养学生思维品质.

抓好化学习题教学 培养学生思维品质

在教学实践中，我发现多数学生接受化学知识没有太大的困难，但在面对千变万化的化学题时却常常感到力不从心，解决好这一问题正是习题教学的根本目的。通过习题教学，可以帮助学生巩固、深化基础知识，纠正存在的问题，梳理知识结构，完善知识系统，培养和提高学生的思维能力、创新能力，达到教学目的，提高教学质量。因此，我在教学实践中非常重视习题教学，尽可能地发挥习题教学的功效，并从中积累了几点心得体会。

一、精选习题，组织训练化学习题类型繁多，涉及知识面广，要把所有习题都让学生做一遍是不可能的，而且还会将学生引入“题海战术”。为了不加重学生负担，必须根据教学大纲和教学目标精心选择具有针对性、多样性、典型性、灵活性、启发性、综合性的习题，组织练习与评析，做到循序渐进、融会贯通。如此一来，“少而精”的习题不仅不会降低教学质量，还可以达到巩固知识、提高能力、触类旁通之功效，是习题教学成功的关键。

二、精选例题，示范讲解例题教学有助于学生复习巩固知识，掌握解题思路和明确解题规范。在制订教学方案时，首先应精选典型的、具有普遍指导意义的习题作例题，设计好如何向学生作解题示范，并确定要补充的例题。在教学过程中，要从方法步骤着眼，从解题思路入手，启发指导学生认真分析题意，弄清条件和要求，找出例题涉及的知识点，从而抓住解题关键，形成正确的解题思路和方法，最终列出规范的解题格式。

三、一题多解，培养能力一题多解是开拓学生多向性思维，培养学生创造能力的一种有效途径。由于每个学生思考问题和理解题意的角度不同，对同样一个题目，往往有不同的解题方法。因此，在教学中必须有意识地培养学生的发散思维，启发学生寻求变异，从不同方面对同一问题进行思维。例如“有1g含铁的氯化物的溶液和过量的硝酸银溶液起反应，生成2.65g氯化银沉淀，问这种氯化物是什么?”此题的解法有:(1)建立方程式求解；(2)假设此氯化物是氯化铁或氯化亚铁，尝试求解；(3)根据分子组成求含氯量；(4)根据离子反应进行计算(物质的量法)。

四、重视讲评，指导学法学生对于自己做错的题目，有时只知道错了，却不一定知道为什么错，所以习题讲评至关重要。讲评时应该针对学生作业中出现的典型错误进行分析，不仅让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。另外，讲评时还应注重培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，使之系统化，同时对题目类型、解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法，解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，这样可使学生解题经验积少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。成功的习题讲评，可以沟通知识间的内在联系，把知识讲活，达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。

在教学实践中，我发现多数学生接受化学知识没有太大的困难，但在面对千变万化的化学题时却常常感到力不从心，解决好这一问题正是习题教学的根本目的。通过习题教学，可以帮助学生巩固、深化基础知识，纠正存在的问题，梳理知识结构，完善知识系统，培养和提高学生的思维能力、创新能力，达到教学目的，提高教学质量。因此，我在教学实践中非常重视习题教学，尽可能地发挥习题教学的功效，并从中积累了几点心得体会。

一、精选习题，组织训练化学习题类型繁多，涉及知识面广，要把所有习题都让学生做一遍是不可能的，而且还会将学生引入“题海战术”。为了不加重学生负担，必须根据教学大纲和教学目标精心选择具有针对性、多样性、典型性、灵活性、启发性、综合性的习题，组织练习与评析，做到循序渐进、融会贯通。如此一来，“少而精”的习题不仅不会降低教学质量，还可以达到巩固知识、提高能力、触类旁通之功效，是习题教学成功的关键。

二、精选例题，示范讲解例题教学有助于学生复习巩固知识，掌握解题思路和明确解题规范。在制订教学方案时，首先应精选典型的、具有普遍指导意义的习题作例题，设计好如何向学生作解题示范，并确定要补充的例题。在教学过程中，要从方法步骤着眼，从解题思路入手，启发指导学生认真分析题意，弄清条件和要求，找出例题涉及的知识点，从而抓住解题关键，形成正确的解题思路和方法，最终列出规范的解题格式。

三、一题多解，培养能力一题多解是开拓学生多向性思维，培养学生创造能力的一种有效途径。由于每个学生思考问题和理解题意的角度不同，对同样一个题目，往往有不同的解题方法。因此，在教学中必须有意识地培养学生的发散思维，启发学生寻求变异，从不同方面对同一问题进行思维。例如“有1g含铁的氯化物的溶液和过量的硝酸银溶液起反应，生成2.65g氯化银沉淀，问这种氯化物是什么?”此题的解法有:(1)建立方程式求解；(2)假设此氯化物是氯化铁或氯化亚铁，尝试求解；(3)根据分子组成求含氯量；(4)根据离子反应进行计算(物质的量法)。

四、重视讲评，指导学法学生对于自己做错的题目，有时只知道错了，却不一定知道为什么错，所以习题讲评至关重要。讲评时应该针对学生作业中出现的典型错误进行分析，不仅让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。另外，讲评时还应注重培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，使之系统化，同时对题目类型、解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法，解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，这样可使学生解题经验积少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。成功的习题讲评，可以沟通知识间的内在联系，把知识讲活，达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。