第一篇：依据课型,得法学写——《藏北草原》说课稿
依据课型，得法学写
——《藏北草原》的说课稿
黄陂区前川一小
付惠珍
一、紧扣特点说教材
《藏北草原》是一篇文辞优美的文章，作者以细腻的笔触，为我们展现了藏北草原的温柔、恬静的自然景色和充满生活气息的动态之美，表达了作者对藏北草原、对自己家乡的热爱之情。课文运用总——分——总的写作方法，开篇运用一段描写直抒胸臆，表达了作者对藏北草原的热爱之情。接着作者从藏北草原的自然景色写到草原人勤劳好客，美丽善良。最后作者再次以深情的笔触抒发自己对藏北草原的热爱之情。作者紧扣草原美这一特点，抓住不同的景物集中体现，动静结合，写景状物。作者的成功之处，还在于善于抓住景物的声、色、味、形，加以描绘，运用恰当的比喻、拟人等修辞手法，给人以视觉、听觉、味觉、嗅觉的享受。
二、根据三维说目标
1、从知识与能力方面确定以下目标：
（1）学会本课的生字新词，能正确书写“舞、隆、藏、增添”等字词，会用“温柔”说句子。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
（3）感悟文中大量的比喻、拟人的语句，通过有感情地朗读、积累好词佳句。
2、从过程与方法方面确定以下目标：
（1）理解课文内容，联系上下文体会重点语句中蕴含着的思想感情。（2）通过各种形式的朗读，引导学生在朗读中品味语言，积累语言。（3）体会文章的表达方式，引导学生感受藏北草原的景美、人美，激发学生对草原的热爱之情。
3、从情感、态度、价值观方面确定以上目标：
（1）理解课文内容，感受草原的景美、人美，培养学生感受美、捕捉美、表达美的能力。
（2）从作者对草原、对自己家乡的热爱激情之中，激发学生对草原的热爱之情。教学难点：
1、体会文章的表达方式，联系上下文体会重点语句中蕴含着的思想感情。
2、学习文章的写法，适时开展读中学写。
三、根据实际说策略 说教法：
学生是学习和发展的主体，为了达到教学目标，突出重点，突破难点，本课教学中我准备采用以下的教法：
媒体演示法：有关藏北草原的图片、音乐材料、课文中重点语句，通过媒体表现拉近了学生与文本的距离。
抓重点词语理解法：抓住“温柔”、“勤劳好客”、“蓬勃的力量”来理解景物和人的特点。
朗读感悟法：以读代讲，通过个别读、范读、评读、合作读等方式，引导学生在读中了解文章的主要内容，在读中感受作者的情感，在读中领悟语句的表达特点。
自主、合作探究法：教师在教学中把学生当作语文学习的真正主人，给予充裕的时间让学生自读自悟，在此基础上，引导学生开展生与生、师与生之间的多向互动，让学生在互动中交流思想，增强合作探究的意识。
说学法：
语文学习教无定法，重在得法，施教之功，贵在导学。本节课，我尊重学生的个性阅读行为，积极倡导自主合作探究的学法、批注法、品读感悟法、说中学写法。
情感互动，说流程：
教学本课，我将分两课时完成教学目标。
第一课时
一、激趣导入
开课播放德德玛的《美丽的草原我的家》的视频，通过音乐的的渲染和图片的呈现，拉近了学生与草原的距离。（课件一）
二、初读课文，整体感知
初读课文，整体感知、理清课文的条理，学习生字词。重点指导“舞”、“藏”、“添”字的写法。
1、学生读文后很快理清了文路，课文是按总——分——总的顺序叙述。
2、要求学生再默读课文，想一想课文是从哪两个方面描写藏北草原的？利用这 2 一贯穿全文主线的问题很快让学生抓住了文章的重点。
三、研读景美
1、朗读课文2-3自然段，思考这两个自然段集中写草原景美的什么特点？用文中的语句概括，学生很快找到了“温柔”一词。这样教学虽从部分解读，依然遵循从整体入手的原则。
2、要求学生默读课文2-3自然段，把能表现草原“温柔之美”的词语和语句圈出来，并批注自己的感受。让学生自读自悟，体现个性化阅读，让学生充分与文本对话。然后与同桌交流自己的感受，达到自主合作探究的学习方式。
3、交流反馈。抓“绿绿的草地、雪白的羊群、轻轻的歌声、五颜六色的花、银色的小河等词语和相关的比喻、拟人句体会草原自然景色之美。指导朗读，读出对景物的喜爱之情，读出作者对家乡的热爱之情。
4、小结2-3自然段的内容时引发作者的赞叹“美啊，实在令人兴奋”。然后分配角色让学生代表景物来读文抒发情感，教学中开展不同形式的朗读，加深了学生对文本的理解培养学生的语感。
5、学片断后归纳写法：第2自然段运用先概括再具体描写的方法，第3自然段是先描写再抒情的方法来写课文用了两种不同的方法来构段。抓住不同的景物，根据景物的特点，抓住景物的声、色、味、形加以描绘，运用恰当的修辞手法，给人视觉、听觉、味觉、嗅觉的享受，动静结合，使文章生动、流畅。这样的教学环节让学生从语言入手，感悟语言的表达形式，落实了语文的人文性与工具性的统一。
6、得法学写，点燃学生创作的欲望。
叶圣陶先生认为阅读是写作的基础，阅读和写作，吸收和表达，阅读得其方，写作的能力亦即随而增长。因此，我们应抓住阅读和写作间的内在联系，因势利导，以读带写，使学生把从课外学到的语言、章法、技巧自觉地应用作文中去，达到学以致用的目的，收到事半功倍的效果。学习了景美这一部分，领悟了作者的表达方法，接着设计了随堂练笔，我们生活、学习的校园也很美，校园有哪些典型景物，请抓住其形、色、味、声，运用比喻、拟人等修辞手法加以描绘，可运用先概括再具体叙述或先描写后抒情的方式来写。学生练笔后，交流写话内容并适时点评，这样，让学生学会观察美、捕捉美，培养表达美的能力。
第二课时
一、复习导入（课件二）
老师播放草原整体画面图，用第一自然段的课文内容引入解说。老师引读“藏北的草原是温柔的”，生齐读2—3自然段重温草原景之美，读后师过渡：美丽的草原孕育着美丽的人，草原人靠自己勤劳的双手过着丰衣足食的生活，每年8月是藏北草原最热闹的日子，因为一年一度的丰收节到了，四面八方的人涌向草原过丰收节，还要举办歌舞、赛牛、赛马等活动，请同学们自由读课文的4—6自然段，说说课文重点写了哪两个活动。
二、品读句子，感悟人美，得法学写
通过读文，学生很快找到文中抓住了敬酒、赛马的两项活动，围绕两项活动展开学习，学生读文思考，从哪些语句表现草原人热情好客的特点？学生抓住“手捧洁白的哈达，穿上美丽的衣服，盛上满满的青稞酒”等动词来体会，通过个别读，女生齐读的方式来感受草原人热情好客。老师小结片断写法：课文写敬酒这一活动是抓住人物的动作来表现，然后过渡下一环节。那么写赛马活动时作者又是从哪方面来写的呢？学生自读自悟，领悟作者由面到点的写法，先写整个赛马的场面，然后镜头捕捉到前边的小伙子，抓住了小伙子的外貌和神态进行描写，给人留下了深刻的印象。老师相机迁移写法，我们在写活动的场景时，就要学会先由整体上写，然后再捕捉某个典型的人物来表现，抓住人物的动作、外貌和神态来展现。为巩固写法，我开展了读中学写的训练：
1、下课了，篮球场上扣人心弦，同学们奋不顾身地抢球，看，李成鹏同学_____________________________________________________________________。
2、课间活动丰富多彩，有的同学在跳绳，有的同学在丢沙包，有的同学在玩接力赛，看，刘瑞同学__________________________________________________。
3、女同学喜欢跳皮筋，细细的皮筋在脚下欢快地跳舞，看__________________ _____________________________________________________________________。
学生可根据自己喜欢的运动来选择写句子，写完后交流、评议。找准读写结合点，在教学中渗透写作指导，让读写紧密结合，其效果相得益彰。
三、渲染情境，体验真情
请女生读第5自然段敬酒的部分，男生读第6自然段赛马的部分后，师过渡看到这么美的景，这么美的人，作者又发出怎样的感慨，出示句子（我欢呼，我兴奋，4 为我的故乡，为我的藏北草原），引导学生通过比较句子，朗读句子的方式体会作者的喜爱与自豪的感情，这样的方式抓住重点语句结合了感情。
师小结全文，播放德德玛的歌曲抒发情感。（课件三）
四、拓展延伸（课件四）
图片展示如今草原的经济开发和建设，草原更加美丽富饶，再次回扣“这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原”这一主题，这样的拓展，反哺了教材，升华了情感，激发了学生对草原的热爱之情。
五、布置作业
1、积累好词佳句。
2、背诵自己喜欢的部分。
3、把课堂中写的片断加工成《美丽的校园》一文。
第二篇：藏北草原课例
《藏北草原》第二课时教学课例
一、教学目标：
1、知识与技能：正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会文章的表达方式，引导学生感受藏北草原的景美，人美，激发学生对草原的热爱之情。
2、过程与方法：在朗读中体会草原的美，激发学生对草原的热爱之情。
3、情感态度与价值观：通过学习课文，引导学生感受藏北草原的景美，人美，激发学生对草原的热爱之情。
二、教学重点：引导学生读懂课文，品味藏北草原之“美”。
三、教学难点：体会作者对藏北草原对自己家乡的热爱之情。
四、教学过程：
（一）、复习导入：
１、师：昨天，我们一同随着藏族作者大次央的笔调浏览了藏北草原的风土人情，同时啊，我们还通过对第一段的学习，在脑海中勾勒出了藏北草原的轮廓：（播放课件）师述：一望无际的草原，清新碧绿，平整地铺开着。星星点点的帐篷„„面对着这样的美景，作者不由得感叹：这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原。
２、师：谁来回顾一下，作者是从哪两个方面描写藏北草原的？
生：是从景和人这两方面写的。
师（板书：景、人）：哦，原来作者就是从这两个方面来写藏北草原的！
（二）、细品藏北草原的景
１、师：请大家打开课本，迅速告诉老师课文中具体描写藏北草原的景色的是哪两个自然段？
生：具体描写藏北草原的景色的是第2、3自然段。
2、师：想到那碧草茵茵、诗情画意的地方去细细领略一番吗？好，让我们自由朗读课文第２、３自然段，边读边想象草原的美景，别忘了把你最喜欢的句子勾下来！
3、生自由读，师巡视辅导
4、师：大家读得多么投入啊！来，谁愿意把你喜欢的句子读一读？
生读第２自然段：“藏北的草原是温柔的„„”（课件出示相关文段）
师相机评价：读得好！因为你是一边读一边在想象！
师追问：老师注意到一个词：温柔（板书“温柔”）
“温柔”这个词我们一般用来形容谁？
生：我们一般都用来形容妈妈。
师：是啊，一想起温柔这个词啊，立刻就让我们的心窝里有一种亲切的、温馨的、充满爱意的感觉，对吗？那么作者在这里用温柔形容的是？
生：草原！
师：你从这一段的哪些地方看出藏北草原也有着那母亲般的温柔？
生：绿绿的草地很美丽很迷人、雪白的羊群静静地吃着嫩草、小伙子们生活得自由自在幸福快乐„„
师点拨：假如你就是这羊群中的一只小羊，你在大草原上悠闲地散着步，静静地吃着嫩草，你会有什么感觉？
生：多么悠闲舒服多么惬意啊！
师：小伙子们呢？他们在大草原上尽情地奔跑着玩耍着说笑着，他们生活得怎么样？
生：生活得多么幸福快乐多么自由自在！
师：是啊，他们都是那么的幸福那么的自在，简直就是生活在谁的怀抱里？
生：母亲的怀抱里！
师：（播放课件）是啊，那里的天是那样蓝，草是那样绿，视野是那样开阔，空气是那样清鲜，那里的人们幸福快乐、无忧无虑，仿佛生活在母亲的怀抱里，一切都是那样自由自在，自然而然，读吧！自由地读，把你们体会到的那份美那份温柔读出来吧！（自由读后，指两女生读）
师相机评价：你的读让老师仿佛听见了牧羊姑娘优美的歌声„„你的读真的让我们感受到了大草原母亲一般的柔情！
（播放课件音乐）师：让我们轻一些、再轻一些，以免打扰了这幅柔美的画卷！（齐读）你们的脑海中出现了这幅柔美的画卷了吗？读书就应该这样读，用心去体验，用想象去补充！好，还有你喜欢的句子吗？
生读第３自然段：“绿色是大自然的生命„„美啊，实在令人兴奋！”
生读花儿的句子，怎么美？为草原赋予生命力的美。（板书：绿的生命）
师：谁再来读读第一句？
师引导：说五颜六色的花像花蝴蝶就已经很恰当了，为什么作者要用上“飞舞”呢？赶紧开动你们的小脑筋，想象一下！
生：花儿星星点点隐藏在草丛里，一阵清风吹来，花儿和小草随风摇摆，不就像是在飞舞一般吗？
师：多么美丽活泼啊，谁来读出“飞舞”？
生读小河的句子，小河怎么样？作者用了什么方法描写小河？写出了小河的什么特点？ 师：（播放课件，音乐一直伴随）看见草原上那飞舞的花蝴蝶了吗？看见银色的弯曲的小河了吗？美吗？让我们一边读一边想象当时的美景！齐读。
师：同学们，你们辛苦了。现在请你们闭上眼，听老师读写酥油茶青稞酒和牛肉的句子，然后说说你闻到了什么？你有什么感觉？
生：我感觉到他们生活得丰衣足食，很幸福！
师：是啊，草原上的人们通过自己勤劳的双手一定生活得非常富足，这香味似乎使草原的美更富有生命的气息！这藏北草原可真是牧民们生活的天堂啊！难怪作者发出这样的感叹—— 生齐：美啊，实在令人兴奋！
师：让我们一起再读这一段，边读边感受那令人兴奋的景象！（播放课件，音乐伴随）生齐读。
师：难怪作者在第一段中感叹：这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原！
三、细读藏北草原的人
１、师：藏北草原上吸引人的地方仅仅是景色吗？（指板书）还有那儿的人！
（播放课件）师：同学们，快看大屏幕！你看到什么了？请告诉我！
生：牧民歌舞、赛马、赛牛„„
师：是啊！每年的８月，可是藏北草原上最热闹的时候，因为一年一度的丰收节到了，四面八方的人们都向草原涌来，大家要穿着节日的盛装到农田里去巡游一番，以祈祷神灵保佑，获得丰收。还要举办歌舞、赛马等等各项有意思的活动呢！课文的哪两自然段描写的是这些情景？
生：５、６自然段描写的是这些情景。
师：好，就读５、６自然段，用读再现你看到的情景！
２、生自由读，师巡视辅导
３、师：老师刚才巡视了一圈，发现大家读着读着眼睛里都闪着光！我知道大家一定都被深深感染，来，谁愿意与大家分享你最感兴趣的段落？指名读。
生读姑娘敬酒的段落。
师：你觉得姑娘们怎么样？（板书：善良好客）
（播放课件）师述：假如你就是一位来自远方的客人，面对着这样好客的人们、这样淳朴的笑脸、这样高高举起的酒杯，你会怎样？
生：我一定会被那欢乐的气氛感染。
师：让我们通过动情的读把这种心情表达出来！
师：藏族的姑娘如此善良好客，那么小伙子们又给你留下怎样的印象呢？
生读小伙子赛马的段落。
师：你读得这样生动！你是被一股什么样的力量所感染了？课本里用了一个什么词？
生：蓬勃的生机，课文用了“蓬勃”这个词。（板书：蓬勃）
师：哦，原来你是被这样蓬勃、积极的力量所感染，你能再次用读把这蓬勃的力量表达出来吗？生感情读。
师：如果说羊群和小河使藏北草原变得温柔而美丽，那么这藏族小伙儿豪迈的赛马会更使得辽阔的草原洋溢着蓬勃的生机！课件出示藏族小伙子赛马的激烈场面，男孩子们，让我们也快快加入到赛马会当中去吧！男生齐读。
四、细读作者的感受并小结全文
师：面对着这样的景、这样的的人、这样的景和人融合而成的这幅荡涤着我们的心灵的草原风情画，作者再也按捺不住了，他情不自禁地欢呼起来，谁来欢呼？
生感情读第７自然段。
师：是啊，我欢呼，为我的故乡水清草茂、羊肥马壮，我兴奋，为我故乡的人们勤劳好客、美丽善良。课件出示句子，请喜欢这一节的同学一起来欢呼！生感情读。
师：赛马会结束了，人群也渐渐散去，可作者大次央对草原的那份爱却永不止息、绵延不绝，他忍不住再次停下脚步，深情地回望藏北草原——谁读？ 生感情读最后一段。
师：作者会将这份情深深地、深深地埋藏在心里，无论他走到天涯海角，都情系草原！难怪作者在文章开头写道：这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原！（板书：深深爱着）现在再让你来读这句话，你会怎样读？
师（播放课件）歌曲《美丽的草原我的家》，师：同学们，在这熟悉的旋律中，我们这篇课文的学习也即将结束了，我想大家一定和我一样，被藏北草原深深吸引，有人说，草原就象一支温柔婉转的歌，你们可以唱一唱，草原又像一首清新明朗的诗，你们可以写一写，同时，背诵你最喜欢的段落！好下课！
《藏北草原》教学反思
一、语文教师自身的课堂教学语言应是美的，应该成为学生学习语文的范例。在本课的教学中，我精心设计了几段导语，如在学生练习感情朗读草原的温柔这一段时，我引导道：“是啊，那里的天是那样蓝，草是那样绿，视野是那样开阔，空气是那样清鲜，那里的人们幸福快乐、无忧无虑，仿佛生活在母亲的怀抱里，一切都是那样自由自在，自然而然，自由地读吧，把你们体会到的那份美那份温柔读出来吧！”学生在语言的感染下自然而然忘情投入其中。
二、结合语言环境进行词句理解的训练。词语和句子在不同的语言环境下，含义也会有所不同，结合具体的语言环境、联系上下文理解词语或句子是词句教学的重要方法。例如在课文中有这样的句子：“藏北的草原是温柔的，„„”对“温柔”这个词应该怎样理解呢？这是文章的重点。我问学生：“‘温柔’这个词我们一般用来形容谁？”学生很容易想到——形容妈妈。我引导道：是啊，一想起温柔这个词啊，立刻就让我们的心窝里有一种亲切的、温馨的、充满爱意的感觉，这就是我们中华民族语言文字的魅力啊！那么作者在这里用温柔形容谁呢？是草原！你从这一段的哪些地方看出藏北草原也有着那母亲般的温柔？这样引导学生联系语言环境理解，学生再来读整段课文，感受就不一样了，他们结合文中的句子谈到了小羊在草原上悠闲惬意地吃着嫩草、小伙子们自由自在地奔跑，在大草原上无论你做什么都是那样舒服、自由，这不就像是待在母亲的怀抱里一样吗？这样也才是真正理解了“温柔”这个词以及这个词背后包含的作者的满腔深情。
三、展开想象进行词句理解的训练。课文中有些场景描写的句子，可以考虑通过想象，联系生活中学生曾经看到过的情景去理解。例如课文中这样描写草原上的野花“像花蝴蝶在草原上飞舞„„”善于思考的同学会有这样的疑问：说五颜六色的花像花蝴蝶就已经很恰当了，为什么作者要用上“飞舞”呢？我引导学生联系生活，展开想象，为什么野花会飞舞起来呢？有学生会想到，一阵清风吹来，花儿和小草随风摇摆，不就像是在飞舞一般吗？这便是学生展开了想象。哦，原来草原上的野花就是这样“飞舞”起来的啊！
四、运用直观手段进行词句理解的训练。课文中有些语句比较抽象，很难被学生理解，这就需要我们运用一些直观形象的手段，帮助学生在头脑中形成清晰、生动的形象，从而达到理解的目的。例如课文中简单地提到了草原上的小河，而学生没有亲眼见过草原上的小河，是无法想象那种惊人的美的，于是我选择直接通过课件出示画面，给学生欣赏，带给他们视觉上的冲击，草原上的小河就是这样的清澈，就是这样像为草原带上的一条晶莹剔透的项链。
当然，课堂上也有不足之处，如因担心课时完不成而有时候不敢大胆放手，没有充分发挥学生的想象，如在理解花儿“飞舞”时仅让学生想象到风儿吹来花会摇摇摆摆而给人舞蹈的感觉，就收住了，没有追问：还有什么时候我们也会看到花儿飞舞？所以今后在教学中还要大胆放手，最大限度地激发学生的思维，培养学生的想象能力和语感，并努力创设教学情境，让学生的思维在具体的情境中得到发展，让学生的情感在具体的情境中得到升华。
《藏北草原》说课稿
一、教材解说
《藏北草原》是鄂教版小学语文第九册第四单元的第二篇课文。本单元以“江山如画”为话题，安排了三篇课文，要求学生体会字里行间的情感，感受祖国山河的美丽。《藏北草原》是一篇文辞优美的文章，作者以细腻的笔触，为我们展现了藏北草原的“温柔恬静的自然景色”和“充满生活气息的动态之美”。文章运用总分总的写作方法，开篇直抒胸臆，表达作者对藏北草原的热爱之情，接着从藏北草原的自然景色写到草原人的勤劳好客、美丽善良，最后再次抒发了作者对藏北草原的热爱之情。
二、课时划分
《藏北草原》全文共有8个自然段，按“总分总”的写作方法可以分为三个部分：第一部分为第1自然段，写草原给自己的感受，第二部分为第2 —6自然段，写草原的景美和人美，第三部分为第7—8自然段，总写感受。文章脉络清晰，可分两课时进行教学。
三、教学设计
第一课时导语，初读课文并整体感知课文结构，学习生字新词和课文第一部分。在学习前，教师应引导学生通过各种途径了解藏北草原的情况，比如藏北草原的地理位置，草原的风土人情及自然风光，然后导入时进行交流，加深对课文内容的理解。学习第一部分时，教师可抓住“一望无际，清新碧绿”及一个拟人句来感受作者笔下的草原，自己深爱的故乡，让学生了解这一段最后一句话是作者直接对家乡的赞美，并通过反复的朗读体会作者笔下的草原那种害羞、婀娜多姿的神态，进一步感受作者对自己家乡的喜爱。学习生字时，教师要特别注意“藏、舞、酥、隆”的指导，以免学生将字写错，难以纠正。
第二课时就是本篇文章教学的重点和难点，本课时重点是：品位草原“美”在哪？难点是：体会作者对藏北草原对家乡的“热爱之情”。重难点的突破方法是通过创设问题情境，扣词扣句理解文中的关键词句，并充分利用多媒体课件，及采用多种形式的、不同层次的朗读，让课堂变得有“声”有“色”，使学生有身临其境之感，以此激发学生对草原的热爱。如教学第2自然段时抓住：“绿绿的草”“雪白的羊群”“轻轻的歌唱”“放牧的小伙” 以及后面的省略号“小伙子还会干什么呢？”体会草原的“温柔”之美，并播放课件，让学生进一步理解课文，感受草原之美。教学第3自然段时抓住“五颜六色的花儿”“银色带子的小河” 所含的比喻句和“飘香的酥油茶、青稞酒” 及“牛肉香味”体会作者又一次直抒自己的赞叹“我心中不禁赞叹：美呀！实在令人兴奋。”进一步体会草原自然之美。教学第5、6自然段时分别抓住“洁白的哈达” “珍贵的木碗”“满满的”“甜美的歌声”和“勇敢的小伙”“飞奔”体会藏北草原人的好客和草原人的朝气蓬勃，并通过观看草原赛马图深刻地理解草原人的蓬勃朝气。第三部分的学习要让学生了解这是对整篇文章内容的升华，感情的升华，文章最后的两句话“我欢呼，我兴奋，为我的故乡，为我的藏北草原。” “当我再次深情地望着它时，我听见一阵接一阵的歌声：‘美丽的草原，我的故乡、、、、、、’” 将作者的感情推向了高潮，让作者的情感线索更加明朗化，由开始的“深爱—不禁赞叹—欢呼、兴奋—深情地望着”从而感受作者的情感内心世界。整篇文章的结构非常清楚明了，教师可以在教学段的过程中通过反复的诵读、体会达到读中悟、读中思、读中背的目的。
引领学生“在文章中走个来回”，这是著名教育家张志公先生在谈语文教学时提出的观点，学习本课等于引导学生神游了一番草原，让学生的思维在情境中得到训练，让学生的情感在情境中升华.李 利 萍
第三篇：如何说课写说课稿解读
如何说课写说课稿
说课，就是备课教师在独立钻研教材、备课的基础上，向其他教师或评委、听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达相互交流、共同提高的一种教研形式。
说课，是对教师的教育教学专业理论水平、教育教学规律的掌握运用、教学艺术以及教师自身基本功、文化底蕴、专业知识、综合素质等诸方面的综合展示过程。所以，经常参加说课活动，是提高自身素质的有效途径。
如何进行说课呢？
一、明确说课的目的和说课方式。
第一，说课活动旨在促进教师练好基本功，努力提高自我素质。在说课活动中，一般既有授课教师的“说”，也有听者的“评”，说评结合。这样，就把教师的个人备课、业务水平及教学基本功置之于集体的监督之下，这必将给说课者（授课教师）增加一定的压力，使之由压力转化为动力，对其认真学习，自觉练好基本功，努力提高自我素质是有很大促进作用的。所以，说课中要扬长避短，有意识地把自己的基本功和自身素质的强项展现给评课者。
第二，说课活动旨在促进教师学习现代教育理论。说课与教案之间既有相同之处，又有不同之处。它们的相同点在于都必须回答“怎样教”和“教什么”的问题（如确定教学目标，把握教材重点、难点，采取卓有成效的教学手段，精心设计教学程序和板书，等等）；它们的不同点在于，说课必须回答“为什么这么教”的问题，要求说课教师对每个教学环节（或主要教学环节）从现代教育理论、新的教育理念的角度进行阐述。参加评课，也需要评课者从教育理论角度进行评析。这就迫使教师积极主动地学习现代教育理论，不断提高自身的教育理论水平。因此，说课时要切记过多的罗列教学过程，致使把说课变成教案的重复。而要遴选自己教学设计中的“出彩处”，即体现独特教学风格的地方为切入点，认真进行理论上的润色和理念上的阐述，要有理有据地、实实在在地让评课者明白你“为什么这么教”。
第三，说课活动旨在促使教师把实践和认识提高到一个新的水平。说课省时间，不拘地点和形式，可以从理论上尽情地阐释，这正是观摩课的局限性，也是说课固有的优势。但说课对于观摩课来说，也有自己的局限性，即看不到课堂上的实践，形象化少，抽象化多，如果说课者稍有忽视理论与实践的结合，就会使说课变成干理论的说教。而课后反思，正好是说课与上课的融合，是对理论的肯定和实践的深化，实际是对自己上课的自我评价。反思中，要把理论及其指导下的实践融为一起，验证理论与实践的相容性，并从中发现理论运用上的不足，和实践验证上的缺陷，从而得到进一步修正理论和完善实践的提示。上课前说课，上课后反思，把说课、讲课和课后反思有机的结合起来，可以使三者优势互补，从而可以促使教师的实践和认识提高到一个新的水平，使教师的素质得到整体提高。所以，不管是说课还是课后反思，都是上课教师的一个再展示的机会，一定要紧紧抓住这个机会，很好地把握“优势互补”四个字，把课堂上没有展示或难以展示出来的，利用说课和反思的优势展示出来，把课堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。
二、说课的内容及要求
过去的说课，通常由“说教材、说学法、说教法、说教学程序”四个方面组成。新《课标》颁布和实施以来，要求使用课标教材的要执行新《课标》，未使用课标教材的其他年级要靠拢新《课标》。由于新《课标》最醒目的是教学理念上的变化，加之，《课标》在结构上明显多了“教学评价”一章。所以，现在的说课，外延也随之延伸，要求“说教学理念（含教学目标）、说教学过程（含教学内容）、说教学方法（含教法、学法两个方面）、说教学评价”这四个方面。这四个方面规定了说课的基本要求和具体内容，它充分反映了在现代教育理论指导下，教师实施课堂教学前必须经历的思维过程。这四个方面要求说课教师一定要熟悉、吃透《课标》和《教学大纲》，树立新的教学理念，在深入钻研教材的基础上进行课程的再开发，并根据现代儿童的认识特点，设计有利于培养学生个性的最优化的教法、学法和课堂教学结构。如果按照这四个方面去做，无疑可以有效地避免教学上的随意性和盲目性。
那么，怎样写说课槁，提高说课质量呢？一般地说，说课稿毕定属程式文之类，是有一定的结构模式的。我们可以按照以上所要说的四个方面依次构建说课稿的行文思路。
（一）说教学理念（含教学目标）
说教学理念，首先，要求能用新课程理念指导课堂教学。具体说，新的课程理念包括哪些呢？具有各学科共性的新理念主要有：(1)注重发挥学生的学习主动性；(2)注重提高学生的人文素养；(3)注重提高学生实践能力，等等。⑷特别是在课程目标方面，系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体、综合地体现在各个阶段目标之中；⑸大力推进新型的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习，以及突出了跨领域的综合性学习；⑹强调课程的现代性和创新性。另外，还有适应学科自身特点的一些个性的理念。如语文学科，我在学习《课标》中，抽出了43条新理念，诸如 “工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点 ”“重视语文课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”“语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验”“注重在语文实践中培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”“重视培养良好的语感和整体把握的能力”等等。说课时，要说清你是怎样用这些新课程理念指导课堂教学的。比如小学语文第五册《阿里山的云雾》一课，可以这样阐述教学理念：新《语文课程标准》强调要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本设计以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境；通过引导学生与文本多次对话，用主体化的文本去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言，获得读文后的愉悦感、成功感、收获感，提高情感价值和审美价值，从而真正享受我们课改中的语文教学。
其次，要求在新课程理念的指导下，将知识与技能目标制订得合理。这里要注意的是，指定课时知能目标，必然要涉及到教材、甚至年段教学内容，特别是单元教学要求。要从整体年段教材内容和单元教学要求着眼，从本课教学要求入手，说出本课的教学目标。
教材是实施课堂教学、制定教学目标的基本依据，是教与学的根本。能否正确理解和把握教材，关系到目标制定得合理与否和教学得成功与失败。那么，怎样才能正确理解和把握教材呢？一定要熟悉《课标》和《教学大纲》，掌握《课标》和《大纲》规定的教学目标和各年级的教学要求。学科《课标》和《教学大纲》是指导学科教学的纲领性文件，教材是依据《课标》或《教学大纲》要求编写的。这一点往往是说课教师容易忽视的地方，离开《课标》和《教学大纲》，说课将会迷失方向。例如说低年级语文课就不能提出让学生“分段”的要求，说中年级的语文课，就不能提出让学生“总结中心思想”的要求。再如理解词语，对低年级学生只能说“感知词语的意思”，对高年级学生就可以说“联系课文理解词语的意思”，对7~9年级学生，则可以说“运用工具书解释词语的意思”。同是培养学生掌握学习方法，1、2、3学段多倡导自主、合作、探究的学习方式；第4学段则应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习、综合学习以及现代科技手段在学习中的运用。
再次，要体现过程与方法目标、体现培养学生的情感、态度、价值观。《语文课程标准》在“教学建议”中郑重提出要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，我认为，这样做既有十分重要的深远意义，关系到有中国特色社会主义事业的成败，又有着现实的紧迫需求，即在改革开放年代，面对东西方文化碰撞和生活方式转型，就有一个对正确价值观的认定问题。因此，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，已成为各科教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务”（《语文课程标准》）。东西方文化的交流与生活方式的转型，对今天小学生思维方式，情感、态度、价值观的影响，有着极其深刻的内在联系，它同样会充分体现在今天开放的课堂之中。随着学习的个性化进程，感情的自由流露中也往往是主流思想与非主流思想并存，似是而非的各种意念共在。应当说，中小学生自我意识的增强，使他们乐于独立思考，敢想敢说了，这无疑是好事，应当给予支持和鼓励。但是，他们毕竟还小，认识水平和判别是非的能力有限。要求中小学生对所有问题都能识别得一清二楚也是不现实的。正因为这样，才使情感、态度、价值观的正确导向变得如此重要。
当然，对教师来说，更为困难的是面对开放的课堂，面对个性化学习和自由表达时产生的的情感、态度和价值观的偏离应如何正确引导？如果只是作抽象的理性说教，即使学生表面上表示认可了，也并不真正解决思想问题。正确的做法应当如《语文课程标准》所指出的，要提倡平等对话，在“珍视学生独特的感受、体验和理解”的同时，“注重熏陶感染、潜移默化”，并经常地能够“贯穿于日常的教学过程之中”。我们过去在教学中，单一地强调知识与能力，而对过程与方法，情感、态度和价值观方面从未涉及。现在我们说课，在理念方面，既要要体现知识与能力目标，特别要体现过程与方法目标、体现培养学生的情感、态度与价值观。
（二）说教学过程（含教学内容）
教材、教师、学生，是构成课堂教学的三大要素，这三者的有机结合，构成了课堂教学结构就是教学程序。有什么样的教学理念、就有什么样的教学程序。教材的处理、教学重点难点的确定、教学方法的运用，都必须具体体现在教学程序的设计之中。
说教学过程，要求说出教学思想，课堂教学内容安排，时间分配，以及板书设计。它要求教师不但说出怎么教，还必须说出这么教的道理（为什么采取这样的教学步骤）。
教师在说教学程序时，首先要有明确的教学理念。“把教材带进学生”，即“教师讲，学生听”，这是“注入式”的教学；“把学生带进教材”，即指导学生不仅学会，而且会学，这是启发式的教学。然而，同样是采用启发式教学，由于教学内容不同，学生实际不同，教学程序的安排也是多种多样的。也就是说，教学某一内容时，同一教学思想，可以设计出不同的教学程序，这就是教学活动始终充满生机、充满活力的原因所在。
说教学过程，要涉及各个教学环节。比如涉及到要学生掌握的知能内容，以及重点、难点的确定，如何突出重点、突破难点，如何安排课堂训练等等。这些几乎跟平常的教案差不多。但是说课中的教学过程毕竟与教案有着本质上的差别：1.教案是教师上课用的，教学的对象是学生，因此，教案要把教学设计一步步写清楚；说课讲稿则是教师说课用的，对象是教师、教研人员、甚或评委，因此，有关教学程序的具体内容只须作概括介绍，只要听讲人能听清“教的是什么”，“怎么教的”就行了。2.教案只须写“教什么”和“怎样教”的内容，教师设计的思维过程，即体现什么教学理念的过程是隐性的。为什么要选择这样的教学方法，教学过程这样安排的理论依据是什么，都在教师的脑子里，有时甚或只是个模糊印象。而说课时，教师设计的思想过程是显性的，不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据（包括《课标》《大纲》依据、教育学、心理学依据以及教改新思想、新理念依据等等），要使听者既知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。这样做，实际是要求在教学中达到教学性、教育性与艺术性的完美统一，从而促使教师本身由教书匠向教育的行家、专家方面发生根本性的转变。3.教案每课时都必须备，说课则不一定每课时都说，可以说一课书的整体性教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至可以只说某些重点、难点的教学或某几个重点环节的设计。比如第七册第二单元《爸爸和书》一课的教学过程可以这样说：
因为本课是一篇阅读课文，主要应以学生自学为主。教师可以围绕主线，抓住“三点”（重点、难点、训练点）为凭借，根据本单元课文的特点和训练重点，在学生自主、合作、探究学习的基础上，作必要的指导。
一、围绕主线，理清条理。
主线，即文章的主要线索。课文围绕“书”剪裁材料，安排层次。从“回忆书架上的书——爸爸买书——爸爸念书——爸爸病后坚持买书”逐层展开描写，逐步显示题旨。
全文16个自然段，分三部分。第一部分，前两个自然段，点出书架上其中的一本《皇帝的悲哀》对“我”来说是最珍贵的。为什么珍贵?第二部分3—— 12自然段，通过讲爸爸给“我”买《皇帝的悲哀》这本书的经过，说明了书的珍贵。书买到后，爸爸给“我”念书，节衣缩食继续给“我”买书，渐渐地，“我”懂得了读书的乐趣，更懂得了爸爸的心。这是第三部分。这三部分内容，以书记事，以书写入，以书又把事和人联系在一起。例如，爸爸和书之间的联系，即“买书——念书——病后买书”；“我”和书之间的联系，即“爱读书——得知书的来之不易——尝到了读书的乐趣”；爸爸和“我”及书之间的联系，即“爸爸一心希望我们成为爱读书、爱学习的人”。
只要学生能围绕“书”这条主线自学课文各部分内容，弄清书与事，书与人之间的联系，那么，对课文条理的疏理也便会水到渠成。
二、抓住“三点”，读懂课文。
1．抓住课文重点。
第二部分内容是课文的重点。作者回忆了爸爸给“我”买书的经过。按事情发展的顺序，着重讲了两点。
(1)买书前的家境。家中生活贫困，爸爸所在公司倒闭，妈妈干零活，“我”无人照管，以此衬托出买书的不易。
(2)买书经过。讲了三层意思。第一层意思，讲父子俩决定走着回家，把乘汽车的钱用来买书；第二层意思，买书。尽管家境困窘，生活那么艰难，爸爸还是设法克服困难，能让自己的孩子读书学习。买书从旧书店里买，可以减少费用，一个“挑”字，内含了双重意思：既选便宜的，又要有价值的。第三层意思，买书回家的路上。用乘车钱买下了书，这已经是爸爸为满足“我”的求知欲作出的最大的努力了，“我”看在眼里，记在心上，被爸爸的良苦用心所感动，回家的路上，因为路远，爸爸背起了“我”；因为天寒，爸爸把他的上衣裹在“我”身上，并风趣地试探“我”的心思：“怎么样?乘汽车比买书强吧?”“我”大声说：“不，买书比乘汽车强！”一个问号和一个感叹号的使用，分别包含着强烈的思想感情，这两个小小的标点符号，蕴含着爸爸对“我”的亲情和希望，也表达了“我”对爸爸的感激——家境贫寒，始终没有影响爸爸对孩子学习的关心；手头拮据，爸爸节衣缩食经常为“我”买书；回家的路途远，爸爸宁愿徒步也要省下钱来为“我”在旧书店买书。这一切，都是为了什么?有什么还能比得上这深深的父爱啊!所以此时，“我”已掩盖不住对父亲的感激。爸爸的一句问话后，“我”发自内心说：“买书比乘汽车强！”“走这么长的路是很累的，但是，不这样的话，爸爸就没法给你买这本书了！”为什么爸爸要解释“不这样做……”的话? 因为爸爸的心理是，只有这样做，才能满足孩子的求知欲，才能更加他尽到作父亲的责任，可苦于生活的无奈，爸爸要向孩子说清楚现实，但他背上的儿子又是那样懂事，那样理解他，苦与乐的交织，已让爸爸感到自豪和欣慰。因此，爸爸是含着眼泪向“我”解释的。这一幕的抒写，把爸爸、爸爸和书、爸爸和“我”之间的联系及人物的内心世界清楚地展现给我们。读来十分感人。无疑，这一层是课文的重中之重。
学习这部分内容，学生可以凭借课后思考题，采取自读法，理清本段条理(买书，买书回家的路上)并批注在书上，通过讨论法，分清主次(主要写回家路上爸爸和“我”的对话)并说明理由。教师可根据以上重点段分析，作必要的指导。
2．突破课文难点。
课文的难点是学生对课文最后一句话的理解。这句话点明了课文中心，也就是说，课文以事突出人物，以人为什么这样做事，教育学生。因此．学生对于难点的突破，只有在理清了课文条理，抓住了课文的重点，在读懂课文的同时，一点一点去体会，去突破的。教师可通过板书设计来帮助学生突破。
板书如下：
通过这样设计板书，既突出了课文重点，又能让学生弄清课文为什么以《爸爸和书》为题，从而明白课文的主旨，使其顺利突破难点。
3．确立课文训练点。
根据教材和单元训练重点，本课的训练点是为练习给课文分段作准备。因此，要落实这一点，就要在学生自学过程中引导他们在理解词句的基础上，读懂每个自然段，注意段与段之间的联系，在学生阅读中，可用“一边读，一边想”的读书方法，设计“哪几个自然段是讲爸爸给‘我’买《皇帝的悲哀》这本书的经过的”这一问题，旨在使学生的阅读能力得到训练，以便为实现下一单元的训练目标奠定基础。
再如：特级教师、省教学能手杨巧娥同志关于《卖火柴的小女孩》一课的说课稿，是这样说教学过程的：
根据阅读教学的一般规律：从整体到部分再回归整体，本课分两课时进行教学。第一课时，初读课文，整体感知文意，自学生字、新词，理清文脉，精读第一段，深入理解小女孩的悲惨处境；第二课时，精读课文二、三段，理解小女孩所谓的幸福不过是美好的幻景，是离开这残酷的现实世界。从而受到情感的陶冶，受到热爱社会主义祖国的思想教育，完成本课学习任务。其中第二课时是教学的重要环节，分以下几步完成：
第一步，复习旧知，导入新课。
目的在于从整体入手，把握全文，运用迁移规律，建立起新旧知识之间的联系，激发学习兴趣，为学习新课做好铺垫。
第二步，变序导读第三段，设置悬念，激发兴趣。
首先引导学生想象冻饿而死的小女孩是什么样子，在学生充分展开想像的基础上肯定学生的想像都是合理的，再与课文中描写小女孩死时样子的内容进行对比，得出结论：文中写小女孩死时是幸福的。使学生不由得产生疑问：这究竟是为什么呢?达到激发学生探究欲望的目的。
第三步，带着探究上述问题的兴趣，学习第二段。
首先引导学生从第二段整体内容人手，感受小女孩的“幸福”不过是美好的幻景而已。
然后再逐层细读。在指导阅读小女孩第一次擦燃火柴这一层内容时，渗透阅读方法。使学生在学习知识的同时，获得学习的方法，变“学会”为“会学”。以下几层采用以法引路，合作自学的方式，目的在于发挥学生的主观能动性和参与意识。教师适时地点拨，引导学生相互评价，并及时反馈、矫正，以巩固内化学习方法，培养学生的思维能力、表达能力、自学能力、创新能力等语文素质。
第四步，总结全文，深化中心。
这是从部分又回到整体，进行前后联系，回顾全文，以巩固对课文的整体印象，感悟课文情感，领会文章的中心思想。
以上教学步骤的设计，体现了“四为主”的教学原则，对学生进行语文能力的培养以及语文素质的训练和提高，会充分调动学生学习的积极性、主动性。这一教学过程，有利于学生掌握知识，深入理解课文内容，掌握方法，“交给学生一支猎枪”，使教学重点得以突出，教学难点得以突破。
依据板书的目的性、针对性、概括性和条理性的原则，本课设计了这样的板书：
这样板书的目的在于呈现全文脉络，体现教学思路，强化直观效果，突出课文重点，促使学生理解课文，深化中心。整个板书展示了三条线：一是小女孩悲惨的现实生活；二是小女孩临死时眼前出现的美好幻景；三是这一悲剧发生的特定时间——大年夜。三条线都指向小女孩唯一的结局，那就是“冻死”。残酷现实与美好幻景的强烈对比，揭示了悲剧发生的必然性，加之这一悲剧又发生在万家欢庆的大年夜，更使人感到凄惨悲凉，更加激起学生对小女孩的无比同情，从而激发学生对社会主义祖国的热爱之情。既能帮助学生对课文主要内容进行巩固深化，又能体现单元训练重点。用红色粉笔书写中心词“同情”，目的在于引导学生领会课文内容，领会全文中心。
在说教学过程时，一定注意要使人感到教学安排条理清楚、层次分明、逻辑性强。必须考虑以下几个方面的内容：1.在理清知能线索、认识知能结构的基础上，设计出具体的训练内容（包括板书设计及其理由），并考虑到教学环节连接的方法；2.精心设计激发学生兴趣、激发学生积极思维、启发学生自学的系列问题群或学生的学习方式；3.说清处理重点、难点的技巧和过程中可能出现的障碍及其对策；4.说清主要教学环节以及整个教学设计的教学理论依据。
说教学过程，会自然涉及到教学重点、难点的确定及其确定的充分理由。一般地说，重点、难点的确定，对本课与前后课文之间的内在联系是密不可分的。要准确确定重点、难点，一定要熟悉所说教材的编者意图和教学目标，了解知能训练的阶段性和连续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。以小学语文教材为例，从年段训练的重点来看，低年级着力进行字词句训练；中年级着力进行句段训练；高年级着力进行篇章训练。从教材的编排来看，九义教材都是以组为单位编排的，每组教材都有一个训练重点，（中高年级语文教材更为明显），同一篇课文安排在不同的组里，其训练重点是不同的。这里还应该提示一点：重点、难点不可混为一谈。重点是以教材内容为着眼点的；难点是以学生的理解为着眼点的。
说教学过程，还会涉及到本节内容在整册、整个学段或本单元教材中的地位和作用，且要阐述恰当。要作到这一点，就要对具体要说的这部分教材，要深入钻研，明确该部分教材在整册中，再整个一组教材中所处的地位，从而确定该课教学应使学生掌握那些知识，训练那些基本技能，在情感、态度、价值观方面应结合进行哪些教育。并且要弄清哪些知识和技能是新授的，哪些知识和技能是为新知识作辅垫的，哪些知识和技能是必须巩固和强化的。这些问题弄清楚了，本节内容在整册、整个学段或本单元教材中的地位和作用也就明确了，阐述自然也就恰当了。还以《爸爸和书》一课为例，在阐述本课的内容、地位和作用时是这样说的：
《爸爸和书》是第七册第二单元的一篇略读课文，排在第六课。按《课标》安排及编者意图，本单元的训练重点是“了解叙述顺序”，并训练学生运用“一边读，一边想”的阅读方法，在反复朗读中体会课文的思想感情。好在本课文字直白，内容浅显易懂，很适合四年级学生阅读。加之，课文内容十分感人，作者满怀深情回忆爸爸给“我”买童话集的难忘情景，记叙了爸爸省吃俭用买了一百多本书，让全家人体会到读书乐趣的经历，颂扬了爸爸对子女的深切关怀与期望，表达了要做一个热爱学习的人的远大志向。
本课的叙述顺序很清楚。作者先写这本童话集对“我”来说是十分珍贵的(第1—2自然段)；再通过回忆爸爸给“我”买书这件事来说明“珍贵”
(第3—12自然段)；接着又写爸爸省吃俭用给“我们”买了一百多本书以及全家人读书的乐趣(第13—15自然段)；最后写爸爸希望“我们”成为热爱学习的人。
其次，善于选择童年生活中难忘的事来写，以及“人物对话”是本课的又一个显著特点。特别是父子俩的对话，朴实无华，充满深情，是培养学生亲情并从中学习写人物对话的上好材料。
（三）说教学方法（含教法、学法、手段三个方面）
⒈
怎样说教法
说教法，要求说课教师说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。
教学，是教师的教育引导和学生的自主探究学习的双边活动，教法和学法构成了教学方法。教法对学法有着主导、示范作用，教师的教，直接影响着学生的学。教无定法，但教有规律可循。我们在确定某一课的教法时，必须考虑学生的学习规律和教材的特点，以及教师本人的自身素质。教法的设计要有利于激发学生的学习和兴趣，调动学生自主学习的积极性。能否合理运用教法，直接影响着教学的成败。教学的艺术性往往体现在具体的教学方法之中，因此，不体现教学方法的说课是平庸的说课。例如关于《伟大的友谊》一课的教法，一位教师是这样设计的“根据本课课题点明课文中心的教材特点，和五年级学生的认识水平，采用中心突破进行教学。先从审题入手，直奔课文的中心段（课文第四段），再由中心段的中心句向两边辐射，以点代面。以段代篇，一步步引导学生领悟马克思和恩格斯之间的伟大友谊。并让学生通过学会从抓中心句入手读懂课文的学习方法。”
说学法，说教法，是说课中的两个重要环节。由于受传统教学思想和应试教学模式的影响，在目前的说课活动中，不少教师重知识轻能力，重结果轻过程，只重视说教材，说教学环节，对教法和学法说的甚少，既不知道怎么教和为什么要这么教，也不知道如何指导、组织学生由学会到会学。因此，要提高说课质量，教师一定要注意学习并研究改进教学方法。要注意学习报刊杂志上介绍教法的经验文章，努力提高教学理论水平，增强合理选择教法和学法指导的自觉性，促进说课质量的提高。
⒉
怎样说学法
说学法，要求说出本课教给学生怎样的学习方法，培养哪些学习能力。
“教会学生如何学习”是当前教改领域中研究的热点。当今世界，由于科学技术的迅猛发展，新的知识成几何级数增长，然而学生的有限学习时间相对来说是一个常量，要解决新知识不断增长这个“变量”与学生学习时间这个“常量”之间的矛盾，除了更新教材、调整知识结构外，更重要的是要教会学生如何学习的方法。学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙，学生就会自己学习，举一反三，逐步做到无师自通。
学法指导是重要的教学内容。在教学中，学生对于知识的获得和学法的掌握应该是同步的，做到在学会某种知识的同时，掌握学习这类知识的方法。比如，当学习某种写人方面的文章后，教师可引导学生归纳出学习写人这类文章的一般方法；学习含义深刻的句子，就引导学生归纳出学习这类句子的方法。学生的学习能力是在不断获取新的知识、不断掌握新的方法的过程中提高的。
学习方法是多种多样的，在具体的某一篇课文的教学中，根据教材的特点和学习重点，一般应做到一课一法、一课一得，或一法为主，多法为辅，逐步让学生构建适应自己学习的学法体系。例如对“跳水”一文的学法，一位老师是这样说的：“根据教材特点和学生实际，除巩固以前的预习课文、自学生字词等学习方法外，重点指导学生学会抓事物之间的联系，读懂课文的学习方法，培养学生自己阅读的能力。”又如一位老师说《挑山工》一课的学法时，是这样说的：“……要在教学中抓住这些关节，指导学生深入理解，便能读懂课文。因此我在教学本课时将运用“启示、诱导、领悟”的方式完成学法指导，教给学生“求疑阅读”的方法，让学生在不断地质疑、解疑中读懂课文。”这里所说课文中的“启示、诱导”是教师的教学方法，而“质疑阅读”（即从课文中找难点，通过解疑来学课文）则是教师给学生的学习方法。
⒊
怎样说教学手段
教学手段包括教具、学具、多媒体教学网络、课件、幻灯投影、录象、录音、挂图、卡片、以至小黑板等等，这都是教学的辅助手段，运用得当，将起到直观演示、创设情境、增加课堂密度、调节课堂气氛、化抽象为形象等独特作用。所以对教学手段的运用，也要从理论与实践的结合方面进行精要地阐述。
（四）说教学评价
提到评价，人们很容易联想到考试和分数，足见以往的学生评价过于注重学生的学业成绩，过于注重选择和甄别，而且评价方法单一，以为评价就是考试，考试就是评价，导致教师的教和学生的学都是围绕应试进行，以致学生的能力、智力、习惯等重要素质得不到应有的培养和提高。为此，《语文课程标准》强调了语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了新的要求。知识与能力是学习的基础，过程和方法是学习的重点，情感、态度、价值观是学习的保证。
那么，评价如何体现在课堂上呢？对于课堂教学来说，评价只是形成性的、个体性的、单项性的评价，只是动态把握、及时引导学生的情感、态度的正确转化，寓课堂评价于整个教学过程之中。在学生的课堂训练、课堂活动中，通过教师的肯定、鼓励、点化、组织学生自评、互评等多种方式，使课堂教学体现基础性、综合性，开放性、探究性的特点。引导学生在整个课堂活动中展现出学习目标的达成及反馈矫正。
1.知识和能力评价。知能素养的形成离不开知识的积累，离不开能力的培养。由于学科的不同，知能评价方面的要素也是不同的。比如语文科，学生所学习的知识和能力评价应包括下列要素：（1）语言知识评价（借助拼音和字典认读汉字，区别字形、字音、字义，理解词义、句义、文义）；（2）文章知识评价（了解词法、句法、修辞方法，了解表达方式）；（3）文学知识评价（了解文体样式，了解文学常识，欣赏文学作品，背诵古今诗文）；（4）一般能力评价（会听、会说、会读、会写）；（5）发展能力评价（独立分析并评价生活、独立思考并提出问题、学会讨论并分析问题、敢于创新并解决问题）。
2．过程和方法评价。仍以语文学科为例，根据语文的特点，语文学习离开了过程（语言的活动和交往、语言的运用和实践），就难以使语文知识内化为语文能力，难以养成良好的语言习惯。语文学习方法比获得现成的语文知识更重要。过程与方法的评价应包括如下要素：（1）课堂参与（注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论）；（2）阅读习惯（经常朗读，做到正确、流利、有感情；学会默读，做到边读、边想、边批注）；（3）表达习惯（用心口语交际和书面表达）；（4）学习方法（熟练运用字典、辞典，学会预习、复习、查引资料）；（5）课外学习（有摘录、剪贴、笔记，天天有阅读量，经常有小练笔）。
3．情感、态度与价值观评价。“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”（杜威语）评价语文学习的情感与态度，主要应着眼于语文学习的兴趣、学习习惯、实践与运用等方面。还以语文学科为例，其评价要素有：（1）热爱语文（热爱生活、积累语感）；（2）关心文化（关心科学、关心人文）；（3）参与实践（接触社会、学会交流）；（4）学会合作（共同探究、共享成果）。
以上三方面的评价，都是渗透于整个教学过程之中的。说课时，主要应说清在教学过程的评价中，是怎样进行动态把握、及时引导学生在情感、态度方面进行转化的；怎样通过实施课堂上的教学评价，使课堂训练、课堂活动体现基础性、综合性、开放性、探究性的特点的；说清是通过怎样的评价方式（如师评生、生评师、生自评、生互评）促使学生对学习目标的达成及反馈矫正的，并使之促进学生的发展的。
三、说课的一般程序类型
一次说课的心理程序及操作程序大致是“确立理念—→钻研教材、分析学情—→确定教法和学法—→写出讲稿、说前演练—→登台说课—→说后评课”。这就构成了一次完整的说课程序。
说课的类型大致可分为研究性说课、示范性说课、和评比性说课等三种类型。
（一）研究性说课
这种类型的说课，一般的以教研组或年级为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师是先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，使个人智慧为集体智慧。这样说的说课，可以一个星期搞一次，教研组或年级组的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。
（二）示范性说课
示范性说课，一般选择素质好的优秀教师，先向听课教师作示范性说课，然后让说课教师将说课内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学作出客观公正的评析。使听课教师能从听说课、看上课、听评析中增长知识、开阔眼界。示范性说课可以是校级、乡镇级的，也可以是区级、县级的。一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。
（三）评比性说课
参加评比性说课的教师一般是经校、乡、区竞赛选拔上来的优秀教师。在参加评比时，要求参赛教师按指定的教材，在规定的时间内，自己写出说课讲稿，最后由听课评委评出比赛名次。听课人员一般是该学科的专家或教研员。评比性的说课可以是县、市、省以至全国各级的。这一层次的说课，有时除了说课外，还要求说课教师将说课内容付之课堂教学实践，或者把说课与交流有关的说课理论和经验结合起来，以便把说课活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。
四、说课中应注意的问题
⒈
要有时间观念。
⒉
要熟读所写的说课稿，争取做到脱稿说课，并注意不要把“说”变成“读”。
⒊
注意说课时的衣着、仪容，做到不卑不亢，从容大方。
读书的好处
1、行万里路，读万卷书。
2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
3、读书破万卷，下笔如有神。
4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文
5、少壮不努力，老大徒悲伤。
6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿
7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
8、读书要三到：心到、眼到、口到
9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。
10、一日无书，百事荒废。——陈寿
11、书是人类进步的阶梯。
12、一日不读口生，一日不写手生。
13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基
14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游
15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德
16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿
17、学习永远不晚。——高尔基
18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向
19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子
20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根
第四篇：如何进行说课和写说课稿
如何进行说课和写说课稿
新课程下教师如何进行说课和写说课稿
摘录 引用 一艺孤行重新整理
●“说课”说什么？
刚涉及说课的老师可能对说课的几个基本要素不是很清楚，这里作一个简短的介绍。从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：
1、教材分析
（1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想；
（2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。
2、教学理念
你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。
3、目标定位
（1）教学目标
现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位；
（2）教学重点；
（3）教学难点；
（4）教学准备（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）
4、教学流程
（1）整体设计
应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。如应用题课大体可沿用数学建模的思想，安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。
（2）环节设计
围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。（3）板书设计
● “说课”怎样说？
根据本人对说课的理解与体会觉得，真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如：
教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。
同时，在说课中要注意几个问题：
（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”
（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。
（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。我们这次评分中，各部分比例为：教材分析20分，教学流程50分，教师语言20分，教师仪态10分。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？ ● 说课小技巧
在20分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。
（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含 目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。
（2）要合理安排好20分钟。目标一般2~3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。● 评分标准
1、结构20分
2、内容30分
3、语言30分
4、仪态20分
附：一篇音乐及美术说课稿（其它科目说课稿可点击博客里的“说课稿”栏
《我们多么幸福》说课稿(音乐)三亚市崖城镇南山小学
卢家槐
获市级二等奖 各位老师你们好：
今天我给大家带来一堂丰富多彩的音乐说课。音乐它作为人类文化的一种重要形态和载体，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，对音乐的感悟、表现、创造，是人类基本素质和能力的一种反映。下面我将以《我们多么幸福》这一课同大家共同探讨与分享。
一、教材分析
（一）地位和作用
《我们多么幸福》是人民音乐出版社小学音乐第十册第一课教科书。《我们多么幸福》是一首欢快幸福，富有朝气的儿童歌曲。它的旋律给孩子们勾画的是一幅快乐幸福童年生活的情境，将以儿童们天真活泼的情感表现进行歌唱而创造的。教材把本课安排在这里是因为进一步发展学生音乐基础知识，并以美的情感世界将音乐扩展和延伸。
（二）目标的确定及分析
美国著名教育家杜威认为：教育目标在教育活动中起着非常重要的作用，是教育者从事教育活动的指南。根据新课标和我对教材理解，结合学生实际水平，从知识和技能；过程和方法；情感态度价值观三个层面出发，我将本课的目标定为以下三个：（1）认知目标：通过学习，让学生能用轻快明朗的声音演唱歌曲。（2）能力目标：运用电脑多媒体引导，让学生对音乐、美术、文学、综合艺术审美特征产生兴趣与敏感。培养学生自主体验、模仿探索、合作创造能力以及表现力，提高自身思维的敏捷性和综合艺术感。（3）指导学生采用不同的表现方式对歌曲对幸福生活的讴歌，激发学生热爱生活，热爱祖国的良好情感，从中渗透对学生心灵美、行为美的品质教育。
（三）重难点的确定及分析
本课的重点是：注重孩子们的个性发展，鼓励学生发挥想象及创造、大胆表现、探索体验生活中的音响，激发学生的内心情感，使其有表情地融入歌唱中。本课的难点是：训练学生二声部的协和与均衡；分组为旋律进行创编歌词。
二、教法及学法指导
在教学中我主要采用情景教学法，运用现代信息技术，利用其视听结合，动静结合，声像一体，形象性强，信息量大等优点，为学生创设一个幸福的环境。在这种环境中，让学生感受童年的乐趣、生活的幸福、祖国的美好。针对儿童爱玩、好动的年龄特点，我还采用了游戏法，实施了寓教于乐的教学策略。
在学法指导中重视对学生的音乐实践，所以我把学习的主动权交给学生，让学生主动参与学习并且自由发挥。采用人机交互的手段，让学生描画一幅童年幸福的画面，组成幸福的图画。学生分组进行活动，在交流和协作中，加深对音乐的体验。
三、教育理念
现代音乐课程标准力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心。因此，《我们多么幸福》它所蕴涵的内容本身给学生带来的是一个音乐美的想象空间。在这个空间里，我把以音乐审美为核心的基本理念贯穿始终。把音乐基础知识和基本技能的学习，有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。在教学中我打破传统、单一的音乐教学模式，把音乐和多媒体相结合，利用多媒体技术所提供的形象、生动的画面，为学生创设良好的学习环境，从而帮助学生更好地聆听音乐、理解音乐，为音乐所表达的境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，萌发对音乐的兴趣和爱好，为学生享受音乐、表现音乐、创造音乐提供机会，因此更好的让学生具有自信心和可持续发展的能力。
四、教学过程
本课的教学过程我是这样思考的：复习歌曲《如果你感到幸福你就拍拍手》,再一次让学生融入幸福快乐的氛围中，这样的情景引入达到未成曲调先有情的良好效果。接下来情趣二声部合唱发声训练法：
第五篇：如何说课写说课稿（本站推荐）
如何说课写说课稿 长安区教学研究室 王志安 如何说课、写说课稿
说课，就是备课教师在独立钻研教材、备课的基础上，向其他教师或评委、听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达相互交流、共同提高的一种教研形式。
说课，是对教师的教育教学专业理论水平、教育教学规律的掌握运用、教学艺术以及教师自身基本功、文化底蕴、专业知识、综合素质等诸方面的综合展示过程。所以，经常参加说课活动，是提高自身素质的有效途径。如何说课、写说课稿
如何进行说课呢？
一、明确说课的目的和说课方式。
第一，说课活动旨在促进教师练好基本功，努力提高自我素质。在说课活动中，一般既有授课教师的“说”，也有听者的“评”，说评结合。这样，就把教师的个人备课、业务水平及教学基本功置之于集体的监督之下，这必将给说课者（授课教师）增加一定的压力，使之由压力转化为动力，对其认真学习，自觉练好基本功，努力提高自我素质是有很大促进作用的。所以，说课中要扬长避短，有意识地把自己的基本功和自身素质的强项展现给评课者。
第二，说课活动旨在促进教师学习现代教育理论。说课与教案之间既有相同之处，又有不同之处。它们的相同点在于都必须回答“怎样教”和“教什么”的问题（如确定教学目标，把握教材重点、难点，采取卓有成效的教学手段，精心设计教学程序和板书，等等）；它们的不同点在于，说课必须回答“为什么这么教”的问题，要求说课教师对每个教学环节（或主要教学环节）从现代教育理论、新的教育理念的角度进行阐述。参加评课，也需要评课者从教育理论角度进行评析。这就迫使教师积极主动地学习现代教育理论，不断提高自身的教育理论水平。因此，说课时要切记过多的罗列教学过程，致使把说课变成教案的重复。而要遴选自己教学设计中的“出彩处”，即体现独特教学风格的地方为切入点，认真进行理论上的润色和理念上的阐述，要有理有据地、实实在在地让评课者明白你“为什么这么教”。
第三，说课活动旨在促使教师把实践和认识提高到一个新的水平。说课省时间，不拘地点和形式，可以从理论上尽情地阐释，这正是观摩课的局限性，也是说课固有的优势。但说课对于观摩课来说，也有自己的局限性，即看不到课堂上的实践，形象化少，抽象化多，如果说课者稍有忽视理论与实践的结合，就会使说课变成干理论的说教。而课后反思，正好是说课与上课的融合，是对理论的肯定和实践的深化，实际是对自己上课的自我评价。反思中，要把理论及其指导下的实践融为一起，验证理论与实践的相容性，并从中发现理论运用上的不足，和实践验证上的缺陷，从而得到进一步修正理论和完善实践的提示。上课前说课，上课后反思，把说课、讲课和课后反思有机的结合起来，可以使三者优势互补，从而可以促使教师的实践和认识提高到一个新的水平，使教师的素质得到整体提高。所以，不管是说课还是课后反思，都是上课教师的一个再展示的机会，一定要紧紧抓住这个机会，很好地把握“优势互补”四个字，把课堂上没有展示或难以展示出来的，利用说课和反思的优势展示出来，把课堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。
二、说课的内容及要求
过去的说课，通常由“说教材、说学法、说教法、说教学程序”四个方面组成。新《课标》颁布和实施以来，要求使用课标教材的要求执行新《课标》，所以，现在的说课，外延也随之延伸，要求“说教学理念（含教学目标）、说教学过程（含教学内容）、说教学方法（含教法、学法两个方面）、说教学评价”这四个方面。这四个方面规定了说课的基本要求和具体内容，它充分反映了在现代教育理论指导下，教师实施课堂教学前必须经历的思维过程。这四个方面要求说课教师一定要熟悉、吃透《课标》，树立新的教学理念，在深入钻研教材的基础上进行课程的再开发，并根据学生的认识特点，设计有利于培养学生个性的最优化的教法、学法和课堂教学结构。如果按照这四个方面去做，无疑可以有效地避免教学上的随意性和盲目性。
那么，怎样写说课槁，提高说课质量呢？一般地说，说课稿毕定属程式文之类，是有一定的结构模式的。我们可以按照以上所要说的四个方面依次构建说课稿的行文思路。
（一）说教学理念（含教学目标）
说教学理念，首先，要求能用新课程理念指导课堂教学。具体说，新的课程理念包括哪些呢？具有各学科共性的新理念主要有：(1)注重发挥学生的学习主动性；(2)注重提高学生的人文素养；(3)注重提高学生实践能力，等等。⑷特别是在课程目标方面，系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体、综合地体现在各个阶段目标之中；⑸大力推进新型的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习，以及突出了跨领域的综合性学习；⑹强调课程的现代性和创新性。另外，还有适应学科自身特点的一些个性的理念。
其次，要求在新课程理念的指导下，将知识与技能目标制订得合理。这里要注意的是，指定课时知能目标，必然要涉及到教材、甚至年段教学内容，特别是单元教学要求。要从整体年段教材内容和单元教学要求着眼，从本课教学要求入手，说出本课的教学目标。
教材是实施课堂教学、制定教学目标的基本依据，是教与学的根本。能否正确理解和把握教材，关系到目标制定得合理与否和教学得成功与失败。那么，怎样才能正确理解和把握教材呢？一定要熟悉《课标》掌握《课标》规定的教学目标和各年级的教学要求。学科《课标》是指导学科教学的纲领性文件，教材是依据《课标》要求编写的。这一点往往是说课教师容易忽视的地方，离开《课标》，说课将会迷失方向。
再次，要体现过程与方法目标、体现培养学生的情感、态度、价值观。《思想品德课程标准》在“教学建议”中郑重提出要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，我认为，这样做既有十分重要的深远意义，关系到有中国特色社会主义事业的成败，又有着现实的紧迫需求，即在改革开放年代，面对东西方文化碰撞和生活方式转型，就有一个对正确价值观的认定问题。应当说，中小学生自我意识的增强，使他们乐于独立思考，敢想敢说了，这无疑是好事，应当给予支持和鼓励。但是，他们毕竟还小，认识水平和判别是非的能力有限。要求中小学生对所有问题都能识别得一清二楚也是不现实的。正因为这样，才使情感、态度、价值观的正确导向变得如此重要。
（二）说教学过程（含教学内容）
教材、教师、学生，是构成课堂教学的三大要素，这三者的有机结合，构成了课堂教学结构就是教学程序。有什么样的教学理念、就有什么样的教学程序。教材的处理、教学重点难点的确定、教学方法的运用，都必须具体体现在教学程序的设计之中。
说教学过程，要求说出教学思想，课堂教学内容安排，时间分配，以及板书设计。它要求教师不但说出怎么教，还必须说出这么教的道理（为什么采取这样的教学步骤）。
教师在说教学程序时，首先要有明确的教学理念。“把教材带进学生”，即“教师讲，学生听”，这是“注入式”的教学；“把学生带进教材”，即指导学生不仅学会，而且会学，这是启发式的教学。然而，同样是采用启发式教学，由于教学内容不同，学生实际不同，教学程序的安排也是多种多样的。也就是说，教学某一内容时，同一教学思想，可以设计出不同的教学程序，这就是教学活动始终充满生机、充满活力的原因所在。
说教学过程，要涉及各个教学环节。比如涉及到要学生掌握的知能内容，以及重点、难点的确定，如何突出重点、突破难点，如何安排课堂训练等等。这些几乎跟平常的教案、导学案差不多。但是说课中的教学过程毕竟与教案有着本质上的差别：1.教案是教师上课用的，教学的对象是学生，因此，教案要把教学设计一步步写清楚；说课讲稿则是教师说课用的，对象是教师、教研人员、甚或评委，因此，有关教学程序的具体内容只须作概括介绍，只要听讲人能听清“教的是什么”，“怎么教的”就行了。2.教案只须写“教什么”和“怎样教”的内容，教师设计的思维过程，即体现什么教学理念的过程是隐性的。为什么要选择这样的教学方法，教学过程这样安排的理论依据是什么，都在教师的脑子里，有时甚或只是个模糊印象。而说课时，教师设计的思想过程是显性的，不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据，要使听者既知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。
（三）说教学方法（含教法、学法、手段三个方面）
⒈
怎样说教法
说教法，要求说课教师说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。
教学，是教师的教育引导和学生的自主探究学习的双边活动，教法和学法构成了教学方法。教法对学法有着主导、示范作用，教师的教，直接影响着学生的学。教无定法，但教有规律可循。我们在确定某一课的教法时，必须考虑学生的学习规律和教材的特点，以及教师本人的自身素质。教法的设计要有利于激发学生的学习和兴趣，调动学生自主学习的积极性。能否合理运用教法，直接影响着教学的成败。教学的艺术性往往体现在具体的教学方法之中，因此，不体现教学方法的说课是平庸的说课。
说学法，说教法，是说课中的两个重要环节。由于受传统教学思想和应试教学模式的影响，在目前的说课活动中，不少教师重知识轻能力，重结果轻过程，只重视说教材，说教学环节，对教法和学法说的甚少，既不知道怎么教和为什么要这么教，也不知道如何指导、组织学生由学会到会学。因此，要提高说课质量，教师一定要注意学习并研究改进教学方法。要注意学习报刊杂志上介绍教法的经验文章，努力提高教学理论水平，增强合理选择教法和学法指导的自觉性，促进说课质量的提高。
⒉
怎样说学法
说学法，要求说出本课教给学生怎样的学习方法，培养哪些学习能力。“教会学生如何学习”是当前教改领域中研究的热点。当今世界，由于科学技术的迅猛发展，新的知识成几何级数增长，然而学生的有限学习时间相对来说是一个常量，要解决新知识不断增长这个“变量”与学生学习时间这个“常量”之间的矛盾，除了更新教材、调整知识结构外，更重要的是要教会学生如何学习的方法。学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙，学生就会自己学习，举一反三，逐步做到无师自通。
学法指导是重要的教学内容。在教学中，学生对于知识的获得和学法的掌握应该是同步的，做到在学会某种知识的同时，掌握学习这类知识的方法。比如，当学习某种写人方面的文章后，教师可引导学生归纳出学习写人这类文章的一般方法；学习含义深刻的句子，就引导学生归纳出学习这类句子的方法。学生的学习能力是在不断获取新的知识、不断掌握新的方法的过程中提高的。
学习方法是多种多样的，在具体的某一篇课文的教学中，根据教材的特点和学习重点，一般应做到一课一法、一课一得，或一法为主，多法为辅，逐步让学生构建适应自己学习的学法体系。
⒊
怎样说教学手段
教学手段包括教具、学具、多媒体教学网络、课件、幻灯投影、录象、录音、挂图、卡片、以至小黑板等等，这都是教学的辅助手段，运用得当，将起到直观演示、创设情境、增加课堂密度、调节课堂气氛、化抽象为形象等独特作用。所以对教学手段的运用，也要从理论与实践的结合方面进行精要地阐述。
（四）说教学评价
提到评价，人们很容易联想到考试和分数，足见以往的学生评价过于注重学生的学业成绩，过于注重选择和甄别，而且评价方法单一，以为评价就是考试，考试就是评价，导致教师的教和学生的学都是围绕应试进行，以致学生的能力、智力、习惯等重要素质得不到应有的培养和提高。为此，新课标强调了课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了新的要求。知识与能力是学习的基础，过程和方法是学习的重点，情感、态度、价值观是学习的保证。
那么，评价如何体现在课堂上呢？对于课堂教学来说，评价只是形成性的、个体性的、单项性的评价，只是动态把握、及时引导学生的情感、态度的正确转化，寓课堂评价于整个教学过程之中。在学生的课堂训练、课堂活动中，通过教师的肯定、鼓励、点化、组织学生自评、互评等多种方式，使课堂教学体现基础性、综合性，开放性、探究性的特点。引导学生在整个课堂活动中展现出学习目标的达成及反馈矫正。
1.知识和能力评价。知能素养的形成离不开知识的积累，离不开能力的培养。由于学科的不同，知能评价方面的要素也是不同的。
2．过程和方法评价。
3．情感、态度与价值观评价。“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”
以上三方面的评价，都是渗透于整个教学过程之中的。说课时，主要应说清在教学过程的评价中，是怎样进行动态把握、及时引导学生在情感、态度方面进行转化的；怎样通过实施课堂上的教学评价，使课堂训练、课堂活动体现基础性、综合性、开放性、探究性的特点的；说清是通过怎样的评价方式（如师评生、生评师、生自评、生互评）促使学生对学习目标的达成及反馈矫正的，并使之促进学生的发展的。
三、说好课，应注意什么。
参与说课的过程是动态的，所以在说课的过程中有许多不可预测的。这就需要我们在说课中注意几个问题：
（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为„„”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”
（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。
（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。
其次我们应该理解说好课还有其他因素。
1、气质。当说课者站在台上时，要举止得体、自然，语言精练。幽默的开场白，自然就会吸引住评委的眼球和观众的掌声。一句话：用你的魅力去征服他们。
2、激情。长时间的听选手说课，评委自然会产生听觉疲劳，说课时要精神饱满，激情飞扬，要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引起评委的共鸣。
3、语言。发音标准，字正腔圆，抑扬顿挫，有得于你的成功。
4、媒体。电教媒体的使用要恰到好处，真正有助于教学，而不是向评委展示什么！切忌不可过多。
最后我要说的是，说课要因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的精髓。
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