低年级识字写话“读写萌发”课型探索

第一篇：低年级识字写话“读写萌发”课型探索

低年级识字写话“读写萌发”课型探索

[摘要]生活中处处离不开汉字，处处需要认字。尤其是一年级刚入学的小学生，特别喜欢识字，无论走到哪里，见到汉字就想多看几眼，读一读；一些学生还有主动阅读、涂鸦书写的行为表现。“读写萌发”课型就是为保护学生的识字兴趣而设计，意在唤醒、激励学生识字、读书和表达的欲望。为此，教师要不失时机地积极挖掘，创新因素，引领学生走进识字大课堂，让他们通过参与生活和体验生活中的快乐，自我挑战，获得成功识字和说话写话的快乐。

[关键词]说话写话；生活识字；语文实践

“读写萌发”是顺应学生发展的教育，是激发学生识字、阅读和习作兴趣的，充满生命色彩的语文实践活动。从一年级入学开始，我们开展了标牌识字、超市识字、商品包装识字、姓名识字、称谓识字等多节读写萌发课。除了多种形式的识字课外，还研究如何顺应小学生信笔涂鸦、随意书写的表达欲求，从学生的兴趣出发，设计了绘画日记，意在让学生多识字，会表达，提高识字能力。

一、以绘本为载体，通过阅读识字

怎样让读写的种子萌芽，并通过教师的启发、引导在学生幼小的心灵土壤里生根发芽，破土而出，茁壮成长，是所有低年级语文教师一直思考的问题。经过探索，我们认为在一年级以汉语拼音为切入点，用语文课本为媒介进行识字巩固，进而再以绘本为载体进行拓展阅读，“以画配话”的形式进行随笔化表达的读写萌发，是一个不错的方法。

随笔化表达的读写萌发有很多途径，绘本教学是我校为低年级教师量身打造的、以讲故事的方式完成教学目标的一种新的教学形式，旨在运用绘本实现“识读说写”一体化，做到读中有识，识中有读，读中有说，说中有读，读写结合。如一年级绘本阅读课《逃家小兔》，就是让学生从打算从家里逃出去的小兔子和兔妈妈的对话中，进行听故事、说故事、写故事的练习。在这个过程中，学生深深地被图文并茂的绘本（黑白钢笔画和色彩浓烈的彩图有节奏的穿插）所吸引，想象力无限放飞，对故事的内涵有了理解：伟大而无私的母爱，这种爱和陪伴无时无刻的存在着。观察与想象的结合，让学生借助于画面把自己的所看、所想说出来。同时，教师引导学生发现小兔和兔妈妈对话的语言规律，从说到写，以画配话，实现读写萌发的终极目标。下课前，每个学生都练写了《新编逃家小兔》对话，尽管有的学生写的内容稚拙，但读写萌发的种子已经破土而出，这样良好的开端必将是成功的一半。

二、电视识字

学生在家的主要娱乐活动就是看电视，利用好电视这个媒介，同样可以让学生认识很多汉字。为此，我们开展了“动画片识字”活动，要求家长有意引导学生在看电视时留意反复出现的节目片名、字母、广告语，注意认读字幕，并在专门的识字本上记载自己收看节目时认识的字，以此激发学生识字的兴趣，不断积累识字量。

三、利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字

生活在信息社会的学生，时时处处都在跟文字打交道，引导学生利用上街玩、旅游等机会认识汉字，既认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活的能力。这些生活中不断再现的字，可以在学生头脑中形成长时记忆甚至永久记忆。为了扩大学生的识字量，可以要求父母引导学生认识所住小区、街道的名字；认认汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌；旅游时认识名胜古迹、石碑上的字等。这种有意识地引导学生自主地把识字与生活相联系的做法，达到了学以致用、扩大积累的目的。

四、归类或字理识字

汉字是记录语言的，汉字在构形的时候与某个意义有联系，把汉字的形体与这个意义结合起来讲解汉字，呈现给学生的将是一幅幅图画，一个个故事。运用字理进行识字教学，可以帮助学生系统地掌握汉字，轻松识记汉字，激发学习语文的兴趣。以往的识字教学只注重从字的间架结构、笔画组合去分析字形，学生只能死记硬背每个字的音形义，久而久之感到单调、枯燥、乏味，没了兴趣。而字理教学抓住了汉字是表意文字这一特点，把字形与字义、字音联系起来进行教学，让学生在理解的基础上掌握字的音形义，使识字教学生动、活泼、有趣。

五、诵读识字

每天利用十分钟晨读时间诵读，采用分组接力读、变换节奏读、范读、慢吟、急诵等丰富的诵读形式，让学生用耳朵听，用嘴巴说；以富有音乐感的诗性文本，让学生在语言里游戏，在声音里舞蹈，熟读成诵。以这样一种阅读形式，将文字转化为声音，将语言内化为语感。

六、游戏活动识字

根据学生的年龄特点和教材特点，遵循学生的认知规律，在识字教学中采用生动活泼的游戏形式，使学生在游戏中充分享受“玩”的快乐，在有意识的“玩”中调动记忆的热情，从而使识字教学既充满趣味，效果又好。如猜字游戏：“一口咬掉牛尾巴”，就是“告“字；“人在高处走，云在脚下行”，是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫”，是“秋”字。又如开火?游戏，采用这种方法可以检查学生对字音的掌握情况，根据学生的读音进行纠正指导，特别是对翘舌音、平舌音、后鼻音、前鼻音的读法加以区别。在读准字音的基础上，让学生认准字形并且在读课文中加强认识。此外，还有手拉手、交朋友、摘苹果、钓鱼、说儿歌等活动形式，尽可能通过游戏让学生“眼、耳、脑、手、口”并用，使低年级识字教学变单调的读，重复的写，机械的识记为有情趣的读，有滋有味的记，有感有触的实践，从而有效提高识字教学质量。

七、运用汉字的构字规律识字

在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学就成为难点。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循，引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。如教学“问”“闻”“闷”“闪”一组形声字时，学生在对基本字“门”的字音、字形掌握的情况下，让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出口字与嘴巴有关，里面有耳的是要用耳朵听的与耳朵有关是“闻”；里面是心的与人的心情有关是“闷”；人躲到门后面是“闪”。用“换一换”的方法就可以区别识记。此外，在识字教学中教师还可以引导学生将生字利用偏旁部首归类，如“犭”可概括出“狗、猴、狼、猫、猪”等；“氵”可以概括出“河、湖、海、洗、江”等。根据汉字的构字规律识字的方法还有很多，如利用新旧字的联系，通过加一加、减一减熟字带生字的方法识字、比较形近字、同音字、拼字、扩词、词语接龙等。这些方法既可以学习生字，又可以巩固旧字，降低学生对汉字的遗忘率。

八、读书中识字

课外阅读也是识字的有效手段之一。刚开始的时候，学生听家长对照着书讲故事，然后凭借良好的记忆力，对号认字、猜读故事，通过读故事来识字。随着识字量的增大，鼓励学生阅读家里的各类书籍、画册自主认读。在阅读过程中，引导他们把生字以有趣的形式记录下来，与家人交流，与同伴、教师交流，做到快乐识字。

总之，识字教学是一项艰巨的教学工作。从教学实践来看，绝对的、单一的某种课型是不会独立存在的，识读说写常常会相互融合、交互进行。单就识字，也往往是多种识字法的综合运用。读写萌发课程是根据小学生在不同学习阶段教学的目标、重点和采用的主要方式来进行的，要根据学生的年龄特点，教学有所侧重、循序渐进。只要我们在教学实践中不断总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，激发学生主动识字的愿望，培养学生自主识字的能力，才能让学生学得轻松，学得快乐，切实提高识字教学的有效性。

参考文献：

[1]周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程（教师），2008，（02）.[2]李建华.识字教学之忌[J].成才之路，2008，（06）.[3]刘惠华.浅议小学语文识字教学[J].成才之路，2008，（06）.[4]马秋芬.尽情游戏，快乐识字――小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J].中小学教学研究，2007，（05）.[5]彭雪梅.低年级识字教学的探索和实践[J].科技创新导报，2008，（04）.[6]冯艳.快乐识字教学实践初探[J].中国体卫艺教育论坛，2008，（01）.[7]李玉华.低年级巧妙识字的四个小方法[J].今日科苑，2008，（02）.

第二篇：低年级写话训练教学方法的探索

低年级写话训练教学方法的探索

张正莉 杜文才

【摘要】：学生进入小学中、高年级以后，便开始为写作犯愁，谈作文“变色”的恐怕不在少数。要改变学生不善于表达、害怕作文，对写作没有兴趣的现状要从低年级的写话训练入手。本课题研究旨在落实课程标准中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养及写话教学能力。【关键词】：低年级 写话训练 教学方法

1、背景分析与课题的提出 1.1、背景分析

《语文课程标准》在阶段目标部分，把第一学段称为“写话”，目的是降低小学阶段写作的难度，激发学生写作的热情，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。

根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视，虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从学生方面来说，农村的孩子，特别是许多外来务工人员的子女，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长平时忙于生意，总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导学生写话，使之“望文生趣”，“乐此不疲，”从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“优化低年级写话训练教学方法的探索”这一研究课题。1.2、课题的提出

作文，一直以来是很多学生感到头疼的问题，也是老师在教学中的一处沼泽地，如何让学生学会写作文，怎样才能写好作文，是老师们所关注的。因此从低年级开始的写话练习，就是学生日后作文的一个前期准备阶段，那么，什么样的教学方法才能让学生把这个准备做得充分且游刃有余，为学生以后的作文习作打下坚实的基础，就是我们所探讨的。

2、课题研究的理论依据及初期目标

课改以来，教材有了很大改变，但多是对某一主题思想进行解读和挖掘，注重了学生个性化的发展，但是对写作方法的指导较少。本课题旨在通过在低年级开展写话训练，探索适合低年级写话训练的模式和方法，实现学生与文本之间、与伙伴之间，与教师之间在写话活动中体验、交流、写作、评改环节的多向互动，为学生提供更多的互相交流展示和引导启发的机会，激发学生内心的表达欲望，培养学生观察、表达、合作、创造意识、切实提高低年级学生写话的兴趣和能力，为中、高年级的习作打下良好的基础。本人试图通过此项课题研究对义务教育课程标准（人教版）低年级语文写话练习进行课堂内外的前伸后展，更适合自己的教学实际，以便更好地完成教学任务，保证教学质量，并为其他和我有同样处境的同行提供一个案例。2.1、课题研究的理论依据

在课题论证立项阶段，我们重点依据的研究理论是：《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。2.2、课题研究的目标

《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，是提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。

3、课题研究的主要思路及观点 3.1、课题研究的主要思路

（1）写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，重在培养学生的写作兴趣和自信心。教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中“爱”上写话。

（2）鼓励学生将自己学到的词语应用于写话实践，鼓励学生倾吐自己的真情实感和自己的独特感受。教师要善于捕捉生活中的素材，要成为写话资源的开发者，引导学生学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活。

（3）教师要引导学生多看课外书，丰富生活和语言积累。同时还要教给学生阅读的方法，学会仔细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库”中，记在心中，形成积累。

（4）在写话方法上作“开放式”指导，鼓励学生“我手写我口”大胆想象，自由表达，多鼓励，少束缚。3.2、本课题研究的主要观点（1）坚持在写话训练中提高写话水平。低年级正是小学生训练、发展写话能力的关键期。必须在少儿掌握了一定数量的汉字与词汇（其中包括汉语拼音）的基础上，抓住儿童大脑发育的关键期，通过一定量的合理练习，才能在学生的头脑中逐渐建构起用笔写话的快速通道。

（2）注意创设宽松的环境和教学情境，使学生敢于和乐于写话，针对儿童渴求知识的特点，营造一个相对宽松、相对自由的氛围进行书面交际活动，既可以让小学生在写话实践中掌握知识、提高写话能力、学会运用书面语的方法，也可以让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。

（3）注意引导学生积累。写话是表达，表达的内容来源于生活，因此要引导学生留心生活；写话的工具是语言材料，因此要引导学生积累丰富的语言。（4）注意教给方法。坚持“渐进性”原则，由句到段，由口语向书面语过渡，在此过程中教给写话表达的方法。

4、课题研究的内容和方法 4.1课题研究的内容

4.1（1）一起“玩”——在活动中体验

（1）与课文文本结合，比如情景剧表演、续编故事接龙、做小实验等。（2）与游戏比赛结合，比如添鼻子、抢椅子、扳手腕、理书包比赛等。（3）与学校活动结合，比如运动会、社会实践活动、儿童节活动等。4.1.（2）互相“说”——在体验中交流

（1）教师创设宽松氛围、鼓励学生畅所欲言，并给予点拨。（2）采用同桌、小组、集体等多种形式进行口语表达。4.1.（3）共同“写”——在交流中表达

（1）学生在互相“说”的基础上，自主完成写话。

（2）学生开展合作写话，比如每人画一幅画，接龙写一节故事等。（3）学生在写话的同时，老师进行“下水”作文。4.1.（4）、大家“评”——在表达中提高

（1）在每一本写话本上开辟“互评对话”的栏目，小组4人轮流阅读组员写的话，并写上自己的评价，教师作最后点评。（2）每组抽选文章在班级交流，互评。（3）教师的文章交流，听取同学的评议。4.2、课题研究的主要方法 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“能不拘形式地写下见闻、感受与想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容。” 4.2.（1）、激发学生写话的兴趣, 培养乐写心理 赞可夫说: “只有在学生情绪高涨, 不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此, 写作初始阶段特别强调情感态度方面的因素, 把重点放在培养写作的兴趣和自信上, 让孩子愿意写作,热爱写作,变“要我写”为“我要写”。（1）启发和鼓励学生写想象中的事物（2）适当降低要求 4.2.（2）、以画带写，激发写的兴趣

儿童绘画与思维和语言的联系特别紧密．美国教育家格雷夫斯的早期写作实验证明：几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。低年级的学生天真烂漫、爱动好问，喜欢通过涂涂抹抹表现自己观察和感受到的生活，表现自己的情感和心理需要。这种涂鸦其实是创造性的萌芽。在低年级实施画写结合、利用画画带动写话是培养学生作文表情达意的好方法。4.2.(3)、开展活动，为学生搭建写话舞台 4.2.(4)、感悟生活，提供写话的平台 《语文课程标准》指出：“作文教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活．表达真情实感。”因此，从一二年级开始，我们就要注重将写话与生活结合起来。观察、感受生活是学生写话的源头活水；体验是学生自我的内心体验。有了体验、有了宽松的写作空间，学生的作品才会个性绽放、异彩纷呈。针对低年级学生活泼好动的特点，笔者常组织学生进行一些观察活动，为孩子们创造更多的走进自然、走进生活的机会，让他们在玩中观察生活、体会生活、寻找生活的亮点，并有意识地引导学生注意身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的事情写下来。如此，学生的积极性就提高了，把自己幻想的、开心的、讨厌的事情都写出来了。4.2.(5)、评议为手段，享受写的乐趣

5、课题研究的初步成果

正因为有实验教师的艰辛研究，我们课题自开题以来，取得了丰硕的研究成果。5.1、课题研究提高了教师的综合素质

（1）以科研为动力，不断提高理论素养。自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。

（2）以课堂为阵地，加强科研实践能力。在课题研究实践中，我们课题组每学期都安排不同类型的写话教学研讨课，教师上，专家领导评，让执教者和听课者都能有所收获。一年以来，我们在开展该项课题研究中，教师的专业素质得到了迅速提升。

5.2、课题研究提升了学生的综合素质 5.2.(1)写话教学熏陶了学生的情感世界 法国教育家卢梭认为：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂……”实验老师尽力给孩子创造一个童话的世界，能使他们的童心、童真、童趣不断地展露在写话作品中。写话作品的创作过程是一个良好的自我教育过程，故事的无形渲染、潜移默化，使孩子们更小心地爱护身边的花花草草、小鸟小鱼，更懂得关心、体谅身边的人和事。这种变化是细微而不易察觉的，但它的存在是非常可贵的。5.2（2）写话提高了学生多方面的能力

借助写话课题研究，培养、提高学生多方面的能力，是我们课题研究的另一个重要目标。实验中，通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，多种途径，多种方式地使学生的能力得到了充分的锻炼。主要表现在：（1）、想像能力得到培养。（2）阅读能力得到培养。（3）语言表达能力得到培养。

6、低年级写话教学应注意的问题及努力方向 6.1、写话教学中还应注意的问题（1）重视激发学生的兴趣。（2）重视语言的积累。（3）重视训练的过程。（4）正确对待自由表达。（5）重视评改的作用。

6.2、写话教学研究的努力方向

（1）加大工作力度，深入抓好“写话方法指导”的研究工作。（2）克服困难，将“写话方法指导”研究落到实处。

（3）提倡教师全员参加研究实践，务必使低年级学生人人会写、乐写。

转眼间，我对课题“低年级写话训练教学方法的探索”的研究已进行了一年的时间。在这一年的时间里，实验的路是漫长的，研究是喜乐参半。我们低年级语文教师承担的课题“低年级写话方法指导”，从开题实验到如今，我们多次召开会议讨论研究。开学初，召开课题阶段研究会议，制订计划、方案及措施。学期中，利用公开课、研讨课，总结课题研究中存在的问题、取得的成绩。每次会议始终着眼“方法”，围绕“方法”，大家出谋划策，针对年龄偏小，认知水平有限的一、二年级孩子，在用什么方法引导才能使之想写、爱写，乃至在写上下功夫，进行了深入地研究，从而使课题研究顺利开展。

本课题研究虽然取得了一定成效，但尚存不足，恳请专家和同仁们批评指正。

第三篇：低年级识字教学探索

识字能力是学习能力的基础。《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”同时也要求小学低年级就要认识1600－1800个常用汉字，会写800-1000个。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在识字教学中，我教给孩子不同的识字方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的积极性，培养孩子识字能力。我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。例如：我班的孩子们都是新入学的以年级学生，在一年级阶段他们最希望的就是可以和班里的小朋友成为好朋友。我借用孩子们这一心理特点，将全班同学的名字收集起来作为识字的教材，学生兴趣十足。于是，我结合教室布置，把全班29位同学的名字端端正正地写在了29个气球上，并把它们张贴在宣传栏里。每当有同学得到小红花，我都会让别的同为他贴上去。下课时，同学们就会蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字并贴上小红花。碰到不认识的字时，同学们还会互相帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的气球时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。

二、变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一

特点，若要学生长时间保持对识字的热情，就应变换多种形式，让孩子们在玩中学习生字。这样，学生们能够记得更牢，对于生字的掌握也更加灵活。在识字过程中，学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚刚还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知道该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。为了让孩子们能够简单的记住生字，我常常启发孩子们利用自己的生活经验通过一些识字方法，如编字谜、顺口溜、游戏识字等帮助记忆。例如：我创设了猜谜识字游戏，如学习了“田”字，我说字谜：横看

三、竖看三，写出来，不是三；教学“雪”字时，我把它编成：“大雨冲倒一座山”；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”；学习了“团”，编成“国字玉出门，人才进了门”等等。另外还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情境表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、交流识字，在愉悦快乐中并进

“语文课程标准“强调学生学习方式的转变，要求学生合作学习，有合作就有交流。你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。我尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，让学生在小组内交流，4人或6人为一小组，每个人当一回老师，把自己平时所认识的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里可以当小弟、小妹、父母、爷爷、姐姐的老师。为师的快乐、成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐。

四、教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过

程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第四篇：低年级识字教学探索

低年级识字教学探索

根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短。根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，遗忘率比较高，中下层生更为严重，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。在正常状态下，人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。我国心理学家谢千秋、王锭城指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。

德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节。识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。多年来我采用了循环记忆识字教学，实验效果证明，学生的识字巩固率大大提高，差生的识字效果特别明显。少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学。从而，最大限度地降低遗忘率。

循环记忆识字教学法，摒弃了片面追求写字数量的机械重复。现时有的低年级教师，在布置作业时，生字无论多与少，一律要求学生一个生字抄写几行。在实际中，学生连续写同样的字，写多了，就会产生的课业的负担。因此，对学生的写字训练不能只讲数量，不求质量。汉字是复杂纷繁的，而识记是在规律可循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来，不但减轻学生学业负担，而且提高了识字效益。

循环记忆识字教学法的主要教学过程有：课前循环、课中循环、课后循环和周期单元循环。

1．课前循环。课堂循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。这是循复现的重要环节。在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字。例如：木—枝、枫、样—“校”。也可由基本字引出熟字，再学生字。例如：日—晴—“晒”，还可以填空、组词、说句等形式再现容易认错写错的字。课前循环可以针对具体情况灵活运用，形式多种多样。

2．课中循环。低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多。教师在教完生字后，应加强写字训练。教师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时加插抄写上一篇课文的生字，每个只写一个，数量不宜太多。课中循环主要的指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。教师通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。

3．课后循环。课外作业最厌烦重复抄写相同的字。教师如果把写字与“循环记忆识字”结合起来，就会激发学生装的写字兴趣，提高识字能力。因此，布置作业时，除安排学生抄写本课学的生字新词外，还加插安排抄写上两篇课文的生字，一个字写一个。课后循环会起到既循环又巩固的作用。

4．周期和单元循环。周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。这两次复现都是以读写结合的方式进行的。在本周或本单元中出现的词语要求学生会读，知道大概的意思，并鼓励学生用学过的生字进行一字组多词，丰富词汇，写字是巩固识字的手段。写字教学的过程，是进行视动直辖市训练的过程，心理因素是否良好直接影响视动训练的和谐统一。良好的心理素质是写好字的关键。长期以来，在低年级的识字教学中，我把写字作为促教风、促学风、促班风的重要途径，重视培养良好的书写习惯，培养良好的心理素质，有良好的书写习惯，才有良好的学、风、班风。学生只有认认真真写好字，才能认认真真识字、记字，才会减少错别字，提高识字率。经过多年的探索实践，我尝到了甜头，觉得以上的识字教学方法行之有效，收到良好的教学效果，实践证明，学生不管在单元自查还是在期未自查，识字率都达93%－95%以上，每期的作业书写检查和硬笔书法比赛都名列级部前矛，得到老师和学校的一致好评。所以，如果教师在写字练习设计上科学地安排学生训练，就会起到“少写来复现、再认得巩固、循环牢记忆”的作用。

第五篇：低年级写话教学策略

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低年级写话教学策略

作文教学是语文教学中的一个重点，也是一个难点。作为作文起点教学的一二年级的写话教学，更是一个难啃的骨头。

《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”不要小看这短短的几十个字，要能真正实现这个目标，却还真不是件容易的事。

对于低年级学生来说，在写作这片沃土上，他们刚刚迈开稚嫩的脚步准备前行，如何让他们从一开始就乐于写，对写话有兴趣，如何打开他们的写话思路，让他们写出符合课标要求的文字来，就显得至关重要。这也是我在长期的低年级教学中，一直努力探索研究的一个专题，结合多年的教学实际，我把自己指导低年级写话的经验总结如下：

一、如何让学生“对写话有兴趣”，即如何让学生有话想写

在教学中，我努力从学生的兴趣出发，让他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”

（一）重启迪

英国教育家洛克说过，儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。因此，我经常以课堂教学为主要阵地，以课外生活为辅助平台，用他们乐此不疲的方式点燃想说话、想写话的思维火花，境况写话兴趣。

1.课内重启发

语文学科的根本任务是学习语言，发展思维，陶冶情操。教师在课堂教学中，就应该要有意识地创设一些情境，抓住一些生成性问题，启发学生学习语言，即理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。只有这样，学生才会表达，才乐于表达。

课堂上，要重视词语的学习。词语是组成句子的最小单位，在教学中，我善于抓住学生好奇、好胜的心理特点，启发他们根据字意，结合生活实际进行组词。

2.课外重开发

生活丰富多彩，从学生的生活中，选择新奇、有趣的观察对象，引导他们有序地观察，选择富有儿童情趣的生活画面，让他们用心地体会，把孩子的写话与多姿多彩的生活结合起来，孩子就不会觉得写话单纯是写话那么枯燥了。

比如，春天来了，光校园里的玉兰花开了，我利用课间、班会的时间，专门带孩子去观察，孩子从几十平方米的几十个孩子的教室里解放出来，欢呼雀跃，在春天的美丽校园里，尽情地观看，尽情地说笑，回到教室后，问问他们，今天你们看到了什么？孩子们争先恐后地站起来说这说那，一点儿都不像平时，一问问题教室里一片沉闷的景象。

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二、重积累

“为学之道在厚积而薄发”，积累对于写作尤为重要，它包括生活素材和语言文字的积累。对于低年级学生，在平时的教学中除了引导他们去关注生活、观察生活外，更主要的是让他们多读课外书，拓宽视野，丰富词汇。

1.向书本学习

根据低年级学生的思维特点，结合我校开展的“书香进校园”读书活动，我鼓励学生多读围绕人教版教材单元主题汇编著的《新语文主题阅读》，多背诵《主题式·经典诵读》。为此，我在班里还建立了“沐浴书香，快乐成长”的读书角，同学们一有空就去看书，每天在家里也能在家长的辅导下坚持阅读，同时，养成“不动笔墨不读书”的好习惯，做好读书笔记，将好词好句集中写在《读书笔记本》上，定期进行批阅，对写得好的进行班内朗读，在学习园地中进行展示，看谁读的书多，看谁积累的好词好句多，时间长了，学生读的书多了，脑子里的词汇丰富了，上课发言，看图说话、写话时，经常滔滔不绝、新意涌现，在师长、同伴的赞扬声中，学生说话写话的兴趣就更浓了。

三、如何让学生“写自己想说的话”，即如何让孩子有话能说

我们的孩子不是不喜欢写话，而是他们更多的时候是无话可写。所以，让孩子有话有写，是我想小结的第二部分。

（一）结合口语交际，扩充写话素材。

低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合口语交际的教学，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。

如口语交际“自我介绍”，如果让学生一个一个走上讲台介绍自己，那太单调枯燥了。我把这次口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动，课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友的哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上讲台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈，然后我让学生把自己感兴趣的写下来，可以是自我介绍，可以是介绍朋友，也可以是这次的活动过程，总之，只要学生觉得有话可写的，都可以做为写话内容。再如，教学口语交际《可爱的动物》时，我让学生仔细观察自己喜爱的一种小动物，抓住它的特点，先口头给其他小朋友介绍一番，然后让别的小朋友提一提还有什么要补充的，或者是要纠正的，最后让学生写一写。

（二）结合观察生活，挖掘写话素材。

“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”叶圣陶先生的星论文网是一家专业从事论文发表,论文辅导的老牌机构!本文源自[星论文网]http://www.starlunwen.net 这句话精辟地道出了作文与生活的关系。生活的积累是最主要、最基本的准备之一。每个人的一生是自己的宝贵财富。从懂事开始，所见，所闻，所感，所思，五彩纷呈，只要培养学生做生活的有心人，去感受生活的馈赠，发掘生活中的真善美，积累情愫，建立真情个丰富的信息资料库，那么学生再张口说话、举笔行文时就不用发愁了。写话的内容从生活中来，只要留意，就不难发现说话写话的素材。为了使学生有话可说，有话可写，我引导学生去观察周围的人和事，去捕捉生活中的小浪花，当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都有话可说，有话可写时，学生便有源源不断的东西写出来：写自己看到的春天的美景；写老师讲述浏览大雁塔广场的过程；向大家介绍喜欢的动画片；谈和爸爸一起看的足球赛；写周末和家人一起去郊游……俗话说：“巧妇难为无米之炊”，写话的“米”哪里来？就是要靠生活的积累。在写话的过程中，让孩子主动观察生活、感悟生活，成为一个热爱生活、编织生活的有品味的人，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。

通过多年的写话教学实际，我深深地明白，在小学低段重视对学生写话兴趣的培养，对写话素材的积累，对写话方法的指导，是非常重要的。它们能有效地避免学生进入中段后，产生的“作文恐惧症”，为中段作文打下坚实的基础。在我和我们班的孩子一起走过的两年多的时间时，大部分学生已经有了一定的习作能力，很多孩子爱上了写话。在写作这块沃土上，我相信凭着自己的热爱与付出，我一定可以有不俗的收获！

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