生物的变异教案

第一篇：生物的变异教案

生物的变异教案

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教学目标

知识目标:

.举例说出生物的变异

.举例说出生物的变异类型（重点）

.描述变异的生物学意义（难点）

⑷.举例说出遗传育种在实践上的应用

能力目标：

运用生物变异的知识,初步学会分析生物的变异现象

情感态度与价值观目标：

教学过程

教学环节及时间安排

教师活动

学生活动

设计意图

创设情景

激发兴趣

2分钟

【多媒体展示】有显著遗传特征的父子的照片：瞧这父子俩

1.房祖名长得像成龙这在生物学上叫什么？

2.房祖名和成龙长得一模一样吗？这种现象又叫做什么呢？

遗传物质从亲代传给子代，所以亲子间有相似性，即有遗传现象产生。那变异又是如何发生的呢？今天我们就来探讨这个问题。[板书课题：第四节生物的变异]

回顾旧知思考回答：这种子女和父母之间长得像的现象在我们生物学上称遗传

学生通过观察回答：

显而易见他们长的不一样，这种现象应该叫变异。

通过为学生创设问题情境，利用学生的好奇心激发学生的学习情趣及探究心里。而明星恰恰是学生比较感兴趣的，贴合学生的“胃口”。

引出课题

导入目标

2分钟

多媒体展示学习目标：…

生明确学习目标了解本节课的重难点，即将要达成的目标。

通过展示学习目标使学生明确学习的方向和将要达到的目标。做到有的放矢。

自主学习

4分钟

过渡：今天我们将要探讨变异的哪些问题呢？请同学们自学课本。

自学提示：请带着下列问题阅读课本。（时间4分钟）

①什么是变异？

②变异可以分为哪两种类型？

③可遗传变异是由什么引起的，能否遗传给后代？不可遗传变异是由什么引起的，能否遗传给后代？

④生物变异的意义？并举例

⑤了解转基因技术及其应用

同学们阅读课本P87---88在课本中找到并思考：要求学生快速阅读课本，并在课本上把获得的信息做好标记。不理解的地方打上“？”。

通过自主学习培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。会的得到巩固，不懂得有待认真听讲和理解。

引导探究层层推进

4分钟

过渡：同学们的自学情况怎么样呢？接下来就让我们一起展示一下自学成果。

（一）变异的现象与概念

在我们周围，可以看到很多变异现象。什么叫做变异呢？请同学们做一个小结。

（板书一.变异的概念）

提问：你们知道哪些变异现象？

过渡：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。

多媒体展示：生物变异图片

.变异存在于同个物种之内：菊花

2.变异存在于同个物种之内：马

3.变异存在于一家三口之内

总结与过渡：从以上图片我们可以看出，生物的变异和遗传一样也是普遍存在的。那么，引起这些变异的因素是什么呢？接下来我们就来探讨变异的原因

（二）变异的原因

同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的原因可能是什么？请同学们讨论、回答。

你们的回答都有一定的道理。假如你是一位育种专家，你将如何证明这些差异是由环境造成的还是由于基因的组成发生变化引起的？

如果是由环境影响引起的变异，将表现为大穗的种子种到土壤条件差的田里。同学们推测一下后代表现是什么？为什么？

如果是基因组成发生变化引起的变异，也就是遗传物质发生变化引起的变异，将小穗的种子种到土壤条件好的田里，同学们推测一下，后代表现又会是什么？为什么？

同学们的表现非常棒，分析的也很透彻。那么你能否根据以上的事例，归纳出变异的原因和类型？

请你来总结：变异的类型有哪几种？

变异的 类型

可遗传的变异

不遗传的变异

表现

给后

代

给后代,一般只表现在 原因

由

而引起

遗传物质没有发生改变,____变化而引起的（板书二：变异的类型1.不遗传的变异

2.可遗传的变异）

举例：肤色正常的夫妇和他们白化病的孩子这种变异属于哪种类型？

回答正确，人类的白化病就是由于基因的改变引起的 学以致用

【多媒体展示】请同学们分析两个例子

（1）

某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。

（2）

某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传？为什么？

【多媒体展示】请同学们观察下面的图片（要求：学生认真观察昆虫的形态、体色与环境的颜色），思考这种变异有什么意义？

提问：玉米苗中的白化苗有利于生存吗？（提示：叶绿体是进行光合作用的场所，叶片之所以呈现绿色是因为有叶绿体）

可见变异对生物个体有利、还是不利，这要看变异是否有利于生物的生存。根据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为哪两类？

学以致用【多媒体展示材料】

（1）小麦要获得高产，人们采取的办法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时容易倒伏，又会造成粮食减产。在这种小麦中，出现矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的情况下长大穗。

（2）一些玉米植株发生变异会出现没有叶绿素的白化苗。绿色植物生长要进行光合作用，这种白化苗就无法生存下去。

提问：高秆小麦变异为矮秆小麦，绿色玉米苗变异为白化苗，这都是变异，他们对生物个体的生存有什么影响？

提问：通过以上的事例，你能说说变异在生物上有什么意义？（提示：从整个种群的生存来说）

（板书

三、变异的意义）

过渡：总结的非常好。下面我检测一下大家对知识应用的情况。

请同学观察课本87页-88页图4.4-13判断下列变异属于哪种类型，说明其判断理由。

很好。可见染色体数目的变化以及遗传物质的重新组合都属于遗传物质的改变。

【多媒体展示图片：】判断下列变异是否有利于生物生存

学生踊跃举手回答：

变异：生物的后代与亲代之间、以及后代不同个体之间存在差异现象称为变异。

学生利用平时所见所闻，互相交流变异的现象。之后选一个小组代表回答

学生1.金鱼有许多种类

学生2.菊花有许多颜色和形态

学生3.狗有很多品种学生4.不同的土地里结的花生是不一样大

……

观看老师展示的变异图片，认同生物变异的普遍性。

小组讨论、交流后选代表回答：

生1：我们小组认为可能是土壤条件不同，也就是由环境影响引起的变异

生2：我们小组认为大穗和小穗是一对相对性状，也可能是控制这对相对性状的基因引起的变异。

如果我是育种专家，就将大穗和小穗的种子收获后分别种到土壤条件好的田里，它们的后代如果都表现为大穗那就是由环境的影响引起的变异。如果小穗的后代表现仍为小穗，那就是由基因组成发生变化引起的变异。

生：小穗，因为由环境引起的变异是不遗传的。

生：小穗，因为由遗传物质发生变化引起的变异是可以遗传的。

学生根据以上的事例，归纳出变异的原因和类型。

可遗传的变异：变异由遗传物质决定；

不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。

学生看图思考，做出判断，并说出理由：遗传物质发生了改变，属于可遗传的变异。

学生根据所学知识做出判断，并说出理由。

⑴是由于基因改变引起的，属于可遗传变异

⑵是由环境改变引起的，遗传物质没有发生改变，属于不遗传的变异

学生认真观察昆虫的形态、体色与环境的颜色，回答：螳螂的体色、形态与环境非常相似，有利于生物的生存。

叶片出现白色说明叶片中不含叶绿体，不能进行光合作用制造有机物，就意味着它无法生存。

总结：根据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为有利变异和不利变异。

⑴高秆小麦变异为矮秆小麦可以抗倒伏，有利于生物生存

⑵绿色玉米苗变异为白化苗无法进行光合作用，不利于生物生存。

生物的变异有利于物种的发展和进化。因为有利的变异会通过遗传不断地积累和加强，不利的变异会被淘汰，使得生物群体更加适应周围的环境。

观察、判断、回答：、2、3幅图属于可遗传变异；他们都是由遗传物质改变引起的变异。4幅图属于不可遗传变异。它仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异。

回答：

图1是有利变异

图2是不利变异

通过老师的问题引领，引导学生深入课本，加深对自学内容的认识。使学生的自学能力得到体现。而自学中不理解的问题，通过问题的层层推进得到圆满的解决达到理解的层次。

通过一组图片的展示，加深对变异概念的认识认同生物变异的普遍性。

通过小组间的交流、分析与讨论既培养了学生的分析问题、解决问题的能力，又培养了同学间的合作能力。

通过比较和总结，既培养了学生归纳总结的能力，又使学生的主体地位得到体现

通过学以致用环节加深学生对变异不同类型的认识，达到理解应用的层次。

通过“火眼金睛”培养学生观察能力，同时

在老师的提示下思考生物的这种变异对生物个体而言有什么意义。

在获得新知识后，及时练习应用，加深学生对有利变异和不利变异的理解。

通过一系列的有力变异和不利变异的事例，很自然的得到变异的意义。

组织交流

点拨建构

8分钟

过渡语：正是因为有了变异，生物才会如此地多姿多彩，我们也可从丰富的生物世界中选择人类所需，加以培育，并为人类服务。这就是我们在农业生产中的人工育种工作。请问，在这个工作中，我们利用的是哪一种变异呢？

对了。怎么利用可遗传变异进行育种呢？下面我们就来探讨这个问题。

（板书

四、人类应用遗传变异原理培育新品种）

【多媒体展示】

对，基因突变可以引起生物的变异。还有染色体的改变也可以引起变异。它们引起的变异类型都属于可遗传的变异。利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有许多，同学们课后可以查阅资料，一起交流。

出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关录像资料，使学生认识到我国科学家的伟大和科技造福人类的实例。并向科学家们学习他们的科技创新精神。

【多媒体展示】

学生：利用可遗传的变异，这种变异可以遗传给后代。

学生分组探讨遗传变异原理培育新品种

A组：讨论人类是怎样从产量不同的奶牛中选育出高产奶牛。

B组：讨论通过杂交怎样培育高产抗倒伏小麦。

c组：讨论分析太空椒是怎么回事？

D组：讨论分析染色体的加倍的草莓。

学生小组讨论交流后分别选一名代表回答

A组代表：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。

B组代表：通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起，可以产生高产抗倒伏小麦。

c组代表：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。

D组代表：用人工诱导的方法，使细胞中的染色体数量加倍，产生新品种。

通过让学生分组讨论，来培养学生的小组合作能力，同时以问题为驱动，让学生在问题的驱动下主动思考、分析、讨论，在此过程中使学生的分析问题、解决问题的能力和合作学习的能力得到了培养。

通过生物变异在生活实践中应用的事例，培养学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。

知识整合 迁移应用

5分钟

过渡：同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？

拓展应用

有人说“如果没有遗传的变异，就不会产生新的生物类型，生物就不能由简单到复杂、由低等到高等不断地进化。”

你认为这种说法有道理吗？谈谈你的观点。

生总结本节课所学到的知识（要求：合上课本，用自己的语言加以描述）

学生根据所学知识，回答：有道理。因为各种有利的变异会通过遗传不断地积累和加强，不利的变异会被淘汰，使得生物群体更加适应周围的环境。所以生物的变异有利于物种的发展和进化

通过自主合作学习后，由学生自我总结所学与所思，得出结论性的知识，并能用规范的语言加以描述。强化了知识的识记。w

课堂达标检测

5分钟

比一比，赛一赛

A类试题（面向全体学生）、普通西红柿和樱桃西红柿属于同种植物，但它们果实的大小差异很大，这种现象属于。

2、由外界环境的影响引起的，物质没有发生变化的变异叫做

的变异。

3、变异对生物进化的意义：各种________变异通过________不断积累和加强，_______变异被淘汰，使生物群体更_______周围环境。因此有利于物种的_______和________。

4、下列变异不可以遗传给后代的是（）

A、一对夫妇中，丈夫对红绿色不能识别

B、某人常在野外工作，皮肤变黑

c、一对夫妇正常，但小孩长到几岁后被诊断有先天愚型

D、父母都是双眼皮，而女儿是单眼皮

5、下列方法中，不能得到可遗传变异的是（）

A、加强水肥管理，使农作物健壮

B、进行品种杂交，之后进行选育

c、用射线和药物处理种子后进行选育

D、挑选牛群中的肉质较佳的进行繁殖

6、同卵双生的兄弟俩胖瘦相差很大，其原因是（）

A、显性基因发生了作用

B、隐性基因发生了作用c、染色体数目发生了变化D、生活环境和条件有所不同

7、生物进化的原因是（）

A、遗传

B变异

c、可遗传的变异D、不可遗传的变异

B类试题（针对学有余力的学生）

.下列方法中不能使生物发生变异的是

A.化学药剂使细胞内染色体加倍

B.利用转基因方法获得转基因超级鼠

c.把蟹爪兰嫁接到仙人掌上

D.利用卫星培育太空椒

2.为了培育农作物的新品种，科学家常用药物或放射线处理农作物的种子，其目的是要改变种子里的 A.细胞B.胚c.胚或胚乳D.遗传物质

要求：一快、二准、三脱离课本。

答案：A类

1、变异

2、遗传不遗传

3、有利的 遗传

不利的 适应

发展进化

4、B5、A

6、D7、c

B类1、2、D

通过“比一比，赛一赛”加强学生对所学知识的理解，同时培养了学生的答题速度和规范。

题目设计针对不同层次的学生，提出明确的完成目标。

板书设计：第四节生物的变异

一、变异的概念

生物学上把后代与亲代之间以及后代不同个体之间存在差异的现象叫做变异

二、变异的类型

不遗传的变异---环境改变引起的，遗传物质没有改变

可遗传的变异---遗传物质改变引起的 有利变异

不利变异

三、变异的意义

生物的变异有利于物种的发展和进化。

四、人类应用遗传变异原理培育新品种

教学反思

本节课，教师利用具有显著遗传和变异特征的明星脸导入，学生比较感兴趣，而且在情感上容易与学生产生共鸣，容易引起学生的欲望，使学生很快进入学习状态。之后学生通过自主学习对本节课的内容有了一个大致的了解。由于本节内容对学生来说有一定难度，首先从问题设计上，我把课本中的大问题改成了梯度小的小问题，以多媒体的形式展现出来，让学生易于解决乐于解决，学生体验到了成功的喜悦，使之更有信心解决下面的问题和学习。在整个探究过程中适时给予鼓励，增加学习信心，大大提高了学习效率。其次本节课利用大量的图片加深学生的直观认识，降低问题的难度，使学生在我的生物课上感受到：“生物课很好玩，生物课长见识，生物课不难学”。真正做到教与学的统一，师生从心理到情感不断交流，角色互动，既有相对独立性，又密切联系合作。使上生物课成为学生最喜爱的事情。再则结合生活实例进行教学，变抽象为形象，突出了教学的重、难点。在教学中还注重渗透情感教育，培养学生的知识运用，解决实际问题的能力，真正达到了“面向全体学生，培养生物科学素养，倡导探究性学习”的教学理念。传递知识用于实践才有价值的理念，并适时进行爱国教育，培生养学正确的价值观。

第二篇：生物的变异教案

第21章遗传信息的延续性 第二节 生物的变异

官路镇初级中学

冯伟

一、教学目标 知识目标

1.认识到变异是生物界中普遍存在的现象;2.探究遗传物质在亲子代之间传递过程中发生的变化;能力目标

通过模拟游戏能够对数据进行分析,找出其中规律;情感目标

让学生意识到我们可以用简单的模拟游戏探讨深刻的生物问题

二、教学重点

1.变异在生物界中普遍存在;2.理解遗传物质是如何改变从而引起变异的产生

三、教学难点

1.深刻认识生物变异在自然界普遍存在;2.对实验数据的分析及总结规律;

四、解决重难点的途径

1.通过布置让每两个学生去寻找两个一模一样苹果,并在课上进行比较交流的活动,使学生在寻找和比较过程中进一步认识到变异的普遍性。

2.通过“模拟遗传物质的传递的游戏”,使学生明白遗传物质在亲子代间传递过程中,发生变异的原因。

五、教学过程

师:导入:[出示幻灯片:有显着遗传特征的自己一家子的照片]猜猜照片上的四个人之间是什么关系? 生:有亲戚关系。一家人吧? 师:为什么你们会认为他们是一家人呢? 生:因为长得像。男孩和爸爸像。女孩和妈妈像。

师:对了,这就是我的一家人,向大家介绍一下:爸爸、妈妈和弟弟。这种子女和父母之间长得像的现象在我们生物学上称为…..生:遗传。

师:我和妈妈是一模一样吗?我和弟弟呢? 师:这种不同我们在生物学上称为…… 生:变异。

师:[幻灯:遗传和变异的定义]这就是我们前面学过的遗传和变异。同学们掌握的不错。遗传现象和遗传物质有着不可分割的关系。继续回顾,遗传物质是通过什么途径传递给子代的?父方和母方各占多少? 生:生殖细胞。子代的遗传物质一半来自于父方,一半来自于母方。

师:遗传物质从亲代传给子代,所以亲子间有相似性,即有遗传现象产生。那变异又是如何发生的呢?今天我们就来探讨这个问题。[板书课题:第五节生物的变异]我们先从哪里入手解决这个问题比较好呢? 生:遗传物质。

师:那我们就先来探究:遗传物质在亲子代之间是否产生了差异?产生了什么样的差异?[幻灯:探究题目]生物的变异和其他生物问题一样,是一个很复杂的问题。要受到许多条件的影响,所以在研究过程中会有许多干扰。在科学研究方法中,有一种方法可以将复杂的问题简单化,从而找到事物的基本规律。这就是给所研究的问题创设一个理想环境,排除无关条件的影响。我们称之为:创设理想条件。今天这个实验中,我们就得创设一个理想条件之后,才能够进行研究。下面我介绍一下实验的过程。[幻灯:实验原理,过程。见后面《遗传物质模拟实验》

生:[在老师的引导下共同进行实验,小组讨论问题] 师:通过刚才的实验,观察实验数据,各组发现了哪些规律? 生:亲代的遗传物质越往后传,后面子代所得到得越少。生:每一代的配偶传给下一代的遗传物质数量都是20。

生:我觉得配偶的遗传物质不可能只有一种颜色,它也应该是由多种颜色组成的。

师:很好,你发现了一个很关键的问题。之所以配偶颜色一样,是我们设的理想条件之一。其实,它也应该是多种遗传物质组成。

生:越到后来,子代之间的遗传物质的差异越大。师:从哪里能看出来? 生:颜色越来越多了,颜色分配不一样。师:为什么颜色会越来越多? 生:不断有亲代的新的遗传物质加入。

师:可见遗传物质都是从祖辈上一代代传递下来,而不是自己制造的。生:每一代个体所具有的遗传物质数量都是相同的。师:为什么? 生:这样才能保证稳定遗传。师:可是还有变异。

生:所以变异是在遗传中发生的。

师:刚才我们的实验过程是在一个理想条件下,没有任何外界影响的封闭条件下进行的,可见在遗传过程中,由于遗传物质的重组,产生了变异现象。抛去理想条件,在自然界中,这个过程还会受到什么影响吗? 生:会。比如说以前我们学过,青蛙受到除草剂的影响,会生出阴阳蛙。生:孕妇怀孕的时候不能受到射线的辐射,否则会产出畸形的胎儿。师:为什么会出现这些情况呢? 生:这些物质改变了遗传物质。

师:由此我们可以发现,变异的产生有两个因素:一是遗传物质发生重组;一是遗传物质发生了突变。那么,如果遗传物质在亲代和子代之间或是子代和子代之间没有任何差异,变异是否还能够发生呢? 生:[疑惑,议论,拿不准。意见不同] 师:课前老师布置的任务,让同学们去找两个一模一样的苹果,同学们任务完成的怎么样呀? 生:没找到,不可能有。

师:怎么会呢?我们以前学过,现在怎么繁殖优良品种的水果? 生:嫁接。

师:嫁接的过程中遗传物质是否改变了呢? 生:没有。

师:也就是说,现在同一品种的苹果的遗传物质都是相同的。找到两个一模一样的苹果应该很容易呀? 生:那也不一定。就算长在一棵树上,还有的能晒着太阳,就会红一些,有的晒不着,就会浅。有的得到的营养多,就大;得营养少的就小。还有环境的影响呢。

师:哦。看来真的是难为大家了。是每个人找的苹果都不一样吗? 生:是。

师:这种现象是不是变异呢? 生:当然是。性状发生改变了嘛。

师:对。那么同学还能举出几个遗传物质相同但还发生变异的例子吗? 生:同卵双胞胎的遗传物质一样,但是他们有差别。比如说指纹就不一样。

生:同一棵树上的叶片的遗传物质一样,但是不可能找出两片完全一样的叶片。师:我们总结一下,引起生物发生变异的因素有哪些? 生:遗传物质改变会引起变异;生活环境不同会引起变异。就两个。师:同意吗? 生:同意。

师:同学总结的很好,言简意赅。下面我们看一张图片[幻灯:有字苹果]。请问我们把苹果核种下去之后,会长出什么样的苹果来? 生:还是和它差不多,但是没有字。师:为什么和它差不多? 生:因为遗传物质遗传下去了。师:那为什么字没了呢? 生:字是人工后来做上去的,没有改变遗传物质,所以不能遗传下去。师:可见有些变异能够遗传,有些变异不能遗传。[幻灯:可遗传变异和不可遗传变异]二者最根本的差异在哪? 生:遗传物质改变了的变异可以遗传,遗传物质没有改变的变异不可以遗传。

师:总结的非常好。下面我检测一下大家对知识应用的情况。[幻灯:判断下列变异能否遗传,为什么] 生:讨论,回答。

师:正是因为有了变异,生物才会如此地多姿多彩,我们也可以从丰富的生物世界中选择人类所需,加以培育,并为人类服务。这就是我们在农业生产中的人工育种工作。请问,在这个工作中,我们利用的是哪一种变异呢? 生:可遗传变异。

师:对了。怎么利用可遗传变异进行育种呢?下节课我们就来探讨这个问题。

师:通过本节课的学习,同学们对于变异有了哪些新的认识?请同学在笔记本上列出要点。然后我们一起来交流一下。

生:[交流,探讨]生物的变异由两种因素引起。附: 遗传模拟游戏

游戏原理:子代的遗传物质一半来自于父方,一半来自于母方。

实验方法:设置一个理想状态下的遗传物质传递过程,即亲代的遗传物质和子代配偶的遗传物质相同,来观察在传递过程中遗传物质的变化。

游戏过程: 1.学生分成6组,每组7个人。

2.用不同颜色的豆粒代表不同个体的遗传物质。

3.每组七个培养皿,分别盛放40个红色豆(亲代),40个黄色豆(亲代),40粒蓝色豆(第一代配偶),40粒紫色豆(第二代配偶)。空3个(分别标明第一代,第二代,第三代)。

4.从两个亲代中随机各取一半,传给子一代;子一代与其配偶随机各取一半,穿给子二代;子二代与其配偶各自随机取一半,传给子三代

第三篇：生物的变异教案

生物的变异教案

生物的变异

1了解生物的变异现象。

2了解变异的生物学意义和实践意义。3了解变异的生物学意义和实践意义。变异的概念、现象和原因。讲述法与讨论法相结合。1课时。

〖引言〗通过上节课的学习，我们知道自然界普遍存在着遗传现象，每一种生物都能通过生殖细胞把性状传递给后代。但是，我们也知道，自然界中不存在两个完全一样的个体。子女与父母之间，兄弟姐妹之间，在相貌上总会有些差异。把同一株植物的种子种下去，后代植株也是有高有矮，有的结穗多，有的结穗少。像这样，生物的亲代与子代之间，以及子代的个体之间在性状上的差异，就叫做变异。同遗传现象一样，变异现象在生物界中也是普遍存在的。〖新课〗

一引起变异的原因：生物为什么会产生变异呢？我们先来分析这样两个实例： 1一对色觉正常的夫妇生下了一个色盲的孩子。

2兄弟二人，哥哥长期在野外工作，弟弟长期在室内工作，哥哥与弟弟相比脸色较黑。提问：上面所讲的两个实例中的变异是由什么原因引起的？ 色盲属于遗传病，所以例1中的变异是由遗传物质决定的。例2中的变异是由外界环境的影响引起的。哥哥与弟弟相比，受日光照射时间长，因此脸色较黑。

总结：引起变异的原因有两种，有的变异是由遗传物质决定的，有的变异是由外界环境的影响引起的。想一想，这两种变异是不是都能遗传给后代呢？

由遗传物质所决定的变异，能够遗传给后代，这样的变异叫做遗传的变异。由外界环境的影响而引起的变异，由于生物体内的遗传物质并没有发生变化，因而不能遗传给后代，这样的变异叫做不遗传的变异。

二变异对生物的影响：生物的变异有遗传的变异和不遗传的变异，那么，这上结变异对生物的生存有什么影响呢？我们再来看两个实例： 1小麦中出现矮杆、抗倒伏的变异品种。2玉米中出现白化苗。

提问：上面这两个实例中的变异对生物的生存是有利还是有害呢？

小麦中出现矮杆、抗例伏的变异对小麦的生存是有利的，而玉米出现白化苗，不能进行光合作用，会过早死亡，这一变异对玉米的生存是不利的。

总结：通过上面的实例可以看出，对某种生物来说，有的变异利于它的生存，这样的变异叫做有利变异；有的变异不利于它的生存，叫做不利变异。

三变异在进化上的意义：分假如生物不能产生变异，现的生物界会是什么样呢？

如果没有变异，生物在繁衍过程中，会出现新的性状，就不产生新的生物种类，生物就不能由简单到复杂、由低等到高等地不断进化。可见，变异为生物进化提供了原始材料。

同时，由于地球上的环境是复杂多样、不断变化的，生物如果不能产生变异，就不能适应不断变化的环境。

四应用：人们利用生物能不断产生变异这一特性，通过一定的技术手段，可以培育出对人类有益的家禽、家畜和农作物的新品种。

我们知道，现在人工饲养的牛有不同的品种，有的产奶多，有的肉质好。但是最初，整个年群中的牛从肉质到产奶量都相差不多。人们观察到牛群中有的个体出现了变异，有的变得肉质较好，有的产奶量有所增加。人们根据自己的需要，开始对不同变异的牛进行选择。想要吃肉的，就挑选肉质较好的牛大量繁殖，在它的后代中仍然挑选肉质较好的进行繁殖，这样，若干代之后，就得到了肉质好的新品种。同样道理，想喝牛奶的人就挑选产奶较多的牛进行繁殖，再在后代中继续选择，就能得到产奶多的新品种。

农作物的育种也是如此。拿小麦来说，有一些小麦品种在水、肥充足的条件下产量很高，但是由于植株高，抗倒伏能力差，大风一来，就会大片大片地倒伏，既影响产量，又不容易收割。怎样才能得到既高产又抗倒伏的小麦新品种呢？科学工作者利用一种普通矮杆小麦抗倒伏的能力强的特点，将这种小麦与高产的高杆小麦进行杂交，在后代植株中再挑选较矮、抗倒伏、产量高的植株进行繁殖，经过若干代以后，就得到了高产、矮杆、抗倒伏的小麦新品种。

如果农作物中没有出现我们所需要的变异该怎么办呢？育种工作者经常采用射线照射和药物处理等手段来处理农作物的种子，使种子里的遗传物质发生变化。由这些种子发育成的植株或在它们的子代中，就会出现各种各样的变异。然后从中选出人们所需要的变异类型，进行定向培育，就有可能得到农作物的新品种。

近些年来，生物科学的发展非常迅速。科学家们可以把一种生物的基因提取出来，转移到另一种生物的细胞中去，或者人工合成某种基因，把这种基因引入到某种生物的细胞内，使这种生物出现人们所需要的性状。例如：1988年，我国科学家人工合成了抗黄瓜花叶病毒的基因，并把这种基因引入到烟草等作物的细胞中，得到了抵抗病毒能力很强的烟草新品种。1989年，我国科学家成功地将人的生长激素基因导入鲤鱼的卵细胞中，由这些鱼卵发育而的鲤鱼，因为有了新导入的人的生长激素基因，生长速度明显加快了。

〖小结〗生物界普遍存在着变异的现象。根据变异产生的原因，可以分为遗传的变异和不遗传的变异；根据变异对生物的影响，可分为有利变异和不利变异。变异为生物进化提供了原始材料，根据生物的变异特性，人们可以培育出各种生物新品种。

第四篇：生物的变异教案

一、教材分析：《生物的变异》教案

本节课的内容是继“性状的遗传”之后关于生物变异的内容比较简单，而且也容易引起学生的兴趣，所以比较适合运用探究式教法。在教学中充分发挥学生的主动性，多让学生去动脑筋，教师尽量不去直接讲述知识，而是多用引导的方式来启发学生自己来探究问题，寻找答案。这样有利于学生对知识的理解和记忆。在本节课上，学生应该知道变异现象非常普遍，并且能判断何种变异可遗传给下一代，何种遗传不能遗传给下一代。并且对于农作物育种有最基础的了解。

二、教学目标：

1、能举例说出生物变异的现象

2、能举例说出引起生物变异的两种因素

3、能举例说出遗传与变异对生物个体和种族延续的意义

4、能举例说出遗传育种在实践上的应用

教学重点：变异的概念原因

教学难点：变异的原因和生物学意义。教学准备：图片资料。教学过程：

一、导入新课：

从谚语“一母生九子，连母十个样”说明生物界普遍存在着变异现象，从而引入本节课的课题：生物的变异。并得出变异的概念：生物学上把后代与亲代之间以及后代不同个体之间存在差异的现象叫变异。

二、探究新知：

（一）变异的类型及意义

教师引导学生阅读课本第87页的第二段，让学生能区分变异的类型：不遗传的变异和可遗传的变异。

（板书）不遗传的变异：由环境因素导致的，没有遗传物质的改变，因而不能遗传给后代。

可遗传的变异：由于遗传物质的改变引起的，因而能够遗传给后代。

引导学生分辨图4.4－13中的变异各属于哪一种类型？目的是让学生直观感受“变异的类型”以及变异的原因，进一步区分不遗传的变异和可遗传的变异。

引导学生阅读课本第86页的第一段以及观察图4.4－14白化苗和正常苗，使学生理解有利变异和不利变异，并提出以下问题让学生讨论：

1、变异在生物进化上有什么意义？

2、有人说：“没有变异就没有进化，因此，生物的变异都有利于生物的进化”。你认同这个观点吗？为什么？

教师引导学生进行合作学习，活动全过程由组长组织记录员负责记录小组成员的观点，十分钟后，各小组汇报全班交流，最后达成共识：生物的变异有利于物种的发展和进化，使得生物群体更加适应周围的生存环境。

（二）遗传变异在实践中的应用

引导学生观察教材提供的“图4.4－15染色体加倍草莓（上）与普通草莓（下）”和“图4.4－16太空椒（左）与普通椒（右）”两幅图片，使学生认识到遗传育种在实践中的应用以激发学生学习和探索的热情。

教师最后提出：假设你是未来的育种专家，请给我们介绍一下育种的新方法，并描绘育种的光明前途。学生纷纷发言，各抒己见，拓展了学生的思维能力。

三、达标测试：

检测学生对本节课的知识的掌握程度。

四、总结：

由学生总结出本节课的内容，并指出本节课的重点和难点。

五、作业布置： 教学感悟：

面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，已成为新的课程理念，在课堂上，引导学生积极思考，充分体现了学生在教师的指导下，积极有效地参与教学活动，主动探究。自主学习，有利于发挥学生的主体作用，使学生的多种能力得到了培养，小组合作学习，有助于合作和交流能力的培养。

第五篇：生物的变异教案

变异教学设计（初稿）

逸夫学校 王亚军

一、教材分析：

本节课的内容是继“性状的遗传”之后关于生物变异的内容比较简单，而且也容易引起学生的兴趣，所以比较适合运用探究式教法。在教学中充分发挥学生的主动性，多让学生去动脑筋，教师尽量不去直接讲述知识，而是多用引导的方式来启发学生自己来探究问题，寻找答案。这样有利于学生对知识的理解和记忆。在本节课上，学生应该知道变异现象非常普遍，并且能判断何种变异可遗传给下一代，何种遗传不能遗传给下一代。并且对于农作物育种有最基础的了解。

二、教学目标： 1．知识目标：

（1）知道变异的概念。

（2）学会区分可遗传变异和不可遗传变异的。（3）举例说出遗传变异原理在培育新品种上的应用。2．能力目标：

（1）培养学生的观察能力和理论联系实际的能力（2）培养学生能够共同协作解决问题的能力 3．情感、态度价值观

（1）培养学生热爱大自然，热爱科学．勇于探索的科学精神。

（2）使学生感受到我国在现代农业发展方面的成就，增强民族自豪感和使命感。

三、重点难点：引起生物遗传变异的原因。

四、教学方法：观察法、分析法、讨论法等。

五、教学媒体准备：生物变异的PPT课件 教学过程设计：

一、导入课题

提问：俗话说”一母生九子，九子各不同”，这描述的是—种什么生物现象？

二、生物的变异

1、变异的概念

学生欣赏同种生物不同的个体之间的差异，出示问题学生看书后回答，强调概念中关键词。引出变异的特点。

2、变异的分类

出示问题学生分析通过讨论得出结论，交流结论。比较两种变异的分类依据。进行及时总结。

3、变异的应用

师生共同分析育种方法。练习：当堂练习巩固 板书设计：

生物的变异

1、概念：

2、原因：

3、分类： 4.应用

课堂练习

1、普通西红柿和樱桃西红柿属于同种植物，但它们果实的大小差异很大，这种现象属于（）。

2、由外界环境的影响引起的,()物质没有发生变化的变异叫做()的变异。

3、由遗传物质的改变引起的变异是可遗传的，叫做()变异。

4.生物的变异现象随处可见,下列变异可以遗传的是()A、小亮喂养的花猫生了一只白猫

B、小华在纸箱里培育的蒜苗叶片发黄 C、小刚经过严格的训练后跑得很快 D、小林暑假经常到海里游泳皮肤晒得很黑

5.有关变异的叙述中,正确的是（）A、变异对生物的生存都是不利的 B、变异对生物的生存都是有利的 C、变异一旦出现,就可以遗传给后代

D、有的变异是由遗传物质变化引起的,有的则是由不同环境引起的.6.下列变异中，不可遗传的是（）A、视觉正常的夫妇生下患色盲的儿子 B、家兔的毛色有白色、黑色、灰色 C、玉米地中常出现的白化苗

D、暑假后同学们在军训一段时间后肤色

变黑

7.下列现象中属于可遗传变异的是（）

Ａ、同卵双生姐妹，姐姐比妹妹略胖

Ｂ、种在肥沃土壤中的水稻颗粒饱满

Ｃ、不同人种的肤色不同

Ｄ、某人用眼不当导致近视

8.有利变异是指（）A、对人类有益的变异 B、对生物自身生存有益的变异 C、可以提高产量的变异 D、可以遗传给后代的变异

9.判断并说明理由

(1).生物产生的变异，对自身的生存都是有利的(2).生物的变异都是可遗传的

(3).生物发生变异有的是由环境发生变化引起的