生物的变异说课稿

第一篇：生物的变异说课稿

尊敬的各位评委、亲爱的同学们：大家好！

我是08级学生XXX，今天我说课我题目是《生物的变异》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计六个方面来展开我今天的说课。

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本节课选自人教版八年级下册第七单元第二章第五节的《生物的变异》

本节课是在学生们学习了生物的遗传后，对基因决定生物性状有所了解的基础上所进行的知识的延伸。并为下一节《生物的进化》奠定了理论基础，因此，本节课有着承上启下的作用。通过本节课的学习培养学生发现问题、探究答案，并能最终解决问题的能力，激发学生学习的主动性和对自然科学的热爱之情。

基于对教材啊分析和《课标》的理解，我确定了以下教学重难点。

重点：1.了解生物变异的原因。

2.举例说明遗传变异的在实践中的运用。

难点：探究花生两个品种的变异实验。

二、学情分析

（心里方面）八年级的学生活泼好动，思想活跃，好奇心强，有着强烈的求知欲，因此教师在设计教学活动时要充分调动学生们的积极性，鼓励学生动手动脑，培养探索精神。（知识储备方面）学生已对生物的生殖发育，生物的性状以及决定性状的因素有所了解。但对生物变异方面还知之甚少，因此，教师应从生活实际出发，引导学生去发现变异的存在，并进一步探究变异的原因。

结合教学内容及八年级学生的认知结构及其心里特征，我制定以下教学目标。

三、教学目标 知识与技能：

1.理解变异的概念及影响因素。2.了解遗传变异在实际生活中运用。3.掌握科学探究的方法步骤。过程与方法：

1.通过实例引导学生发现变异的存在及变异的普遍性。

2.以花生果实大小变异为例，引导学生提出问题、作出假设、探究答案、得出结论并进行交流，培养他们的实验探究能力。

情感态度与价值观：

1.通过学习、了解生物的变异及原因使学生逐渐认识到自然界的奇妙力量，使学生具有初步的环保意识。2.通过探究性实验使学生乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度和创新意识，并培养其团队合作精神。

为了突出重点，突破难点，更好地帮助学生掌握本节课知识，我选择下面的教法学法。

四、教法学法

本着《课程标准》中对学生“能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面等方面得到提高”的要求，以及我对《课程标准》的理解，我采用了:1.多媒体教学法。可以创造逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。2.讨论法.围绕“花生果实大小的变异”和“影响变异的因素”这些核心问题，各抒己见，通过讨论和辩论活动，使全体学生都参与其中，培养合作精神，激发学习兴趣。3.谈话法。通过询问学生自己与父母、兄弟姐妹间性状特征和他们身边动物、植物上下代间性状特征等问题的方式认识变异，充分启发学生的智力活动、发展思维能力。此外，我还运用了任务驱动法，自主学习等教法，充分体现出以学生为主体，教师为主导的教学理念。

五、教学过程

教学准备：多媒体课件，大小不同的花生

课时安排：一课时。

下面我将从创设情境、激发兴趣、导入新课→观察材料、提出问题、解决问题→观察实例、分析原因、弄清本质→自主学习、课外拓展、增长见识四个方面来展开新课。1.创设情境，激发兴趣、导入新课

为了引发学生们的好奇心，使学生对这节课有直观的认识，我设计了这样的导入：

“洛阳地脉花最宜，牡丹尤为天下奇”，再过几天就是一年一度的洛阳牡丹花会了，洛阳牡丹以其花朵硕大、品种繁多、花色奇绝而闻名天下，已知洛阳牡丹有9大色系，10种花型，1000多个品种。同样是牡丹，同学们知道其千姿百态，姹紫嫣红的原因吗？带着这个问题，让我们开始今天的新课“生物的变异”

这样的导入从学生们熟悉的花卉入手，进而过渡到生物学知识，引起学生们的好奇，激发求知欲，调动学习兴趣，符合心理学上的认知规律。2.观察材料、提出问题、解决问题

为培养学生主动学习的意识，并能够具有发现问题，解决问题的能力和合作精神，我将这样来开展以下的教学活动。“同学们，看看这些图片，菊花有不同的品种，玉米的果穗也多种多样，绵羊的体型千差万别，即使是果蝇的眼睛也有红白之分。这些都是与生物的变异有关的。变异：即亲子间和子代个体间的差异。变异是普遍存在的。那么，我们大家都爱吃的花生是不是也存在变异呢？这里有些花生，现在发给大家，大家观察以下他们有什么不同呢？对，它们有大有小，形态各异，但是不是外壳大的花生籽粒就一定饱满呢，外壳小的就籽粒就一定小了？其实，定义花生的大小是要通过它们籽粒的大小平均值来衡量的。同学们还按八人一小组，按照课本提示分组探究一下这两种花生到底哪一种才是真正的NO.1。等会儿每一组要汇报自己的探究结果”。等探究实验完毕之后我还要提出以下几个问题：

“同学们：我们一起想一想，为什么有的花生能长大，而有的花生不能长大呢？是不是把小的花生种在肥沃的土壤中也能长成大的花生呢？”

通过共同讨论使学生认识到变异是由环境改变和遗传物质的改变引起的；并使他们了解哪些变异是可遗传的，哪些变异是不可遗传的。

这样的课堂设计真正地做到了还课堂给学生，充分展现了教师的主导作用和以学生为主体的理念。充分培养学生的实际操作能力，符合课标中对学生“探究能力、学习能力和解决问题能力的发展”的要求。3.观察实例、分析原因、弄清本质

为了让学生弄清处变异的本质和遗传变异原理在培育新品种方面的应用，我采用谈话法，询问学生自己与父母、兄弟姐妹间性状特征和他们身边动物、植物上下代间性状特征等问题，使他们进一步认识变异是普遍性；并以多媒体为媒介，向他们展示一些例如高产奶牛、高产抗倒伏小麦、太空椒等图片，并让学生讨论，分析原因，最终使学生弄清楚“变异是环境和遗传物质发生改变而引起的”这一本质问题。这样的教学设计培养了学生独立思考的能力，完善了其思维的完整性，激发学生对科学研究的兴趣，使他们认识到“科学技术是第一生产力”这一伟大论断。4.自主学习、课外拓展、增长见识

为了让学生了解更多关于生物变异的知识，我会鼓励学生在课外查阅相关的书籍和网站，并向他们推荐相关的参考资料。并以“了解利用遗传变异原理培育新品种的其它方法”作为课后作业，让学生自主学习，达到增长见识，开阔眼界的目的。

六、板书设计 1.变异的含义。

2.探究性试验→花生的一种变异现象。3.变异的本质（1）环境的改变（2）遗传物质的改变 4.变异是普遍存在啊。

5.遗传变异原理在培养新品种方面的运用 高产奶牛→

高产抗倒伏小麦→ 太空椒→ 6.作业：

（1）了解利用遗传变异原理培育新品种的其它方法（2）认识袁隆平和他的杂交水稻

第二篇：生物的变异说课稿

《生物的变异》说课稿

各位评委,各位老师,大家好!今天我说课的内容是济南版八年级上册第四单元第四章第四节生物的变异。

一、教材分析

（一）、教材地位

《生物的变异》这节课是生物遗传的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的的改变是可以传递给后代的。特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为以后《生物的进化》和《生物与环境》两章的学习打下基础。包含3部分内容：①变异的类型及其意义； ②遗传变异在实践中的应用。

（二）、教学目标：

1、知识与技能：

概述变异的概念和特点

举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因； 举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。

2、过程与方法：通过对生物变异的分析讨论，培养学生的思维能力、语言表达能力、处理信息的能力。

3、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。

（三）、教学重点和难点 教学重点

变异的概念和原因是本节内容的重点。教学难点

人类应用遗传变异原理培育新品种。

二、教学方法

前面几节课已经对遗传方面的知识有了系统的讲述，加上本节课有大量的素材供学生去探究、讨论和思考，在新课标理念下，首先要充分利用课本的资源，鼓励学生进行探究、讨论，对各种现象加以理智的分析，为学生提供一个自主学习的机会，增强学生的综合能力。其次，在学生自主学习的同时教师加以适当的引导，起到画龙点睛的功效。根据本节课的特点，在教学方法上突出学生的主体作用和老师的主导地位，通过适宜的情感激励，促使学生参与到教学中来，形成一个师生互动、生生互动的良好教学氛围。

三、教学策略：

1、创设情景让学生举例说出自己身边生物变异的事例，并结合教材，得出生物的变异是普遍存在的结论。

2、通过学生的探究实验设计和实施，明确生物产生变异的原因除了跟遗传物质基础的不同有关，还与环境因素有关，进一步延伸到由于影响到遗传物质基础的变异可以遗传，单纯由环境引起的变异不能遗传。

3、应用遗传变异原理培育新品种，通过教材介绍的人工选种、杂交育种以及辐射育种的三种育种途径，通过身边的事例（高产奶牛、抗倒伏小麦、太空椒）的例证，使学生从感性知识开始，理解有关育种选种知识和意义，了解不同育种、选种方法的特点。

四、教学过程

（一）图片导入（投影： 鹦鹉羽毛的灰红色与白色 各花的花朵形状 果蝇的红眼与白眼）

根据投影片的内容思考并回答上述相对性状的产生原因？ 根据学生回答的情况给予鼓励性的评价。结论：生物的变异是普遍存在的（板书）

探讨引起生物变异的原因：

举两个例子，由遗传物质所决定的变异，能够遗传给后代，这样的变异叫做遗传的变异。由外界环境的影响而引起的变异，由于生物体内的遗传物质并没有发生变化，因而不能遗传给后代，这样的变异叫做不遗传的变异。人类应用遗传变异原理培育新品种

1、用袁隆平与杂交水稻。

2、李登海与杂交玉米作为过渡，引出悠悠五千年的文明史，中华民族创造过无数的辉煌，许多优良品种来源于中国（水稻、家猪等）。增强了学生的民族自豪感，吸引学生去学习培育新品种的知识。人类应用遗传变异原理培育新品种的实例：

1、高产奶牛的培育

2、高产抗倒伏小麦的培育

3、太空椒的选择培育 课堂小结

〖课堂小结〗生物界的变异现象是普遍存在的。根据变异产生的原因，可以分为可遗传的变异和不可遗传的变异；变异为生物进化提供了原始材料，根据生物的变异特性，人们可以培育出各种生物新品种。课堂巩固练习布置作业

第三篇：《生物的变异》说课稿

《生物的变异》说课稿

各位老师好，我的说课题目是《生物的变异》，下面我就从教材、教法、学法、教学过程四个方面来分析一下这节课。

一说教材

本节内容选自由人民教育出版社出版，教育部2013年审定通过的义务教育教科书，生物学八年级下册，第七单元第二章第五节。

本节课是在学生学习了生物的遗传后，对基因决定生物性状有所了解的基础上所进行的知识的延伸。并为下一节《生物的进化》奠定了理论基础，因此，本节课有着承上启下的作用。通过本节课的学习，培养学生发现问题、探究答案，并能最终解决问题的能力，激发学生学习的主动性和对自然科学的热爱之情。

重点：①：了解生物变异的原因。②：举例说明遗传变异的在实践中的应用。难点：探究花生两个品种的变异实验。

知识与技能目标：①： 理解变异的概念及影响因素。②：了解遗传变异在实际生活中运用。③：掌握科学探究的方法步骤。过程与方法目标：

①：通过实例引导学生发现变异的存在及变异的普遍性。

②：以花生果实大小变异为例，引导学生提出问题、作出假设、探究答案、得出结论并进行交流，培养他们的实验探究能力。情感态度与价值观目标：

①： 通过学习、了解生物的变异及原因使学生逐渐认识到自然界的奇妙力量，使学生具有初步的环保意识。

②：通过探究性实验使学生乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度和创新意识，并培养其团队合作精神。

为了讲清重点，突破难点，更好地帮助学生掌握本节课知识，我选择下面的教法和学法。

二说教法

本着《课程标准》中对学生“能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面等方面得到提高”的要求，以及我对《课程标准》的理解，我采用了:1.多媒体教学法。可以创造逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。2.讨论法.围绕“花生果实大小的变异”和“影 响变异的因素”这些核心问题，各抒己见，通过讨论和辩论活动，使全体学生都参与其中，培养合作精神，激发学习兴趣。3.谈话法。通过询问学生对变异的认识，充分启发学生的智力活动、发展思维能力。此外，我还运用了任务驱动法，自主学习等教法，充分体现出以学生为主体，教师为主导的教学理念。

三说学法

八年级的学生活泼好动，思维活跃，好奇心强，有着强烈的求知欲，因此教师在设计教学活动时要充分调动学生的积极性，鼓励学生动手动脑，培养探索精神。学生已对生物的生殖发育，生物的性状以及决定性状的因素有所了解。但对生物变异方面还知之甚少，因此，教师应从生活实际出发，引导学生去发现变异的存在，并进一步探究变异的原因。

四教学过程

下面我将从创设情境、激发兴趣、导入新课→观察材料、提出问题、解决问题→观察实例、分析原因→自主学习、课外拓展、增长见识四个方面来展开新课。1.创设情境，激发兴趣、导入新课

为了引发学生们的好奇心，使学生对这节课有直观的认识，我设计了这样的导入：

牡丹素有富贵之花的美誉，洛阳牡丹更是以其花朵硕大、品种繁多、花色奇绝而闻名天下，已知洛阳牡丹有9 大色系，10种花型，1000多个品种。同样是牡丹，同学们知道其千姿百态，姹紫嫣红的原因吗？带着这个问题，让我们开始今天的新课“生物的变异”

这样的导入从学生们熟悉的花卉入手，进而过渡到生物学知识，引起学生们的好奇，激发求知欲，调动学习兴趣，符合心理学上的认知规律。2.观察材料、提出问题、解决问题

为培养学生主动学习的意识，并能够具有发现问题，解决问题的能力和合作精神，我将这样来开展以下的教学活动。

“同学们，看看这些图片，菊花有不同的品种，玉米的果穗也多种多样，绵羊的体型千差万别，即使是果蝇的眼睛也有红白之分。这些都是与生物的变异有关的。变异是普遍存在的。那么，我们大家都爱吃的花生是不是也存在变异呢？教师发放实物教具花生，学生分组探究、教师指导，之后每组汇报探究结果。

通过共同讨论使学生认识到变异是由环境改变和遗传物质的改变引起的；并使他们了解哪些变异是可遗传的，哪些变异是不遗传的。这样的课堂设计真正地做到了还课堂给学生，充分展现了教师的主导作用和以学生为主体的理念。充分培养学生的实际操作能力，符合课标中对学生“探究能力、学习能力和解决问题能力的发展”的要求。

3.观察实例、分析原因、探究本质

为了让学生掌握变异的本质和遗传变异原理在培育新品种方面的应用，我采用谈话法，询问学生自己与父母、兄弟姐妹间性状特征和他们身边动物、植物上下代间 性状特征等问题，使他们进一步认识变异的普遍性；并以多媒体为媒介，向他们展示一些例如高产奶牛、高产抗倒伏小麦、太空椒等图片，并让学生讨论，分析原因，最终使学生掌握“变异是环境和遗 传物质发生改变而引起的”这一本质问题。这样的教学设计培养了学生独立思考的能力，完善了其思维的完整性，激发学生对科学研究的兴趣。

4.自主学习、课外拓展、增长见识

为了让学生了解更多关于生物变异的知识，我会鼓励学生在课外查阅相关的书籍和网站，并向他们推荐相关的参考资料。并以“了解利用遗传变异原理培育新品种的其它方法”作为课后作业，让学生自主学习，达到增长见识，开阔眼界的目的。板书：1.变异的含义。

2.探究性试验→花生的一种变异现象。

3.变异的本质（1）环境的改变（2）遗传物质的改变

4.变异是普遍存在啊。5.遗传变异原理在培养新品种方面的运用

第四篇：《生物的变异》说课稿

《生物的变异》说课稿

一、教学设计的理论依据

在人教版《 生物学》八年级下册“ 生物的变异这一课中，既有探究活动，又要通过探究的结论来突破重难点，课堂时间十分紧张。为了实现本节的教学目标，便于让老师捕捉学生面对问题时的真实想法。采用师生互动探讨式教学，引导学生作出假设、制定计划、实施计划、收集数据、得出结论、表达和交流。

二、说教材

1、教材所处的地位、编排和作用

《生物的变异》这节书是生物遗传的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的的改变是可以传递给后代的。特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为以后《生物的进化》和《生物与环境》两章的学习打下基础。包含3部分内容： ①生物性 状的变异是普遍存在的； ②由探究花生果大小的差异 找出变异的原因； ③人类应用变异原理培育新品种。

2、说教学目标（1）．知识目标

⑴认识生物性状的变异是普遍存在的。

⑵举例子说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。⑶举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。（2）．能力目标

初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。

（3）．情感态度与价值观 培养学生的合作、交流意识；增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培 养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。

3、教学重点、难点（1）．教学重点

⑴举例说出引起两种变异的原因。

⑵举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。（2）．教学难点

⑴举例说出引起两种变异的原因。⑵变异在农业中的应用。

三、说教法

根据本节书的特点，在教学方法突出学生的主体作用和老师的主导地位，通过适宜的情感鼓励，促使学生参与到教学中来，起到一个师生互动、生生互动的良好教学氛围。为此，我设计了如下教学策略。

⑴创设情境让学生举例说出自己身边的生物变异的事例，并结合教材，得出 生物的变异是普遍存在的结论。

⑵通过学生探究实验的设计和实施，明确生物产生变异的原因，除了跟遗传 物质基础不同有关外，还与环境因素有关，进一步延伸到由于影响到遗传物质。基础的变异可以遗传，单纯由环境引起的变异不能遗传。

⑶应用遗传变异原理培育新品种，通过教材介绍的人工选种、杂交育种以及 辐射育种的三种途径，通过身边的事例（肉鸡、蛋鸡、观赏鸡）的例证，使学生从感性认识开始，理解有关育种选种知识和意义，了解不同选种、育种等方法的特点。具体做法如下：

1、情景设置——激发感情，引起兴趣。

2、指导探究——逐步引导，逐渐深入。

3、精析点拨——展开联想，拓展思路。

四、说学法

八年级学生通过前面几节内容的学习：《基因控制生物的性状》、《基因在亲子间的传递》、《基因的显性和隐性》、《人的性别遗传》，基本对生物的遗传现象有所了解，所以本课着重让学生认识生物的变异现象，并且重点掌握能举例说出引起两种变异的原因以及生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。学法指导具体如下：

1、预习导学——整体感知，了解全文。

2、任务驱动——积极参与，总结规律。

3、合作探究——小组合作，巩固提高。

4、当堂检测——查缺补漏，归纳总结。

五、说教学过程 教学前的准备

准备两种性状相差极大 不同品种酌花生，指导学生分组，收集相关资料，印发编好的学案。学生准备适当的测量工具，明确各自的任务，设计统计表格。(一)、创设情境，激发兴趣，导入新课

引入：仔细观察P40四副图片并结合你周围熟悉的人以及生物，能不能在这个世界上找到完全相同的两种生物呢？

导入新课：世界上不可能找到完全相同的两种生物，生物性状的变异是(普遍)存在的。既然生物性状的变异是如此的普遍。你对某一性状的变异做过较深刻的探究吗 ? 如果没有，就让我们在课堂上来探究某一性状的变异。

(二)、任务驱动，学案导学

阅读学案学习目标，指导学生快速浏览全文，对学习内容整体感知。

合作探究

1、认真阅读教材P41-P43, 参考课本的探究实验，以四人一组为单位共同完成学案学习任务一 特别提示：

1、取样要随机

2、测量果实的长度以毫米计，四舍五入。如11.5可算作12毫米

表达交流,组内同学合作交流,教师进行引导学生,并请学生代表展示本组探究结果以及学案学习任务一的完成情况.结合学生的完成情况概括总结：变异是由于遗传物质基础的改变或环境因素的影响产生的，遗传物质基础发生改变的变异可以遗传，单纯由环境因素影响引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后代。

阅读教材第44页至第45页内容，个人自主探究学习并完成学案学习目标二，知道遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。

表达交流,组内同学合作交流,教师进行引导学生,并请学生代表展示本组探究结果以及学案学习任务二的完成情况。

（三）、概括总结：通过本节课的学习，让学生自觉回忆所学知识，加深对本节内容的理解。

板书设计：（与总结相结合，同步进行）

一、生物的变异是普遍存在的

二、生物变异分为

1、可遗传变异由遗传物质变化引起

2、不可遗传的变异仅环境变化引

三、生物的变异在培育新品种的应用

1、高产奶牛

2、高产抗倒伏小麦

3、太空椒(四)巩固记忆

快速学案上和黑板上板书的重点内容，同桌之间相互提问。

（五）、根据学习的情况，完成学案的能力提升

根据学生对本节知识的掌握情况，当堂练习，当堂检测。加强对所学知识的巩固与落实。

理化生组李海燕

《生物的变异》说课稿

《生物的变异》教学反思

《生物的变异》这节课原本是测定花生果实的大小，但实验教师提供的是种子。因而只好用种子来做实验，当然从中也就发现果实与种子的区别还得强化。果真学生对花生果实与种子的区别还真模糊了。

前两天备《生物的变异》这节课时我还无法很好的把握对探究活动的重点应。昨天听了另一位生物老师的课后，我发现学生无法提出问题，无法正确画出曲线图。因而如何组织学生提出问题成为今天要解决的关键点之一。

我先对《生物的变异》的教材提供的材料做了分析，而后让学生围绕两个品种的花生种子大小与变异的关系提出问题。学生在讨论之后，依然把握得不好，从提出的问题来看，学生会将两个品种这个关键点给忘记了。如有的小组提出：我们为什么要测量种子的大小，我们测量种子的密度如何？当然也有同学提出：花生种子有大有小是变异的结果吗？

学生所提出的问题得到我的肯定，但如何做好计划呢？还有的同学提出，我们可以探究两种不同种子的脂肪含量。对此我都给予肯定。我告诉学生，这些想法都是很好的。说明大家有动脑。但今天我们在测量大小要学生画曲线图。如何理解曲线图的作用，也是我们这个实验的重点。学生在讨论的过程中得出结论。认为问题要这样提为好：“两个品种的花生种子的大小存在变异吗？提出问题之后，大家开始动手实验。实验过程中，大家对量的控制基本不存在问题，我问过学生：为什么要用这么多的花生种子。学生都能回答出道理来。测量、统计之后，大家对如何画好曲线图存有疑义，不少同学举手提问。在指导之后，大家画得不错。

这个实验所得出的结论我想应该包含不同品种之间的种子存在变异，同种品种不同个体之间也存在变异。

“生物的变异”一节主要是让学生认识变异是普遍存在的，并让学生探究一种变异现象——教材上列举的“花生果实大小的变异”。通过举例学生很容易明确变异是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的两片树叶”、“兄弟姐妹之间的差异。”学生又例举了更多的实例。这一任务很简单的就过去了。在学生自主进行花生果实大小的变异时，主要是由学生结合课本有关的对话提出自己小组要探究的问题，然后制定计划进行实验探究。鉴于时间关系和客观条件，只是让学生从理论上加以分析讨论，然后老师让各组学生代表总结各自讨论结

论，最后由老师引导提出问题：如大、小花生中的最大值和最小值说出，让学生进行比较看出大花生中也有个别的长度比小花生中个别长度要小的，不能以某一长度来作为衡量大小花生的标准。再让学生得出大花生和小花生的区分依据是果实的平均值，大花生的平均值要大。

该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，提高学生分析资料探究性学习能力，达到了较好的教学效果。不足之处是缺乏两个品种的大小花生供学生实际操作，在今后的教学中应加强此实际操作。

《生物的变异》教学反思

理化生组 李海燕

第五篇：第五节 生物的变异说课稿

第五节 生物的变异说课稿

一、教材分析：

本节内容中，生物变异的普遍性和引起变异的因素是需要同学掌握的内容。参看教材中的探究活动“花生果实大小的差异”，是为了提高学生处理调查数据和分析数据的能力，但我认为它只是对生物的性状作了一定的研究，并没有更多地探讨引起变异的原因；而且大小花生的性状除了长度以外，还有许多其他的性状，例如种皮的颜色，含油量的多少等等，仅仅从大小并不能说明问题，不是判断品种的主要差异。通过分析杂交后遗传物质发生变化的数据，寻求其中的规律。

由于要了解 “人类应用遗传变异原理培育新品种”，所以必须将“可遗传变异和不可遗传变异”的区别落实清楚。其实这里涉及的问题无非就是环境改变和遗传物质改变对生物遗传的影响。所以要通过分析比较多的实例来理解其中的关系。

本课虽然是讲变异，但是决不能脱离了遗传，所以在讲课过程中要不断地融入遗传的思想。

二、学情分析：

虽然前面学习过遗传和性状，但本节的知识对于学生来说仍然是有一定难度的。对于变异这一概念，学生的背景知识非常之少，需要更多的感性知识和基础知识，教材通过探究实验来说明变异的普遍性及原因；从另一个角度讲，学生如果能够了解遗传物质在杂交中的变化，从而能够对变异的遗传基础有更根本的理解的话，再来理解可遗传变异和不可遗传变异就更加的容易了；包括后面的培育新品种，在这个过程中涉及到的有利变异和不利变异，学生都更易理解。所以我把本节的重点放在了进一步理解遗传物质对变异的影响上。

三、教学目标：

（一）知识目标：

1．认识同种和不同种生物的个体之间存在差异及原因是生物的变异。2．通过对某一性状的变异的深入探究使学生能够描述.（1）生物的变异是普遍存在的。

（2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。（3）生物变异的类型：可遗传变异和不可遗传变异。3．让学生了解遗传育种的几种方法。

（二）能力目标：

1．通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。2．通过“花生果实大小探究的实验”, 突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。

（三）情感态度价值观目标：

1．让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。

2．让学生通过“人类应用遗传变异原理培育新品种”的学习，对生物学的热爱之情。

四、教学重点：可遗传的变异和不遗传的变异及其成因。

遗传的变异的原因是本节教学的重点。遗传物质不仅与遗传有关，同样是生物变异的物质基础，这一点应在本节教学中帮助学生认识到。遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的改变是可以传递给后代的。教学中还应注意结合实际例证向学生介绍环境因素对遗传物质变化的影响，为以后《生物的进化》学习打下基础。

五、教学难点：

变异在日常生活中的应用是本小节教学的一个难点。学生很难接触选种、育种工作，所以，对这方面的知识不易理解。教材介绍了有关选育种的三种途径，人工选种、杂交育种以及太空育种。建议多举例，特别是可能涉及到学生身边生活的例证，从感性知识开始，去理解有关的育种选种知识和意义，并且了解不同育种、选种方法的特点。此外，随着生物技术的发展，利用基因工程培养新品种已经应用于农业育种工作，学生可能从各种媒体的介绍中接受过这方面的信息，若有时间，教师也可对这一方面的知识做些介绍，引起学生对科学新技术的兴趣。

六、教法：观察法、比较法、分析法、统计法

七、教学准备：

1．大小品种的花生各l 000 g，随机分装，30 粒1袋。2．多媒体课件。

3．测量用具(量角器、直尺、三角板)每组两套。

八、教学设计流程图：

（一）引言：

1、介绍游戏要求:在教师的头部找出4处明显的特征,1组找l处,不准重复。

2．根据学生列举的性状教师在黑板上写板书。玩一玩找特征?(分两步进行)第一步,找老师的特征。第二步,找老师和另外一名同学的同一部位有差异的特征。

引入这种现象叫做生物的变异。

（二）生物变异的原因：

1、教师提问：导致老师和同学的头发卷曲的原因相同吗?

2、学生分析：学生的人工卷发和老师生来就有的卷发的形成原因。

3、总结：生物变异的原因：首先决定于遗传物质基础的不同,其次与环境也有关系。

（三）生物变异的类型：

1、请学生判断以上哪些变异是可以遗传的?哪些变异是不可以遗传的?并请分析可遗传和不可遗传的原因。

2、学生根据板书列举的特征分小组讨论回答。

3、下面我们看一张图片[幻灯：有字苹果]。请问我们把苹果核种下去之后，会长出什么样的苹果来？

4、总结：生物变异的类型：可遗传变异(由于遗传物质的改变造成)。不可遗传变异(仅由于环境的改变造成)。

（四）生物变异的普遍性

1、要求：找出P40页图片中同种生物的个体之间存在的差异!说明生物性状的变异是(普遍)存在的。引入：你对某一性状的变异做过较深刻的探究吗 ? 如果没有，就让我们在课堂上来探究某一性状的变异。

2、情景引入：1）提出问题：怎样区分大花生和小花生? 2）做出假设：教师举例:针对“怎样区分大花生和小花生?”的问句,我可以这样回答:个大的花生就是大花生,个小的花生就是小花生。你们说这样的答案是最有可能的假设吗? 为了证明他的假设是否正确，我们下一步该怎么办？学生：做实验。3）制定计划(1)明确分工(2)小组学会讨论确定实验探究方案：①这个调查我们要探究的内容是什么 ? ②调查探究时，需要哪些材料和用具? ③调查时，应该测量果实的长轴还是短轴，怎样记录 ? ④设计适当的测量方法，你们小组的测量方法是？ ⑤最后你明确该调查的操作步骤是? 4）实施计划，收集数据。

5）分析数据得出结论。汇集各小组的平均值，整理全班数据。6）表达与交流。(1)让学生用语言描述两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布状况。(2〉从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去,所收获的种子一定都是大的吗?

（五）人类应用遗传变异原理培育新品种。

1、显示高产奶牛培育、太空椒培育、杂交水稻培育的图片

2、小组作出科学解释

（六）结束话：色彩纷呈的玫瑰花图片。大自然是如此的千姿百态丰富多彩,那是因为生物的变异。

十一： 板书设计：第五节 生物的变异

一、变异的类型

1、根据能否遗传分为

可遗传的变异：由遗传物质变化引起的，可以遗传给后代的变异。如高茎豌豆中长出矮茎豌豆。

不遗传的变异：不是由遗传物质变化引起的，而是由环境条件引起的变异，且没有影响到遗传物质。不遗传的变异不能遗传给后代。如小麦种在肥沃的土壤中产量高，种在贫瘠的土壤中产量低。

二、探究花生果实的大小

三、人类利用遗传变异原理培育新品种

利用杂交、射线照射、太空搭载和药物等方法，培育新品种。

十一： 板书设计： 第五节 生物的变异

一、变异的类型

1、根据能否遗传分为

可遗传的变异：由遗传物质变化引起的，可以遗传给后代的变异。如高茎豌豆中长出矮茎豌豆。不遗传的变异：不是由遗传物质变化引起的，而是由环境条件引起的变异，且没有影响到遗传物质。不遗传的变异不能遗传给后代。如小麦种在肥沃的土壤中产量高，种在贫瘠的土壤中产量低。

二、探究花生果实的大小

三、人类利用遗传变异原理培育新品种

利用杂交、射线照射、太空搭载和药物等方法，培育新品种。

十二、课后巩固：

1、矮秆的麦田里，长出一株高秆的小麦，这种现象属于（）A、进化 B、遗传 C、变异 D、环境影响

2、下列哪种现象属于生物的变异：（）

A、熊猫和家猫的尾巴形态上有差异 B、变色龙在草地上呈绿色，在树干上呈灰色

C、蝴蝶的幼虫和成虫的形态结构差别大D、同一麦穗结出的种子长出的植物中，有的抗锈病，有的不抗锈病。

3、下列哪项属于可遗传的变异：（）

A、植物在水肥条件很好的环境中长势旺盛B、粒多植株在干旱时变得穗小粒少 C、生活在西藏高原地区的人们，皮肤特别黑D、一对正常夫妇生下了一个白化病的女儿

4、可遗传的变异是由什么引起的：（）

A、个体生长很快 B、个体发育很好 C、遗传物质发生了变化 D、生存环境发生了变化

5、现在用青霉素治疗一些传染病比30年前效果差，其原因是：（）A、环境污染严重 B、青霉素的生产方法与以前不同C、人体产生了抗药性 D、病原体产生了抗药性的基因突变

6、一株世代都是开红花的植物，在一次突然性冰冻后，在一个枝条上出现了一朵白花。该白花自花授粉后所结的种子种下去后，长成的植株都只开白花。试分析：产生了该白花的原因是 发生了突变，造成突变的原因是，这种变异 遗传给后代。

7、长期接触到X射线的人群所生的后代中遗传病的发病率明显增高，其主要原因是这一人群的生殖细胞中的 在X射线的照射下发生了变异。