小班结构游戏——《电视机》

第一篇：小班结构游戏——《电视机》

小班结构游戏：《电视机》

活动目的：

1、学习根据图样在智力拼盘上拼插电视机，掌握拼插的技能。

2、能大胆想象，用之前掌握的技能来丰富电视的画面。

3、积极动手操作，体验成功的喜悦。活动准备：

电视机图样，智力拼盘每人一盘。活动过程：

1、引导幼儿观察班级的电视机。

师：这是什么？它是什么样子的？（重点引导幼儿认识大大的正方形以及天线。）

2、引导幼儿讨论用智力拼盘拼电视机的方法，师用简易的图示帮助幼儿梳理步骤：

（1）用小方块拼出正方形的电视机；（2）用小方块拼出阶梯式的天线。（3）用小方块在电视机里面拼出按钮。（4）丰富电视画面的内容。

3、交代注意事项。

（1）注意色彩的搭配尽量美观。（2）边角的位置要衔接好。

（3）拼出的图案让人一看就知道是电视机。

4、幼儿操作，师巡回指导。

（1）对于能力弱的幼儿可以适当给点建议。

（2）中间的图案鼓励幼儿发挥想象力，大胆拼插。

5、展示作品，引导幼儿欣赏评价。

（1）师：你最喜欢谁的作品，为什么？说说你电视画面里的是什么图案？（2）幼儿和自己的作品合影留念。

6、指导幼儿收拾整理游戏材料。

第二篇：小班结构游戏总结

小（1）班下期结构游戏总结

游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿认识世界的重要途径，是学前期重要的教育手段。德国学者席勒认为：游戏更多是享受，愉快是从游戏中得来的；德国著名教育家福禄陪尔指出：游戏是儿童潜在本能的表现；美国心理学家加维认为：游戏应当是由内驱力所策动的一种快乐活动，他们都认为游戏是一种本能表现，是自发的、愉快的、自由的结构游戏是一种非常有意思的活动。

小班幼儿没有一定的结构目的，他们只是无计划地摆弄积木，如我班的丽丽、杨青、文亮等小朋友，对结构活动很感兴趣，对于这些小班幼儿来说，在活动中时常会发生争抢、哭闹，将积木弄得满地都是而无人收拾。总之，行为习惯差，还有一些如谢子君、林敏琪等小朋友对结构活动没兴趣，从不肯参加结构游戏，而大部份小朋友是喜欢玩而不知如何才能搭出好看的东西。针对这些情况，我通过三个阶段的游戏，训练幼儿最基本的拼插技能，培养幼儿的动手能力培养幼儿对结构游戏的兴趣。

一、加强幼儿能力的培养，确保游戏的有序开展。

首先，对本班的幼儿的结构活动进行细致的分析，做到心中有数，使活动的开展有的放矢，对活动有兴趣、能力较强的幼儿重点引导他们对结构物进行命名，而对能力较差的幼儿重点个别辅导，对结构活动没兴趣的幼儿重点在于激发他们的活动兴趣。

同时，我们制订了一学期的结构游戏总目标，并认真做好每一次活动的记录，做到月头有分目标，月终有小结，活动前有目标，活动后有反馈，从而确保活动的有序开展，每次活动后的反馈，记录了小朋友的活动情况，为下一次的活动开展提供了依据，更为个别幼儿的教育提供了方便。

二、转变观念，激发兴趣，主动活动

在幼儿结构游戏的开展过程中，也是老师的教育观念的转变过程。在幼儿一日活动的各个环节中，常规是基础、前提，更不用讲在结构游戏中的作用了，所以，本学期的结构游戏首先是在常规培养中开始的，针对小班幼儿的年龄特点，我是采用游戏的方式，每块积木都有名字,如长方形宝宝,电话形宝宝,赋予积木的生命,让每个小朋友愿意与积木做朋友,从而激发他们的活动兴趣,小朋友的注意力一下就集中了,经过一学期的培养,我班的小朋友在结构活动中安静集中活动，.在培养轻拿轻放,不乱扔积木习惯时,我说:“小朋友，当心点，别弄疼了积木宝宝，积木宝宝要睡觉了，无形中，小朋友养成了轻拿轻放的习惯，在讲评中指示

幼儿的错误时，也是这样说的：小鸡，你喜欢这幢房子呢？为什么皱眉头呀？原来房子没搭平，快帮帮忙。小朋友就知道房子、积木要搭平。三．循序渐进，逐步提高结构水平。

首先，开展的意愿结构活动，进行自由构造，在这个阶段中，主要是培养幼儿对结构的兴趣，乐意参加结构活动，并在老师的帮助下逐步想象出自己构造的物品的名称，杨华搭出了会转的自来水龙头和水斗，张安祥搭出了对称的房子，思荣搭出了小床、桌椅，晨俊搭出了火车。

四、意志品质的培养，结构游戏的最终目标是发展想象、创造力，我班幼儿不仅能拼出简单的图形，还搭出了热带鱼、螃蟹、企鹅、小兔子、小鸡、小猫、蝴蝶等动物，搭出了汽车，马路和车库。

四、以结构游戏抓手，发展幼儿的非智力因素。

现在的幼儿多为独生子女，各个能说会道，但是动手能力就不是那么一回事了，记得刚开始开展结构活动时，小宇，杨城等小朋友就是不动手，不愿动手，整理时更是无人着手。张承权、何贝妮只能用哭声来表达自己的困难，缺乏克服困难的毅力，缺乏对自己的信心。在结构游戏的逐步开展中，小朋友们在完成结构时获得了成功的体验，毅力得到磨练，要知道，这么一大堆积木从搭边到整理，对大班幼儿来说也不是没有困难的，更不用说才进幼儿园的小班朋友呢！

还有爱晨小朋友，原来是那么的内向，怯弱，说话声音也是低低的，爸爸妈妈对自己的孩子在幼儿园的生活也是很不放心，刚开始结构游戏时，只要一遇到自己不会搭的东西就哭，一到整理时准能听到爱晨的哭声，经过一学期的培养，爱晨变了，平时也活泼多了能主动于同伴交往，主动于老师交谈了，自信心。经过一学期的努力，我班的幼儿在各方面都有明显的提高，但是还有一些幼儿的游戏规则还有待培养。在以后的结构游戏中，我会进一步发展幼儿的动手能力，创造能力，想象能力。

李霞云

2011年6月

第三篇：小班结构游戏——《手机》

小班结构游戏：《手机》

活动目的：

1、学习根据图样在智力拼盘上拼插手机，掌握色块拼插的技能。

2、能大胆想象，尝试拼出不同形状的手机。

3、积极动手操作，体验成功的喜悦。活动准备：

各种各样的旧手机若干，手机图样，智力拼盘每人一盘。活动过程：

1、引导幼儿观察手机的外形特征。

师：这是什么？它是什么样的？由哪些部分组成？每一部分有什么作用？你还见过什么样的手机？（重点引导幼儿认识手机的各部分组成：机身、屏幕、键盘）

2、引导幼儿讨论手机的拼插步骤，师帮助幼儿梳理。（1）用小方块拼出手机长方形的外形；（2）用同色的小方块拼出手机的屏幕。（3）用各色的小方块拼出手机的按键。

3、交代注意事项。（1）按顺序拼插。

（2）颜色、外形可以和老师的不一样。（3）要爱护玩具，小方块掉到地上要马上捡起。

（4）材料可以一起使用，自己的颜色不够可以向别人借用。

4、幼儿操作，师巡回指导。

重点指导幼儿按色块拼搭出手机的不同部位，注意色彩的搭配。

5、展示作品，引导幼儿欣赏评价，重点引导幼儿评价作品的完整性以及色彩的搭配。

6、歌表演《打电话》结束。

第四篇：小班结构游戏计划

2012—2013学年小班第一学期结构游戏教学计划

一、幼儿情况分析：

结构游戏对于刚入小班的幼儿来说，训练幼儿最基本的拼插技能，培养幼儿的动手能力，培养幼儿对结构游戏的兴趣是本学期的重点。所以一开始安排“一字插系列”活动，也就是让幼儿练习插长条形，继而在学会“一字插”的基础上，学习插“一字插”的变形物，如“插花、插门、插窗户、插电视机、插猪八戒的耙子等。根据幼儿的发展需求，提出以下学期目标。

二、学期目标：

（一）情感培养

1、让幼儿喜欢参与建构游戏活动，在教师的鼓励下，能按自已的意愿进行建构。

2、让幼儿对建构材料感兴趣。

（二）认知发展

1、感知建构材料的特征，熟悉材料的操作方法。

2、感知物体的大小、颜色、形状、长短、数量等。

3、巩固、加深幼儿对物体外形特征的认识。

（三）能力培养

1、感知能力：感知物体的大小、颜色、形状、长短、数量等的能力。

2、观察能力：巩固、加深幼儿对物体外形特征的认识的能力。

3、动手操作能力：锻炼小手肌肉动作，培养手眼协调能力。在老师的鼓励帮助下，学习用铺平、延长、围合、搭高、拼、插等技能，找寻物体的简单造型，反映物体的突出特征。

（四）行为习惯

1、爱护建构活动成果，不乱扔，不损坏。

2、爱护玩具材料，轻拿轻放玩具。在老师的帮助下，学习正确收放游戏材料。

（五）意志品质

1、培养幼儿的耐性，遇到困难不轻易放弃，坚持不懈的品质。

2、初步学习自控，在游戏时间里，能认真、专注地完成作品。

第一阶段：第1周——第9周

预设目标：

1、知道花片齿对齿的插法。

2、知道如何将花片插牢固。

3、练习插长，培养动手能力。

4、学习“一字插”的变形物的插法，培养幼儿的想象力。

5、培养幼儿对结构游戏的喜爱。

预设主题：

1、猴哥的金箍棒

2、梳子

3、猪八戒的耙子

4、花

5、电视机

6、飞机

7、手枪

8、“一字插”变变变

9、铁轨

第二阶段：第10周——期末

情况分析：

从技能铺垫的角度说，小班阶段让孩子探讨各种基本形的拼插，有利于为今后的复杂建构奠定基础。通过之前的不断尝试，让孩子的建构兴趣被调动起来，自信心也能随着技能的逐渐娴熟在增强，常规在逐步建立。我们就可以进入“方形插”主题系列。

预设目标：

1、进一步培养孩子的建构兴趣，增强自信心。

2、幼儿在学会“一字插”的基础上，学习“方形插”。

3、继续培养幼儿的想象力和创造力及动手能力。

4、继续加强常规的培养。

预设主题：

1、桌子

（一）2、桌子

（二）3、椅子

4、机器人

（一）5、机器人

（二）6、眼镜（方形镜框）

7、方形变变变

第五篇：小班结构游戏：动物园(整理)

小班结构游戏：动物园

设计执教：陈宁

活动由来：

小班入学一个月后，幼儿逐渐对玩具柜里的成型玩具失去了兴趣；他们开始将目光转向“建构区”里的那些色彩多样、外形各异的胶粒，并喜欢经常到“建构区”里试着将不同形状的胶粒连一连、摆一摆、搭一搭，建构区逐渐热闹了起来。由于小班这个年龄段的幼儿在日常文学读物的早期阅读中，已经对动物建立了一定的感情；同时，在节假日的亲子外出中，家长也常常带幼儿去动物园看动物，幼儿对动物积累了一定的认识。因此教师在建构区投放了较多比较适合搭动物的胶粒。幼儿在自由搭建活动中，老师常常会听到幼儿一边搭胶粒一边交谈关于动物的话题：“我要搭一只恐龙，我是恐龙队长。”说着抓起一个恐龙头形状的胶粒安在另一块胶粒上。另一位幼儿抓起一个动物身体形状的胶粒说“我的大象比你厉害。”„„因此，教师从幼儿的兴趣和经验出发，开展了《动物园》的建构活动。

活动目标：

1、能迁移对动物园的感知，大胆尝试用连接、围合、镶嵌的建构技能搭建自己喜欢的动物，组合成动物园。

2、喜欢建构活动，能创造性地使用不同的建构材料搭出不同动态的动物。

3、能克服困难，坚持搭建出许多完整的建构作品。

4、懂得爱惜建构材料，及时捡起丢在地上的胶粒。

5、在老师的帮助下，会将胶粒分类收拾整理。

6、懂得珍惜自己和同伴的建构作品，能将搭建好的作品合理地摆放在展示台上供大家欣赏。

7、能大胆向老师和同伴介绍自己的建构作品，会安静地倾听同伴的介绍。

动物园(一)活动目标：

1、大胆使用建构材料，完整地搭出自己熟悉的动物，并能说出名称。

2、能克服困难，坚持搭完自己的建构作品。

3、懂得爱惜自己的建构作品，会合理摆放、观赏自己与同伴的建构作品。

4、能爱护建构材料，在老师的提醒帮助下，初步懂分类收拾整理。

活动准备：三种搭动物的胶粒、上次建构的作品、作品展示台。活动指导：

1、师幼交流以前在建构区搭建动物的经验：（1）说说搭过的动物的名字。

师：“前几天，小朋友都在建构区用胶粒来搭动物。你搭过什么动物？”（鼓励幼儿大胆说出动物的名称）

（2）说说以前搭建动物的方法。（加长、加高„„）

师：“你是用什么方法来搭动物的？”

2、出示在区角里收集到的几只搭得不完整的动物作品，指出不足，提出本次建构要求：（1）观察范例，指出不足。

师：“看!我这儿有几只从建构区的展示台里找到的动物，你能看出他们是什么动物吗？”“他们少了什么？”

（2）师幼共同复习有关动物身体结构的知识，并提出本次建构活动在动物身体“完整性”方面的要求。师：“我们都知道，动物的身体分为„„可是为什么小朋友在搭动物的时候却会忘了这、忘了那？”

（3）教师出示几种搭动物的材料，共同回顾以往的搭动物的经验，并提出分类收拾玩具材料的要求。师：“看，这篮圆圆的胶粒可以搭什么动物？这种呢„„” 师：“呆会儿听到收拾的音乐，小朋友要先把你搭好的动物送到展示台，再把桌上的胶粒分类收拾好，让相同的胶粒宝宝住在一起，让不一样的胶粒宝宝住在不同的篮子里。”

3、幼儿搭建动物，教师重点鼓励幼儿克服困难，坚持搭出外形完整的动物。

4、听音乐分类收拾建构材料。

5、师幼共同观赏作品，分享交流建构体验。

（1）请幼儿介绍自己的建构作品。

师：“今天你搭了什么动物？”

（2）教师筛选出若干外形完整、有特色的动物作品，供大家欣赏。

（3）教师表扬不怕困难，坚持搭完作品的幼儿，和收拾材料时会分类整理建构材料的幼儿。

6、教师提出本次游戏在摆放建构作品方面存在的不足，引发幼儿深入思考关于“不同的动物要怎样合理摆放”的问题。

观察与推进：

在本阶段的结构游戏中，每个幼儿都能在教师的指导下，大胆选择相应的胶粒来拼搭自己熟悉的动物：有的用有动物头的胶粒搭长颈鹿、老虎、鳄鱼，有的用齿状胶粒搭小鸡，有的用圆鼓鼓胶粒搭兔子、青蛙。他们通过《动物》主题活动，懂得了动物的身体一般分成头、颈、躯干、四肢、尾五个部分，因此在用胶粒搭动物时会有意识地搭出外形比较完整的动物。他们初步懂得了要将搭好的作品摆在展示台上给大家观赏，不去碰坏它们。

但是，教师发现：许多幼儿搭完一只动物后就坐回座位等待，不再动手搭建。我想之所以出现这种现象，是因为幼儿尚未产生游戏性体验，把搭动物当作完成任务。为了让小班幼儿融入游戏，就要从他们爱幻想、思维具体形象的年龄特点出发，把建构游戏情节化。所以我拍了许多动物作品的照片，利用专门的讲述活动，来说说“动物在干什么”，充分调动幼儿想象的翅膀，让作品“活”起来。幼儿看到照片都抢着说，他们会联系以往对动物的认知经验和自己的生活经验，给作品以拟人化、生活化。

同时，教师还发现：许多幼儿在搭建的过程中常常把胶粒碰丢，而没有及时捡起来收到篮子里。他们将作品摆放在展示台时很随意，将各种“动物”混杂成一堆，这样不仅看起来比较凌乱，同时也折射出幼儿对动物的相关知识的匮乏。怎样丰富幼儿关于动物群居的知识？怎样让幼儿们搭的动物能组合成为一个“动物园”？这些问题有待于我们在第二阶段的结构游戏开展过程中深入地研究。

结构游戏：动物园

（二）第二阶段游戏目标：

1、继续大胆使用不同的建构材料，搭出许多外形完整的动物作品。

2、能迁移对动物的感知，将搭建好的“动物”按名称分类摆放。

3、尝试用连接、镶嵌的方法，搭建动物园的栏杆。

4、在搭建过程中懂得及时捡起丢在地上的胶粒，分类放在篮子中。

游戏准备： ●经验准备：

1、《动物》主题活动之二 ：《动物分类》

（1）了解动物群居的粗浅常识，会按名称的不同，将动物进行分类。（2）懂得动物园有栏杆、栏杆是长长的。

2、亲子活动：周末参观西湖动物园。

3、领域教学： 数学活动：《按名称分类》《ABAB排序》 讲述活动：《动物在干什么》

4、区域活动：

聪明谷：《动物找家》（提供贴有动物图片小房子的操作板、不同动态、大小和色彩的动物图片，幼儿通过操作游戏材料，复习按动物名称分类。）《ABAB排序》（提供排序底板、两种不同图片的游戏材料若干组。）

建构区：《插接栏杆》（提供柱形胶粒、药瓶等材料，按照ABAB的规律，用连接、镶嵌的方法插出长长的栏杆。）

美工区：手掌印画《动物园的树》

●材料准备：搭栏杆的胶粒、搭动物的胶粒、展示台（事先在桌子上贴若干纸条，把桌子划分成六个方块，用来分隔不同动物；在每个方块贴动物图片，用来当作动物的“家”。）

游戏过程：

1、师幼共同回忆上次参观动物园的经历，帮助幼儿疏理对动物的已有经验：

（1）大多数动物喜欢群居，每个“家”里都有许多动物。（2）动物园的每个“家”之间，都用栏杆来分隔。

2、教师展示幼儿在建构区搭建的“栏杆”和“动物”作品，提出本次建构要求：

（1）按照动物图片的提示，把名称不同的动物送到不同的“家”里。（2）要在每个“家”放许多外形完整的动物，让“家”热闹起来。（3）用连接、镶嵌的方法插出长长的栏杆。

（4）在搭建过程中要及时捡起碰丢在地上的胶粒，分类放在篮子中。

3、幼儿按意愿分成“搭栏杆组”和“搭动物组”，大胆选择建构材料搭建。教师指导重点：

（1）鼓励幼儿搭出许多动物，提醒那些一搭完就坐回座位的幼儿再到桌子旁搭建。（2）提醒幼儿观察每个“家”的图片，按名称不同分类摆放动物作品。（3）帮助 “搭栏杆组”的幼儿用连接、围合的方法，搭建长长的栏杆。（4）关注能搭出不同动物的幼儿和他们的动物作品。

4、听音乐分类收拾建构材料。

5、请幼儿介绍自己的作品，师幼分享交流建构体验。（1）请幼儿介绍自己的建构作品。师：“今天你搭了哪些动物放在动物园里？是什么？”（2）参观“动物园”，继续帮助幼儿按名称分类摆放动物。

师：“今天的动物园真热闹，每家都住着许多动物。看看是不是所有的小动物都住到自己家了？有没有哪只动物住错房子？我们把它送回自己的家吧！”

（3）让幼儿评评“哪个家最热闹？”，教师表扬能搭出许多动物的幼儿。（4）引导幼儿关注“栏杆”，讨论怎样搭“栏杆”才会更像？

6、引发幼儿活动后继续寻找有关动物生活环境的知识，解决“除了栏杆之外，还能用什么来分隔不同的动物？”的问题。观察与推进：

基于幼儿上阶段结构游戏中表现出的对动物“群居”方面知识经验的不足，我们利用周末时间组织亲子活动，参观西湖动物园。幼儿在参观中发现原来象鹿、鸡、兔子„„名称相同的动物都可以住在一起。在《动物》的主题活动中，我们组织幼儿探讨关于《XX动物的一家》的活动，引导幼儿排除同类动物在大小、颜色、外形方面的干扰，将相同的动物归为一类。我们还在区域活动中，引导在“聪明谷”活动的幼儿玩《动物分类》的活动材料。

由于在《动物》的主题活动中积累了相关经验，因此，当结构游戏中有部分幼儿

再次将各种“动物”混杂成一堆时，就有几个聪明的幼儿提出质疑：“老虎不能和小兔住在一起啊，他会把小兔吃掉的。”“长颈鹿个子那么高，小鸡会被他踩扁的。”教师在讨论中适时迁移以往参观动物园的经验，提出问题：“怎样把它们分开呢？”最后大家一致决定要将搭好的“动物”分别住到不同的“家”里，并且搭一些栏杆作为分界。

刚刚分好“家”的“动物园”里看上去很冷清，每个“家”里的动物都不多。我在思考：小班幼儿本身动作就慢，若将全班幼儿分成两组搭“动物”的幼儿人数势必减少，那么，在对小班上学期的幼儿开展结构游戏中，是否有必要分组呢？我决定在下阶段的游戏中尝试不分组。另外，“栏杆”组由于材料的问题，一直很难连接出长长的栏杆，所以纵观整个“动物园”，不同名称的动物之间的分界还不是很明显。教师怎样帮助幼儿顺利地将头脑中的经验转化成游戏中的行为？怎样为幼儿架构一个阶梯？解决问题的焦点就集中在：“不同动物之间用什么来分界？”这个问题上。我想：现实生活中不同的动物有不同的居住环境，有的动物喜欢呆在树比较多的地方、有的动物喜欢呆在山上、有的动物喜欢呆在水多的地方„„而树、山这些都是幼儿可以很容易搭建出来的物体。在下阶段的建构中我就试着用树、山、栏杆这些物体来分隔不同动物，以降低小班幼儿建构的难度。

动物园

（三）第三阶段游戏目标：

1、能继续运用连接、围合、镶嵌的技能，用不同建构材料拼搭同一种动物，用同一种材料拼搭不同动物，表现出动物的不同动作神态。

2、能搭建树、山、栏杆作为不同类动物之间的分界，并按动物名称的不同，分类摆放动物。

3、喜欢结构游戏活动，在搭建过程中能发挥想象力，创造性地搭建动物园。游戏准备：

●经验准备：

1、《动物》主题活动之三 ：《我的动物朋友》（共同收集资料，了解“我”喜爱的某种动物，喜欢生活在哪里？喜欢吃什么食物？并将收集来的资料与同伴共同分享。）

2、亲子活动：亲子手工制作大赛《我的动物朋友》。

3、区域活动：

聪明谷：《动物的家》《给动物喂食》。美工区：撕贴《动物穿新衣》、手掌印画《动物园的树》。

4、环境布置：

主题展板粘贴关于《动物喜欢生活在哪里》的资料供家长与幼儿自由观看。班级悬挂亲子手工制作《我的动物朋友》的作品。美工区墙面展示幼儿撕贴《动物穿新衣》的作品。●材料准备：

搭动物的胶粒；栏杆、小山、树、草地等辅助材料； 动物图片、布置成动物园背景的展示台； 以前搭的胶粒“动物”的照片。

游戏过程：

1、以介绍“动物园”的方式，引导幼儿说出图片上动物的名称，导入游戏：

师：“这是我们的动物园，呆会有哪些动物要住到动物园里呢？我们一起来看看图片上都有谁。” 师：“这是谁的家？”“这个呢？”

2、引导幼儿欣赏前几次结构游戏中幼儿曾经搭建过的动物照片，帮助幼儿懂得许多材料都可以搭动物、动物的姿态多种多样。

3、针对上次游戏中出现的问题展开讨论，提出本次游戏的要求：（1）要求幼儿继续搭出有不同动作、不同神态的动物。（2）要把搭出来的“动物”按名称分类放在“动物园”里。

4、幼儿按意愿，大胆选择建构材料自由搭建“动物”和“动物园”里的“栏杆、树、小山、草地”等其他设施，共同组合成动物园。教师指导重点：

（1）观察并鼓励幼儿用不同建构材料拼搭同一种动物，用同一种材料拼搭不同动物，表现出动物的不同动作神态。（2）能按动物的名称，分类摆放动物。

（3）大胆尝试在动物的“笼子”内外摆放“栏杆、树、小山、草地”等设施，共同组合成动物园。

5、听音乐收拾材料、回座位。

6、欣赏建构作品，分享交流建构体验。（1）请幼儿介绍自己的建构作品。师：“今天你搭了什么动物？”“你搭的动物在干嘛？”（2）展示教师在幼儿拼搭时拍的“动物明星秀”照片，欣赏几件有创意的建构作品。（3）教师肯定幼儿能创造性地搭建动物园。师：“今天的动物园里不仅有动物，还有树、山、草地、水池。小动物说谢谢小一班宝宝让它们住进这么漂亮的动物园里，他们真开心。”

观察与推进：

教师在导入中有意识地运用“回放以往建构作品”的方法，借助照片，用拟人的口气提问幼儿：“这是什么动物？它在干什么？” 帮助幼儿将建构作品与幼儿头脑中已有的关于动物的动作、神态的生活经验之间，架构桥梁。由于教师的提问比较儿童化、生活化，所以幼儿的回答非常积极：“小鸡在看天空”“兔子老师在带着小兔子做早操”“小鸡在聊天”“小青蛙在跳舞”„„在融洽的互动氛围中，幼儿自然沉浸到想象的世界中，他们搭出了许多有不同动作、不同神态的动物，并把搭出来的“动物”按名称分类放在“动物园”里。还会边搭边向老师介绍：“我的小兔在唱歌”“长颈鹿把头低下来吃长得比较低的树叶。”

在建构中，由于了使用树、山、栏杆这些物体来分隔不同动物，降低了小班幼儿建构的难度，所以幼儿将更多地时间花在搭动物方面。所以最近“动物园”里的动物都很多，教师不得不换了更大的桌子来当展台。由此可见，只要教师的要求符合该阶段幼儿的发展需求，教师的教学方法与该年龄段幼儿心里发展相一致的话，我们施加的教育就会在幼儿身上开花、结果。

游戏总体反思

结构游戏《动物园》开展两个月以来，幼儿的空间方位感、动手能力有了明显的提高。他们不仅养成了爱护自己和别人的建构作品、大胆介绍自己的建构作品、分类整理建构材料等开展建构游戏必须要具备的良好习惯；还在活动中获得了有关动物方面的知识、学会了运用建构这种表征的手段。通过指导《动物园》的结构游戏，我体会到：指导小班幼儿开展结构游戏要从幼儿的年龄特点出发，注意以下几个方面：

1、建构主题儿童化、生活化。

为帮助小班幼儿获得更深的游戏性体验、在游戏中尽可能多地去想象，教师在开展 游戏活动时要从幼儿的角度去设计问题、提出要求。例如第二阶段游戏时教师要求“把名称不同的动物送到不同的“家”里。”“要在每个‘家’放许多外形完整的动物，让‘家’热闹起来。”指导第三阶段游戏时教师常常指着作品问幼儿：“它在干什么？”儿童化的提问为作品赋予生命，让幼儿感到它们就是自己身边那些会和自己玩的、活灵活现的小动物啊！在这样的情感体验基础上再去建构，游戏的创造性就自然而然地发挥出来了。

2、同一类的建构材料要根据功能，尽可能再分得细致一些。

由于小班幼儿思维比较直观、想象力不够丰富、注意力又很容易受外界干扰，所以若象中大班那样将同类建构材料集中放在一个大筐里，让幼儿自己边找边搭会因为材料的干扰，导致幼儿难以完成作品。所以在组织小班结构游戏之前，教师事先都要花时间，将同类材料进行分类，而且要尽可能分得细致些。例如整理搭小兔的材料时，我就将圆弧形搭手脚的胶粒单独放；又如，整理搭长颈鹿和老虎的材料时，我将材料分成头、尾巴、身体三篮。尤其在建构越早期，分得越细。把搭动物不同部位的材料分篮放，就会避免幼儿在找材料的过程中受干扰而忘记自己原先要搭的动物，帮助幼儿更快地搭出作品。

3、建构材料的投放宜“一桌多种材料”。

由于小班幼儿思维比较单一，他们大多喜欢在一个地方活动，不容易挪窝，更不会“跑组活动”。我们起初提供材料时是将不同材料分放在不同桌子，结果发现幼儿在搭动物时大多简单地重复，缺乏创造性表现。把材料按“一桌多种”的方法调整放置后，幼儿就很容易用不同建构材料拼搭出同一种动物，用同一种材料拼搭不同动物了。

另外：建构游戏的指导要注重迁移游戏外的经验来支持幼儿游戏内的表征。建构作品的摆放有别于中大班的地面摆放，应摆在桌面展台上，可避免幼儿蹲下时碰坏作品。要多发挥现代教学手段的作用，尽可能地借助数码相机捕捉瞬间有价值的材料，用直观的图片、照片呈现作品，和幼儿更直接地互动。这些都是我在指导本游戏中的体会。感谢幼儿园为我提供了实践和反思的平台，感谢园教研组不断的墩促和循循的跟踪指导，感谢专家教授的点拨，使我对该领域有更深的思考与体会。