小班区域活动中观察与评价5篇

第一篇：小班区域活动中观察与评价

小班区域活动中观察与评价

一、观察是实施有效指导的前提。

著名教育家陶行知先生说“教育为本，观察先行”。没有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法。，活动区为幼儿提供了极大的自由自主的空间，幼儿在活动区中能按自己的意愿选择主题、材料开展各种活动，为幼儿提供了全面展示自我的机会。教师对幼儿观察，从整体上要了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪等。从局部上要观察个别幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩等，同时还能检验教师预先投放的材料和制定的计划是否符合班级幼儿的认知发展水平。

二、选择适宜的观察方式。

观察是教育科研的基本方法，它的方式多样，通过实践，我们觉得比较适合教师在活动区中运用的方法有三种，即分析性观察、扫描式观察和活动区游戏观察。例如，活动区游戏观察是随各活动区活动进行的，是以幼儿个人或自然形成的小组为单位进行观察记录，着重观察幼儿在各活动区的行为特点。这种方法较适合在日常活动中运用，班上教师可以分工负责不同的区域作为观察重点，也可将自己计划中重点指导的区域作为观察记录的重点，通过每天“同一区域内多名幼儿活动情况记录表”“幼儿个体情况观察记录表”帮助我们详细了解幼儿在活动区中的具体表现，全面地分析幼儿的行为，也能从记录表中体现幼儿的发展和出现的问题，能更好的进行解读和反思活动，促进各类区域活动的深入开展和游戏水平的不断提高。通过观察有了图表记录，教师对幼儿活动情况以及区域的设置是否有引力等，基本做到了一目了然，心中有数，为下一阶段的调整提供了客观依据。

三、尊重幼儿差异、做到科学合理评价。

在实践中，我们体会到：搞好活动区的游戏评价，是提高幼儿活动水平的关键。评价应该注重幼儿在探索活动中做出的努力，注重活动的过程，关注幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现。通过评价，不但可以保证幼儿活动的结果得到别人的理解，同时自己对事物的理解也因表达、交流而更加深刻，还可以使教师进一步了解游戏开展的情况，因势利导，使幼儿获得继续深化游戏，取得进步的信息，从而完成了通过活动区促进幼儿全面发展的目标要求。区域活动的评价可通过个体过程性评价与集体的交流评价为主要方式。

1、个体过程性评价

小班幼儿由于年龄的制约，多数以教师评价为主，教师应根据每位幼儿的能力水平、个性差异及兴趣爱好进行有针对性的评价，决不能用同一标准衡量、评价所有幼儿。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“今天你真能干，这个问题都解决了，真棒！”“你的想法真不错，待会儿小朋友肯定都会向你学习”。教师敏锐的观察力是进行个体评价的首要前提。有一次，小班幼儿在玩“娃娃家”游戏，我到“娃娃家”坐客，发现“娃娃家”里的一个孩子随手将一个玩具仍到地板上，当时我没出声，想看一看这件事的结果到底会怎么样。这时一个小女孩进来拾起玩具，把它放在“娃娃家”的柜子上。我紧紧抓住这一闪光点进行评价，充分肯定这个小女孩爱护玩具、不乱扔玩具的好习惯，鼓励其他幼儿向这个小女孩学习，做爱护玩具的小标兵。通过这件小事，乱扔玩具的现象大为减少，即使有的幼儿乱扔玩具，其他幼儿也会主动拾起来放回原处。所以，及时抓住闪光点，有目的地进行评价，对培养幼儿良好的道德品质、行为习惯会起潜移默化的作用。评价并不一定要通过语言来实现，也可以通过教师的一个细小的动作，一个温馨的表情，一个鼓励的眼神来传递，其中包含了老师对孩子的评价，包括承认、赞赏、理解和支持。评价的时间可以灵活机动，可以在活动结束时进行，也可以贯穿在整个活动过程之中。

2、集体的交流评价

集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣，因为小班幼儿年龄小，理解语言的能力差，教师要运用生动形象的语言和平等语气，引导幼儿自发进行交流，共同分享活动成功的体验和快乐。例如：“把你在游戏中最快乐、有趣的事情讲给大家听一听，好吗？”“游戏中有什么困难需要讨论吗？”内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法、引进新材料和推广某些值得强化的操作方法等等，开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。通过在区域中生成自己的游戏或活动，孩子们在活动中更“活”了，兴致盎然，回味无穷，产生的效益常常是教师们所不能预想的。

然而，由于小班幼儿的年龄特点与对个别环节也有一定的制约，例如：他们不会记录游戏过程、与伙伴游戏时出现争抢玩具等，因此，我们在下学期的课题活动开展中，也多注意幼儿在区域规则、互相合作、学会记录等方面着手，多下功夫。孩子是“活”的，让“活”老师，拿“活”的东西，用“活”的方法去教“活”的人，让我们的区域活动也活起来，使之成为幼儿自己的活动。照顾到每个幼儿的兴趣与需要。使集体的、小组的、个别的教学活动互相配合，让幼儿想自己所想的，做自己想做的，说自己想说的，玩自己想玩的，手的操作，脑的思考，经验的获得，才会有创造的发明，才能使每个幼儿在原有水平上得到最大限度的发展与进步。总之，我们在实践中，学会了用幼儿的心去创设区域，不断的努力使自己具备敏锐及客观的观察力，科学合理的评价幼儿的活动，用幼儿的情去参与活动，让每个平凡的角落萌发不平凡的创造力。

第二篇：小班区域观察记录

小班区域观察记录

区域活动前，老师在娃娃家的介绍时以小娃娃过生日的情境引起幼儿的兴趣，老师引导说：“你们过生日的时候，爸爸妈妈是怎样为你们过生日的呢？”孩子们简单的说到“蛋糕”“吃饭”，虽然不怎么会说，但他们个个都很兴奋，急得要玩游戏。我觉得这种情境提供法，能让幼儿在娃娃家游戏中，更融入游戏。

游戏开始了：娃娃家中有9位幼儿进入游戏，教师把娃娃家分成了3个房间，一个是厨房，一个是饭厅，一个是卧室，在厨房中提供了切切乐等玩具，在厨房的孩子一直在切着食物，之后又粘起来重切，在老师的提醒下孩子们才意识到今天要为小娃娃过生日，把水果装好盘子端到饭厅给四位坐在餐桌旁的幼儿吃，这时这四位幼儿在老师的引导下唱起了生日歌，吃起了餐桌上的食物，可能是有老师在观察他们，他们都很腼腆，没怎么说话，我们以娃娃家的客人的角色进入时，他们就显得亲热多了。卧室的孩子们玩的也很开心在有模有样的哄着娃娃睡觉。

老师设置的这个娃娃家情境，非常吸引孩子，孩子知道在娃娃家里做些什么，有了一定的游戏目标性和生活的真实情景。我觉得唯一缺陷，娃娃家的三个房间完全隔开了，在房间里都看不见对方，如果在KT板上留个窗，娃娃家的整体感和温馨度会大大提高，个个房间的孩子们也会有一定的交流，真正融入到角色中。

第三篇：区域活动中的评价

让幼儿期盼下一次活动——浅议区域活动中的评价

【摘要】：新《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。所以通过活动评价，能让幼儿看到自己已有的进步，哪怕是细微点滴的进步，同样使幼儿感到喜悦，影响他的自我评价，进一步激发幼儿的活动动机和参与活动的兴趣与信心，激励幼儿继续学，从而在活动中取得更大进步，促进幼儿身心和谐健康地发展。因此，当区域活动——这一教学模式，正在各个幼儿园广泛开展着，它成了幼教工作者探索的课题。那么怎样使区域活动更具有生命力？我认为教师的评价是重要的环节之一。【关键词】：区域活动 评价 幼儿期盼

在新《纲要》精神指引下，我们努力改变评价方式，体会到有效的观察为区域评价提供依据，多角度、多维度的评价促进幼儿富有个性的发展，评价的结果为幼儿的学习提供新的平台、幼儿和教师都是评价的主体。教师成功的评价，能让幼儿在活动的结尾部分交流体验活动过程与收获，分享快乐与成功，从而使幼儿以更大的兴趣、更足的热情去期盼和投身到下一次的活动中。

一、目前区域活动评价中常出现的问题分析

以前我们教师在区域评价中经常会出现这两种情况：一是老生常谈。如每次都问孩子：“你今天玩了什么呀？玩得高兴吗？他们的火车搭得好不好？嗯，美工区的小朋友图画画的很漂亮，作品比较有创意。哦，你们看，东东的鳄鱼做的真像。你去玩了几个地方？等等。二是教师的一言堂。评价中，教师和幼儿的关系处于不平等的状态，只是教师一个人对幼儿的活动进行评判。如：今天谁玩区域活动时声音小，玩得最好？哪一组小朋友收拾玩具最快？发现有的小朋友在更换区域角的时候，没有将原来的玩具收拾好就到另一个区域角去，区角牌也忘了收回家，下次活动中不能再出现这种情况了等等；这两种评价方式都会扼杀幼儿的自主性、探索性和创造性。

在园领导的精心组织下，我们教师经常进行学习讨论有关区域活动的计划、材料投放的多样性与层次性、活动中的指导和活动最后的交流评价。因此，对区域活动有了更深一层的认识。那么在区域活动中，教师该怎样进行评价，才能充分发挥评价的作用呢？

二、如何发挥教师在区域活动中的评价作用

（一）发挥教师评价的导向作用 一是幼儿自主评价时。教师要鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享。我在评价活动中，常对孩子们说：“如：

1、你搭建的城堡可真好，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？

2、大家再交流一下，说说今天你有了什么收获？”

3、“今天，你对自己最满意的事是什么？”

4、“有什么事是你通过克服困难才取得成功的吗？”

5、“大家还有什么问题吗？”等等。通过这样鼓励式、启发式的提问，使每一个孩子都能有一个思考的过程。当然幼儿的回答也是不全面的，有很大的局限性，有时幼儿也有很好的创造性思维的火花，但他们自己并不能意识到，这就要发挥教师评价的导向作用。

二是教师评价时的导向作用。例如，有一次在生活区，我让孩子们练习钉纽扣。开始时，为了提高幼儿的兴趣，我在吹塑纸上画了很多好看的图案，如花、红绿灯、熊猫等，画上圆圈处就是钉扣子的地方，范例看上去相当漂亮，小朋友也很喜欢。可是，钉扣子的活动对于大班上学期的幼儿来说，有一定的难度，最大的困难就是针要从下往上戳，因为看不见，就很难对准扣眼。在活动中，我没有马上过去指导，而让他们自己想办法。等到评价时我把这个困难提出来，让大家一起想想办法。有一个男孩子首先说他有好办法，“在钉的时候，可以用吹塑纸对着太阳光，使吹塑纸变得透明，就可以看见扣眼了，再用针戳过去。我当时听了非常高兴，觉得他很会动脑筋。”可这时又有一个女孩子站起来，她说她有不同的方法，“可以先把针戳上来，然后再把扣眼对上去，我妈妈就是这样做的，方法很简单。”这时候我就让大家来讨论，谁的方法好。教师在评价时，不能仅仅表扬一个孩子，而要看到孩子在操作过程中肯动脑筋、想办法克服困难的好现象。于是，我给了两个孩子同样的赞扬。教师的导向性作用就是不仅要看到孩子在操作过程中具体某一件事上的成功，更要注重培养每个孩子探索、创造的精神。

(二)发挥教师评价的激励作用

在评价中我采用幼儿与教师的共同探讨与谈话的方式。当幼儿介绍了自己玩的内容和方法后，教师不应该马上做出评判，而让大家讨论。具体做法是：作为活动的延伸，教师可以设置悬念，把问题留到第二天或者是下次活动中解决，让孩子自己探索，或请教大人，或是到书中去寻求答案。比如，一次有一个小朋友在建构区用百佳魔塔搭出了一个“金字塔”，我看了后，觉得也很像，可是在讲评的时候，大多数孩子都不知道什么是金字塔，我就寻思着该怎么做让幼儿有更好的探索精神。于是我就先设置悬念，对小朋友说：“金字塔是属于世界八大奇迹之一，关于金字塔有很多的传说，有的说塔里藏着许多金子，有的说里面是空的，还有的说埋着死人，是皇帝的陵墓，到底什么是金字塔？它的形状是怎么样的？在哪个国家？中国有没有？里面到底藏着什么？请你们自己回家去打听，明天来告诉老师好不好。”这样既引起小朋友探究的兴趣，又适时的布置了探究的任务。第二天，孩子们都争先恐后的抢着告诉我他们打听到的有关内容。接着我询问他们是通过什么渠道打听的。有的是问爸爸妈妈；有的是跟哥哥姐姐一起翻阅少儿百科全书；还有的是打电话问舅舅、阿姨。讨论时的气氛非常热烈，在讨论中小朋友不知不觉地增长了知识，也懂得了获取知识的方法有多种多样。当孩子们真诚地对那个搭“金字塔”的小朋友说：“你真聪明，搭得真像。”我的心里也有着说不出的兴奋。接着大家都学着搭“金字塔”，并且大胆地想象着使用其它材料进行拼搭。

通过自己的探索，孩子们对这一建筑产生了极大的兴趣。有个幼儿还将少儿百科全书带到幼儿园，放在语言角让大家看。孩子们不仅认识了金字塔，而且又对书中的其他内容也产生了兴趣。

(三)发挥教师评价的发现诊断作用

教师在评价中常常会意外地发现幼儿的个性特长、特殊才能，所以就要善于及时捕捉。例如，在美工区，有几个小朋友在认真地进行画画，当时我想走过去问他们：“有这么多的材料放着，你们干嘛都画画呢？”后来有别的小朋友叫我，我也没来得及顾上他们。就在讲评时，他们拿出了自己设计和装订好的图书。我很诧异，真的太好了。评价时我才得知原来他们是商量好自己画画、裁剪、装订来动手制作图书的，所以才„„。我暗暗庆幸，幸亏自己刚才没有去打断他们的思路。随即表扬了他们的创新能力。从这以后他们就爱上了这类活动，经常制作出内容新颖的大小“绘本”。既提高了他们的绘画能力和丰富的想象力，又培养了他们的动手操作能力和语言表达能力。我还把他们动手制作的“绘本”摆在语言角供同伴翻阅。

另外，在评价中，孩子也会发现问题，引发思考。如，孩子在玩“镜子的秘密”。评价时有孩子说：“老师我的镜子同样放在阳光下，为什么有时墙上有反射光，有时却没有？”这时，我让大家展开讨论，并进行实地反复演示。终于发现，当镜子侧过来，照不到太阳光时，发射的光线就没有了。孩子们也就直观的了解了发射的意义，轻松地增长了科学知识。因此，在幼儿的自我讲评中，教师要善于发现他们感兴趣的是什么；在活动中还存在什么问题，教师要诊断出是属于个别现象还是共同趋势，分析出问题及其产生的原因，以便及时调整。

三、发挥评价作用，促进幼儿全面发展

评价能够促进幼儿的全面发展。通过教师和幼儿的互动讲评，能够发展幼儿的语言表达能力；通过教师的评价，能增强幼儿的自我认识能力，幼儿能根据自己的能力、兴趣等进一步有序的选材；通过教师讲评时的鼓励，能力强的幼儿敢于向困难挑战，相对能力较弱的幼儿会对活动增添兴趣，激发了他们的探索欲望，从而充满自信独立完成作品，坚持性会得到明显的提高；通过讲评，教师可以及时了解孩子的真实想法和情况，及时发现活动中的问题。有利于教师及时调整目标及材料，促进幼儿的提高。通过教师对幼儿学习方法的指导，能培养幼儿良好的学习习惯。

总之，正确而适宜的评价，是区域活动中一个必不可少的重要环节。区域活动的评价不仅仅是对最后结果的评价，而是评价过程应该是儿童发展的过程，这个过程应该关注孩子发展的每一个环节，注重孩子的个性化和发展性。只有正确认识它的作用，才能使区域活动更具生命力，更好地培养和激发孩子的学习兴趣，来推动幼儿各方面的发展。参考资料：

1、范兆雄，课程文化发展研究【D】.兰州：西北师范大学，2004.2、《幼儿教育学》（新版）人民教育出版社

3、《幼儿教育指导纲要（试行）》解读 江苏出版社

第四篇：小班区域活动的观察和记录

小班区域活动的观察和记录

班级：小二班

日期：第二周2016年3月15日

主题：亲亲一家人

执教：叶芳

活动目标：

1、喜欢模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。

2、培养幼儿的动手能力和手指灵活度。

3、能遵守区域活动的规则

材料投放：

娃娃家：布娃娃、毛绒玩具若干，娃娃家套装玩具一套，馄饨、自制面条、饺子等若干。品尝区，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。

小医院：医院套装玩具一套，自制盐水瓶若干，药瓶若干等

语言区：幼儿图书若干，幼儿活动材料1

美工区：幼儿活动材料《纸工》P2页，《红灯笼》，彩泥，蜡笔、画纸等

指导建议：

1、美工区：幼儿在做《纸工》《红灯笼》时，因为小班的小朋友接触剪刀剪纸还不是很多，教师在幼儿动手剪纸的工程中，要重点指导，并提醒幼儿使用剪刀时注意安全。幼儿做完成品时，要及时给予幼儿鼓励，提高幼儿以后做纸工的信心和兴趣

2、其他区域活动时，要注意每个区域的活动规则，并鼓励幼儿在区域中多说，和其他幼儿多交流。

观察原因

小班的幼儿在纸工游戏中，慢慢开始接触需要用剪刀完成的作品，因为小班的幼儿手指灵活度还不够，大部分又是初次接触需要用剪刀的手工，所以我想让我们班的小朋友慢慢开始接触需要用剪刀帮助完成的纸工作品，慢慢培养孩子的动手能力。

观察记录

有而在听讲的过程中还是很认真，很投入的。可是在实际操作的时候，孩子的一些问题，而最大的问题就是，大部分孩子还不会用剪刀，而我在给他们做示范的时候，又恰恰忘了教他们如何正确使用剪刀，使他们本来就还不灵活的小手显得更加的笨拙，虽然有一部分的幼儿能完整的剪下需要的纸片，可是他们也没有正确的是用剪刀。

思考与对策

小班年龄段的孩子，在手指灵活度的方面还是欠缺的，他们的手指小肌肉群的发育还未全部完成，所以需要做一些细致的游戏或动作都还不是很协调，特别是需要使用剪刀时，就很明显了。我觉得培养孩子的动手能力，不是只在纸工活动上，正确使用剪刀的方法也不是在课堂上完全能说明白的，除了在日常活动和交流中，指导幼儿正确使用剪刀外，还需要家长平时在家中能让孩子有目的地剪一剪，练一练，这样对孩子的手指灵活度和小肌肉群的发展都有好处。

第五篇：小班区域活动

小班区域活动计划

一、区域活动的总目标：

1、培养幼儿认真活动的习惯。

2、能够在成人的提醒下有序地收放材料。

二、各区域活动内容及目的： 桔子屋：（美工区）1.制作饼干：

玩法：运用模具印出饼干的形状，根据盒子上的数量装盒。目的：

1)学习使用模具制作饼干。2)感知4以内的数量。2.描画：

玩法：根据底图上的提示描画或涂色 目的：初步学习画直线、曲线及涂色、3.涂色水果

目的：学习朝着一个方向均匀涂色。香蕉屋：（生活劳作区）

1、动物的毛衣目的：初步学习绕毛线的方法，锻炼左右手的协调合作能力。

2、夹子游戏 目的：

1)初步感知常见动植物的外形特点。2)锻炼捏的技能。

3、有趣的扣子

目的：学习扣扣子的技能，锻炼小手肌肉的发展。苹果屋：（益智区）

1、水果爷爷过生日（小组教学）

2、套戒指

目的：按颜色分类。

3、糖葫芦串 目的：

1)学习串的技能 2)按名称分类

3)初步感知4以内的数量关系。

4、糖果包装 目的：

1)学习折、拧的技能

2)初步感知4以内的数量关系。

5、图形屋

目的：感知生活中的各种形状，能按形状投放。葡萄屋：（操作区）

1、对应投卡

目的：根据动、植物名称，对应投放材料。

2、填塞水果 目的：

1)体验不同质地材料的填充效果。2)锻炼小手肌肉的发展。

3、喂食 目的：

1)初步了解常见动物的简单生活习性。2)学习使用镊子，锻炼小手肌肉发展。

4、找食物 目的：

1)初步了解常见动物的简单生活习性。2)学习串的技能，锻炼小手肌肉发展。西瓜屋：（娱乐区）

1、敲敲乐：体验敲打的乐趣。

2、月亮、桃树：培养幼儿的耐心和专注

3、套圈：

1)通过观察，区别物体的大小。2)初步尝试从大到小的排列顺序。