4脚印 教案

第一篇：4脚印 教案

《脚印》

教学目标：

知识目标：学习掌握文中出现的生字词和典故 能力目标：学习本文的表现手法

情感目标：了解作者那浪漫略近颓废的思乡之情 教学重点： 本文的表现手法 课时：2课时 教学方法：讲授法 教学过程： 第一课时：

一、导入：

请学生背诵学过的余光中的《乡愁》。

导语：思乡是千百年来文人墨客所偏爱的题材，而那些传诵千古的美文，无一不是匠心独具，令人拍案。下面我们要学习的这篇文章，正是这样一篇视角独特，构思巧妙，联想新奇，同时又充满浪漫情怀的佳作。

板书：脚印 王鼎钧

二、快速浏览课文，看看文章中写了一个什么样的故事，对比一下余光中和王鼎钧写作风格的不同。

要求：

1、把每个自然段的段落序号标好；

2、借助工具书解决不认识的生字词

字词：扛鼎 颓废 坍塌 攒动 不愠不火

教师总结：中国著名女作家蒋子丹曾经发表过一篇文章《浪漫的鬼魂》，这是她在读完这篇文章后所写的读后感，我给大家读一下。“这是一个辛劳的鬼魂，它也许来自北极光照耀的寒冷地带，穿越中原密实的青纱帐和江南水泊桅帆织出的网，从都市的霓虹灯影里夺路而来，走过了太多的路，拣回了太多的脚印，也负载了太多的眷恋和愁思。在天涯海角的椰树梢上，它踌躇不前，生前的路或许已经到了尽头，末日之旅也到了尽头。这是一个富有的鬼魂，它的路也长，脚印也多，所以眷恋多多愁也多多。我又想，它将要离去了，去喝孟婆的茶，用这满筐满篓的脚印作茶钱，买来忘却的轻松。”

三、根据文章描写的对象，划分文章的层次

提示：讲述鬼魂拣脚印的故事是哪些自然段2-7 第一部分：1 抒发自己的思乡之情

第二部分：2-7 捡脚印的传说引发我借时光倒流，重返往昔岁月的期盼

第三部分：8-10 高楼的故事触动我对于故乡的思念，引发我重返故乡的幻梦。

四、研读课文，思考回答问题

1、本文中心是抒发思乡之情，为什么题目定为“脚.的印”？它们之间有什么关系？（提示：课文中有一段围绕两者进行了陈述，你找到了吗？）

课文第6段，“也许捡脚印的故事只是提醒游子在垂暮之年做一次回顾式的旅行”与“若把平生行程再走一遍,这旅程的终站,当然就是故乡”等句,巧妙地将捡拾脚印同思乡联系起来。

对于一个远离家乡，又难以重返故土的游子来说，归乡的愿望只有像传说的那样，借助捡拾脚印来完成。因此，以“脚印”为题来写思乡之情，不仅新颖别致，而且饱含作者对于生还故乡无望的哀痛。

2、阅读第一部分，思考：

美的文章需要反复朗读，反复玩味，才能品出真滋味。下边就让我们用充满感情的去朗读。

（1）.如何理解“乡愁是美学,不是经济学”一句的含义? 经济学研究的核心是利益,而乡愁是“不需要奖赏,也用不着和别人竞赛”,是无利益可言的,因此它不是经济学。作者运用这一奇特的比喻，表明了自己对于乡愁的理解。（美学的定义：从人对现实的审美关系出发，以艺术作为主要对象，研究美、丑、崇高等审美范畴和人的审美意识，美感经验，以及美的创造、发展及其规律的科学。）

（2）.你认为“像感冒一样的温柔”是怎样的温柔? 以“像感冒一样”这个出人意料的描摹,强调了自己的乡愁的“浪漫而略近颓废”的状态——不强烈但是时间较长,发自全身心。

（3）.从全文的内容与结构看,本段起到什么作用? 这一部分直接抒发自己的思乡之情, 在全文中起到总领的作用。

第二课时

一、复习导入

二、研讨交流

1、阅读第二部分，思考：

（1）.捡脚印的传说引发我哪些回忆、疑惑与联想? 作者回顾自己色彩绚丽的青春岁月；而这个传说跟别的传说的矛盾冲突又使他产生了疑惑；进而又展开大胆的想象,除了捡拾自己的脚印,还可以捡拾他人的脚印,甚至是其他旧迹。

（2）.除了要捡拾脚印,作者还要捡回哪些东西?为什么? 除了要捡拾脚印,作者还要捡回当年的歌声与泪水，因为它们记录了自己的过去，更因为它们与故乡紧密相连。

（3）.文章第7段对于捡脚印过程的叙述, 与前两次的过程有哪些不同? 前面的“捡脚印旅行”围绕捡拾的地点、内容谈，这一次则从“旅行”的方式来谈，并以自己为例，突出它“使人再年轻一次 ”的可能性。

今天我们继续学习王鼎钧的《脚印》，先复习一下上一堂课的内容。

2、阅读第三部分，思考：

（1）.第8段中“我感觉我是一个字……希望是一盘好菜”怎么理解？ 这三个比喻,照应前面的“但是人有时追求感觉,忘记事实”，即忘记自己真实的年龄,忘记人生原本是不可逆转的这些事实,却任由感觉去进行捡拾脚印的逆向旅行。将一个年老游子,对于发现这一传说的惊喜，以及对于通过凭借这种旅行回到故乡，回到从前时光的期盼生动、形象地展示出来。

（2）.第8段中“愿你还记得这个故事”至段尾的内容,是否应该与第9段调换一下? 不应该。第8段中“愿你还记得这个故事”至段尾的内容是对于人们一系列忘本行为的反思并批评,第9段的内容是那个乡间父老讲的故事的后半部分。从表现上看,将二者调换似乎文脉更清晰。但从行文效果看,那样会使得第10段中“落地变成了老翁”的想象显得突兀,而依其所引发的所有感慨也会显得生硬。

（3）.第10段“这不是大解脱,大轻松,这是大割大舍大离大弃,也是大结束大开始”一句中，“这”具体指代什么内容？为什么说它既是“大结束”也是“大开始”？

“这”指回到故乡。“结束”的是背负诸多苦难的昨日之我,“开始”的是离弃所有苦难的今日之我,因此,回到故乡既是“大结束”,又是“大开始”。

（4）.结尾处“我想躺在地上打个滚儿恐怕也不能够,空气会把我浮起来”强调的是什么? 它突出了当所有幻梦实现时,作者那轻松、畅快的心情。

3、文章最后一部分关于高楼的故事与思乡、与脚印有何关系？结合文句，说说你的理解。

关于高楼的故事就是围绕旅客互相夸耀自己的家乡展开,表现了游子对于故乡的思念之情。它与捡脚印的传说相连,为捡脚印旅行指明了目的地——故乡,最终揭示了主旨。

从文章结构看,关于高楼的故事既是捡脚印的传说的递进,又与文首“思乡不需要奖赏，也用不着和别人竞赛 ”相呼应。

三、归纳写作特点

1.精心选取神话传说与乡间故事。

2.运用的联想与想象,采取虚实相间的表现手法。

3.大量新奇的比喻与恰到好处的诗词、典故的运用,为本文增添了奇幻色彩与文化内涵。

四、布置作业

第二篇：《金色脚印》教案

教学目标：

1、用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。

2、有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。教学重点：

了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。教学难点：引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。教学准备：教学课件 课时安排：1课时 教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1、师：上课前，老师想做个调查，你最喜欢的动物是什么？为什么呢？

师：有没有人喜欢狐狸呢？（出示课件中狐狸的图片）学生 畅所欲言。

2、师：看来狐狸在人们心中口碑太差了，但学了今天这个故事后以后，也许你会改变对狐狸的看法。这个故事的题目叫《金色的脚印》（学生齐读）。（板书课题）

3、质疑：为什么叫“金色的脚印”？（“金色”下面加着重号，课题后面加问号）让我们一起到课文中寻找答案。

二、初读课文，感知内容

1、自由读课文，读准字音，读通句子，了解：课文有哪几个角色？主要讲了一件什么事？学生简单交流。（板书）

2、用较快的速度读课文，边读边想：（课件出示）⑴老狐狸为救小狐狸都做了哪些事？并在相关的自然段前面打上☆。

⑵正太郎为狐狸做了哪些事？并在相关的段落前面打上△。⑶当正太郎失足受伤时，狐狸们是怎么做的？并用“～～”划出来。

3、学生讨论后集体交流。（相机板书）

三、交流感悟，理解课文。

1、师：同学们，我们已经了解到，为了救小狐狸，老狐狸想尽了办法，请再次读读打了☆的段落，一边读，一边想，老狐狸救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（课件出示）学生畅所欲言。

2、师：狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？学生畅所欲言。（课件出示）

小结：动物是可爱的，友好的，更是有感情的。当人类施恩与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流露感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。

四、总结课文，理解题意

1、在正太郎的帮助下，我们看到了一个美丽的结局，出示课文的最后一段，齐读。（课件出示）

2、同学们，读到这里，你明白课文为什么以“金色的脚印”为题目？（课件出示）

学生交流后师点拨：“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。这样的感情是非常珍贵的，因此用“金色的脚印”来赞美。

3、学生再次齐读课文最后一个自然段。

4、师：学习之后，你喜欢这篇课文中的狐狸吗？为什吗？学生畅所欲言。

5、总结：故事的结局是美丽的，它告诉我们：大自然是人和动物的共同家园，我们如果能和动物和睦相处，这个世界会更加美丽！

6、播放课件，学生欣赏人与动物和谐相处的图片。

五、布置作业

课外小练笔：正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？

六、板书设计：

24、金色的脚印

小狐狸

老狐狸

爱 正太郎

（人与动物 信任、互助、和谐）

《金色的脚印》教学设计

大兆街道章曲小学 执教者：刘小花

第三篇：脚印-教学教案

脚印（课文）教学目标

1学会“看、里”两个生字，正确认读“雪地、脚印、梅花、竹叶、看、画、留下了”7个词语。2知道狗的脚印像梅花，鸡的脚印像竹叶。

3能正确、流利、有感情地朗读课文，并体会文中的内在美和童趣，激发学生观察的兴趣和热爱小动物的思想感情。教学重难点

读准词语，有感情的朗读课文，并体会文章的内在美。教学准备 课件 教学课时 1课时 教学过程

一课件直接揭题

1（点击课件，出示课题，边点边说。）这是什么？ 2我请一个同学来念念看。指名念。

3你们有没有看到过自己的脚印？在哪里看到过？ 4你留下的脚印像什么？ 二整体感知、把握课文

（教学课文第一部分）

1咱们听听课文是怎么说的，好吗？ 2教师范读。教师随机提问： １）雪上留下了谁的脚印？ ２）小狗对小鸡怎么说？ ３）（出示“梅花”。）这就是梅花。你看，多漂亮的梅花呀！3小狗是什么时候学会画梅花的？（出示“小狗”。）其实这梅

花就是小狗的脚印。

4小狗画的3多好啊！咱们再来说说小狗的话。“你看，你看，我会画梅花。”指名说一说。

5这么可爱的小狗，这么能干。我还想念一次，好不好？

（学生评一评。）

6（出示课文第一部分）你们念念看！

指名读。自由读。

（教学课文第二部分）

1打开课本，咱们念念课文里的话。（引出课文的第二部分。）2读一读，比较比较这两段，你发现了什么？（小组内可以

讨论讨论。）

3拿出笔，找出不同的地方。

4交流。你找到了哪些不同的地方？读读这些词语。5（出示课文第二部分）看这大屏幕读一读。小鸡对小

狗说：“。” 6（出示“小鸡”、“竹叶”图）。这就是竹叶，这“竹叶”

其实是（）。齐读课文第二部分。（综合训练读）1我请最开心的小狗上来，我当小鸡。其他同学看一看，听听，小狗小鸡当得像不像！2师（小鸡）：你看，你看，我会画竹叶。

生（小狗）说：

（多指几位学生来说一说。）3同桌分角色读一读。

4男、女生分角色读一读，师读其他的。5出示全文。

１）看大屏幕读一读。２）带头饰表演。（及时评价）３）眼睛看大屏幕读，不指读。三扩展训练

1小狗、小鸡在雪地里跑啊，唱啊，画下了许多许多美丽的 梅花，漂亮的竹叶，它们玩得多开心啊！许多的小动物看见

了，也跑到雪地里来了。2你说，有哪些小动物呢？

3（点击课件，出示“小鸭”的脚印。）你看，这是谁的脚印？ 4小鸭的脚印像什么呀？（让学生自己说一说。）

5小鸭也会画画，心里也非常高兴，小鸭对小狗怎么说？ 6你也来自己编一编课文。

7小朋友真能干，不但学会了课文，还自己学着编了课文，真了不起！咱们再来读读课文吧！8齐读课文。四词语教学

1咱们的同学，课文学得很不错。我们来认一认，读一读词语吧。

（出示词语）

雪地 脚印 梅花 竹叶 画 留下 看 2多种形式读词语。

3小组内读词语。最后教师检查。五教写生字

1（出示生字）先认读，再书空。2理解“看”字。（比较“手”和“ ”）3看老师写，边说边写。

4学生书写，教师指导。

第四篇：金色的脚印教案

《金色的脚印》教学设计

设计：重庆市高新区石新路小学 白瑞 评析：重庆市高新区歇台子小学 罗佳 教学目标

1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

2．能有感情地朗读课文。

3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。教学重点：

理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。教学难点：

揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。教学准备：

收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。课时安排：1课时 教学流程：

一、启发谈话，导入新课

1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）

那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。

2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。

二、初读课文，整体感知

1．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。2．汇报初读情况。

(1)本文主要讲了什么事？

(2)“阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词）

预设提纲：1.快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？2.交流读后的感受。(3)说说你还有什么问题？

预设可能提出的问题： “我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾及题目有什么含义？„„ 补充提纲3.解决同学提出的问题；4.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

[评：有学生自己为学习拟订的自学提纲，也有老师为更好地学习课文提出的学习要求，学生的主体体现充分，教师的参与、引导作用也体现出来。]

三、自主探究，讨论交流

1．根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。2．集体讨论交流：

（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）

老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？

课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？

（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。

“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。

3．教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。

[评：课文浅显易懂，此环节采用自主探究的形式，训练学生概括能力，感悟能力；但对课题深刻含义的理解需层层深入引导学生体会。]

四、课外延伸，升华主题

1．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？

（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校„„）2． 课外练笔：（二选一）①你与小动物之间最能体现真情的一个片段；②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？

[评：充分利用教材资源，通过自己的想象进行补白，是提高学生写作能力的一个有效的途径。] 板书：

* 金色的脚印 小狐狸（被捉）奶 桩 回 喂 木 放 要 咬

老狐狸 送食 正太郎

（聪明、善良）搭救（善良）

[评与思：整篇教学设计以自学探究为主线，通过自拟提纲，质疑引导学生进行自主学习。自主学习后的生生交流、师生交流为学生提供了更广阔的舞台，思维的相互启发，朗读的相互感染，会让学生们的学习呈现百花盛开之势。所以，老师们要相信学生的能力，大胆放手，让学生成为学习真正的主人。] ? 2006-10-24??人教网 关闭 打印

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《金色的脚印》教学设计

【素质教育目标】

１、知识教学点：

认识本课生字，理解生字新词。

２、能力训练点：

⑴ 培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。

⑵ 培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。

３、德育渗透点：

⑴ 透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。

⑵ 透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

４、美育渗透点：

感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。【学法引导】

１、教师教法：

启发谈话、点拨法。

２、学生学法：

自读感悟、讨论、交流法。【重点难点疑点及解决办法】

１、重点：

老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。

２、难点、疑点：

狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？

３、解决办法：

抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。【师生互动活动设计】

１、教师活动设计：

激发兴趣，导入新课；组织学生自读探究；交流中相机点拨，适时评价；展示媒体，布置作业。

２、学生活动设计：

⑴ 搜集、交流关于狐狸的故事。

⑵ 通过初读课文，感受文中狐狸的特点。

⑶ 深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要保护动物，保护环境。

⑷ 课外读关于环保题材的文章。【教学步骤】

一、启发谈话，导入新课

同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？

（交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。）

看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。

板书：11＊金色的脚印

二、初读课文，整体感知

１、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。

２、汇报初读情况。

⑴ 读自己喜欢的部分。

⑵ 说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。

⑶ 说说你还读懂了什么？有什么问题？

（读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。„„）

（可能提的问题：① “我”为什么要帮助救狐狸？② 课文结尾及题目有什么含义？）

三、深入探究

１、围绕问题，再读感悟。

２、小组内展开讨论，交流看法。

３、汇报探究结果

针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：

⑴ 开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。

⑵ 当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。

引导：“我”此刻会怎么想？

（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明──咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。）

⑶ “我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。

⑷ 当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。

关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：

⑴ 这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。

⑵ 课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。

四、总结扩展

１、朗读全文并交流收获。

２、阅读其他关于狐狸的故事。

五、布置作业

以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。

第五篇：金色的脚印教案

金色的脚印

教学目标：

1，用较快的速度阅读课文，了解课文内容。

2、通过阅读及细节描写的欣赏，体会老狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。

3、激发学生们要与动物和谐相处的情感。

教学重点：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。教学难点：引导学生认识人与动物的关系，知道人应与动物和谐相处的道理。教学准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程：

一、情景导入新课：

（课件出示“人与动物和谐相处”的图片）看到这些图片，你有何感想？今天，我们就来学习一篇人与动物和谐相处的传奇故事《金色的脚印》。二，速读课文，引导自学

（课件出示自学提示），速读课文，小组交流：

1，老狐狸为救小狐狸做了哪些事？哪些地方最让你感动？ 2，正太郎为狐狸一家做了哪些事？

三、深入文本，合作探究

小组汇报交流，体会亲情。1，重点指导朗读、感悟以下几个地方：

老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事（喂奶、做窝、咬木桩）

2，（课件出示句子）精读体会，师生合作，配乐朗读，激发情感，体会老狐狸的爱

子情深。

3，正太郎为老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸），体会正太郎对狐狸的爱护和帮助。

四，想象表达，激发情感

学生想象老狐狸救正太郎时，老狐狸的呼唤和正太郎的心理活动。体会狐狸和正太郎日益亲近的感情。五，理解结尾、课题，升华主题

1，（课件出示狐狸一家回归密林图片）感情朗读。

结合课题，自由提问（引导学生从多方面进行探讨。）2，引导学生交流，————是金色的？

六、课外延伸，激发学生保护动物的感情 狐狸回归自然的视频，体会和谐之美。七，交流学习收获 八，小结，感情升华

三只狐狸,一个小男孩,一颗爱心构成了一个感人的故事,人与动物,人与自然之间充满了爱,但愿这颗爱心永驻人间!