《金色的脚印》教案

第一篇：《金色的脚印》教案

《金色的脚印》教学设计

魏志红

一、导课

1、今天这堂课我们要学一篇跟动物有关的课文。它是日本作家椋鸠十所写的《金色的脚印》。

2、生读课题。

3、你们见过金色的脚印吗？多么特别的脚印啊中！一起来读一读这个课题。

二、品读课文

1、从语言上，你发现这段文字有什么特点？

叠词：光秃秃，冷清清，孤零零

2、这次读要求不一样了，不光要读正确了，而且要让听的人能感受到这个词语传达的情感。谁来试一试？

3、我们把这些词送到句中，作者连续用了三个这样的叠词有什么好处？

4、让我们再来读一读这个句子，感受字里行间体会出来的那种孤寂冷清的感觉。生齐读。

5、像这样形式的词语在课文中出现了很多次。像这样运用词语来增强文章的情感，同学们在平时写文章的时候也可以学。在这个句子中出现了我们的一个主人公是——小狐狸。除了他还有谁？板书：小狐狸

老狐狸

正太郎

6、围绕着这三个主要人物，文章写了一个什么故事呢？大声地读一读课文，边读边思考，课文围绕这三个角色写了一个什么故事，试着用几句话，简单地说一说。补充板书：

7、那是不是老狐狸和正太郎的关系一直都是这么好呢？请你快速浏览课文，找一找狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？在阅读之前魏老师有一个小提示，既然是变化，那么就要找出前后的不同。交流：

（1）老狐狸一家对正太郎起初态度是怎样的？（2）你从哪里感受到了狐狸一家对正太郎并不友好？出示：第14自然段

你从哪里看出来的？刚才说过这样的叠词可以增添感情，你能通过朗读来表现吗？

（3）除了老狐狸对正太郎不友好之外，你觉得正太郎对老狐狸好吗？

（4）那么小狐狸对正太郎友好吗？你从文中找找证据。（5）那它们的关系一直这样敌对下去了吗？请你找找证据。出示：第18自然段

8、为什么它们的关系会从敌对变成友好呢？

文中1－17自然段在写什么？快速默读1－17自然段，想想老狐狸为救小狐狸做了哪些事？

（1）作者用十几段写老狐狸救小狐狸，是否多余？对啊，只有这样的一种铺垫，才让这种转变顺理成章，水到渠成，也才会出现我们文章最后那神奇的一幕。

9、自己读一读这段话。假如，你就是正太郎，看到此情此景你想说什么？

多么温馨的画面啊，让我们再一起读一读。

三、深入探究，理解课题

1、迎着耀眼的朝阳，狐狸的脚印闪着光芒，一直深到森林深处。读到这里，让我们再回课题。读着课题，你仿佛看到了怎样的画面？

2、为什么脚印是金色的呢？

四、了解作者，推荐阅读

1、出示作者简介。

2、推荐阅读：沈石溪《斑羚飞渡》《狼王梦》，椋鸠十《山大王》）。

3、总结：孩子们，通过今天的学习，我们体会到了动物的亲情和智慧，更收获了人类和动物和谐相处的重要性。三只狐狸,一个小男孩,一颗爱心构成了一个感人的故事,大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！

课后反思：

《金色的脚印》是人教版第十一册第七组课文的最后一篇文章，本组课文的单元主题是人与动物，四篇课文讲述的都是关于人与动物之间发生的真情、和谐的故事。《金色的脚印》以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感变化为线索，赞扬了动物也有人性，人与动物和谐相处的画面。

本课的设计思路是以着重培养了学生的自主学习能力和合作交流的习惯。我在设计及教学的时候力图体现以下几点：

一、尊重学生起点，充分预习，自主学习。

课前我让学生进行了充分地预习课文，熟读课文，并且进行三处的课文批注，让学生写一写自己认为难读的字词，还让学生去查找人与动物的有关故事并且在课堂上面进行交流。这样的学习起点对于略读课文的教学来说还是非常有意义的，因为本篇课文内容多，篇幅长，如果没有做到课前的充分预习是很难在课堂上面完成教学任务的。在课堂上面，我尊重学生的预习成果。我还让学生用较快的速度来默读课文，课堂上面就省略了朗读课文的环节，为学习其他更多的内容节约了时间。在新课的开始就让学生讲述三个主要角色，抓住了课文的重点问题：如老狐狸为救小狐狸做了哪些事？正太郎为狐狸一家做了哪些事？来贯穿全文的教学，并且告诉学生把几个主要角色之间发生的事情说清楚就是文章的主要内容。在课堂上面我给予学生充分地自读自悟的时间，舍得花时间，让学生充分自主学习。

善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例：课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，请你选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？这样把课堂气氛推向了高潮，使同学们主动参与到学习中去。

二、取舍教材重点，略其所略，重其所重

在设计意图上，我是把教学的重点放在课文的后半部分，前半部分的学习是个引子，所以在教学上面力求做到粗线条，把所有的句子放在一起教，让学生有一个整体感。这部分的教学是力求做到精、简单化。后半部分是课文的重点，也是正主郎情感发生变化的主要线索，我在设计教学意图的时候也是力求能够突出详细。尤其是课文结尾处：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。让学生在学习课文的基础上，谈自己对这就话的理解，让人欣慰的是，学生的理解很深刻。说：“小狐狸的生命是金色的”；“狐狸一家与正太郎的友谊是金色”；“人与动物和谐相处的情景是金色的”。这样的回答充分说明学生对文章有了更深地理解和认识。

一节课上下来更多的是让我发现了自己的不足，在以后的教学中，我将会更加注重自己的教学智慧，积累自己的教学经验，争取在略读课文的教学上面留给学生更多的时间自主学，做一个更好的引领者。

第二篇：《金色脚印》教案

教学目标：

1、用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。

2、有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。教学重点：

了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。教学难点：引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。教学准备：教学课件课时安排：1课时教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1、师：上课前，老师想做个调查，你最喜欢的动物是什么？为什么呢？

师：有没有人喜欢狐狸呢？（出示课件中狐狸的图片）学生畅所欲言。

2、师：看来狐狸在人们心中口碑太差了，但学了今天这个故事后以后，也许你会改变对狐狸的看法。这个故事的题目叫《金色的脚印》（学生齐读）。（板书课题）

3、质疑：为什么叫“金色的脚印”？（“金色”下面加着重号，课题后面加问号）让我们一起到课文中寻找答案。

二、初读课文，感知内容

1、自由读课文，读准字音，读通句子，了解：课文有哪几个角色？主要讲了一件什么事？学生简单交流。（板书）

2、用较快的速度读课文，边读边想：（课件出示）⑴老狐狸为救小狐狸都做了哪些事？并在相关的自然段前面打上☆。

⑵正太郎为狐狸做了哪些事？并在相关的段落前面打上△。⑶当正太郎失足受伤时，狐狸们是怎么做的？并用“～～”划出来。

3、学生讨论后集体交流。（相机板书）

三、交流感悟，理解课文。

1、师：同学们，我们已经了解到，为了救小狐狸，老狐狸想尽了办法，请再次读读打了☆的段落，一边读，一边想，老狐狸救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（课件出示）学生畅所欲言。

2、师：狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？学生畅所欲言。（课件出示）

小结：动物是可爱的，友好的，更是有感情的。当人类施恩与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流露感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。

四、总结课文，理解题意

1、在正太郎的帮助下，我们看到了一个美丽的结局，出示课文的最后一段，齐读。（课件出示）

2、同学们，读到这里，你明白课文为什么以“金色的脚印”为题目？（课件出示）

学生交流后师点拨：“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。这样的感情是非常珍贵的，因此用“金色的脚印”来赞美。

3、学生再次齐读课文最后一个自然段。

4、师：学习之后，你喜欢这篇课文中的狐狸吗？为什吗？学生畅所欲言。

5、总结：故事的结局是美丽的，它告诉我们：大自然是人和动物的共同家园，我们如果能和动物和睦相处，这个世界会更加美丽！

6、播放课件，学生欣赏人与动物和谐相处的图片。

五、布置作业

课外小练笔：正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？

六、板书设计：

24、金色的脚印

小狐狸

老狐狸

爱正太郎

（人与动物信任、互助、和谐）

《金色的脚印》教学设计

大兆街道章曲小学执教者：刘小花

第三篇：金色的脚印教案

《金色的脚印》教学设计

设计：重庆市高新区石新路小学白瑞评析：重庆市高新区歇台子小学罗佳教学目标

1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

2．能有感情地朗读课文。

3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。教学重点：

理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。教学难点：

揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。教学准备：

收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。课时安排：1课时教学流程：

一、启发谈话，导入新课

1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）

那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。

2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。

二、初读课文，整体感知

1．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。2．汇报初读情况。

(1)本文主要讲了什么事？

(2)“阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词）

预设提纲：1.快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？2.交流读后的感受。(3)说说你还有什么问题？

预设可能提出的问题： “我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾及题目有什么含义？„„ 补充提纲3.解决同学提出的问题；4.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

[评：有学生自己为学习拟订的自学提纲，也有老师为更好地学习课文提出的学习要求，学生的主体体现充分，教师的参与、引导作用也体现出来。]

三、自主探究，讨论交流

1．根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。2．集体讨论交流：

（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）

老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？

课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？

（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。

“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。

3．教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。

[评：课文浅显易懂，此环节采用自主探究的形式，训练学生概括能力，感悟能力；但对课题深刻含义的理解需层层深入引导学生体会。]

四、课外延伸，升华主题

1．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？

（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校„„）2．课外练笔：（二选一）①你与小动物之间最能体现真情的一个片段；②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？

[评：充分利用教材资源，通过自己的想象进行补白，是提高学生写作能力的一个有效的途径。] 板书：

* 金色的脚印小狐狸（被捉）奶桩回喂木放要咬

老狐狸送食正太郎

（聪明、善良）搭救（善良）

[评与思：整篇教学设计以自学探究为主线，通过自拟提纲，质疑引导学生进行自主学习。自主学习后的生生交流、师生交流为学生提供了更广阔的舞台，思维的相互启发，朗读的相互感染，会让学生们的学习呈现百花盛开之势。所以，老师们要相信学生的能力，大胆放手，让学生成为学习真正的主人。] ? 2006-10-24??人教网关闭打印

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《金色的脚印》教学设计

【素质教育目标】

１、知识教学点：

认识本课生字，理解生字新词。

２、能力训练点：

⑴ 培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。

⑵ 培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。

３、德育渗透点：

⑴ 透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。

⑵ 透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

４、美育渗透点：

感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。【学法引导】

１、教师教法：

启发谈话、点拨法。

２、学生学法：

自读感悟、讨论、交流法。【重点难点疑点及解决办法】

１、重点：

老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。

２、难点、疑点：

狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？

３、解决办法：

抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。【师生互动活动设计】

１、教师活动设计：

激发兴趣，导入新课；组织学生自读探究；交流中相机点拨，适时评价；展示媒体，布置作业。

２、学生活动设计：

⑴ 搜集、交流关于狐狸的故事。

⑵ 通过初读课文，感受文中狐狸的特点。

⑶ 深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要保护动物，保护环境。

⑷ 课外读关于环保题材的文章。【教学步骤】

一、启发谈话，导入新课

同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？

（交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。）

看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。

板书：11＊金色的脚印

二、初读课文，整体感知

１、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。

２、汇报初读情况。

⑴ 读自己喜欢的部分。

⑵ 说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。

⑶ 说说你还读懂了什么？有什么问题？

（读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。„„）

（可能提的问题：① “我”为什么要帮助救狐狸？② 课文结尾及题目有什么含义？）

三、深入探究

１、围绕问题，再读感悟。

２、小组内展开讨论，交流看法。

３、汇报探究结果

针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：

⑴ 开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。

⑵ 当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。

引导：“我”此刻会怎么想？

（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明──咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。）

⑶ “我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。

⑷ 当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。

关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：

⑴ 这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。

⑵ 课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。

四、总结扩展

１、朗读全文并交流收获。

２、阅读其他关于狐狸的故事。

五、布置作业

以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。

第四篇：金色的脚印教案

金色的脚印

教学目标：

1，用较快的速度阅读课文，了解课文内容。

2、通过阅读及细节描写的欣赏，体会老狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。

3、激发学生们要与动物和谐相处的情感。

教学重点：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。教学难点：引导学生认识人与动物的关系，知道人应与动物和谐相处的道理。教学准备：多媒体课件教学课时：一课时教学过程：

一、情景导入新课：

（课件出示“人与动物和谐相处”的图片）看到这些图片，你有何感想？今天，我们就来学习一篇人与动物和谐相处的传奇故事《金色的脚印》。二，速读课文，引导自学

（课件出示自学提示），速读课文，小组交流：

1，老狐狸为救小狐狸做了哪些事？哪些地方最让你感动？ 2，正太郎为狐狸一家做了哪些事？

三、深入文本，合作探究

小组汇报交流，体会亲情。1，重点指导朗读、感悟以下几个地方：

老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事（喂奶、做窝、咬木桩）

2，（课件出示句子）精读体会，师生合作，配乐朗读，激发情感，体会老狐狸的爱

子情深。

3，正太郎为老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸），体会正太郎对狐狸的爱护和帮助。

四，想象表达，激发情感

学生想象老狐狸救正太郎时，老狐狸的呼唤和正太郎的心理活动。体会狐狸和正太郎日益亲近的感情。五，理解结尾、课题，升华主题

1，（课件出示狐狸一家回归密林图片）感情朗读。

结合课题，自由提问（引导学生从多方面进行探讨。）2，引导学生交流，————是金色的？

六、课外延伸，激发学生保护动物的感情狐狸回归自然的视频，体会和谐之美。七，交流学习收获八，小结，感情升华

三只狐狸,一个小男孩,一颗爱心构成了一个感人的故事,人与动物,人与自然之间充满了爱,但愿这颗爱心永驻人间!

第五篇：金色的脚印教案

《金色的脚印》教学设计

正自学校：幸定梅

教学目标

1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

2．能有感情地朗读课文。

3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

教学重点：

理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

教学难点：

揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

教学准备：

收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。

课时安排：1课时教学流程：

一、启发谈话，导入新课

1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）

那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。

2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。

二、初读课文，整体感知

1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。2．汇报初读情况。

本文主要讲了什么事？

三、自主阅读（用课件展示自学要求）1默读课文、画出最让你感动的句子

2、写出自己的理解和感受，小组交流学习。

3、带着自己的理解和感受，有感情的朗读。

四、感悟展示

（一）、各组学生代表交流小组的学习情况教师顺势引导交流体会、朗读

1、“它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。”

“拼命地咬” “卧”“喂奶”，一连串动词表明了母狐狸对小狐狸的爱，在它发现咬不断铁链时，竟冒着被发现的危险去“卧下喂奶”，伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。

（教师引导学生朗读，如果让你来朗读，你想读出什么样的韵味、情感？）（引导学生读出母狐狸救孩子的急切心理，母狐狸对小狐狸真挚的爱）

2、“它脖子挺得直直的，为他们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。”

（“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫声”写出了狐狸爸爸放哨的专注。“只好”写出了老狐狸对小狐狸得恋恋不舍。整句话体现了老狐狸对小狐狸的爱。）

（教师引导学生有感情朗读，体会老狐狸对小狐狸爱的情感。）

3、“正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色暗淡，可能是由于太惦记小狐狸，明显地消瘦了。”

（“毛色暗淡”“消瘦”写出了狐狸对孩子的牵挂，惦记）引导学生抓住关键词，有感情的朗读，读出相思之情。

4、“他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。”

（教师引导学生1；延伸感悟：引导学生感悟如果狐狸能说话，会说些什么，体会母爱的伟大，以及动物和人的和谐相处，动物对人类的回报。）

5、文章为什么以“金色的脚印”为题

（教师引导学生“金色”告诉我们什么？）（让学生由此体会到珍贵。）

（教师再次引导：文中什么东西像金子一样珍贵？）（体会人类对动物的关爱，狐狸之间浓浓的亲情。）

五、拓展探究

1、从同学们的交流体会，可以看出同学们已真正体会到了人类对动物的关爱，动物之间的疼爱，你能将这份博大的爱融入你的笔 4

端，对我们身边的说点什么吗？最好能打动在场的人的心，请写在书的下面。

2、学生交流自己的感受

六、作业超市。（任选一题）

1、讲讲你收集到的人与动物、动物与动物之间的感人故事。

2、如果你有喂养小动物的经历，请你也写写你与动物之间的故事吧。

3、课余，有兴趣的同学可以收集、阅读一些珍惜动物的资料，呼吁全社会来保护它们，还可以把这些文章集中起来办手抄报。

附：板书设计

《金色的脚印》教案

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