如何进行小学汉字教学

第一篇：如何进行小学汉字教学

如何进行小学汉字教学

摘要： 汉语作为一种语言，从结构上来说，它是一种音义结合的符号系统。①而汉字是记录汉语的书写符号系统，是最重要的辅助性交际工具。②由此可见，学习汉字对于学生学习普通话，进行社会交际具有非常重要的作用。本文拟从学生心理、教学策略、知识运用等方面对小学汉字教学进行符合小学生心理发展规律的探索。

关键词：小学 汉字 教学

一.为学生搭建兴趣的舞台

学生学习的兴趣是其自身自主性和积极性的内因，是其主观能动的具体表现。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 因而让学生始终如一的保持学习汉字的兴趣，则学习汉字便不是一种负担，而成为一种执著的追求。有了学习的兴趣，还有什么困难能难倒一个信心十足、趣味盎然的孩子呢？

因而，首先要给孩子营造一个愉悦的学习环境，让他们在一个轻松愉快的环境中学习，尽量不让学生感到紧张、压力。小学生是喜欢玩耍的，注意力较难长时间地集中。在教学过程中，学生偶尔的调皮、搞小动作，教师应爱护学生的“面子”。当着其他学生直接严厉批评是不可取的，这是会严重刺伤孩子自尊心的。教师可通过暗示，走到他们面前停留片刻，或不经意地提高说话的声音引起他们的注意。这样既不影响正常教学秩序，又尊重了学生。可谓鱼和熊掌兼得，两全其美。但课后应与学生进行交流，让学生认识到课堂上遵守纪律的重要。

其次，尽量让学生体验到成功。一个童稚未脱的孩子无论做什么事情，哪怕实在是做得不怎么样，同样是渴望别人，尤其是老师对其所取得的成绩给予肯定、赞扬、鼓励的。对于孩子所取得的些微成绩、一丁点儿进步，只要老师郑重其事地恰当地称赞几句，鼓励几句，他们就会异常高兴，信心十足。最重要的是让他们在不断地品尝成功的同时，满怀激情投入到学习中去。在教学中，每当我拿着孩子们的“作品”在班上进行表扬时，我看到的是一张张神采飞扬的又略显羞涩的脸，那抿着笑意的嘴角，表达了“我能行”的信息。这让我明白了称赞对孩子来说是何等重要的。在孩子心灵的平静的湖泊中，“称赞”这一颗小石子将会一石激起千乘浪。

二.教学手段的优化

1.事物直观形象与音义相结合

小学生对事物的认知是一个曲折上升的过程，是由感性认知上升到理性认知的过程。怎样让学生对横、竖、撇、横撇、点这些抽象的家伙组合的方块熟练地驾驽呢？

我们知道汉字中一部分为象形字，描绘的是事物形状的，不论是描绘事物整体轮廓，或描绘事物的特征部分的，它都近于图画，虽然同图画有本质区别。③象形字虽不多，但都是构成汉字的基础。因此，对于这一类型的汉字的教学，我们可采用图画展示事物的直观形象，通过图画变形为汉字的方式进行，然后音义结合感知汉字。例如：学习汉字“牛”字，我们可先出示牛的头部图画，学生望图即知其意，师实时引导学生将图画变形为汉字“牛”。学生首先对“牛”的形状有了感性认知，再利用已有拼音知识确定其发音，这样对“牛”字的音义认知轻松完成，接着，师生从“牛”字的构造部件分析，从而完成了“牛”字的趣味学习。

这样，我们利用早已熟知的图画通过演变，通过音形义结合，让学生认知了抽象的汉字符号。向孩子展示了这样一个世界——既陌生又熟悉。让他们带着惊喜去探索吧！

2.形声字类推教学

汉字的教学一般都遵循发声、字形、意义教学三部曲的规律。对于汉字来说，是表音义的符号系统。“音、形、义”三部曲教学法正是抓住了汉字的基本特征而进行的。可以说无论是采用何种方法教学的最终目的都是要达到认知汉字的音、形、义的目标。

我们多数教师在教学汉字时，都讲究下功夫，学生要对汉字的一笔一划牢固掌握，可谓稳扎稳打、步步为营、辛苦之至。能否在掌握基本汉字的基础上大批次的、有规律的认知汉字、提高学习效率呢？

在形声字的教学中，我们可以采用类推教学。我们知道汉字中绝大部分都是形声字，而形声字有表音成分，有一定的优越性。同一个形旁加上不同的声旁，可以造出意义有关而读音不同的一批字。④如形旁“木”，在常用字中有“林、树、杨、柳、核、桃、梨、梅„„”大量的意义同树木有联系的形声字；而同一个声旁也可能加上不同的形旁，组成读音有关而意义不同的一批形声字。⑤如用“马”作声旁的“吗、妈、骂、码、玛、蚂„„”。因而我们在教学时，应在适当的时候同学生一起归纳、类推，明其意义，知其发声。

这样，学生在学习时就可通过辨义、辨音掌握一大批常用形声字，而不至于混淆，也不至于逐个按部就班地下功夫，苦不堪言了。

3.教学组织多样化，注重发挥学生主体作用

在课堂教学中，教师单兵作战，主演独角戏，师一笔一划地教，生一招一式地练，剧情枯燥无味，学生能始终趣味盎然地学习？课堂能始终活泼，充满激情？演的一厢情愿，学的趣味索然，生字教学的效率能有多高呢？我认为在教学活动中，要注重教学组织形式的多样化、趣味化，充分发挥学生的主体作用。

因而，在教学中，师除了使用精准语言对必要内容进行引导外，一些能通过学生自主学习解决疑难的内容，可放手让学生学习，或自主学习，或合作学习，或研讨，然后全班交流。

例如：学生已经学习了“口”、“向”这两个字，当学习“响”时，还有必要一笔一划、一招一式地演练吗？由教师讲解，或学生自主发现、自主学习，谁能更好的激发学生学习激情呢？

在教学生字的过程中，我们可激发学生争当小老师，总结学法、记法（如熟字加偏旁、熟字减偏旁等），进而全班交流。亦可进行开火车，赛读，赛练等多种形式充分发挥学生主体作用，促进学生思想由“要我学”转变为“我要学”——“我会学”的质变，以此达到优化教学，激情活趣。

三.及时巩固运用 孔子曰：“学而时习之，温故而之新。”这让我们认识到，学习的成果只有不断温习，才能掌握牢固，进而才能为学习新知识打下坚实的基础。同时，我们也了解到识记的知识会逐渐遗忘并达到一个高峰期。在这个高峰来临之前，加强温习才能巩固所学，亦是较科学的。如何阻止大规模的遗忘呢？我认为只有在生活实践中加以运用，学以致用，活学活用，才能真正实现所学知识的巩固。不外有二：一是口语运用，由具体到抽象，由字到词及句，最终能口头流利表达；二是书面择重运用，将所学知识中难记易忘的知识进行书面练习，可以组词、造句、写片断等。教师亦可侧重激励学生赛写、赛记、赛说等形式达到巩固运用之目的。

汉字是学习汉语的基础，打好了汉字攻坚战，过好了汉字关，掌握大量的常用汉字，才能发挥汉语重要的交际功能，才能为学生翱翔知识蓝天生出腾飞的羽翼，才能帮助学生飞得更高、更远。

注释：

①.《现代汉语》上②.《现代汉语》上③.《现代汉语》上④.《现代汉语》上⑤.《现代汉语》上 3

黄伯荣黄伯荣黄伯荣黄伯荣黄伯荣廖序东 主编 P1 廖序东 主编 P162 廖序东 主编 P183 廖序东 主编 P186 廖序东 主编 P186

高等教育出版社

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第二篇：如何进行汉字教学

如何进行汉字教学

《语文课程标准解读》中指出，汉语言文字的特点，对语文教学具有重要影响。课标中说，汉字是平面型方块字，笔画平行或纵横交错，多向展开；笔画种类繁多，组合式样丰富；汉字的构造复杂，数量繁多，学习汉字需要花费较长的时间。汉字记录的语音单位是音节。汉字有形有音，还有一定的意义，是音、形、义的综合体。汉字的音、形、义之间本来都存在一定的理据，汉字中蕴涵着丰富的文化信息。

根据课标要求，语文教学要注重学生对生字、词语的认知、含义、用法的整体掌握，要研究汉字的学习方法及规律，研究识字、写字与阅读、写作教学以及发展学生思维各个环节之间的联系，以提高教学效率。

在汉字教学上注重对汉字的分析，对于学生掌握汉字的音、形、义及书写都能起到很好的作用。我国古代劳动人民的智慧是无穷无尽的，他们不仅创造了汉字，还把当时人们的生产、生活、文化、风俗等很多信息融和在汉字之中，为我们留下了一笔宝贵的财富。所以，深入地分析每一个汉字，都是在像和古人对话，我们可以从中获得很多知识。这不仅能提高学生的学习兴趣，帮助学生理解字义，加深记忆，并从美学的角度欣赏、书写汉字，还可以得到除所学汉字本身之外的更多附加值。

从造字学角度来看，汉字可分为象形字、会意字、形声字和指示字等，在教学时，可以此为依据，引导学生分析每个生字的特点来帮助识别字的音、形、义。

一、象形字教学：如教学象形字“田”，首先让学生看图片或课件，一块块方方正正的田地展现在学生眼前。问：“你看到的是什么？”生：“田地。”“它是什么样子的，请用手画一画。”学生用手依图形画出。这样，学生从感官上很轻松，很自然，很直接地记住了“田”字。

再如教学“鸟”字，在黑板上画一只简笔画的小鸟站在树枝上，把简笔画与生字“鸟”比较，指导学生记忆，学生一下便记住了“丿”是小鸟头上漂亮的翎毛，“ ”是小鸟弯曲美丽的脖子和曲线优美的身体，“勺” 是小鸟明亮的眼睛，“一”是小鸟脚下的一根树枝，他们不仅牢牢记住了生字的字形，还知道了鸟是生活在树上的。

二、会意字教学：会意字的教学更有意思。“当一阵风刮过，地上会飞起很多细小的土粒，我们也可以在教室的某个角落看到这样的小土粒，这就是‘尘土’”。所以“小土”就是“尘”，像小土粒一样的东西也叫尘，如“灰尘、烟尘”。

在教学“尖”字时，我拿小刀把一枝铅笔削尖，让学生观察，并指着铅笔尖问：“这是什么？”“铅笔尖儿。”“如果我把一根棍子也削成这样，这个头叫什么？”“棍子尖。”“对，像这样上边小，下边大的东西，就形成了一个尖。如山尖、塔尖、笔尖、指尖。”教学“品”字结构的字时，我多运用举例法，举一反三，使学生认识并理解了很多“品”字结构的字，如：三人为众，人多了就称为众，众人、众多、群众；三口为品，多人、多次地尝为品，品尝、品味；三木为森，二木是表示树木多，称为“林”，而三木指更多的树木，称为“森”，所以，森林比树林要大得多。我还告诉学生，这样的字都称为“品”字结构，这种品字结构的字，你还在哪见过？学生说出“三金”，三个“水”，三个“日”，三个“石”，三个“土”，三个“火”。我一一写在黑板上，并标上拼音，让学生认识这些字，并引导他们根据学习“众、品、森”的经验说说这些字的理解，孩子们说得很好，这样的教学方法，不仅扩大了学生的识字量，也发展了学生思维。

三、形声字教学：形声字是汉字中最多、最常见的一种字。有一首歌谣对形声字概括的非常到位：“形声字，好识记，声旁帮着读字音，形旁帮着辨字义。”在教学时，我利用形声字的这一特点，引导学生分析字形，理解、辨别字义。

如教学“粮”时，学生分析字形，左边是形旁“米”，右边是声旁“良”，读音“liáng”，师质疑：“‘米’是什么？”“吃的东西”，“一种食物”，“一种粮食”。师：对，米是一种粮食，可以吃的东西，“粮”和“食”组成的“粮食”是人物生存的必需品，指导学生扩词。由此，列举“娘、狼”等字。“娘”是“女”字旁，和女人有关，“娘”就是“妈妈”或像妈妈一样的女人，如“大娘、姨娘、婶娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），与皮毛动物有关。

在这样的教学过程中，老师和学生共同学习，共同研究，在学一个字的同时可以认识几个字，并区别形近字。兴趣是最好的老师，根据汉字的特点教学可以激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的作用。

小学语文人教版二年级上册综合学习三“有趣的汉字”中，有用“少”字组成的新字及帮助记忆的顺口溜，我鼓励学生仿照书上的样子续编。他们编出了这样的歌谣：有麦磨成粉，花草吐芬芳，有丝乱纷纷，有人分一份。

多种多样的学习方法，使学生对汉字的学习充满兴趣，在长期的学习中，他们掌握了学习汉字的方法、技巧，能准确地分析所学生字，对生字的音、形、义掌握得也就非常好了。

《解读》中讲：“汉字蕴含着丰富的文化信息”。从汉字中，我们可以了解古代人的生产、生活等多种信息。在教学中，应把从汉字中所获得的各种信息也都传递给学生，大大丰富了他们的头脑，开阔了他们的视野，如，学习“筷子”的“筷”，通过分析字形使学生了解到，我国古人就开始使用竹子做成用餐工具，说明他们很早就进入了文明时期。“贼”字是“贝”字旁，“贝”在古代是金钱，财富的表示，“戎”则含有战争、机会的意思，合在一起就可以理解为“贼”就是抢夺（别人）财富的人。

四、写字教学：根据汉语言文字的特点来学习汉字，还是写好字的关键。书写生字前，先分析字的结构，上下结构的是上宽，还是下窄，左右结构的是左窄右宽还是左宽右窄，左高右低，左低右高还是等长等宽，观察每个字的中心笔画是哪一笔„„在充分了解字的结构的基础上再写，学生们基本上就能写正确，写规范了。汉字书写还讲究“穿插避让，遥相呼应”，这也正是我们中国儒家思想的体现，要创建和谐社会，就要懂得相互礼让，教学生写字时讲究穿插避让也可以渗透对学生如何做人的教育。如：一个字做偏旁时总要写窄一点，或扁一点，这是为了留出位置给另一部分，这样它们才能组成另一个完整的新字。如果我们同桌、同学之间，也留一点位置给别人，你就能得到一个好同桌，得到一个好朋友。

中国的汉字是美的载体，每个汉字都是一个灵动的生命，我们应该教学生走近它，欣赏它，热爱它。我相信，如果学生对语文最基本也是最重要的组成部分——汉字，有了充分的了解，整体的把握，在学词、学句、阅读、写作等方面也都会产生积极的作用，所以，学好汉字是提高学生语文综合能力的基础。

第三篇：小学汉字教学

触摸汉字智慧 传承民族文化 ——“汉字文化启蒙”系列之一 2007年5月20日上海华东师大科学大会堂

执教：刘发建 浙江省绍兴县柯桥小学教育集团

课前谈话：从生活漫步课堂

师：孩子们，今天是星期天，如果不来这里上课，你今天有什么计划。

生：今天上午计划到少年宫上课，然后回家把作业做完。

生：我也出去上课。

生：我今天想出去玩的。

师：到哪去玩？

生：杭州。

师：今天应该到天堂杭州去玩儿啊，到这来上课了。

生：我今天也去上课的。

师：能告诉我上什么课吗？

生：新概念。

师：新概念作文是吗？

生：不，新概念英语。师：新概念英语，上海的孩子都懂得与国际接轨。

生：我本来在家里看看书。

师：本来在家里休息来着。真不好意思，把大家周末的计划都打乱了，既然来了，我们就该怎么样呢？

生：要有所收获。

师：你想收获什么呢？

生：更多的知识。

生：我觉得应该是收获课外的一些知识。

师：如果今天我不来呢，我一定在家里和女儿玩捉迷藏的游戏，玩丢手绢的游戏，我还准备带女儿到图书馆去看看书。那么今天来呢，我的目的是什么呢？我的目的是交朋友，我想认识上海华东师大的同学，我想认识一下全国各地的优秀的老师。刚才我听到陈老师一个讲座，非常有收获，让我认识了一个非常优秀的老师。如果下课的时候，大家能把刘老师，把我这个胖胖的老师当朋友的话，我就很开心了。好不好？（学生小声回答）响亮一点。

生：（大声回答）行！

师：上课！

第一板块：一把神奇钥匙——揭开错字的面纱

师：同学们上午好！

生：老师上午好！

师：真好，请坐。上课第一件事，刘老师让大家猜一个谜语。喜欢吗？

生：喜欢

师：那就试一试。猜出谜底的同学请举手示意，注意保密。

（投影出示：有个小家伙，模样有点怪，无嘴一身牙，能把门儿开.）

生：纷纷举手。

师：真聪明，（指向一名举手的学生）你说。

生：我认为这个谜语的答案是锁。（许多学生在底下笑，并小声喊“钥匙”）

师：有同学在笑，不要笑，沾上边儿了，（指向另一名举手的学生）你说。

生：钥匙。

师：钥匙，对不对啊？

生：（齐答）对！

师：说得真好，请大家帮我把这个谜底写下来行吗？

生：（不少孩子拿起笔后开始东张西望„„）

师：我想请这个孩子到黑板上来帮我写。

生：（在黑板上写，小声嘀咕）：钥匙„„钥匙„„想一想，我忘了。

师：会写吗？

生：试探着写出了“钥匙”，但不自信的问：老师，我写对了吗？

师：噢！终于写对了！写对的同学请举手，生：（大约有一半的孩子写对了。）

师：华东师大的孩子就是了不起。为什么说了不起呢？十多年前有一所大学，一屋

子大学生都写不出“钥匙”。有一个大学生要把纸条留给同学，告诉同学钥匙在隔壁。但“钥匙”不会写，他就问同学，结果一屋子大学生都不会写，最后还是写了个英语单词。大家都觉得奇怪啊，我们天天都用的“钥匙”，看见"钥匙”不会读错，听见“钥匙”也明白意思，可是常常让我们去写的时候就写不出来。这里面其实有个秘密。这个“钥匙”啊，在发展的历史过程中它发生了一种变音，它还有一个读音又读“yuèshi”。你们翻开《新华字典》查一查，翻开以后你再看一看，读“yuè”的时候是什么意思。生：（生查字典。在底下小声说：锁）

师：对呀，读“yuè”的时候就是锁的意思。“钥匙”既读“yàoshi”，又读

“yuèshi”，读“yuè”的时候我们很快想到这个“钥”是“金字旁”再加一个“月”，一个形声字。知道“钥匙”又读“yuèshi”，我们就再也不会把这个字忘记了。大家说有没有道理？刘老师发现我们的汉字音形义之间都有联系，如果音形义某一个联系断了，就会出错。比方说“钥匙”就是这样。当你知道它读“yuèshi”的时候，就不会再写不出来。是不是有意思！“钥匙”还不是最难写的，据调查，有一个最容易写错的字，十个人有九个人半会写错，你们相信吗？那还有半个人什么意思呢？就是可能写对，也可能写错，相信吗？

生：不相信。

师：那我来考一考大家。请写冒汗的“冒”。我请个小帅哥来。

（指向一名男生）请把冒烟的“冒”写到黑板上。

生：（写“冒”字。有点犹豫）

师：犹豫不决，深思熟虑，好，请下来。大家看看，他写对了吗？ 生 ：没有。

师：（指向刚才说不对的女生）漂亮的女孩子，你说，错在哪？

生：我发现上面不是一个“日”。

师：上面不是一个“日”，请你把正确的写出来，生（女）：写“冒”字。

师：大家请看一下，看清楚吗？它的上面不是一个日，那你上面写的是什么？

生：上面这一横它不是封口的。

师：中间一横呢？

生：中间是封口的。

师：哦，中间是封口的，孩子，你不封就对了，一封就错了。知道为什么吗？

生：摇头。

师：你其实第一次写对了，为什么呢？我们现在的这个“冒”字，再加上一个“巾”字，就是帽子的“帽”，其实开始的时候没有这个字（指帽子的“帽”），这个字（指“冒”字）就代表帽子的“帽”，下面是一个“目”，帽子戴在哪啊？眼睛上面，给它罩上一个帽子，我们的帽子没那么简单，还得来一点花纹，这不就是一个帽子的“帽”吗？我们很多人都把“冒”字的上边字写成了“日”字，还有人写成了“曰”，眼睛上面能说话那就是怪才了，如果太阳烤到眼睛上面那也烤焦了，都不符合我们汉字的规律，我们老祖宗聪明得很，没那么傻呢。这样我们就把字义和字形结合起来了，还会错吗？

生：不会。

师：有味道吗？

生：有。（小声说）

师：比呆在家里玩好一点吗？

生：好玩一点（笑着说）

第二板块：一次亲密接触——触摸汉字的智慧

师：那我就很开心了，找到了汉字的规律，摸到汉字的门道，就有味道了。接下来，我们大家一起来找一找汉字的规律，摸摸到汉字的门道。刘老师这里找到四个容易写错的字： 费、废、武、盾这四个字我发觉孩子经常写错，大家能不能从刚才的学习过程当中摸到一些好的方法。

师：找到了吗？这个孩子找到了，你来说说。

生：“荒”，土地很荒，荒芜的“荒”，所以用个草字头，下面也是一个“巟” 加起来是一个形声字“荒”。

师：是一个形声字，你了不起，一学就会。

生：草字头就是代表草的意思，“亡”呢就是草没了，所以就是“荒”。

师：多好啊！多聪明的孩子呀！大家看一看“荒”，什么叫“荒”呢？祖先告诉我 们：草亡了，水也亡了，此地就——

生：荒了。

生：草都没有了。

师：不见草，也不见水，自然不见人烟，这就是荒芜。现在还会在这“亡”字上面 加上一点吗？

生：不会了。

师：你来说说。

生：我来说一个“废”字，“废”最容易写错是“发”上面加一点。

（板书“废”和“费”）师：我发现孩子们经常把这两个字混淆在一块，他们有什么区别呢？为什么这个是

废品的“废”呢？而这个却是学费的“费”呢？

生：我能解释一下学费的“费”，因为学费的“费”上面的字很像美元的标志符号

“＄”加一横，很像金钱的样子，下面是“贝”，贝是很珍贵的，“费”就是钱的意思.师：哈哈，你真会联想，联想到美元的标志，是有点想，但注意方向相反哦！下面

这个“贝”是我国古代的钱，古代是用贝壳做钱做交易的，缴学费都是缴钱。那么这个

“废”呢？你们看，什么东西是废品啊？“广”“发”为“废”，任何东西发得多了，都变成废品了，即使是黄金宝石，天天给大家发一车，黄金宝石也会变成路边的石头一

样的废物。什么叫“废”啊？太多的东西就成为废品，物以稀为贵，有没有道理？

大家再看“武术”的“武”，容易错在哪呢？

生：加一撇。师：加一撇这个字是什么字啊？

生：戈

师：戈是什么东西啊？

生：武器。（在底下小声说）

师：对，戈是我国古代军队里士兵使用的武器。这个“武”是什么呢？止戈为武，就要把这个“刀”卸下来，横放。（边说边板书）这就是我们中国的武术之道，止戈为

“武”。我们学“武”是为了和平，而不是为了格斗。有道理没有？

生：的确有道理。

师：最难的还是这个字“盾”字，最容易错在哪呢？下面这个“目”容易写成一个

“日”，容易写成一个“直”。孩子们看，“厂”这就是一个保护自己的盾牌，“十”就是用手拿着，背后还有一双锐利的眼睛，不能把眼睛挡住啊，既要保护自己，还得进攻敌人呢。把自己眼睛都蒙起来，那不就被活捉了吗？这就是“盾”。把它的形和义建立起链接，我们就再也不会错了。有没有味道？

生：我觉得很有趣。

师：有趣在哪儿？ 生：没想到一个个汉字都有着神奇的故事，而且个个字好像都有道理一样。

第三板块：一场高峰体验——感受汉字文化的魅力

师：说得好，汉字就是这样，有着神奇的智慧，有着生动的道理。只要我们善于思

考，我们就能触摸到汉字的神奇智慧。我们都是中国人，我们必须了解我们自己的文字

——汉字。下面呢，刘老师再提供几组更好玩的汉字，想玩吗？

生：（大声回答）想！

师：希望大家能尽情玩耍。

（大投影出示三组汉字：（1）信、体、休、仙（2）灾、安、家、牢（3）永、聪、慧、法）

师：第一组：都和人有关；第二组：都有个“宝盖头”，其实这个宝盖头应该叫 “家”字头。第三组呢？老师不说。自己琢磨。我们下面分一下组，大家来讨论一下。

生：讨论。

师：巡视并提示：好好想想，字形和字义结合在一块啊。（两分钟左右）

师：好，讨论暂时停止，我们一起来交流，看看谁最善于触摸汉字的智慧。就从第 一组先开始，我们请这个小帅哥来。

生：第一个“信”，人说的话就是“信”；第二个“体”，人的根本是身体，第三

个“休”，是一个人靠在木头上就等于休息了，“仙”，人住在大山里，还不是仙人吗？

师：把掌声献给他。（生热烈的掌声）你就是真正的炎黄子孙，你的血管里流淌 的就是汉文学的血脉。“信”，人言为“信”，无信不成为人；人本为“体”，我们人 的最根本是什么？

生：身体

师：要爱惜自己的生命，没有什么东西比我们的生命更重要。什么是“休”啊？（大投影出示“休”字的图画）这个同学刚才讲得非常的好，太阳当头照，树荫下凉爽，累了靠在下面休息一下。旁边那个是甲骨文，最早的“休”就是这样，一个人靠在树荫

下休息。最后一个“仙”她刚才讲得非常好，神仙都住在大山里面，所以叫山人“仙”

。我们都非常羡慕那种生活。好，第二组谁来？

生：我，让我来。（纷纷举手）

生：家里有块玉就是“宝”了，然后家里着火了就是“灾”，家里有个女人就安静

了（生小声笑），宝盖下面是个猪，家里有个猪就是你的家了。（学生笑）

师：你觉得他说得有道理吗？

生：（小声议论：有的说很有道理，有的说不知道）

师：你觉得他说的哪个字有道理，哪个字没道理。生：“安”字没道理。

师：家里着火了就是“灾”，我们能理解，家里有块玉，那就是家里的宝，我们也 能接受，家里有女就安，有男就不安啊？（学生大笑）你爸爸在家就不安全啊？这怎么说得通呢？

生：就是说家里一个女人都没有，一帮大老爷肯定把家里弄得很乱很乱，有个女人

在家里整理东西，家里就很安定了，不会怎么吵架了。

师：这是切身体会呀！一帮大老爷们儿在家就不得安宁了。妈妈出差一个月，回来

家里一看，唉呦，臭气熏天，是不是？不得安宁。你真不简单，三下两下就摸到了汉字 的门道。当初造“安”字的时候，还是原始社会，那时是母系社会，家里是以女人为主，父亲是经常外出打猎，孩子往往是识母不识父。所以家里有女才能安定。但是到今天，我们还能感受到家里没妈妈的日子难以安宁。我们看这个“家”，他说 “豕”是小猪，有猪就是家。为什么说有猪就是家，那么牛在家里就“牢”呢？

生：家里有头牛，它很想出去，就是要把它锁牢，就成了“牢”。

生：就是家里有头牛，这头牛很野，它很想出去，然后主人呢就要把栏杆弄弄紧、弄弄牢，然后久而久之家里有头牛就变成牢了。师：牛是应该在哪的？

生：小声说：栅栏里、牛圈里

生：家里有头牛啊，小偷来就不怕。

师：有一头牛小偷来就不怕，你们家养牛防偷啊？（生大笑）这还是闻所未闻。

生：是牛太猛了，会从家里冲出去，用铁栅栏关住不让牛冲出去，久而久之人也被 关进去了。（生大笑）

师：大家知道牛是干什么的吗？

生：耕地。

生：吃的。

师：吃牛肉，牛是吃牛肉，（师笑）这孩子真可爱啊！

生：牛是形容词，形容很牛的人。

师：老师说的这个“牛”啊，它是名词，问你牛是干啥的？

生：古代男的比较少，所以牛呢是不能被吃掉的，是用来耕地的。

师：非常好，古代的牛可是家里的宝，不能吃的，她说了“牛”是用来耕地的，它 应该到外面去耕地，到草地上去吃草，你把它关在家里，它就浑身不自在，就像坐牢一样。是不是这样？ 生：嗯。（点头）

师：为什么家里有猪就叫家了？刘老师再问问你：你认为最幸福的、你最向往的家 应该什么样？

生：爸爸妈妈不要管得太多。

生：不要老逼着我做课外作业就可以了。

师：那么早上你想干什么？

生：去公园玩儿。

生：我觉得最好家里呆着，挺自在。

生：我觉得写家这个字的人可能是属猪的。

师：哈哈，你可真会趣解汉字。

生：可能是那个人很穷，只养了一头猪，他们就把猪卖了，有了很多钱就可以造屋 子了，就成家了。

生：因为今年是猪年，人家都说金猪串福，金猪串福，一家子都很团圆。

师：可是这个家字不是今年才有的啊！生：（大笑）师：孩子们，汉字就是能这样赋予我们神奇的想象。什么是家呢？家里有猪，刘老

师对家里的感觉啊，就是我们到家里能像小猪一样，吃得香，睡得香，这就是“家”。这种家的感觉你是在任何地方都找不到的，哪怕是总统套房，那也不是家。是不是啊？在家里，我想睡到九点，老爸不要吵我，让我起来做作业，回到家我想吃啥就吃啥，别说让着客人让着别人，要注意斯文。是这么回事吗？所以家里最自由最幸福的就应该是吃得香，睡得香，想做什么做什么。我们老祖宗已经告诉我们以后你们当了爸爸妈妈，一定让孩子在家里吃得香、睡得香，这就是家的感觉。在任何一个地方你都找不到这种感觉，如果你做到这一点，你就是最能干的爸爸妈妈了。这个字有意思吗？

生：太有意思了。

师：汉字真好玩呢。我们再来听听第三组交流。

生：这个“永”上面是水，下面是水管一样的，永远地流着，细水长流。

师：噢！孩子你真了不起！刘老师这个课上过三次，你是第一个抓住“永”字智慧 的孩子。

生：老师这是我想出来的！（另一生：我想出来的！）

师：这叫集体的智慧，说明我们这个班的孩子都很聪明，因为好多课我都没讲这个

字，世界万物什么东西能够永远地存在？那就是水。两点在上是汽，两点在旁“冰”，水为什么能永不消逝呢？因为水会变，它有三种形态，能变则“永”，不变就不能永。多么深刻的哲理呀！“永”常常和“恒”搭配在一起，（板书）“恒”。天地之间只有太阳是永恒的，一万年以前它还是红红的球，一万年以后它还是一个球，再过一万年它还是一个球，它永远不变，所以我们在旁边加一个心，就是要像太阳那样永不变心，恒是不变。这就是“永”与“恒”的区别。

生：我来说说“聪”字，左边是个耳朵，上面两点是眼睛，中间那个口是嘴巴，还有一个心，用好了这些，我们就会非常聪明的。

师：做事要耳到、眼到、口到、心到，这叫聪明。刚才老师讲到什么叫最聪明的人 呢？耳朵大的人，不是嘴巴大，如果嘴巴很大，唧唧呱呱，那不叫聪明。最大是耳朵，要善于倾听。这是最聪明的。这旁边还有个“慧”，聪明和智慧有什么区别？

生：我不知道（摇头）。

生：我认为上面是两个“丰”中间是„„（语塞）

师：那是个扫把，上面是个彗星的“彗”，那么什么叫智慧呢？

生：这个比较深奥一点。

师：大家听听有个老先生的讲课，他会告诉我们什么是智慧。

放录音：什么叫智慧啊？老祖宗说：知道打扫自己心灵的人，就是智慧的人。没有

智慧的聪明人，往往容易犯聪明反被聪明误的错误。所以世上总是聪明的人多，智慧的人少。

师：这个老先生讲得怎么样？

生：很好。

师 ：好在哪？ 生：因为他把一些道理说出来了。

生：我觉得这个讲得很有哲理性，也很真实。

师：最大的哲理就是真实，它告诉我们聪明不等于智慧。智慧是善于打扫心灵的人，什么是打扫心灵？用扫把打扫心灵，你有这能耐吗？剖开胸膛把扫把放进去不完了？（生笑）你知道打扫心灵怎么打扫？

生：不知道。

师：我们会用扫把打扫屋子，我们没有办法用扫把打扫心灵，但是这个字告诉我们，我们要打扫屋子一样，经常自己反省自己，今天能不能比昨天做得更好，明天能不能比今天做得更好，要多想想自己的失误和不足，这就叫内省，这就叫智慧。有道理吗？

生：有道理。

师：最后一个字能解释吗？

生：前人很信迷信做巫术的嘛，做巫术的人做法，滴滴滴，就是在做法。

生：水一下子没了，有法术。

生：古代的人经常做法驱鬼，施三次法，鬼神就会离开，就是去。

师：大家都联想到了巫术法术，水去为“法”，水怎么去啊？ 生：蒸发。

师：大自然的水是怎么走的？

生：流的。

师：往哪流？

生：入海口。

师：也就是水往低处流，咱们人得往高处走，这就是自然的法则。“法”就是要讲

究公平，我们常说“法律面前人人平等”，在世界万事当中，最公平的、最能检查哪一种物体平不平的就是用水。水是最公平的，水去为“法”，就是这个道理。

今天的学习，你对汉字有了什么样的新感受？

生：老祖宗是通过古代那种见识、结合自己的想法，创造了汉字，都有含义的。

生：老祖宗他们很智慧，他们会多方面的考虑，凭自己的经验创造汉字。

师：对啊，汉字里面有老祖宗的智慧。我们汉字是世界上到目前为止流传历史最悠久的文字，汉字穿越数千年的历史时空，因为它有智慧在里边，不是一般文字能比的。第四板块：一曲情歌放飞——燃烧母语的激情

师：大家看看这个图标。（大屏幕出示：北京奥运会会标）

生：这是北京奥运会的标志。

师：这是2008北京奥运会的会标。你看一看这个会标，想象一下，看到这个会标，你想到了什么？

生：想到了人在跑步。

师：是你在跑，还是我在跑？

生：是北京奥运会的运动员在跑。

师 ：运动员在奔跑。

生：我觉得是北京在跑，是北京在发展。

生：我觉得北京在欢呼、在奔跑。

生：历史在进步，然后为自己现在的成果，还有将来他们伟大的发展，那是个欢呼 的人。

师：那个欢呼的人就是你，就像你这样漂亮，穿着裙子欢乐地奔跑，去迎接世界各

国的运动员。充满灵动的北京2008奥运会的会徽，它象一个飞舞的运动员，向着终点奔跑，就像我们上海的跨栏王子刘翔，向着更高、更快、更强的目标奔跑；也像载歌载舞少女在热情地欢迎各国来宾。这个会标来源于哪个字知道吗？北京的“京”。你知道这个字价值多少吗？谁猜猜？

生：500万。

生：我觉得好像没有最终的价格。

师：你猜猜它的价格，生：2000万。

师：2000万，翻了四倍。

生：一个亿。

师：一个亿，又翻了好几倍啊。

生：我觉得是无价之宝。

师：无价之宝。

生：不要钱。（生笑）

生：1000万。

师：孩子们，据市场的估算这个字值14——15亿美元。

生：喔！啊！（嘘声一片）

师：我们只听说过一字千金，还没有听说过一字16亿美金。但设计者张武说：“他最后得到的是20万。”为什么是20万呢？因为他整个设计的操作过程花去的经费不止20万，那么记者就问他：“14亿美金没了，你不吃亏吗？” 生：吃亏。

师：吃亏，真吃亏啊！你吃亏吗？

生：我不知道。

生：我觉得我不是很吃亏，当作出名的机会。

师：当出名的机会。

生：我觉得一点不吃亏，设计的会标，让全世界人民都看到，我应该会感到自豪。

师：张武是这么说的：“不过我不觉得吃亏，因为这不是我的智慧，这是我的祖先创造了这个“京”字赋予了我们创作的灵感。我应该做的就是弘扬我祖宗的文化和智慧，做一点我能做的，我感到自豪。”大家说有道理吗？

生：有道理。

师：印度前总理尼赫鲁曾对他的女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就叫——

生：中国。

师：孩子们，听到这些，你的内心是什么感受呢？

生：自豪。

生：激动。生：无比的快乐。

师：无比的快乐，有时候激动，有时候快乐，一定觉得我们的汉字是多么的——

生：伟大。

生：崇高。

师：是多么的——

生：没词了。（生笑）

师：是无法用语言表达的一种美妙啊！普普通通的汉字，却充满了智慧与哲理。刘老师把自己对汉字的一点感受写成了一首小诗。

课件出示，师配乐朗诵：

哦,神奇美妙的汉字

你是中华民族古老文化的象征

你是穿越时空隧道的神秘精灵

你是滋养华夏儿女的甜美乳汁

如果说,万里长城是我不屈的脊梁

如果说,长江黄河是我不息的脉搏

棱角分明端庄秀丽的方块汉字

就是我那刚强的爹 就是我那智慧的娘

哦，神奇美妙的汉字

你是智慧的结晶

你是幸福的密码

你是灵动的音符

你是我飞舞的图画

你是我生命的痒吧

（热烈的掌声）

每每朗诵自己的小诗，心底感慨万千，浑身特别有劲，血管里的血液都在奔涌。我们大家再朗诵一遍好不好？ 生：（朗诵）

第五版块 ：一声铿锵叩问——播下信仰的种子

师：一个汉字就是一幅美丽的画，就是一首美丽的诗。同学们，你们可曾知道，有人居然要革我们汉字的命，你信吗？

生：不信。

师：要革我们汉字命的不是外国人，是我们中国人。汉字有着一段屈辱的历史，我们看大屏幕：

曾经的心痛——汉字的屈辱史（1）

100多年前，面对满目疮痍的中国，许多的爱国人士把中国的落后归结到“汉字是最落后的文字”上，“汉字不亡中国必亡”的汉字落后论，引发了近一个世纪的“汉字拼音化改革”，其实就是要“革”汉字的“命”。

生：齐读。

师：据刘老师调查，在100多年以前，有668位当时中国最具权威的各界人士联名要求废除汉字。你们答应吗？

生：不答应。

生：不答应，汉字是我们古老文化的结晶。

生：绝不答应，因为文字是中华民族的象征。

生：不答应，因为不学汉字你还是中国人吗？

生：汉字没有了，把祖宗的心血都浪费了。师：对啊，我们谁也不能答应的。汉字是我们中国人的命脉呀。汉字是养育我们中华民族的精神食粮呀。汉字拼音化当然没有成功，也不可能成功。但是过了半个多世纪之后，我们的汉字又遭遇了第二次生死攸关的考验。我们一起读：

曾经的心痛——汉字的屈辱史（2）1964年，世界第一台计算机在美国诞生。拼音文字很快就在计算机上独展威风，我们的汉字却无法进入计算机。“废除汉字”的呼声又蜂然而起。曾有外国专家说：“汉字是无法进入计算机的，你们的汉字只有拼音化，才能救你们”。汉字成了振兴中华的绊脚石，一些中国人也都说“计算机就是方块汉字的掘墓人”，汉字到了生死存亡的地步。

师：真的吗？计算机出来了，我们的汉字就没救了吗？啊，汉字无法进入计算机，我们国家就没办法进行现代化建设。那些曾经革汉字命的人就说了：“计算机终于成了我们汉字的掘墓人。”怎么办？怎么办？焦急啊，五千年灿烂的文化也许就此阉割。难道我们灿烂的中华文化就要断送在我们的手里？当然如今汉字早已能够顺利地进入计算机了。幸亏当初有一位老人站出来了，想认识这位可敬的老人吗？

生：想！

师：（大投影出示钱伟长的照片）我国著名的科学家、汉字学家钱伟长老爷爷，1979年他在香港参加一次国际会议的时候，外国专家就说：“你们的汉字要进入计算机，还是要靠我们来帮忙。”钱伟长爷爷气得不得了，他说：“我们国家的文字3000多年啊！还要叫300年这样国家的人帮我们，这伤了我的自尊心。”他从香港回来以后就组建了一个汉字信息处理中心。不到三、四年我们的汉字就成功地进入了电脑。现在我们输入汉字还有问题吗？

生:没有。

师：已经成为世界上最快的一种文字输入，计算机没有被埋葬，我们的汉字和计算机合作得很好。你们现在知道和使用的都有哪些汉字输入法呀？

生：五笔输入法。

生：拼音输入法

生：我就用智能全拼输入法。„„

师：据不完全统计，我们现在的汉字输入法总数达到了1600多种，就算是三岁的娃娃也能轻松得把汉字输入电脑。汉字又经历一次时代的考验。汉字的生命力又一次得到了有力地证明。

同学们，到这里我们已经感受到汉字的智慧和神奇，也体验了汉字的灾难与考验。现在我们的汉字是不是一路狂奔、风调雨顺了呢？

不，汉字的发展还会遇到许多不可想象的考验。譬如：我们的汉字虽然能够顺利地

输入电脑，而且速度极快，方法多样。但是，我们来看几个字，怎么输入电脑。就拿“五笔”字形来说吧，五笔输入法是最具影响力的，也是贡献最大的。但也是有着巨大问题的。譬如，这个“美”（板书），五笔字形输入法，它拆成了两点、一个“王”、再一个“大”，大王。

生：（笑。）

师：“美”，什么为“美”啊？大羊为“美”，很大的羊，味道很好、形体也很美，此为“美”。这是汉字的智慧，但是我们用刀把它切割成快。我们再看一个字，（板书）信誉的“誉”，名誉的“誉”。我们中国人都特别在乎名誉，每个人都把名誉看得高于一切。五笔字形怎么输入的？拆分成“三点”、一横加八字和“言”字三块。这还是中国人的“誉”吗？什么叫誉呢？兴言为“誉”，大家都说好，人人都说好，这就是名誉。我们的“笔”又是怎么输入的？中国人的笔，大多数的毛笔是用竹子做的，最下端就是“毛”，就是繁体“笔”字，也是一只手拿着一支竹子做的笔在书写。五笔输入怎么把它切割的呢？（板书）竹子头，再一丿，再两横，再一个弯勾，拆成这样。有什么感受？

生：汉字已经被拆开了，不是我们所谓形意的汉字了。

师：汉字的智慧不见了，汉字的文化消失了。这就好比拿刀在砍我们的汉字，把汉字砍碎以后喂电脑，它砍的是我们民族的智慧。如果我们就此而满足的话，也许再过20年、30年、100年„„汉字的智慧就再也看不见了。下课的时候到了，刘老师希望我们的孩子能够关注这一点。谁能破解汉字的生命密码？“我不服气！”，钱老爷爷的一声呐喊，让古老的汉字在信息时代重放绚烂的光彩，汉字获得新的生命。现在汉字有1600多种输入法，可以叫“万码奔腾“的时代，这些汉字输入法，为孩子进入计算机做出了历史性的贡献。但是，都没有很好地站在我们汉字智慧的角度来理解我们的汉字。谁来弘扬我们民族的文化与思想？谁来破解神秘汉字的生命密码？ 生：我。

师：大声点。

生：我。（声音明显大了）

师：他轻轻地说到：“我，我。”你的声音今天听来是轻微的，但是真诚的，是有力的。你不仅有钱老身上的这种民族自尊心，你身上有龙的血脉，汉字文化滋养的声音，喷薄而出的声音，这种声音很小很小，但它非常的伟大。我希望将来破解这个汉字生命密码的就是你。不是再把我们的汉字去喂电脑，而是让我们的汉字和电脑真正地融为一体，让我们汉字智慧去滋养一切现代文明。

下课。

第四篇：遵循汉字规律 进行字词教学

参考资料

遵循汉字规律 进行字词教学

在具体细致、繁杂变化的教学活动中，指导思想必须明确，才能博采众长，坚持自己的特色。根据明确的指导思想，才能安排好具体的教学步骤、环节和方法。在日常的字词教学中，根据汉字的构成规律和教学的实际情况，我们确定以下两点作为教学的指导思想。

一、在字词教学中，形音义的结合，以义为核心，以理解和运用为目的 请先看下面的两种教学方法。第一种方法：教学“天空”一词。

师：板书“天空”，并写出汉语拼音： tiā n kō ng。哪位同学会读这两个字？要求读出拼音。先请一位同学读，然后大家齐读。（这是在解决读音问题）

师：谁会分析这两个字是怎样写的？

生：“天”是独体字，一横两横一撇一捺。“空”是合体字，上下结构，上面一个“穴宝盖儿”，下面一个“工人”的“工”，合起来就是“天空”的“空”。师：同学们再“书空”几遍。（这是解决字形问题）师：“天空”是什么意思？ 生：“天空”就是“天上”。师：对。天空中都有什么？

生：天空中有太阳、月亮和星星，还有空气。（这是引导理解字词的意思）

这种教学方法就是形音义相分离的方法，对形音义采取的是“单打一”各个击破的方法。形音义三者之间没有任何联系，形是形，音是音，义是义，三者分头解决，其中对“天空”的词义理解上有欠妥之处：“天空”和“天上”不能画等号，用“天上”解释“天空”是不准确的。请看另一种教学方法：

师生：同上一种方法一样，读拼音读字词。师：谁会分析这两个字是怎样写的？ 生：（回答同前一种）

师：“天”字为什么这样写？我们能不能把它看成是由两个字组成的合体字？ 生：（思考后回答）可以把“天”看成是由“二”和“人”组成的合体字。师：还可以看成是哪两个字？

生：还可以看成是由“一”和“大”组成的合体字。

师：这两种分法哪一种好呢？哪一种的分法和“天”的意思有联系呢？ 生：（思考后回答）还是把看成是由“一”和“大”组成好。“一大”就是“最大”，“天”最大，没有比它再大的了，所以“天”就是“

一、大”。分成“二”和“人”不好。两个人怎么会是“天”呢？（同学们 和老师全笑了。）师：那么，“天空”的“空”字为什么这样写呢？

生：“穴字头”表示洞，“工”是“工人”，“空”字表示工人在洞里干活。师：“空”是什么意思？

生：“空”是里边什么也没有的意思。

师：那么“工人在洞里干活”是里边什么也没有的意思吗？ 生：不是。

师：所以，把“空”解释成“工人在洞里干活”是不合适的。“穴字头”表示洞的意思是对的，如果洞里什么也没有，那不就是“空”吗？下面的“工”字在这个字中表示读音，“工”和“空”的读音相近，都含有 ong的韵母。“穴字头”表示字的意思，“工”表示字的读音，这样的字就叫“形声字”。生：（聚精会神地听着，边听边想）

师：“天空”的“空”为什么也写成“空洞”的“空”呢？ 生：因为“天”上什么也没有。生：有太阳、月亮、星星。生：有空气。

师：天空中离地球最近的地方有空气，在遥远一些就有日月星，但它仍然像是空荡荡的，因为它太大了，是“一大”。嘛！所以叫“天空”。生：（大家都点点头）

师：谁能再正确地把“天空”这两个字解释一遍？（这是在反馈巩固）这种教法就不是形音义“单打一”相分离的方法了，而是把形音义结合在一起，因形说义，以义联形，形中有音，以形标音的方法了。不是单纯记忆，而是生动活泼的思维，也为以后的虚席打下扎实的基础。请再看下面的一组例子。

第一种教学方法：教学“烦闷”一词。

烦，fá n左右结构，左边一个“火”字，右边一个“页”字。闷，半包围结构，里边一个“心”字，外边一个“大门”的“门”字。烦闷就是心情不畅快的意思。第二种教学方法：

先引导学生看幻灯片，思考并讨论“页”字旁表示什么意思。通过讨论 和老师引导，同学们明白了“页”表示人的头。

“烦”表示人的脑袋里像着了“火”似的，又着急又难受。“闷”是形声字，“心”表示心里憋得慌，恼怒。“门”表示读音，“门”和“闷”读音相似。烦闷，就是人的心情不舒畅，恼怒而憋气，脑袋里像着了火一样。

第一种教法简单省事，容易形成一套固定的模式，省时省力。但从培养学习能力、训练良好的思维习惯、学习的长远的效果来看，当然是第二种方法好。这第二种方法就是“形音义相结合”的教学方法。“形音义相结合”，就是不像一般方法那样，把形、音、义割裂开，死记硬背地记字形，孤立地读字音，生吞活剥地背字义。不是教字形时就单教字形，教字音时只教字音，讲字义是仅讲字义，单线联系，单打一作战。而是要引导学生掌握形、音、义三者之间的内在联系，主要是形和义、形和音之间的联系，有时也涉及一点儿音和义之间的联系。音、形、义是文字的三个方面，只有掌握了这三方面及三方面之间的联系，才是真正从整体上掌握了这些字。只掌握了形和音而不理解字义，只能说是掌握了字的局部，或者说是掌握了字的外部形式。“形音义相结合”，这样做不但掌握了字的局部，而且也掌握了字的整体；不但掌握了外部形式，而且也掌握了字的内在灵魂和内容，才是真正全面深入地掌握了字词。“音形义相结合”，就是“当感知字的任一因素时，能准确地再现其他两个因素，即见形而知音、义，或闻音而知义、形、或表义而知形、音。”

“以义为核心”，就是通过对字形和字音的分析，去理解字义；理解了字义后，再返回去巩固字形和字音。第一，始终把字义教学当做重点；第二，对字的形音认读也要围绕字义去进行；第三，把字义教学贯穿整个教学之中，不离开字义去单纯进行字形和字音的教学，在整个识字过程中，把字义当作“根本”问题，紧抓不放。请看下面的教学方法的对比：

同是教学“袅袅”一词，有三种具体教法，具体过程省略，只述其基本部分。第一种：

袅，niǎ o，上下结构，上面一个“鸟”字，但省去一横。下面一个“衣服”的“衣”字。“袅袅”是“细长柔弱”的意思。写三遍。（这是音形义相分离的教学方法，从查字典中抄下字词的意思。）第二种：

袅，niǎ o，上下结构，上“鸟”下“衣”，但“鸟”字少一横。这个字我们怎么记呢？可以有好多种方法，如：（1）衣服上绣了一个鸟头，因为鸟儿少一笔，就是鸟头。（2）晒在院子里的衣服上站着一只鸟。（3）鸟儿的衣服真漂亮。（4）鸟儿全身的羽毛好像是一件美丽的衣裳。“袅”组成词是“袅袅”，细长柔弱的意思。（这种方法本来的愿望是引导学生进行分析。虽然生动，但却脱离了字义，没有围绕字义去理解，是人外加的，不是字词本身所具有的。对字形的记忆或许有些帮助，但对字义的理解是无益的。）第三种：

生：袅，niǎ o，上下结构，上“鸟”下“衣”，但“鸟”字少一横。师：“鸟”字在这里为什么要少一横呢？ 生：一横的空间被下面的“衣”字占用了。师：对。“鸟”字在这个字上有什么作用？ 生：“鸟”字表读音，“鸟”、“袅”读音相同。师：“袅”字下面的为什么写成“衣”字？ 生：（思考）师：因为“袅”字本来形容衣服上的带子又细又长、柔软的样子，所以“袅”字写成“衣”字。组成“袅袅”一词，也含有细长柔软的意思。本课的“袅袅”形容什么呢？

生：本课形容“炊烟”。师：“袅袅炊烟”是什么意思？

生：形容家家户户做饭时，从烟囱里冒出来的烟拖得长长的，像衣服袋子一样，（边讲边作手势）

师：很对。“袅袅”还可以形容什么？

生：形容细长柔软的东西随风摆动的样子，如“垂柳袅袅”。

这第三种教学方法就是通过字形的观察与分析，去了解字音和字义，理解字义以后，返回来又巩固了字形和字音。引导学生知其然，也知其所以然；知道了字怎样写，怎样读，还知道了为什么要这样写，这样读。这就是“形音义相结合，以义为核心”的教学方法。

“以理解和运用为目的”，就是绝不仅仅以会写字形、会读字音就算大功告成了。要引导学生感知、体会、理解字词的意义，在头脑中进行鲜明的形象思维和准确的逻辑思维，而且要在适当的语言环境中会运用。检验字词教学的效果，不能只看会读会写的数量，而主要看正确的理解和灵活运用的质量。理解和运用是检验字词学习效果最重要的标准，也是我们字词教学的目的。什么是理解？

首先，我们应该说明：

1.照抄不是理解。不少学生在预习本上把字典上的意思抄下来，老师在提问时，能照着说出来。虽然回答的准确，但这不是理解。

2.死记硬背不是理解。学生即使能把字词的意思背下来，甚至十分熟练，但这也不是理解，并不能说明这些词语学生已经懂了。

3.模仿重复不是理解。当一个学生回答问题后，第二个学生也照样复述一遍，这是机械的模仿，表面重复并不见得理解内容。所以，我们决不能以学生会回答出问题来判断他是否真正会了。

4.囫囵吞枣、生吞活剥不是理解。只理解词语的大概意思，模糊的轮廓，这也不是理解。比如学生认为：“屹立”是“站立”的意思，这就不能说他已经理解了。

5.一知半解、蜻蜓点水不是理解。学生只是了解词语意思的一星半点儿，即便是正确的，也不能说是理解了。比如有的学生只知道“稗”是一种草，到底是什么样的草，不明白它的样子和特点，这就是说便没有真正理解。

那么，到底什么是理解呢？ 《辞海》对“理解”的解释是：了解；领会。是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程。理解事物时需应用已有知识，或在已有知识的基础之上掌握新知识。理解过程可分为直接和间接两种：直接理解是通过亲身经验而实现的；间接理解须经过一系列的分化、综合过程，从最初模糊笼统逐渐过渡到明确清楚。实践实践是理解的基础。（《辞海·教育心理分册》）

综上所述，可见理解是一种思维认识过程。前面所提到的照抄、死记硬背、模仿重复、囫囵吞枣、蜻蜓点水之所以不是理解，是因为他们都不是思维认识的过程，没有达到理解的程度，最多也只是机械记忆，没有一系列的分析综合等思维活动。要达到对词的理解，应符合以下要求：

一、能把文字符号转化为形象、能再造想象（根据语言文字的描述或图样示意，在脑海中再造出相应的新形象的过程），有身临其境的感觉，感情也能为之所动。文字只是一种符号，理解是把这些符号在脑海中变成一系列活的形象，象在脑海中放映一部有声有色的电影一样生动有趣。请看下面的例子。

比如《黄鹂和山雀》一课中“梨椿象”一词，如果只是介绍“梨椿象是生长在梨树上一种害虫。”学生就不会理解。因为这句话不能在学生的头脑中形成具体的形象，只是一种模糊的影子。

我们采取了讲解和看图像相结合的方式：

师：“椿象”是一种昆虫。身体圆形或者椭圆形，头前长着一个像吸管一样的口器，就像大象的鼻子一样，身体会发出像臭椿树一样的臭味，所以叫“椿象”，也有人管他叫“臭大姐”。“梨椿象”就是生长在梨树上的“椿象”。（边讲边指彩图）

生：（随老师的讲解观察）

师：谁能讲一讲“梨椿象”身体和外表是什么颜色的？像什么？ 生：“梨椿象”身体表面是黄褐色的，像树皮一样。师：他为什么要长成像树皮一样的黄褐色呢？ 生：这是为了不让人或者鸟儿发现它。师：这叫…… 生：保护色。

师：对。那么，“梨椿象”吃什么呢？

生：用它那针管一样的口器吸果汁。它是害虫。师：很对。梨椿象是吸果汁的害虫。那么，谁来消灭它呢？ 生：是山雀。

这样，通过看图讲解以及讨论，学生明白了“梨椿象”的形状、颜色、危害、天敌，而且也明白了它为什么叫“梨椿象”。在学生的头脑中形成了一系列的形象，他们犹如看到了真的“梨椿象”。

又如古诗《蚕妇》中“遍身罗 绮者，不是养蚕人 ”。“罗 绮 ”一词，是理解这句诗的关键之处。如果把“罗 绮 ”解释成“美丽的丝织品”，那么到底是什么？什么样的美丽？学生还是不能理解。我们采取了讲解、观察实物和讨论相结合的方式。

师：“罗 绮 ”的“ 绮 ”为什么是绞丝旁？ 生：因为“罗 绮 ”是一种丝织品。

师：对。“罗 绮 ”是一种什么样的丝织品呢？ 生：（回答不出。）

师：“罗 绮 ”是一种有花纹或图案的丝织品，而且很薄，轻如纱。（拿出一块带有美丽花纹图案的丝织品。老师把它展开，学生聚精会神的观察，口里还不时发出赞叹声。）

师：在古代，谁穿这么好的衣服？ 生：有钱的人。生：当官的人。

师：很对。“罗 绮者 ”在这里就是指那些有钱有势的财主，当官的官僚。再如“津津有味”一词，学生一查字典就会看到，《现代汉语词典》解释“津津”是“形容有滋味，有趣味：津津有味。”这样是不是就理解了呢？难说。我们采用了下面的方法。

师：津读作ｊīｎ，不读ｊīｎｇ。津本意是“唾液”、“口水”，所以偏旁是三点水，“聿”ｙù表示读音，现在“聿”和“津”的读音不相近了，在古代是相似的。“津津”表示唾液很多，口水很多的意思。什么时候口里的唾液就会多呢？ 生：在吃好东西的时候。生：在吃喜欢吃的东西时。生：想吃酸东西的时候。师：总之，在看到我们有滋味、感兴趣的东西时，口里的唾液就特别多，这就是“津津有味”。谁能用“津津有味”造个句子？ 生：我吃花生吃的津津有味。生：我津津有味地吃着饼干。师：“津津有味”难道只能形容吃吗？

生：还能形容看什么，比如我津津有味地看书。生：我津津有味看别人下棋。

师：对，也可以说津津有味干什么。“津津有味”不只形容吃喝，它可以形容人很有兴趣地做事情，做事情时自得其乐的样子。

从上面的三个例子中我们可以看出理解是一种思维活动，是一种认识过程。理解好像是消化和吸收，不是大脑对知识机械的存储和容纳。“学生一方面要掌握一整套符号体系，另一方面要掌握符号所代表的事实、概念和原理。其中后者更重要。”（邵瑞珍等编著《教育心理学――学与教的原理》第三十一页）我们教师，就应该利用一些有效的教学方法，使学生顺利地把语言文字符号，转化为头脑中的形象、概念、原理、原则，达到理解的程度。

把文字符号转化为形象，能再造想象，这只是对理解的基本要求，是最低层的要求。

第二，能透过现象看本质，通过表面的外在表现，看到没在的精神实质。在教“秩序”一词时，我们采取了下面的办法。

师：“秩”是由哪两个字组成的？哪个字表义、哪个字表音？

生：“秩”是由“禾”与“失”两个字组成的。“禾”表义，“失”表音，“失”与“秩”读音相近。

师：对。“秩”为什么用“禾”来表示意思呢？它表示什么意思呢？ 生：（思考）

师：“禾”表示什么意思，请看幻灯片，要边看边想。（出示幻灯片）师：谁看明白了，说一说。

生：“禾”像一棵麦子、稻子的样子，上面一瞥像结的粮食穗儿。师：很好。“禾”字就表示麦子、稻子、谷子等庄家。“禾”字旁和庄家有关。“秩”表示田里面的庄家什么样子呢？ 生：一行一行很整齐。

师：对。像田里的庄稼那样，一点也不乱，很整齐，这就叫“秩序”好，或者叫有“秩序”。所以“秩”写成“禾”字旁。那么我们再来看看“序”字是由那两部分组成的？都表示什么？

生：“序”由“广字头”和“予”组成。“予”表音，“广字头”不知道表示什么。

师：我们再来看幻灯片。（出示幻灯片）师：谁看明白了“广字头”什么意思？ 生：“广字头”表示房屋。

师：对。“广字头”表示房屋，凡是“广字头”的字都和房屋有关系。“序”字表示房屋的什么样子呢？

生：一排一排的，一间一间的，排列得很整齐，一点儿也不乱。

师：很好。“序”字也表示整齐不乱的样子，和“秩”自成一个词“秩序”，表示什么意思呢？

生：“秩序”表示整整齐齐，有条有理，一点儿也不乱的样子。师：是的。“秩序”难道只能形容房屋和庄稼吗？ 生：不，也可以形容人。

师：好。“秩序”现在主要是形容人。我们小学生要“守秩序”是什么意思？ 生：“守秩序”就是上课不随便说话。生：出教室、进教室不要挤，要一个一个走。生：买东西要排队。……

师：非常好。同学们举了很多例子，都是“守秩序”的事。我想你们平时就是这样做的，希望你们以后也这样做下去。这种方法，通过形义结合、举例归纳，再举例发散，使学生把抽象的字义词义具体化了，又进一步加以概括，由表及里地进行思维，这就是理解。这样做不但脑中有了鲜明的形象，而且明白了事物的性质和归类。

第三，能认识事物之间的联系。掌握一个字或一个词在形、音、义等方面与其他字、词的相同点和不同点，达到了更高层次的理解。

掌握字或词在字形、词形方面的纵横联系，指的是当看到一个汉字时，脑海里显现的不只是这个字，同时也会显现它的形近字，并且能够清楚地分辨它们的相同点和不同点。另外，还指当看到一个汉字时，也会想到一些与它同偏旁部首、在意义上有联系的字，并且能够说出它们之间有什么联系。

比如，当看到“庆”字时，同时会想到它的形近字是“厌”。“庆”表示有了共同的喜事而快乐或进行纪念活动，可组成“庆祝、庆贺、欢庆、庆幸、国庆、校庆、普天同庆”等词语。广，表示房屋，大，表示人在手舞足蹈的活动，所以“庆”字表示人们有了共同的喜事而快乐或进行纪念活动。“厌”表示犬跑到“厂”里来了，让人憎恶、不喜欢，所以“厌”是憎恶、不喜欢的意思。可以组成“厌恶、厌烦、厌倦、讨厌”等词语。这样，就清楚地把这一形近字分辨明白，不会记混或弄错。

另外，当看到“庆”字时，应分辨出它是“广字头”，用“广字头”组成的字都跟房屋有关，于是脑海中应显现一系列用“广字头”组成的字，并指导它们和“广字头”的联系。

庄——在土地上盖成的成片的房子，村庄。庐——简陋的房屋，茅庐。

库——存放车子或者其他东西的房屋，库房。

庞——极大的房屋，传说可以装下龙，形容极大的样子，庞大。店——供客人住或者做买卖的房屋，客店、商店。庙——古代供神鬼、名人、祖宗的房屋。

府——古代称官吏办公的处所或住宅，现指国家机关，官府，政府。底——本指房屋最下的部分。

废——房屋已经损坏，不能够再使用了。庭——厅堂或院子。座——屋子里的座位。廓——房屋外部的四周部分，轮廓。

这样，看到一个字就联想到一串字，掌握了他们的相同点和不同点，以及掌握了它们相互之间的内在联系，就达到了较高层次的理解。其中形近字的辨析表示字形的横向联系，同偏旁部首、字义相关字的辨析表示字的纵向联系。

掌握字词在读音方面的横纵联系，指的是看到一个汉字，脑子里显现它的同音字，并联想到一系列与它同一声旁的字，而且能辨析异同点。

如看到“馒”字，同时也会想到它的同音字是“蛮、埋、瞒”。虽然都读ｍāｎ，但字形与字义都不同。

蛮——粗野，凶恶，不通情理的意思，可以组成词语“蛮横、蛮干、野蛮、蛮不讲理”等。

埋——表示不满和责难，组成词语“埋怨”。

瞒——把真实的情况隐藏起来，不让别人知道，可以组成词语“隐瞒、瞒哄、瞒上欺下、瞒天过海”等。

另外，看到“馒”字，应该知道它是形声字形旁是“食”，声旁是“曼”，于是脑中应该显现出一系列用“曼”作声旁组成的字，并会辨析其异同。馒——一种发酵的面粉整成的食品，所以是“食字旁”。

鳗——一种身体长形，前部圆筒形，后部侧扁，表面多粘液的鱼，也叫白鳝、白鳗，简称鳗，所以是鱼字旁。读作ｍáｎ。

漫——水过满，到处流，不受拘束，随便的意思，所以是“三点水旁”，组成词语有“漫无边际、漫游、漫步、漫山遍野、散漫”等。读作ｍàｎ。

慢——本义表示内心看不起别人而态度冷淡，没有礼貌，所以是“竖心旁”，组成词语有“澳门、怠慢”等。因为内心轻视、态度冷淡，所以动作迟缓、速度低，组成的词语有“慢车、快慢、慢慢腾腾、慢条斯理、缓慢、慢性子”等。读作ｍàｎ。

幔——像火光那样颜色鲜明而美丽，所以是“火字旁”，组成词语有“幔帐、幔子”等。读作ｍàｎ。

蔓——指植物细长不能直立的茎，所以是“草字头”，组成词语有“爬蔓、瓜蔓、顺蔓摸瓜、蔓延”等。读作ｍàｎ或ｗàｎ．

这样，看到一个字，联想起一串字，而且掌握了他们的异同点和内在联系，同音字的辨析表示字音的横向联系，同一声旁的音近又形近的字的辨析表示纵向联系，就可以说达较高层次的理解了。掌握字词在意义方面的横纵联系，指的是当看到一个词时，脑海中显现的不仅是这个字词，同时也显现它的近义词和反义词，并能辨析近义词的异同点。如看到“矗立”，会想到它的近义词是“耸立”和“屹立”。这三个词都有“高高地站立”的意思，但又有自己的特点。

矗立：突出的特点是非常置，所以写三个“直”字，表示高高的耸立着，一般形容直上直下陡峭坚挺的山壁或者建筑物。

耸立：像动物的耳朵那样，又尖又细，高高地站立着，所以写成“耳字底”。“从”表示读音。突出的特点是形容又细又高的东西高高站立。

屹立：形容大山那样一动不动稳固地站立着，所以是“山字旁”。突出的特点是稳固，所以常常形容不可动摇。

又如，看到一组近义词中的任何一个词，脑中也会显现其他相关的词，如看到了“连续”就会想到“继续”和“陆续”；看到了“陆续”，也会想到“继续”和“连续”。

连续：像很多辆车行走那样，一个爱一个，一个接一个。中间的距离和间隔时间差不多。

陆续：像水中的大大小小的陆地一样，虽然是连环不断互相连接的，但中间的距离却有长有短，比喻几件事间隔的时间也不一样，有长有短，疏密相间。继续：做完一件事后，不间断地连着做下去，延长下去，不停止。

能准确地辨析近义词，就是常握了字词意义的横向联系，能正确理解反义词，就是掌握字词意义的纵向联系。

理解是经历一定的过程逐步深入的。在学习的不同阶段，学生的理解可以有种种不同程度、不同水平。

前边我们还说道，“运用”也是一个目的。那么，什么是运用？为什么以运用为目的？

运用就是使用已掌握了的词汇去思维和表达。词汇是思维的工具。有了丰富的词汇，思维才会有广度和深度。词汇贫乏的人，就不可能有准确而灵活的思维和丰富的想象。我们掌握大量词汇，就是为了促进思维，发展思维。词汇也是表达的工具，人就是利用这些词组组成句段去表达自己的思想感情。我们掌握了丰富的词汇，就是为了准确而生动地表达自己的思想感情。

学生学习一个字或一个词，不是目的。目的是掌握它们发展思维、表达自己的思想感情。我们教学生学习字词，掌握词汇，也是为了促进他们思维的发展，和思想感情的表达。牢固地树立这个教学观念，就可以克服教学中许多无效劳动。要想道道理解和运用的目的，字词教学就要形音义相结合，以义为中心。

二、识字教学活动是系统的教学过程

不能认为识字只是教学生认几个字或几个词，而应该树立整体观念，即把字词教学放在整个语文教学中去思考，使识字、阅读、写作有机结合、协调发展。以识字教学为阅读和写作打下扎实的基础。

因此，不能不分时间＼班级，不分学生具体情况地使用同一发放进行字词教学。教学是一个发展的过程，不会只停留在一个水平上，所谓的“教学过程”是指教学活动的不断发展，它应有不同的发展阶段，每一个发展阶段应使用不同的教学方法。就识字教学说，低年级阶段只要是打好基础，熟练掌握汉语拼音、笔顺笔画、偏旁部首、间架结构和简单的分析方法，不可能完成大部分识字任务。中年级阶段主要是熟练掌握识字的方法，能熟练地查字典和其他工具书，基本上掌握形音义分析方法，培养自学能力。高年级阶段已经形成识字技能，自学能力初步形成，读写达到“半自动化”。在同一年级也应分成几个阶段，每一段采用不同的方法。每一节课也是一个教学过程，也应分成几个阶段，如准备阶段，提出问题、分析问题、解决问题阶段，巩固练习阶段等等，每一阶段用不同的方法。教法方法要随发展阶段的进化而变化，要由浅入深。不断提高。只能有明确的指导思想和基本教学方法，不应该有固定僵死的教学模式。

我们主张“教学过程论”，就要求每一阶段必须有此阶段的教学任务和重点，而且在这一阶段必须完成，不能拖延到下一阶段中去。提倡在这一阶段内“打歼灭战”。学就要就好，学扎实。比如在学习偏旁部首阶段，必须结合实际把每个偏旁部首多表示的意义要全掌握，才能为分析形音义阶段打下牢固世基础。“教学过程论”还要求每个阶段安排要科学合理，互相衔接，要系列化，系统化。一步一个脚印，扎扎实实向前进，基础打好，水到渠成。

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第五篇：汉字教学

汉字学与汉字教学

期中作业

授课老师：罗江文

专业：对外汉语

年级：09级

学号：20092109105 姓名：伍红丽

一、教学基本情况：

1、教授对象：中级汉语学习者

2、课程类型：汉字教学

3、教学时间：120分钟

4、教具准备：弓箭、算盘、一杯带有种子的土

二、教学目标：

1.使学生掌握几个汉字，能就其进行日常对话；

2.使学生掌握其表意、表音等汉字功能，同时能使用其进行日常对话。

3.使学生掌握以下汉字：

（1）窗户

名词。window，在建筑学上是指墙或屋顶上建造的洞口，用以使光线或空气进入室内。

（2）喉结

名词。Adam;s apple，人咽喉部位的软骨突起。

（3）怀孕

名词。pregnancy，女子妊娠期间。

动词。Pregnant，女子受精而孕育。4.课堂教学

通过风趣的课堂教学来使学生掌握这几个比较有层次性的汉字。从中国地大物博的方言中挑选出仍带有古汉语遗风的湘南方言，耒阳话，来对这个汉字进行比较教学。在使其习得现代汉语的基础上，也习得一些基本的古汉语知识。

（1）拿出事先准备的教学工具，以好奇心引发学生们的学习兴趣。

1）窗户（20分钟）

A.教学工具“弓箭”，询问其名称、功用等。

B.将“窗户”和“箭眼”串联起来讲解，在耒阳方言中，“箭眼”即“窗户”之意。

C.向学生讲解方言其古汉语由来。

箭眼（jiàn àn）:名词。普通话中的“窗子”之意。原始人群穴居洞住，常留孔眼以瞭望射箭，对付外来入侵的部落或野兽，称之为“箭眼”。后来有了房子，“箭眼”演变成“窗户”。但耒阳人至今仍称“箭眼”。

D.现代汉语中“窗户”的表音、表意功能。

在建筑学上是指墙或屋顶上建造的洞口，用以使光线或空气进入室内。事实上，窗和户的本意分别指窗和门，在现代汉语中窗户则单指窗。“窗”本作“囱”（“囱”为俗字），即在墙上留个洞，框内的是窗棂，可以透光，也可以出烟，后加“穴”字头构成形声字。

《说文》说：“在墙曰牅，在屋曰囱。窗，或从穴。”（依教学情况插入二者是指事字和会意字的简单讲解。）2）喉结（20分钟）

（人的眼睛是心灵的窗户，而人的喉结是我们区别男女的重要外貌特征之一。）A.教学工具“算盘”，询问其名称、功用等。

B.将“算盘珠子”和“喉结”串联起来讲解，在耒阳方言中，“算盘珠子”即“喉结之意”。

C.向学生讲解方言其古汉语由来。

算盘珠仔：名词。普通话为“喉结”。

“结”是死的，而“算盘珠仔”是活的。正是取喉结的上下活动这一特征来比喻象征算盘上圆珠的上下拨动一形。

D.现代汉语中“喉结”的表音、表意功能。

人体发音部位咽喉的重要组成部分，软骨的突出部位。男女性都会拥有，但相对而言男性的喉结是突出可见的，所以我们多用此来判断男女差别。

（依情况插入二者是象形字和形声字的简单讲解。）3）怀孕（20分钟）

（男女性的性别区分是从母婴时期就已经决定的，那么更重要的就是我们的母亲的怀孕时期。现在我们来学习“怀孕”一词。）

A.拿出一杯装着花种子的土，询问土的名称及其功用等。

B.将“害土”和普通话中的“怀孕”串联起来讲解，在耒阳方言中，“害土”即“怀孕”之意。

C.向学生讲解方言其古汉语由来。害土：动词。普通话为“怀孕”。

按古代五行学说和脏腑学说，子宫当属土。《素问·五藏别论》：“脑、髓、骨、脉、胆、女子胞，此六者，地气之所生也，皆藏于阴而象于地，故藏而不泻，名曰奇恒之腑。”五行之说指出：“土爰稼穑”，稼为种植谷物，穑为收获谷物，引申为凡具有生化、承载、受纳等作用或特性的事物，其属性可用“土”归纳，土载四行，万物土中生，万物土中灭，土为万物之母。故女子胞宫属“土”，妇女怀孕，“土”用日显，负担日重，“要害”之位自明。其次是传统民俗中的“宜忌”，常有“不宜动土”的警示，所以妇女怀孕是不能随便动的。三是上古传说，女娲抟土造人，人是由土造出来的。所以，妇女怀孕无疑是在传承女娲，用土造人。（此项可根据教学时间和学生接受能力进行选择性讲解，选取易接受部分。）

耒阳有俗谚：“女人靠害土，男人靠出步。”

D.现代汉语中“怀孕”的表音、表意功能。

怀孕，指哺乳类雌性（包括人类）在体内有一个或多个胎儿或胚胎。“孕”，根据隶定字形解释。会意，字从子，从乃。“乃”意为“再度”、“重复”。“乃”与“子”联合起来表示“重复生育”。

本义：重复怀胎、连续生育。

古代没有高效避孕措施，一般也没有理由避孕，因为人口寿命短、夭折率高，而国家需要大量劳动力。所以，育龄期夫妇往往会连续生育一批孩子，一般是间隔一年生育一胎，也有每年生育一胎。连续生育多胎的情形就是“孕”。

（依情况插入二者是指事字和会意字的简单讲解。）（2）板书（10分钟）

字迹工整、笔顺正确； 标音、注义，带读。（3）课堂练习（15分钟）

学生熟悉汉字读音； 练习书写，课堂纠正其书写及发音错误；（4）听说练习（20分钟）

使用之前的汉字进行造句和简短对话；

邀请学生将之前学生使用到的句子和词在黑板上写下来。（5）总结（10分钟）

先请学生做总结，再由老师做总结。（总结这几个汉字的现代汉语含义，同时回忆其在此一方言中的文化寓意，综述一下象形、指事、会意及形声死者在今天的课程中我们所讲解的一些使用。）

（6）对积极参与课堂学习的同学实行奖励，将之前展示的教学道具奖励给积极学生。

三、过程与情感目标

1、过程

A.尽量慢，节奏要舒缓，积极鼓励信心，切忌过于放松 ； B.重点在理解汉字其文化含义，及具备书写能力。

2、情感目标

热情感染，耐心细致，友好和谐，互动互通，赢取信任。

四、布置作业（5分钟）

1、回家练习书写汉字；

2、在练习发音的基础上，学会将其使用在日常交流的对话中；

3、加强识读和扩大阅读。