浅谈抓住汉语言文字的特点进行汉字教学

第一篇：浅谈抓住汉语言文字的特点进行汉字教学

浅谈抓住汉语言文字的特点进行汉字教学

摘要：根据汉语言文字的特点进行汉字教学，对于学生掌握汉字的音、形、义具有重要作用。深刻地分析每个汉字，不仅可以提高学生的学习兴趣，帮助学生理解字义，加深记忆，并从美学的角度欣赏、书写汉字，还可以获得更多附加值。

关键词：汉语言文字；汉字教学；汉字特点

《语文课程标准解读》中指出，汉语言文字的特点，对语文教学具有重要影响。

课标中说，汉字是平面型方块字，笔画平行或纵横交错，多向展开；笔画种类繁多，组合式样丰富；汉字的构造复杂，数量繁多，学习汉字需要花费较长的时间。汉字记录的语音单位是音节。汉字有形有音，还有一定的意义，是音、形、义的综合体。汉字的音、形、义之间本来都存在一定的理据，汉字中蕴涵着丰富的文化信息。

根据课标要求，语文教学要注重学生对生字、词语的认知、含义、用法的整体掌握，要研究汉字的学习方法及规律，研究识字、写字与阅读、写作教学以及发展学生思维各个环节之间的联系，以提高教学效率。

在汉字教学上注重对汉字的分析，对于学生掌握汉字的音、形、义及书写都能起到很好的作用。我国古代劳动人民的智慧是无穷无尽的，他们不仅创造了汉字，还把当时人们的生产、生活、文化、风俗等很多信息融和在汉字之中，为我们留下了一笔宝贵的财富。所以，深入地分析每一个汉字，都是在像和古人对话，我们可以从中获得很多知识。这不仅能提高学生的学习兴趣，帮助学生理解字义，加深记忆，并从美学的角度欣赏、书写汉字，还可以得到除所学汉字本身之外的更多附加值。

从造字学角度来看，汉字可分为象形字、会意字、形声字和指示字等，在教学时，可以此为依据，引导学生分析每个生字的特点来帮助识别字的音、形、义。

一、象形字教学

如教学象形字“田”，首先让学生看图片或课件，一块块方方正正的田地展现在学生眼前。问：“你看到的是什么？”

生：“田地。”“它是什么样子的，请用手画一画。”学生用手依图形画出。这样，学生从感官上很轻松，很自然，很直接地记住了“田”字。

再如教学“鸟”字，在黑板上画一只简笔画的小鸟站在树枝上，把简笔画与生字“鸟”比较，指导学生记忆，学生一下便记住了“丿”是小鸟头上漂亮的翎毛，“”是小鸟弯曲美丽的脖子和曲线优美的身体，“勺”是小鸟明亮的眼睛，“一”是小鸟脚下的一根树枝，他们不仅牢牢记住了生字的字形，还知道了鸟是生活在树上的。

二、会意字教学

会意字的教学更有意思。“当一阵风刮过，地上会飞起很多细小的土粒，我们也可以在教室的某个角落看到这样的小土粒，这就是‘尘土’”。所以“小土”就是“尘”，像小土粒一样的东西也叫尘，如“灰尘、烟尘”。

在教学“尖”字时，我拿小刀把一枝铅笔削尖，让学生观察，并指着铅笔尖问：“这是什么？”“铅笔尖儿。”“如果我把一根棍子也削成这样，这个头叫什么？”“棍子尖。”“对，像这样上边小，下边大的东西，就形成了一个尖。如山尖、塔尖、笔尖、指尖。”教学“品”字结构的字时，我多运用举例法，举一反三，使学生认识并理解了很多“品”字结构的字，如：三人为众，人多了就称为众，众人、众多、群众；三口为品，多人、多次地尝为品，品尝、品味；三木为森，二木是表示树木多，称为“林”，而三木指更多的树木，称为“森”，所以，森林比树林要大得多。我还告诉学生，这样的字都称为“品”字结构，这种品字结构的字，你还在哪见过？学生说出“三金”，三个“水”，三个“日”，三个“石”，三个“土”，三个“火”。我一一写在黑板上，并标上拼音，让学生认识这些字，并引导他们根据学习“众、品、森”的经验说说这些字的理解，孩子们说得很好，这样的教学方法，不仅扩大了学生的识字量，也发展了学生思维。

三、形声字教学

形声字是汉字中最多、最常见的一种字。有一首歌谣对形声字概括的非常到位：“形声字，好识记，声旁帮着读字音，形旁帮着辨字义。”在教学时，我利用形声字的这一特点，引导学生分析字形，理解、辨别字义。

如教学“粮”时，学生分析字形，左边是形旁“米”，右边是声旁“良”，读音“liáng”，师质疑：“‘米’是什么？”“吃的东西”，“一种食物”，“一种粮食”。师：对，米是一种粮食，可以吃的东西，“粮”和“食”组成的“粮食”是人物生存的必需品，指导学生扩词。由此，列举“娘、狼”等字。“娘”是“女”字旁，和女人有关，“娘”就是“妈妈”或像妈妈一样的女人，如“大娘、姨娘、婶娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），与皮毛动物有关。

在这样的教学过程中，老师和学生共同学习，共同研究，在学一个字的同时可以认识几个字，并区别形近字。兴趣是最好的老师，根据汉字的特点教学可以激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的作用。

小学语文冀教版二年级上册综合学习三“有趣的汉字”中，有用“少”字组成的新字及帮助记忆的顺口溜，我鼓励学生仿照书上的样子续编。他们编出了这样的歌谣：有麦磨成粉，花草吐芬芳，有丝乱纷纷，有人分一份。

多种多样的学习方法，使学生对汉字的学习充满兴趣，在长期的学习中，他们掌握了学习汉字的方法、技巧，能准确地分析所学生字，对生字的音、形、义掌握得也就非常好了。

《解读》中讲：“汉字蕴含着丰富的文化信息”。从汉字中，我们可以了解古代人的生产、生活等多种信息。在教学中，应把从汉字中所获得的各种信息也都传递给学生，大大丰富了他们的头脑，开阔了他们的视野，如，学习“筷子”的“筷”，通过分析字形使学生了解到，我国古人就开始使用竹子做成用餐工具，说明他们很早就进入了文明时期。“贼”字是“贝”字旁，“贝”在古代是金钱，财富的表示，“戎”则含有战争、机会的意思，合在一起就可以理解为“贼”就是抢夺（别人）财富的人。

四、写字教学

根据汉语言文字的特点来学习汉字，还是写好字的关键。书写生字前，先分析字的结构，上下结构的是上宽，还是下窄，左右结构的是左窄右宽还是左宽右窄，左高右低，左低右高还是等长等宽，观察每个字的中心笔画是哪一笔„„在充分了解字的结构的基础上再写，学生们基本上就能写正确，写规范了。汉字书写还讲究“穿插避让，遥相呼应”，这也正是我们中国儒家思想的体现，要创建和谐社会，就要懂得相互礼让，教学生写字时讲究穿插避让也可以渗透对学生如何做人的教育。如：一个字做偏旁时总要写窄一点，或扁一点，这是为了留出位置给另一部分，这样它们才能组成另一个完整的新字。如果我们同桌、同学之间，也留一点位置给别人，你就能得到一个好同桌，得到一个好朋友。

中国的汉字是美的载体，每个汉字都是一个灵动的生命，我们应该教学生走近它，欣赏它，热爱它。我相信，如果学生对语文最基本也是最重要的组成部分——汉字，有了充分的了解，整体的把握，在学词、学句、阅读、写作等方面也都会产生积极的作用，所以，学好汉字是提高学生语文综合能力的基础。

第二篇：有关如何在对外汉语教学中抓住汉字特点进行汉字教学的浅析

有关如何在对外汉语教学中抓住汉字特点进行汉字教学的浅析

一、综述

目前，由于中国地位的崛起，世界上兴起了汉语热。在外国人的汉语学习中有一个特殊现象，很多人口语很流利，但不会书面阅读，这种情况说明对外汉语教学面临的窘境是汉字教学。懂汉字是学会汉语的基础，但是很多语言学校并没有专门开设汉字课，很多汉字都是随课堂上的词来教学。目前通行的汉语教材分为口语和书面语，口语所占权重比较大，并且口语为一二年级的侧重点，但是教材里面的内容也是从对话开始教学并没有汉字指导，都是随词学字（冯胜利《汉语综合教程》）。汉字处于语言基石地位但却并不被重视，其中是有原因的。

首先，对外汉语教学中一直存在着重语轻文、文从语和、词本位等现象。这些现象的存在是受到了西方语言学理论的影响。大部分中国学者认为“汉语作为第二语言教学效率低的根本原因是汉语的语言与文字的矛盾使听说训练和读写训练相互制约”，把汉字当做是提高汉语教学效率的障碍，这造成了教材编写以及教学重点上的失误。

其次，汉字数量巨大。我国最早的字书《说文解字》（公元100年）共收字9353个，著名的《康熙字典》（公元1716年）共收字47035个，当代最大的字典《汉语大字典》（公元1986）共收字56000个。由此可见汉字数量之大。这样给学生一种错觉，觉得不可能学会汉字，因此使学生出现心理逃避现象。

最后，也是最根本的原因。汉字是形义结合的表意文字，并不表音，这对于习惯表音文字的外国留学生而言是种全新的体系。汉字是一种象形文字，其古文字字源——甲骨文就是一种画在龟壳上的图画，所以现在汉字在很多外国人眼中依然是一幅幅繁复的图画。现代对外汉语教学中在教材上采用注音法使得留学生以为可以避开汉字而直接学会汉语。然而汉语音节总共才1333个，但是汉字有上万个，因此有很多的同音字，而仅依靠拼音并不能区别意义。

以上种种所造成的印象就是：汉字很难，汉语难上加难。但是汉语真的有这么难吗？笔者不这么认为。汉字是非常有特点的，只要抓住汉字特点进行教学，从根本出发解决汉字难的问题，那么对外汉语教学必然能提高效率。

张志公先生曾说：“汉字在初学阶段难，并且很难。所谓初学阶段，指的是学会千把字之前，尤其是五六百字之前这一阶段。等学会千把字以上汉字在学习上的优越性将会越来越充分的显示出来。”经过《汉字大纲·甲级字》与《中国语言生活绿皮书》中的高频字对照研究发现：581个汉字就覆盖了全部媒体语料的80%，934个汉字就覆盖了全部媒体语料的90%，2314个汉字就覆盖了全部媒体语料的99%。从这三个数字可以看出，掌握了不到一千汉字就能达到90%语料的覆盖率。也就是说虽然汉字有着庞大的数字群，但是其中包括了相当数量的异体字和历史上曾经使用过而后来已不再通行的字。所以只要抓住常用汉字，这样汉字教学就会具有实用性，教学容易开展。

有人认为，汉语以双音节词汇为主要单位，所以应该进行“词本位”的教学主体。然而以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》词表为例，四个级别8822条词语，共使用了16500个字，除去重复出现的字，实际使用到的汉字只有2866个。这就意味着，如果逐词解决，要教16500个字的内容，但如果以字带词，只教2866个字就可串联起全部内容了。所以学生们要在掌握基础字的基础上主要扩充词汇量。有些在中国待了四五年的留学生都不一定能念 http://www.xiexiebang.com/http://www.xiexiebang.com/ 完完整的报纸，这主要是词汇量不够，而不需要增加字的负荷。

吕必松先生提出要按照汉字的特点和规律教授汉字，学习者才会觉得汉字并不难。下面从汉字的特点和规律出发，探讨教学法。

二、汉字特点

汉字是表意体系的文字，以形表意具有内在的理据性，字与字之间在构形上又是有联系的。汉语系统的特点是——汉字以及词汇都具有层次性。汉字的构形特点、汉字的结构、以及词汇系统等方面都具有明显的层次性，对外汉字教学具有层次性是针对学生的具体情况而有的放矢的有效做法。而在汉字学习过程中可以发现汉字除了具有层次性外还具有一大特色即是形声字众多，这些可以用来帮助记忆汉字。最后可以发现汉字所有的特点都来源于一个因由：汉字的造字法。通过各种各具特色的“说文解字”法可以解释汉字内在理据性的缘由，并且帮助学生了解汉字中的中国文化，利于记忆，并增强对外汉字教学过程中的趣味性。

（一）汉语系统层次性

汉字分为笔画、部件及整字三阶段。汉字是由笔画与笔画相组合，生成基本结构；由基本结构与基本结构相组合，或者由笔画与基本结构相组合，生成复合结构。从这一特点可以看出汉字形体结构的教学必须遵循层层结合的原则。我们分以下几个步骤开始学习汉字，并且通过组词来巩固已经学会的汉字同时扩充词汇量。

1.汉字部分。

首先，是学习笔画。基本笔画有：横、竖、撇、点、捺、折、提、勾八个。复合笔画有二十三种，这些就是组成汉字的各种小零件。通过学习：

一、十、女、六、七、人、山、日、月、牛、水、土字等来熟悉汉字基本笔画及组成习惯。这几个字字形简单，意义也清楚，作为独体字的同时又可以作为可称谓部件来构成其他汉字。

其次，就是认识部件。部件是由笔画构成的，分为可称部件及不可称部件，如：“语”字是有“讠”、“五”、“口”三个部件构成。在整个教学系统设计中，汉字教学是以部件教学为基础的。部件之所以成为汉字教学的核心，主要是基于以下几点考虑的。①对于大多数汉字来说直接进行整字教学难度太大，而进行笔画教学则又太零碎，无规律可言。可以以部件为单位，因为部件结构简单并且可以单独成独体字或者构字成分，因此算比较合理的教学要素。②通过对《汉语水平考试词汇等级大纲》中的8822个词中801个甲级字的分析发现，其总共只含有330个部件，而且这330个部件的长度适合记忆规律，部件的可称谓度以及有义性经过分析都被证明适合汉字教学。③孙清顺的《初级阶段留学生错别字统计与分析》中指出留学生的形错字623个，占统计综述的83%，而其中的80%是由于部件混乱或部件错误造成。也就是说如果重点练习各部件，之后接触新字也不会觉得陌生。比如：“你好”，“谢谢”，如果先教了“讠”、“尔”、“身”、“寸”的话想必学生就不会觉得像繁琐的图画了。此外，汉字按结构分为独体字和合体字。汉字中合体字约占86%。因此，合体字是我们学习的重点，而合体字就是由各种部件构成的。比如：“口”作为一个独体字，同时也是一个部件。“口”字旁的汉字，一般与口腔的动作有关。例如：吃、喝、吸、叫、吹、唱、吵等等。类似的简单而又构词能力强，具有明显词义的部件还有：日、田、目、月、工、土、王、马、鸟、木、禾、米、子、女、足、牛、车、舌、手、身、鱼、虫、亻、讠、钅、山、广、心、又、父、巾、欠、文、斗、皮、夕、弓、厂、尸、犬、艹、宀等等。这些部件通过各种组合形式最终形成蔚为大观的汉字群。

2.词语部分。

构词规律：笔画—部件—字—词。这是整个汉语的层次性。比如“湖水”，其中“湖”和“水”分别是两个字，而“湖”又由“水”“、古”、“月”三部分构成，“水”既是有意义的独体字，又同时是构字部件。

因此汉字教学要先从笔划入门开始，以部件为主要教学单位。由此还有利于培养学生的http://www.xiexiebang.com/http://www.xiexiebang.com/ http://www.xiexiebang.com/http://www.xiexiebang.com/ 汉语语感，熟悉汉语词汇的衍生机制，对词汇知其然更知其所以然。并且在学会一个词汇的同时掌握了组成词汇的方法，由此会极大的扩充其词汇量，甚至碰到没见过的词汇可以凭借认得的汉字大概揣测其意，使学生有了自学能力。这种层层递进式的教学理论体系可以极大地简化词汇教学中重复解释每一个单字的含义的负担，并且符合由易入难、由浅入深的规律，适合学生学习。

（二）形声字众多

据统计，现行汉字中的形声字占90%左右。虽然由于语音发展在现代普通话中某些字的声符已经不具备表音功能了，但是形声字数目依然惊人。有人对倪海曙编著的《现代汉字形声字字汇》所收的5990个形声字的声旁做过统计，得出全表音声旁244个，占26.3%，其余的为半表音或不表音形声字。形声字目前是最主要的造字方法，可以通过“声旁”和“形旁”将许多汉字串接起来，形成记忆链。以形声字的声旁为纲，结合形旁的显义别意作用来进行汉字教学。

（1）声旁

形声字中具有完全表音的形声字，比如：伙、伴、们、佐、佑、倒、伸、沐、侨、清、泳、泥等。这些汉字可以从声旁完全认出它的读音来。但还有一部分形声字声旁只是部分表音，比如：声调不同：方——房、访、放，巴——吧、把、爸；韵母不同：先——洗，母——每；声母不同：齐——挤、济，门——问、闻；完全不表音：半——胖，果——课。虽然部分表音不同，但是声旁依然可以作为纽带，同时串联数个汉字，而且有利于汉字书写的记忆。

（2）形旁

形旁跟之前的汉字部件介绍基本相同，可以用来串联具有相同部件的汉字，因为汉字每个字都是由部件构成，其中哪个部件以及如何组成都有特别的字理在其中。比如“日”表示太阳，“旦”则表示早晨，因为太阳在地平线上。而形旁同样具有这个价值。比如“晨”字中“日”为形旁，在上边，“辰”为声旁，该字读chen，意为日出不久的时刻，即早晨。例如形旁广 厂 宀一般表示隐蔽处、休息场所、房屋等类义。

用形旁则可以将具有相同部件相似意义的汉字联结在一起，并且可以使学生在懂一个部件的同时推理其不认识的汉字。比如“月”字。月旁的字有两类含义，一类与人的身体有关，也称为“肉月旁”。这时，月旁居于左侧或下方；一类与月亮或时期有关，这时，月旁居于右侧。第一类如：脑、脸、脖、肩、背、胃等等；第二类的例如：期、朝、朗等等。通过“月”字可以了解到很多汉字的大概义类，这也是形声字的利用优势。类似的字还有“心”字，心字旁多与心理活动有关。例如：忘、忍、思、念、怨、怒、急、恐、恶、虑、恩等。

这种以声旁为缀，形旁为主的方法可以区别大部分同音字或者形近字的词义，具有较强的汉字识记价值，应当合理利用。

（三）趣解字理

开设汉字课程使整堂课都处于学汉字过程，这种“集中识字”的教学方法可能会比较枯燥，要增强教学的趣味性可以用“说文解字”的方法。说文解字分两种：其一，从汉字“六书”造字法出发解释字理，从传统造字法方面来说。其二，新说文解字，随着现代汉字字形的改变，从意义方面解说。当然“新说文解字”不主张胡乱的牵强附会的去拆字解义。

（1）“六书”说

汉字是世界上最古老的文字之一，即使从殷商时代遗留下来的甲骨文算起，汉字也有了3000多年的历史。现行汉字由古汉字发展而来，跟古汉字相比，形体已发生了很大的变化。但是汉字形体的变化是渐变的，现行汉字的形体仍可追根其溯源，从古汉字中找到它的影子。古汉字脱胎于图画，有些还有图画的影子，特别是象形字、指事字和会意字。

① 象形字。用简单线条勾勒出事物的特征或大致轮廓。例如：“山”字在甲骨文中，http://www.xiexiebang.com/http://www.xiexiebang.com/ http://www.xiexiebang.com/http://www.xiexiebang.com/ 就像一幅山峰的素描。

② 指事字。用抽象符号概括其字意。比如： “本、末”二字则分别用两横提示了树根和树枝的位置。就是凭其中指事作用的“一笔”来指出整个字的精华。

③ 会意字。将几个字组成一个字，并且把他们的意义合成一个意义。比如“灭”用东西压着“火”就“灭”了。“卡”不上不下就“卡”住了。

（2）戏说汉字

“解字必依据字形，就字形以说音义”。（段玉裁）戏说汉字即是新的“说文解字”，也称为汉字俗解，也就是“超常或非常说解，即用俗文字学的诠释原则解析汉字”。比如，“灾”字可以解释为火在家里（宀）烧起来，不就成了“灾”难了。虽然相对于“六书”，汉字俗解教学法显得不那么正规，但作为一种辅助性字形文化教学方法，它也有其存在价值。一方面，基于汉字俗解的字形文化教学比传统造字法更加生动形象。比如“画”，中间是一幅画，外边是画框。这样子就使整个字形解释起来更合理。另一方面可以通过各种联想使得汉字利于记忆。比如：右——下边是口，表示吃饭，我们用右手吃饭。玉——国王身上的宝贝。夫——丈夫的地位比天还高。上述种种解释可以让人在理解字义的同时记住组成部件及部件搭配，所以更有利于学习，并且增强了其趣味性。

三、结语

对外汉语教学虽然是一门全新的学科，但是汉语教学毕竟有相当悠久的历史。古人尽管不知道字本位词本位的概念，但是他们在实践中摸索出了汉字的特点，并在教学中遵循之。汉字教学在我国古代所以受到如此重视，就是因为先辈们发现在汉字中存在一部分构词能力极强、极活跃的汉字，只要掌握这部分汉字，并且将其按照一定的关系进行搭配组合，就能生出大量的新词来，完全可以满足日常交流或者诗词歌赋的需要。而这一点就类似于对外汉语教学，虽然面向学生群体不同，但是都是以汉字为载体传授的一门语言知识。将儿童的识字过程与语言实践结合起来，便于在应用中巩固字音、字意与字形三者的结合。都是教汉字，都必须根据汉字本身的特点进行教学，都必须遵守教育学的原则，都必须遵循心里学的规律，比如兴趣爱好记忆和遗忘，多种感官参与和单一视觉等等。因此，笔者本篇文章主要是从借鉴传统教学法出发，以汉字为基石，并且抓住汉字特点进行层次渐进型教学，其中杂以形声字的造字规律来减轻识字负担，在授课的同时配合字理解释汉字，以增强趣味性。对外汉语教学中汉字教学从教材本体到教学方法整个系统大概如是。

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第三篇：如何进行汉字教学

如何进行汉字教学

《语文课程标准解读》中指出，汉语言文字的特点，对语文教学具有重要影响。课标中说，汉字是平面型方块字，笔画平行或纵横交错，多向展开；笔画种类繁多，组合式样丰富；汉字的构造复杂，数量繁多，学习汉字需要花费较长的时间。汉字记录的语音单位是音节。汉字有形有音，还有一定的意义，是音、形、义的综合体。汉字的音、形、义之间本来都存在一定的理据，汉字中蕴涵着丰富的文化信息。

根据课标要求，语文教学要注重学生对生字、词语的认知、含义、用法的整体掌握，要研究汉字的学习方法及规律，研究识字、写字与阅读、写作教学以及发展学生思维各个环节之间的联系，以提高教学效率。

在汉字教学上注重对汉字的分析，对于学生掌握汉字的音、形、义及书写都能起到很好的作用。我国古代劳动人民的智慧是无穷无尽的，他们不仅创造了汉字，还把当时人们的生产、生活、文化、风俗等很多信息融和在汉字之中，为我们留下了一笔宝贵的财富。所以，深入地分析每一个汉字，都是在像和古人对话，我们可以从中获得很多知识。这不仅能提高学生的学习兴趣，帮助学生理解字义，加深记忆，并从美学的角度欣赏、书写汉字，还可以得到除所学汉字本身之外的更多附加值。

从造字学角度来看，汉字可分为象形字、会意字、形声字和指示字等，在教学时，可以此为依据，引导学生分析每个生字的特点来帮助识别字的音、形、义。

一、象形字教学：如教学象形字“田”，首先让学生看图片或课件，一块块方方正正的田地展现在学生眼前。问：“你看到的是什么？”生：“田地。”“它是什么样子的，请用手画一画。”学生用手依图形画出。这样，学生从感官上很轻松，很自然，很直接地记住了“田”字。

再如教学“鸟”字，在黑板上画一只简笔画的小鸟站在树枝上，把简笔画与生字“鸟”比较，指导学生记忆，学生一下便记住了“丿”是小鸟头上漂亮的翎毛，“ ”是小鸟弯曲美丽的脖子和曲线优美的身体，“勺” 是小鸟明亮的眼睛，“一”是小鸟脚下的一根树枝，他们不仅牢牢记住了生字的字形，还知道了鸟是生活在树上的。

二、会意字教学：会意字的教学更有意思。“当一阵风刮过，地上会飞起很多细小的土粒，我们也可以在教室的某个角落看到这样的小土粒，这就是‘尘土’”。所以“小土”就是“尘”，像小土粒一样的东西也叫尘，如“灰尘、烟尘”。

在教学“尖”字时，我拿小刀把一枝铅笔削尖，让学生观察，并指着铅笔尖问：“这是什么？”“铅笔尖儿。”“如果我把一根棍子也削成这样，这个头叫什么？”“棍子尖。”“对，像这样上边小，下边大的东西，就形成了一个尖。如山尖、塔尖、笔尖、指尖。”教学“品”字结构的字时，我多运用举例法，举一反三，使学生认识并理解了很多“品”字结构的字，如：三人为众，人多了就称为众，众人、众多、群众；三口为品，多人、多次地尝为品，品尝、品味；三木为森，二木是表示树木多，称为“林”，而三木指更多的树木，称为“森”，所以，森林比树林要大得多。我还告诉学生，这样的字都称为“品”字结构，这种品字结构的字，你还在哪见过？学生说出“三金”，三个“水”，三个“日”，三个“石”，三个“土”，三个“火”。我一一写在黑板上，并标上拼音，让学生认识这些字，并引导他们根据学习“众、品、森”的经验说说这些字的理解，孩子们说得很好，这样的教学方法，不仅扩大了学生的识字量，也发展了学生思维。

三、形声字教学：形声字是汉字中最多、最常见的一种字。有一首歌谣对形声字概括的非常到位：“形声字，好识记，声旁帮着读字音，形旁帮着辨字义。”在教学时，我利用形声字的这一特点，引导学生分析字形，理解、辨别字义。

如教学“粮”时，学生分析字形，左边是形旁“米”，右边是声旁“良”，读音“liáng”，师质疑：“‘米’是什么？”“吃的东西”，“一种食物”，“一种粮食”。师：对，米是一种粮食，可以吃的东西，“粮”和“食”组成的“粮食”是人物生存的必需品，指导学生扩词。由此，列举“娘、狼”等字。“娘”是“女”字旁，和女人有关，“娘”就是“妈妈”或像妈妈一样的女人，如“大娘、姨娘、婶娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），与皮毛动物有关。

在这样的教学过程中，老师和学生共同学习，共同研究，在学一个字的同时可以认识几个字，并区别形近字。兴趣是最好的老师，根据汉字的特点教学可以激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的作用。

小学语文人教版二年级上册综合学习三“有趣的汉字”中，有用“少”字组成的新字及帮助记忆的顺口溜，我鼓励学生仿照书上的样子续编。他们编出了这样的歌谣：有麦磨成粉，花草吐芬芳，有丝乱纷纷，有人分一份。

多种多样的学习方法，使学生对汉字的学习充满兴趣，在长期的学习中，他们掌握了学习汉字的方法、技巧，能准确地分析所学生字，对生字的音、形、义掌握得也就非常好了。

《解读》中讲：“汉字蕴含着丰富的文化信息”。从汉字中，我们可以了解古代人的生产、生活等多种信息。在教学中，应把从汉字中所获得的各种信息也都传递给学生，大大丰富了他们的头脑，开阔了他们的视野，如，学习“筷子”的“筷”，通过分析字形使学生了解到，我国古人就开始使用竹子做成用餐工具，说明他们很早就进入了文明时期。“贼”字是“贝”字旁，“贝”在古代是金钱，财富的表示，“戎”则含有战争、机会的意思，合在一起就可以理解为“贼”就是抢夺（别人）财富的人。

四、写字教学：根据汉语言文字的特点来学习汉字，还是写好字的关键。书写生字前，先分析字的结构，上下结构的是上宽，还是下窄，左右结构的是左窄右宽还是左宽右窄，左高右低，左低右高还是等长等宽，观察每个字的中心笔画是哪一笔„„在充分了解字的结构的基础上再写，学生们基本上就能写正确，写规范了。汉字书写还讲究“穿插避让，遥相呼应”，这也正是我们中国儒家思想的体现，要创建和谐社会，就要懂得相互礼让，教学生写字时讲究穿插避让也可以渗透对学生如何做人的教育。如：一个字做偏旁时总要写窄一点，或扁一点，这是为了留出位置给另一部分，这样它们才能组成另一个完整的新字。如果我们同桌、同学之间，也留一点位置给别人，你就能得到一个好同桌，得到一个好朋友。

中国的汉字是美的载体，每个汉字都是一个灵动的生命，我们应该教学生走近它，欣赏它，热爱它。我相信，如果学生对语文最基本也是最重要的组成部分——汉字，有了充分的了解，整体的把握，在学词、学句、阅读、写作等方面也都会产生积极的作用，所以，学好汉字是提高学生语文综合能力的基础。

第四篇：抓住人物特点教学设计

《抓住人物特点》教学设计 七台河市第十中学 陈伟

教学目标：

1、使学生懂得通过人物的外貌描写表现人物的特征。

2、在整体观察的基础上捕捉人物最突出的部位。

3、学会描写人物外貌的基本方法。教学流程：

一、导入新课：有人物图片导入

二、教授新课：

1、抓住人物特点画像

2、介绍描写人物外貌方法（1）要有一定的顺序

（2）抓住外貌中最主要的特征（3）凸显人物性格情感（4）巧用修辞方法

三、习作演练：

题目：我的老师（同学）

要求：（1）观察班级老师或同学的体貌，选择其中一个作为描写的对象，运用所学的知识，描写 他（她）的外貌。（2）50-100字。

（3）写完后让你的同桌猜猜他是谁。

四、总结：谈本课收获

五、作业：以小组为单位互评作文片段

第五篇：如何进行小学汉字教学

如何进行小学汉字教学

摘要： 汉语作为一种语言，从结构上来说，它是一种音义结合的符号系统。①而汉字是记录汉语的书写符号系统，是最重要的辅助性交际工具。②由此可见，学习汉字对于学生学习普通话，进行社会交际具有非常重要的作用。本文拟从学生心理、教学策略、知识运用等方面对小学汉字教学进行符合小学生心理发展规律的探索。

关键词：小学 汉字 教学

一.为学生搭建兴趣的舞台

学生学习的兴趣是其自身自主性和积极性的内因，是其主观能动的具体表现。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 因而让学生始终如一的保持学习汉字的兴趣，则学习汉字便不是一种负担，而成为一种执著的追求。有了学习的兴趣，还有什么困难能难倒一个信心十足、趣味盎然的孩子呢？

因而，首先要给孩子营造一个愉悦的学习环境，让他们在一个轻松愉快的环境中学习，尽量不让学生感到紧张、压力。小学生是喜欢玩耍的，注意力较难长时间地集中。在教学过程中，学生偶尔的调皮、搞小动作，教师应爱护学生的“面子”。当着其他学生直接严厉批评是不可取的，这是会严重刺伤孩子自尊心的。教师可通过暗示，走到他们面前停留片刻，或不经意地提高说话的声音引起他们的注意。这样既不影响正常教学秩序，又尊重了学生。可谓鱼和熊掌兼得，两全其美。但课后应与学生进行交流，让学生认识到课堂上遵守纪律的重要。

其次，尽量让学生体验到成功。一个童稚未脱的孩子无论做什么事情，哪怕实在是做得不怎么样，同样是渴望别人，尤其是老师对其所取得的成绩给予肯定、赞扬、鼓励的。对于孩子所取得的些微成绩、一丁点儿进步，只要老师郑重其事地恰当地称赞几句，鼓励几句，他们就会异常高兴，信心十足。最重要的是让他们在不断地品尝成功的同时，满怀激情投入到学习中去。在教学中，每当我拿着孩子们的“作品”在班上进行表扬时，我看到的是一张张神采飞扬的又略显羞涩的脸，那抿着笑意的嘴角，表达了“我能行”的信息。这让我明白了称赞对孩子来说是何等重要的。在孩子心灵的平静的湖泊中，“称赞”这一颗小石子将会一石激起千乘浪。

二.教学手段的优化

1.事物直观形象与音义相结合

小学生对事物的认知是一个曲折上升的过程，是由感性认知上升到理性认知的过程。怎样让学生对横、竖、撇、横撇、点这些抽象的家伙组合的方块熟练地驾驽呢？

我们知道汉字中一部分为象形字，描绘的是事物形状的，不论是描绘事物整体轮廓，或描绘事物的特征部分的，它都近于图画，虽然同图画有本质区别。③象形字虽不多，但都是构成汉字的基础。因此，对于这一类型的汉字的教学，我们可采用图画展示事物的直观形象，通过图画变形为汉字的方式进行，然后音义结合感知汉字。例如：学习汉字“牛”字，我们可先出示牛的头部图画，学生望图即知其意，师实时引导学生将图画变形为汉字“牛”。学生首先对“牛”的形状有了感性认知，再利用已有拼音知识确定其发音，这样对“牛”字的音义认知轻松完成，接着，师生从“牛”字的构造部件分析，从而完成了“牛”字的趣味学习。

这样，我们利用早已熟知的图画通过演变，通过音形义结合，让学生认知了抽象的汉字符号。向孩子展示了这样一个世界——既陌生又熟悉。让他们带着惊喜去探索吧！

2.形声字类推教学

汉字的教学一般都遵循发声、字形、意义教学三部曲的规律。对于汉字来说，是表音义的符号系统。“音、形、义”三部曲教学法正是抓住了汉字的基本特征而进行的。可以说无论是采用何种方法教学的最终目的都是要达到认知汉字的音、形、义的目标。

我们多数教师在教学汉字时，都讲究下功夫，学生要对汉字的一笔一划牢固掌握，可谓稳扎稳打、步步为营、辛苦之至。能否在掌握基本汉字的基础上大批次的、有规律的认知汉字、提高学习效率呢？

在形声字的教学中，我们可以采用类推教学。我们知道汉字中绝大部分都是形声字，而形声字有表音成分，有一定的优越性。同一个形旁加上不同的声旁，可以造出意义有关而读音不同的一批字。④如形旁“木”，在常用字中有“林、树、杨、柳、核、桃、梨、梅„„”大量的意义同树木有联系的形声字；而同一个声旁也可能加上不同的形旁，组成读音有关而意义不同的一批形声字。⑤如用“马”作声旁的“吗、妈、骂、码、玛、蚂„„”。因而我们在教学时，应在适当的时候同学生一起归纳、类推，明其意义，知其发声。

这样，学生在学习时就可通过辨义、辨音掌握一大批常用形声字，而不至于混淆，也不至于逐个按部就班地下功夫，苦不堪言了。

3.教学组织多样化，注重发挥学生主体作用

在课堂教学中，教师单兵作战，主演独角戏，师一笔一划地教，生一招一式地练，剧情枯燥无味，学生能始终趣味盎然地学习？课堂能始终活泼，充满激情？演的一厢情愿，学的趣味索然，生字教学的效率能有多高呢？我认为在教学活动中，要注重教学组织形式的多样化、趣味化，充分发挥学生的主体作用。

因而，在教学中，师除了使用精准语言对必要内容进行引导外，一些能通过学生自主学习解决疑难的内容，可放手让学生学习，或自主学习，或合作学习，或研讨，然后全班交流。

例如：学生已经学习了“口”、“向”这两个字，当学习“响”时，还有必要一笔一划、一招一式地演练吗？由教师讲解，或学生自主发现、自主学习，谁能更好的激发学生学习激情呢？

在教学生字的过程中，我们可激发学生争当小老师，总结学法、记法（如熟字加偏旁、熟字减偏旁等），进而全班交流。亦可进行开火车，赛读，赛练等多种形式充分发挥学生主体作用，促进学生思想由“要我学”转变为“我要学”——“我会学”的质变，以此达到优化教学，激情活趣。

三.及时巩固运用 孔子曰：“学而时习之，温故而之新。”这让我们认识到，学习的成果只有不断温习，才能掌握牢固，进而才能为学习新知识打下坚实的基础。同时，我们也了解到识记的知识会逐渐遗忘并达到一个高峰期。在这个高峰来临之前，加强温习才能巩固所学，亦是较科学的。如何阻止大规模的遗忘呢？我认为只有在生活实践中加以运用，学以致用，活学活用，才能真正实现所学知识的巩固。不外有二：一是口语运用，由具体到抽象，由字到词及句，最终能口头流利表达；二是书面择重运用，将所学知识中难记易忘的知识进行书面练习，可以组词、造句、写片断等。教师亦可侧重激励学生赛写、赛记、赛说等形式达到巩固运用之目的。

汉字是学习汉语的基础，打好了汉字攻坚战，过好了汉字关，掌握大量的常用汉字，才能发挥汉语重要的交际功能，才能为学生翱翔知识蓝天生出腾飞的羽翼，才能帮助学生飞得更高、更远。

注释：

①.《现代汉语》上②.《现代汉语》上③.《现代汉语》上④.《现代汉语》上⑤.《现代汉语》上 3

黄伯荣黄伯荣黄伯荣黄伯荣黄伯荣廖序东 主编 P1 廖序东 主编 P162 廖序东 主编 P183 廖序东 主编 P186 廖序东 主编 P186

高等教育出版社

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