第一篇：如何依据汉字特点教学系列谈之一
（转载）如何依据汉字特点教学系列谈之一
字理＋心理＝合理
——凸显字理，领悟汉字的文化内涵
广西小学教育研究中心
特级教师
全国字理识字研究中心
副理事长
黄亢美
小学语文识字教学是我们基础教育的基础，要切实地提高小学生的识字效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”（教育部基础教育司司长李连宁语）。《语文课程标准》制定组成员陆志平先生在其《语文课程新探》一书中也指出，“根据心理、字理合理安排识字的序列，是一个很值得探究的课题，也肯定是一个具有丰富多彩答案的课题”。大量的教学实践亦证明，依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学，当是最合理的教学，简言之，即是“字理＋心理＝合理”。学生学习汉字的认知规律（心理）最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。汉字虽然历经漫长岁月的演化和特别是近代的简化，但是大部分的汉字依然有“理”，因此，在一般的情况下，依据字理教学，也就自然地符合学生的认知心理。
教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵”。依据字理进行教学其功效是多方面的，在引导学生感悟汉字的文化内涵方面尤其彰显。
1．凸显字理，让学生体会汉字的意象美。
世界卫生组织于1995年在全球展开了“脑的十年”运动，旨在促进脑科学研究以提高人类生存质量。我国政府也非常重视这个问题，并且把它与汉字教学联系起来。1998年1月16日，李岚清副总理考察南京市琅琊路小学时说，“多用右脑，多训练右脑，可以事半功倍，甚至可以提高几百倍。所以，希望你们教育工作者要很好地研究右脑。有人说下个世纪的十年是右脑开发的十年。哪个国家在这个问题上有突破，哪个国家就有活力。而我们中国有先天的好处，因为我们用象形文字，象形文字本身就是用的右脑。但是我们没有自觉地用各种方法来开发右脑。” 我们知道，当今世界的竞争，归根到底，是人才的竞争。人才的竞争，实质上是智力、创造才能的竞争。人脑是人的智力的发源地，所以，未来的世纪是人脑——特别是右脑的开发的世纪，这个课题，关系到国家的命运和前途，“其意义甚至大于物质的开发和利用。”（李岚清副总理给陈至立部长的信）所以，从科技的高度和人脑科学的深层次上来探讨素质教育已是教育工作者的神圣使命。就识字教学来说，我们可以通过依据字理，析形索义的方式来开发右脑。50年代时，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”汉字如“诗”似“画”，这是因其表意性使然，依据字理析解汉字，学生就能透过汉字的笔画出现如“诗”似“画”般丰富的内心视象，从而形象地、牢固地、快速地识记汉字。
如何使汉字由抽象的符号转化为生动的意象呢？一般采取的对策是：
1、通过图字对照，重现象形字的形象。如禾穗图与“禾”字的比照，简笔画的山形与“山”字的比照等。几乎每一种版本的低年级语文教材初学构字率较强的独体字时，课本里都会以“文字图——小篆——楷书”的形式出现，因此，我们应很好地对这三者进行比照，可先具象再抽象（“文字图——小篆——楷书”），也可先抽象再具象（“楷书——小篆——文字图”）。切莫单纯地教楷体的独体字，而仅把文字图和小篆当作简单的插图。
2、通过字形展开联想和想象。对于那些由独体字组合而成的会意字，可采用分解组合的方式，引导学生体会其“会意”的方法。如“采”由部件“爪”和“木”组成，可具体地想象人们用“爪”在“木”上采摘茶叶或果实的情景；由“男”字的“田”和“力”想象远古的男子在“田”间出“力”劳作的情形，还可由此联想到妇女在家纺纱织布的情景，由此，一幅男耕女织的画面就会呈现在学生的面前。
3、通过动作演示再现情景。如会意字“拿”“掰”等，这类字动感十足，用动作演示十分形象。即使是“望”、“瞧”、“眺”、“瞅”、“盯”、“窥”、“盼”、“瞄”、“睬”、“瞪”、“瞰”、“瞥”、“瞟”等形声字，也可以用表情和动作来显现。
引导学生透过字形想象汉字所蕴涵的意象，久之，一个个的汉字在学生的眼前就真的会如“诗”似“画”，甚至其形其色其声俱现。如在诵读《诗经》 “桃之夭夭，灼灼其华（花）”和“黄鸟于飞，其鸣喈喈”的诗句时，从火的“灼灼”，使读者想象到桃花红得象火焰一样；从口的“喈喈”，又让我们仿佛听到黄鸟清脆悦耳的鸣叫声。
通过字理的析解和意像的透视，此时，“如果打开用汉字写的一本书，那就好象进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。”（于漪语）
2．凸显字理，让学生领悟汉字丰富的文化内涵。
汉字不只是记录汉语的工具，而且是中国古代社会的活化古。日本一位学者说：“汉字的信息量很大，它本身就是一种IC（集成电路）。”国内也有同行学者谈到：“方块汉字作为一种信息载体，是中国文化的缩微系统。”汉字具有平面的二维结构的特点，它的形旁是信息存储体，它的声旁是信息识别体，至于象形字、会意字，几乎可以望文生义，文化内涵极其丰富，这样的信息载体的特点是线性的拼音文字所不具备的。我们应尽量通过析解汉字的形义，让学生感悟源远流长的中华文化。
1、在字理析解中了解汉字形义的演变情况。造字之初的象形字生动逼真、图文合一，使人见字而识形，见形而知义。尔后的会意字内涵丰富，组构巧妙。例如“监”，繁体为監，像一个人弯着腰（亽），瞪着眼睛（臣）下视水盆（皿）照面的情状，本义是照镜子。这个字告诉我们人类最初没有镜子，只好用盆子装水照面修容。春秋时，人们掌握了青铜冶炼技术，并利用青铜磨制出了可以照面的铜镜，于是先后以“鉴”、“镜”表示，以区别原来的水盆镜子。今天，我们使用的镜子已不是铜的而是玻璃的了，但我们仍沿用“镜”字，这样我们也可以从中窥探出其历史文化的发展轨迹。
2、在字理析解中受到传统美德的教育。古人造字时，把自己的道德标准也融入了构字之中。如“信”字，从人从言，意为“人”“言”须诚信，诚信乃为人之本。“仁”字，从人从二，人与人相亲相爱为仁，即仁者爱人。忠字，从心，中声，尽心尽力，赤诚无私为忠，这是指对众人、对国家的心态，如岳母刺字“精忠报国”。孝字，从老省，从子。儿子尽心侍奉老人为孝。古语说，忠臣出于孝子之门，古人认为这便是人之异于禽兽的地方。真乃“字小乾坤大”，从这些汉字中折射出古人诸多的价值观念，通过对这些汉字字理的析解，很自然地就渗透了中华传统美德的教育。
3、在字理析解中了解古代文化常识。形声字由表义的形旁和标音的声旁组合而成，是一种比较科学、能产的造字方法，其表意的形旁对于我们研究汉语词的原始意义，研究古代社会生活及其发展，了解当时人类的认识水平，都是很有帮助的。如“财、货、贵、贱”等字以“贝”为形旁，“币、帛”以“巾”为形旁，“钱、银”以“金”为形旁，从这些不同的形旁可知我国古代曾先后用过贝壳、丝帛和金银来作货币，反映了汉族人民对于货币价值观念的发展过程。又如在上古母系氏族社会里，以妇女为中心，很多姓氏都加上“女”旁表形，如“姜、姚、姬、嬴”等，连“姓”字本身也是女旁，一些美好的字眼也用上女旁，如“好、姣、姝”等。到了男权社会的时代，从文字上就出现了许多侮辱女性的痕迹，如“嫉、婪、嫌、妓、奸、妨”等字，就连“偷”字和“懒”字也曾加上“女”旁。“女”字真可谓“受宠”一时，又“受害”一时。“政、教”以“攵”为形旁，从“攵”的字往往与“打击”有关，由此可知上古时代的“政”、“教”都与刑罚和体罚有关。
如此析解字理，能使学生领悟到祖国汉字所蕴涵的极其深厚的文化内涵。
3．凸显字理，让学生感受汉语言文字独特的魅力
1998年1月16日上午，李岚清副总理在考察南京金陵中学向同学讲话时，在黑板上写下了“火”、“火山”、“火山口”3个汉语名词，然后又各自添写英文。他说：“中国字，只要把每个单字记住，就会读出这些单字组成的词，然而，英文却不是，每个字都不是一样的。”李副总理最后语重心长地说：“中国字很伟大，要好好学啊！”的确，中国的汉字除因其表意性而蕴含丰富的文化内涵外，在音律、形体、情趣方面在世界上亦是别具一格，颇具魅力的。例如，“对联”是汉字特有的艺术，左右两联，字数相等，结构相似，词语相对，平仄相调，内涵相联，真可谓无独有偶，巧夺天工，特别是一些内含字理的对联，尤显情趣。如
A 此木为柴山山出，白水作泉日日昌。
B 六木森森，杨柳梧桐松柏，三水淼淼，海洋湖泊江河。
A联属于拆字联，把“柴”、“出”“泉”、“昌”进行分拆，这实际上是进行了汉字结构的分析。B联除了对“森”和“淼”进行分拆外，后续的“杨柳梧桐松柏”和“海洋湖泊江河”又凸显了形声字形旁表义的特点，汉字字理的特征仍然十分突出。中国的对联如此的对仗工稳、平仄相对、音律有致，这是线形的拼音文字所不可比拟的，显现了汉语言文字独具的特色，特别是每到新春佳节，家家户户张贴春联，一片喜气洋洋的景象，更是中国的一大奇观。我们的语文实验教材在这方面也作了有益的尝试，多种教材都选用了“对子”形式的识字课。
此外，运用猜字谜的形式，也能较好的增强学生的形象思维能力。字谜的形式古已有之，它跟汉字的音、形、义关系密切，课堂教学中突出字理的猜谜也是十分有助于学生对汉字形义的识记和文化知识的吸纳的。例如：
上山割草木，加水反复煮；
一人欠着身，俯看皿中物；
熬出颜色来，再放丝和布；
此物真是美，两滴口水出；
搅和九次后，白布变蓝布。
于是起坏心，把它偷回屋。
（染）
（盗）
从上例可以看出，作为课堂上识字教学中的猜谜是与社会上的文字游戏式的猜谜是不同的，它特别注意汉字音形义的联系，突出字理的构成，通过猜这些形义结合的字谜，增强了学生的思维训练，获取了历史文化的知识，感受到汉语言文字特有的魅力。
由上可知，在识字教学中凸显字理，能增强学生的形象思维，丰富他们的文化内涵，让他们切实地感受汉字魅力。我们教师当倾情尽力而为之！
（下篇提示：《凸显字理，切实地培养学生自能识字的能力》——该文将从如何科学地依据字理进行有效的教学上进行论述，并具体地介绍依据字理进行识字的方法。）
第二篇：汉字的特点
汉字的特点
虹口区教师进修学院 袁晓东
汉字是世界上仍在使用的最古老的文字。汉字是一种表意功能强、表音功能弱的文字。识字的重点在字形，研究汉字的构造有助于识字教学。教师在识字、写字教学中要突出注重汉字结构知识的教学．诸如汉字的笔画和笔顺、汉字的偏旁部首、间架结构等。只有打牢这些汉字结构知识的基础，才能加速识字、写字教学的进程，保证教学质量。
一、汉字是历史悠久的文字
（一）汉字的源起
根据考古资料，五六千年前的不少石器、陶器等器皿上契刻或绘有较为抽象的符号和图形。这些符号和图形不同于图画，带有表意性质。因此，人们认为这些图形符号已具有了原始文字的性质，很可能是汉字的起源。
（二）汉字字体的演变
汉字的形体在长期的发展中经历了许多变化。甲骨文象形意味很浓，结构没有完全定型化，笔画可以增减。
到了西周春秋时的金文，字体的大小比较一致，排列整齐，增加了大量的形声字。
战国时期，六国文字和泰国的大篆都从金文发展而来，大篆的字形，结构基本保持了金文的写法，秦始皇统一中国后，要求“书同文”，统一文字，史称小篆。小篆的推行是对汉字的第一次规范，结构、偏旁、笔画都基本固定，异体字减少，象形意味削弱，字形呈长圆形，整齐美观。
大约在秦代时，民间就流传着一种篆书的简率写法—一隶书。之后，汉字又经历了“楷化”．出现了楷书。我们今天称汉字是方块文字，就来源于此。楷书进一步简化了汉字的写法，变成了完全由笔画组合而成的方块型符号文字，使汉字基本上定型了。
（三）汉字的表意、表音特点
考察汉字的历史和现在，我们应该说：汉字是一种表意功能强．表音功能弱的文字。
最初的汉字、象形字、指事字，会意字占了很大的比例。这些字具有明显的表意功能，如：摘果实。
汉字发展到今天，字数有了大幅度的增加。其中80%是形声字，我们今天说（山）象山峰，（田）象田地，（采）象一只手在树上汉字表意功能强，主要指的是形声字形旁的表意功能。形声字的形旁，主要由象形、指示、会意字充当的。如：柳、杨、松、柏、槐、椿等，见形旁“木”就可知它们都与树木有关，是一类事物。见到“趴、跃、跳、跌、跨等，便知都与“足”有关，属同一类字。这是形旁的类化作用。汉字的表意功能对于我们学习汉字非常重要。
汉字的表音功能也主要体现在形声字的声旁上。形声宇的声旁只是一种间接的表音功能，学习者首先需要知道声旁的读音。如“清、情、请、靖、鲭等，只有认识”青”这个字的音，这个声旁才有表音功能。
二、汉字构造研究方法
介绍一种汉字构造研究的方法。
古代研究汉字构造的方法—一六书说
关于汉字构造方法的研究，有久远的历史。早在春秋战国时期，就有总结汉字构造方法的“六书”之说，并且将六书说运用到识字教学之中。到了东汉，许慎著（说文解字》，全面系统地分析了小篆字系，为“六书”作了明确的界说，成为关于汉字构造方法的最具权威性的说法，仍然影响着今天的汉字构造研究。
所谓“六书”，指的是象形、指事、会意、形声、转注、假借。六书之中，真正的造字方法是象形、指事、会意、形声四种，假借、转注一般认为是使用汉字的方法。
1.象形：许慎在《说文解字》中说：“象形者画成其物，随体诘诎，日月是也。”也就是对照事物的形体，通过描画事物的形状造字的方法。
如： ——日 ——牛（牛头）
——火 ——水
象形字虽然描摩事物的形状，但毕竟不是图画，不可能描画具体事物的表象，而是概括一类事物的共有特征或普遍特征。
2指事：（说文解字·叙》说，“指事者，槐而可识，察而见意，上下是也”，这是一种用抽象的符号组成，或在象形符号上加上指事符号的造字方法。如：
指事字是为了弥补象形字造字功能的不足，通过加一些指事符号来表意的造字方法。这种方法同样具有很大的局限，因此数量也不多。《说文解字》共收一百多个。
3.会意：会意是用两个或两个以上的图形会合成字的造字方法。一种是同体会意：同一形体的字符组合，标志一种新意。
另一种是不同的字符组合，表示一个新意思。
汉字中的会意字与前两种比相对较多，相对于象形、指事的造字方法，它要自由得多，可以表示抽象的事物，增强了汉字的表达功能。《说文解字》共收会意字一千一百多个。
4形声：形声是由一个表意的字符和一个表音的字符组合成新字。
形声字的表意字符称形旁，表音字符称声旁。到现代，形声字已占到了全部汉字总数的80%。现代出于应用的需要，造字时，大多数情况下使用形声的造字方法。
三、汉字的笔画和笔顺
（一）笔画 1．笔画的分类
汉字的笔画有分为八种和分为五种两个分类法。
(l)八种笔画
八种笔画是指：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。古代书法家根据 据“永”字大致含有这八种笔画，主张初习书法者要通过对“永”字的练习，掌握“永字八法”，进而掌握汉字的基本笔画。这八种笔画，单一笔画在汉字的不同位置或不同的偏旁中，为满足汉字方块形的需要，会有各种不同的变形。例如点有左点、长点的变形（办的第三笔、刈的第二笔），撇有平撇、竖撇的变形（禾、月的起笔），捺有平捺的变形（之的末笔）等。
复合笔画种类繁多，而且各家意见不尽相同。下面列出25种，可作参考。
横折 日的第2笔
横撇 又的第1笔
横钩 写的第2笔
横折钩 刀字第1笔
横折提 说的第2笔
横折弯 朵的第2笔
横折斜钩 风的第2笔，横折弯钓 九的第2笔
横搬弯钩 阵的第1笔
横折折撇 廷的第5笔
横折折折钩 杨的第5笔
横折折折 凸的第4笔 竖提 以的第1笔
竖折 母的第1笔
竖钩 小的第1笔
竖弯 四的第4笔
竖弯钩 儿的第2笔
竖折撇 专的第3笔
竖折折 鼎的第6笔 竖折折钩 马的第2笔
撇点 女的第1笔
撇折 公的第3笔
斜钩 戈的第2笔
弯钩 家的第6笔
卧钩 心的第2笔
要注意指导学生将上述笔画练习写正确，并准确地叫出各自名称。特别要强调这些笔画各是一笔（即一画）．书写和查字典时必须留神。
(2)五种笔画
1965年文化部和中国文字改革委员会公布的(印刷通用汉字字形表)和1988年国家语言文字工作委员会、中华人民共和国新闻出版署发布的《现代汉语通用字表》规定了五种基本笔画，即：
横、竖、撇、点、折
这是将八种笔画归并所成。八种笔画中的捺归入点，提归入横，竖钩归为竖，各种折笔的复合笔画全部归为折。
文件同时还规定了这五种基本笔画“横——竖——撇——点——折”的排列顺序，即为标准顺序。这样，依照笔画给汉字排序的问题得到了解决。例如“对”“让”“务”“冉”“灭”五个字均为五画，按照国家规定的五种笔画次序来排列应为：“灭”“冉”“务”“让”“对”。
在汉字笔画教学中，教师要引导学生注意，不要写错笔画，也不可多写或少写笔画。例如：
①容易写错笔画的：
杂：下部不可写成“木”，“杀”“亲”“余”“茶”“寨”等下部都不可写成“木”。朵：下部不可写成“木”，另如“采”“粟”“案”“集”“荣”“保”同此。赏：上都中间是一竖，勿写成两点。
幻：左边不要写成 “纟”，右边不要写成“力”。吉：上边不是“土”，而是“士”。②容易写多笔面的：
区：此字4画，半包围结构。第四笔是一笔——竖折，如写成两笔，即成5画。
比：此字4画，第二画是一笔——竖提，若写成两笔——竖、提，即成5画。步：7画。右下方加。点”，即成8画。
沛；7画。右部中间是一“竖”贯穿上下，若将这竖断成“点、竖”，即成8画。
荒：9画。中部不要写成。“云”。③容易写少笔画的：
去：5画。若将“竖”与“撇折”建成一笔，即成4画，字写错了。底：8画。不要丢了最下边的“点”。修：9域。不要丢掉中间的“短竖”。
粱：1l画。右上部“刀”的两边各有一“点”，如果丢掉，此字为9画，成了错字。
2．笔画间的关系
“一个汉字的构造就是一种建筑，其中有美学也有力学。”在写字教学中，教师一定要让学生注意所学每个字笔画之间的关系，防止马虎从事，写错字。例如：
冒：上部里边的两横与左右的“竖”，是相离关系，切不可写成相接关系，即上部不能写成“曰”。
刃：这个字的“点”与“撇”是相离关系，不可写成相接或相交。凡：内部的“点”与第一笔“撇”是相接关系，不是相交或相离的关系。
（二）笔顺
1．笔顺规则
笔顺的基本规则，可以概括为以下10条：（1）从左到右。如“川”：
(2)从上到下。如“与”：横、竖折折钩、横。
(3)先横后竖。横、竖笔画相交一般先横后竖，如“丰¨“于”
但应注意，多笔横与竖画相接或相交，最后一横与竖画的次序应为先竖后横，如“王”
(4)先撇后捺。撇与捺无论是相离、相接还是相交，只要这两个笔画组合，都应先撇后捺。如“八”“天”。在合体字中捺变成点时，也应先撇后点，如“机”的“木”旁，“刘”左半部的“文”字。
(5)先撇后折。由撇和折组合的字或部件，一般应先撇后折。如“ “九”“句”“欠”。但“刀”“方”“皮”“女”“发”等字是先折后撇。(6)先外后内。大部分独体字，两面、三面包围的字，书写时
一般应先外后内。
(7)先上后内再包围。缺口在右面的三面包围字，要写上面的横画，再写内部的笔画，最后再写竖折，如“区”“匹”“巨”“医”。
(8)先外后内再封口。全包围结构的字，都是先写上三框，再写内部成分，最后封口。所谓“先进人后关门”。如“团”“国”“围”。
(9)先中间后两边。如“小”“水”“办”。但“火”“脊”“爽”和竖心旁等是先两边后中间。
(10)先主体后写点。包容在主体内的点最后写，如“太”“夕”“瓦”“兔”；一个字右上角的点最后写，如“戈”“犬”“求”等。
而有的字习惯上先写点后主体，如“义”“斗”等。2笔顺的规范
1997年4月国家语言文字工作委员会、新闻出版署发布了《现代汉语通用字笔顺规范》，它把现代汉语7000个通用字逐一规定了笔顺。
四、汉字偏旁部首及形音义联系
（一）偏旁
汉字的结构类型可以分为两大类：独体字和合体字。
一般地说，象形字和指事字属于独体字，会意字和形声字属于合体字。合体字可以分出两个或两个以上的基本单位，构字的基本单位叫做 “偏旁”。
形声字一般可以分为“形旁”（又叫“意符”）和声旁（又叫“音符”）两类。形旁表示该字的意义类别，声旁则表示该字的大致读音。会意字的两个偏旁都有意义，例如“休”“取”“明”“涉”等。
汉字的数量很多，但偏旁是有限的11834个汉字共有单一偏旁648个。
（二）部首
1．部首：按照字形结构，取其相同部位，作为查字依据，分部排列，其相同部位，称部首。
部首是东汉人许慎创建的，部首与偏旁不是一回事。《新华字典》和《现代汉语词典》均设189部，即部首为189个；而前面已谈到，汉字偏旁则有648个之多。二者的关系是：部首一般地说即是偏旁，而偏旁却不一定是部首。
作为汉字结构重要范畴之一的部首与字的义、音有怎样的关系呢？概括说来．有三种情况。
（1）表义。绝大多数部首都有表示该字意义类别的作用。如“山”都的“岛、屿、岗、峦、峰、岭、峻、峭’崇、峙”等字，字义都跟山有关；“灬”（火字的变形）部的“热、烈、烹、煎、熬、煮、熟、焦”都跟火有关。
(2)表音。有些部中的少数字，部首可能作声旁，如《新华字典》“门”部的“问、闷、闻”等，其部首起到了表音的作用。
(3)不表义、音。在《新华字典》、《辞海》等字书中，“”等单笔画部首既不表义，也不表音。
2．部首名称
结构部位名称有五组八种：
(1)旁／边：左右结构的字，左边的部位定名为“旁”，右边为“边”。（2)头／底：上下结构的字，上_边为”头”，下边为“底”。
(3)框/心：垒包围结构和三面包围结构的字，外边部位定名为“框”，里边部位为“心”。
(4)腰：上中下结构的字，中间部位定名为“腰”。(5)角：字的左上、右上，左下，右下部位定名为“角”。
明确了汉字结构部位名称，部首名称就容易表述了。在汉字教学中，经常要称说部首名称，学生记忆．书写汉字、查字典也离不开部首名称。特别是汉字信息处理，更离不开它。为此，应该要求学生尽快熟练地掌握。
下面是一个部首名称表：
（三）汉字形音义的联系
语言是音义的结合体。表音文字长于语音信息的表达，表意文字长于语义信息的表达。从汉字这一本质属性出发，在汉字教学中应不断探索并充分利用汉字的表意作用。正因为如此，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）反复强调，要引导学生根据汉字的规律识字，掌握汉字的形、音、义，并在三者之间建立联系。
1.象形字，指事字，会意字的形音义
古代的象形字描绘事物的形状，近于图画，但同图画有本质的区别。象形字用字形来记录一个词的声音和意义，如人们一看古象形字
就能了解这个词的意义，并能发出声音yue，而图画不表示语言中的词，不能用来记录词的声音，没有词的意义。
有些古象形字演变至今还有点像原物的样子，如“田、井、雨、网”等，教这些字学生易于理解，形音义很自然地建立了联系。而像“牛、马、鱼、鸟”等现行汉字，教师就应写出其对应的古象形字，以帮助学生掌握字形，了解字义，会读字音。汉字中象形字虽然不多，但它们是构成汉字的基础。好多会意字、形声字是由象形字组成的。掌握了象形字，就基本上掌握了绝大多数汉字的基本构件。
指事字是用象征性符号表示某个词，或是在象形字上加提示符号来表示某个词。比如看见，人们先能知道这是刀形，待仔细辨察之后就知道并非指整把的刀，而是只指其刃。因为语言的产生大大早于文字，人们在口头语言中老早就有“刃”这个词了，后来某一天见到了这个指事字，就不但辨察出其意义，而且也能发出它的字音了。今天来看“上、本、朱、甘、寸、亦”等字，学生不易看出其指事的意图，这就要求教师根据学生接受能力．适当地介绍、描摹这些字在甲骨文、金文中的写法。然后在教师引导下，学生眼观字形，头脑中辨察其指事的用意，同时读出字音，就能牢牢记住它们。汉字里指事字比象形字还少。后起的指事字极少。“卡”(qih)是“上、下”共用一横，“乒、乓”是近音字“兵”减去一画，可以看作特殊指事字。
会意字是合体字，至少要由两个字组成。如“武”，它在古代的写法为：上面是戈，下是人脚，戈下有脚，表示人拿着武器走，有征伐或显示武力的意思。由此可知，会意字就是把两个或两个以上的字或实物形体符号汇合起来，从它们的联系或配合上表示出一种新的、通常是抽象的意义。学生学习会意字是很有兴趣的。教师描摹出“休、取、明、涉、益、从、森、北、炎、晶”等古代会意字写法之后，学生很快就能揣摩出它们的意思，并读出字音，如“人在树下”为“休”，“手去拿耳”为“取”，“日月”为“明”，“步水”为“涉”等。当然有些古代会意字演变至今写成了“弄、祭、集、香”等形状，学生在理解上会有一定困难，需要教师多想一些办法。后起的会意字数量较少，但学生容易理解，如“小土”为“尘”，“目水”为“泪”，“出米”为“粜”，“竹毛”为“笔”，“不用”为“甭”。这个“甭”字，构成它的“不”和”用”两个构件，台起来既表意义，又表读音，可谓形、音、义融为一体。
2.形声字的形音义。
根据语言文字应用研究所汉字室统计，在7000个现代汉语通用字范围内，形声字有5500个左右，基本上达到80%。可以说，形声字的特点就代表了汉字的特点。正因为这样，人们普遍认为：汉字的构造既有意的表征，又有音的示读，既讲法则又体现艺术。（l)形旁表义功能及利用。
形声字的形旁具有一定的表义功能，或者表明字义的类属（如“铜”，“钅”表示“铜”属于金属），或者表明字义的范围（如“打，扔、扶、抢、投”等，“扌”旁表示这些字的字义都和手的动作有关系）．或者表明与字意有关的事物（如“驿”，驿站，旧日供传递政府文书的骑马差役休息的地方，故从马）。由于一个字的形旁有着这样的作用，人们可以从形旁中获得一些笼统、不太确定的信息，再加上特定的上下文的暗示，就能够推测出那个字的大概意思。不过由于客观事物或字形、字义的发展变化，有一些常用的形声字，其形旁早已失去表义作用。例如“骄、验、驳、骗、骤”等字的字义与其形旁“马”的意义今天已经脱钩，当然谈不上利用“马”这个形旁来推测字义了。
虽然汉字形旁表义作用是有限的，但是在进行识字、写字和词语教学时，我们仍然要尽量充分利用那些还有表义作用的形旁。例如：
第一，分析归纳形旁的意义类别，使人们深入了解字义、牢记字形。如作为形旁“口”的义类可分为4条：
“口”旁表示与“口”有关的器官或事物：唇，嘴、咽、喉、哨
②“口”旁表示与“口”有关的动作：吃，喝、吸、吐、咬、唱、叫、问„„ ③“口”旁表示语气和感叹（多为语气词、叹词）：吗、啊、呢、哎、哦、啦„„
④“口”旁表示对声音的模拟（多为象声词）：叭、呜、哈、啪„„ 第二，比较分析易混形旁，以纠正或减少错别字。例如：比较形旁“目”和“月”，前者与眼睛有关，后者与肉有关，从而辨析“盲——肓”“睑——脸”“瞠——膛”各对字。“贝”与货币、财物有关，从而分辨“眨——贬”“睹——赌”“瞻——赡”各对字。
第三，按形旁集中形声字，帮助识字与写字。在日常汉字教学过程中，可引导学生定期将学过的形声字依形旁分别集中，既有利于记忆，又能加深对字义的理解，防止写错字。例如按照“足”旁将形声字集中起来，则有“跳、跑、踩、踏、跟、踮、蹦、蹲、踞”等字。并可推而广之，深化对“跷、跛”“踉跄”等字词的理解，有利于记忆和正确书写。
(2)声旁表音功能及利用。
《现代汉字形声字字汇》收5990个形声字，统计结果，字音与声旁的声、韵、调全部相同的只有26.3%，只要求声母、韵母相同，而不计声调是否相同，统计结果，现代汉字声旁的有效表音率只有39%。由此可知，通过声旁去推测形声字的读音其准确率是不高的。下面分全表音、半表音、不表音三种类型分别探讨。①全表音 由全表音声旁构成的形声字，其读音与声旁的声、韵、调完全相同。只要认识声旁，那么它所组成的形声字也就认识了。例如以下13个声旁，即可由声旁读音类推形声字的读音。它们是：
代——岱 贷 袋 玳 黛 奂——换 唤 痪 焕 涣 厉——励 砺 蛎 粝 农——浓 脓 侬 哝 秾 醲 式——试 轼 拭 弑 唐——糖 塘 搪 希——稀 烯 郗 唏 酯 段——锻 缎 椴 煅 皇——煌 凰 蝗 惶 隍 徨 历——沥 苈 呖 枥 雳 疬 窖——榕 蓉 熔 溶 斯——嘶 厮 撕 澌 析——晰 蜥 淅
②半表音 半表音声旁指在由它组成形声字的一部分字中能准确表音，而在另一部分字中不能表音或只能表近似音的声旁。例如：声旁“垂”：在“睡、捶、锤”中能准确表音，而在“睡”中只能表近似音，在“唾”中根本不表音。声旁“非”：在“扉、啡、霏、蜚”中能准确表音，在“匪、诽、斐、翡”中只能表近似音，而在“排、徘”中不表音。应注意不可用半表音声旁，直接类推其形声字的读音，而只能供猜测、试读的参考。
③不表音 指声旁不能准确表示该字的读音。例如：
声旁“出”：在由它组成“拙、茁、咄、屈”等形声字中均不能准确表音。声旁“寺”：在“持，诗、侍、恃、痔、特、待、等”这些形声字中都不能准确表音。例如，“寺”，读si，而“侍、恃”却读shi。对待不表音声旁构成的形声字一定要持慎重的态度，若采用“秀才识字读半边”的办法，就会把字读错了。
有了上面的客观分析作基础，我们就可以利用声旁的一些特点来帮助了解形声字的读音以及写法：
第一，利用声旁去试读生僻字。经研究发现，越是常用字，声旁的表音率越低。而在生僻字中，声旁的表音率却比较高。利用声旁去类推生僻字的字音，有时能帮助识读。例如：加(jia)——类推“伽、珈、笳、痂，跏、枷、迦、枷”皆读jia。但我们已经知道形声宇的声旁表音率其占26.3%．所以为谨严起见，还应查阅字、词典来最后确认。
第二，利用声旁类推法纠正方音。有的方言n、l不分，只要记住n读音声旁代表字、l读音声旁代表字，那么由它们各自组成的形声字的读音即可分清。如：
尼(ni)——“泥、怩，铌”皆读ni 利(1i)——“俐、痢、莉、猁”读li，“梨、犁、蜊”读li。
第三，由声旁推求字形，避免写错部件。例如由声旁“仓”读音 cang，可以推知读ang韵的“沧、苍、舱”其声旁应是“仓”，而非“仑”；而由“仑”读音lun可推知读uen韵的“轮、论、伦、沦、抡”其声旁应该是“仑”，而非’仓”。
五、汉字的间架结构
间架结构，原指房屋的结构形式，后借指汉字书写的笔画结构，也就是指一个汉字各组成部分比例的大小以及它们之间穿插、衔接、避让、疏密等结构技巧。
一个汉字就是一座美的建筑，其中有美学也有力学。写字教学中，要引导学生通过大量的写字实践去探讨并体会汉字间架结构的规律，并进而运用这些规律指导自己的汉字书写。独体字结构比较简单，但也要留心笔画的长短、走向及相互间的搭配关系；合体字结构复杂，尤其要注意它的间架结构。下面将合体字作为重点来讨论、研究。
（一）间架结构的类型 1.左右结构：找、休、到、好 2．左中右结构：街、辫、椒、湖 3．上下结构：音、花、昏、尖 4．上中下结构：意、蓝、鼻、高 5.品字结构：品、磊、晶、森 6．全包围结构：田、团、因、暖 7．半包围结构：
两面包围：(1)左上包围：席、庄、屋、辰(2)左下包围：送、建、旭、题(3)右上包围：习、匈、司、氧
三面包围：(1)上包围：风、同、闪、网(2)下包围：凶、函、击、画(3)左包围：区、医、巨、匹
在书写实践中我们会发现，汉字的笔画、部件的结构类型，并非如此单
一、平板，而常常是3个或更多的部件搭配、组合，形成种种复杂结构关系。如“阔”，从整体看，这是个三面包围的上包围字，从“门”里的“活”看，又是个左右结构字，其右半部的“舌”，还是个上下结构字。画出图形表示，则如右圈。
下面列举由3个部件搭配、组合而成的18种间架结构图，供教学参考（图见下页）：
（二）间架结构技巧
独体字的结构规律有以下几个方面：
1.匀称结构：笔画之间的距离大体相等，均匀一致，如“言、月、白”等字 2.平衡结构：左右对称．平衡谐调，重心居中，如：“小、中、水”等字。3随形结构：字本身自有高长、矮宽的形态，书写时应因字立形，不可强求统一。如：“月、骨”任其瘦长；“日、四”任其矮宽；斜形的自当体斜，但重心需持正，如“夕、飞、勿、母”等字。
独体字是由最小的构字单位——笔画组成，这类字构造简单，笔画较少，但写独体字很见功力。无论笔域的长短、疏密.走向，还是结字的规律、技巧，都须在反复实践中逐渐理解和掌握。惟有写好独体字，才能为练习合体字打下坚实基础。
合体字的结构规律可以按其不同类型分别探求。
1左右结构字因其由左右两个部件构成，故从左边下第一笔开始，就要为右边部件留下适当位置。一般有三种情况：
(1)左右各占一半。如“相、找、科、好、站”。两部分大小基本保持均匀，但应稍微收左强右，笔画宜匀称，注意呼应避让。“木、禾”等部件作左偏旁，其最后一笔应变捺为点，“好”的“女”字旁第三笔变横为斜挑，而且勿出头，只有这样，整个字才能相互呼应、浑然一体。
(2)左窄右宽。如“低、呼、峻、磷、挖”要做到主次分明，抑左扬右。象“口、山”等短矮之字作左旁，应将其向上移，即上齐下不齐。
(3)右窄左宽。如“到、勒、形、都、引”。应抑右扬左，以保主攻分明。“口”字作右偏旁如“如、扣”应将“口”写得偏低一些。象“林、从”等字左右部件相同，书写不可同样大小，应抑左而让右，将左边的“人”“木”捺变点。
2左中右结构字 若左中右三部分均衡，如“彻、仰、树、狮、椒”，原则上应中间略缩两边伸张；若左边笔画少，中间、右边笔画较多如“懈、澎、撇”，则应使中右两部分适当伸展。3上下结构字须注意的有两种情况：
(1)上盖下——“天覆”。如“全、春、斧、背”，上部多有长撇、长捺，“背”字虽无撇撩，但其“北”字显然比“月”宽。这类字上面笔画应向宽伸展务必盖住下面，下面写得略窄小些为好。
(2)下托上——“地载”。如“至、坐、孟、轰”等字，下面笔画多有长横，或者是个左右结构。这类字下面笔画要展得开，有宽度，以承载上面部分。特殊情况，如“夺”与“奇”，二字上部同是“大”字，当然都有撇捺；中部又都有一横，但应告诉学生这二字间架结构截然不同：“夺”字属于“天覆”类，必须上盖下；而“奇”字属于“中担”类，应该用中间一横，托上而盖下。
4．上中下结构字 此类与左中右结构大致相同，应注意三部分疏密均匀，穿插有序，突出主要部件、主要笔画。像“壹、曼、英、琴、塞、著”等字，中间部分宜左右伸展，使之承上盖下。而象“赢”字，因下部系左中右结构，笔画繁多，应给下部l/2位置，中部“口”则宜适当收缩。
5．品字结构字 如“品、森，磊、众”，总体要求三部分比例要适当，上部要居中，下部左右揖让呼应。手写体楷书则要求，上部横向伸展，统领下面，左下部宜收，其“人”“木”的捺变点，占位宜略小，而右下部宜放，整个字应坚实稳定，写出气势。
6.全包围结构字 如“国、园、囚、团”等宇，要求外框要正，左右两竖相对峙，内部的构件要写得饱满，笔画清晰、均匀，位置居中。手写体楷书还要求全包围字应比其他结构字写得略小些，因为若写得同样大，则显得全包围字就大了。
7.半包围结构字
(1)左上包围：左上包围圈宜收缩，以使里面部分得以展现。如“庙、厌、度、房”等字。
(2)左下包围：像“道、连、建、廷、题、毯”，共同特点是最下面的捺或竖弯钩为此类字的主笔，这笔要写好，可稍长些包住上部．注意走之底与建字底之不同。另外，为防止呆板，如“送、这”，内部构件最后一笔“捺”，都要变成长点，以避免一字中出现两捺。
(3)右上包围：如“司、可、武、载、勾”等字，其右上部的包围圈为主笔，要用心练好，其内部构件应适当向左移，以保持重心平稳、揖让有度。
(4)上包围：“周、间、闯、同、风”一类字，其左上右所成包围圈是主笔，要写得端正、有力，其内部构件，一般要略向上靠，使下方留有一定余地，这样写出的字有精神，不臃肿。
(5)下包围：如“山、画、凶、幽”一类字，主笔是左下右所成的包围圈，但切记此部件勿写过高，以防遮挡内部；而内部构件应贴下框居中，不可悬空。
(6)左包围：如“区、匠、匝、匿、医”等，注意包围圈部分要上横略短，下面“竖折”的“折”要稍长，而且要有力量。
第三篇：从汉字构形特点看对外汉字教学
从汉字构形特点看对外汉字教学 王传东,王晓丽
(扬州大学文学院,江苏扬州225002)
摘 要:汉字是表意体系的文字,以形表义具有内在的理据性,字与字之间在构形上又是有联系的。分析构 成汉字的笔画、部件、组合规律,归纳其系统性和层次性,在适合的教学阶段加以展示,有助于对外汉字教学任务 的完成。
关键词:汉字;构形特点;对外汉字教学
中图分类号:H161 文献标识码:A 文章编号:1009-4970(2008)01-0129-04 收稿日期:2007-06-10 作者简介:王传东(1982-),男,山东莒县人,扬州大学文学院汉语言文字学专业硕士;王晓丽(1983-),女, 山东平度人,扬州大学文学院文艺学专业硕士。
汉字是表意体系的文字,汉字教学与汉语教学不 同。对外汉字教学是对外汉语教学的重点和难点,也 是一项重要的课题。长期以来,以外国留学生为对象 的汉字教学,在整个对外汉语教学中相对滞后,可以说 是处于一种附属地位。赵金铭先生在《“十五”期间对 外汉语学科建设研究》中曾提出:“以汉字研究为突 破,加强书面语教学的研究。”、“在对外汉语教学中汉 字是面临的最大问题,也是最大的挑战之一。”目前,在 对外汉语教学的研究中,研究教学法的较多,对留学生 学习中存在的困难和对外汉字教学研究得不够。张惠 芬先生在《汉字教学及教材编写》中总结说:“汉字构 造复杂,符号繁多,每个汉字具有多层次的分析性和高 度的综合性,信息量很大。一个汉字的信息量包括:1.语音信息。2.语义信息。3.图形整体特征信息。4.部 件种类信息。5.部件组合结构信息。6.笔画种类信 息。7.数量(笔画数量多少)限制信息。8.度量(笔画 长短)限制信息。9.笔顺限制信息。10.部首选择信 息。11.其他相关信息。”由于汉字蕴含着如此大的信 息量,因此对留学生来说,汉字识记和书写的难度是可 想而知的。鉴于汉字的独特性和教学对象的特殊性, 笔者认为,对外汉字教学必须突出汉字表意的本质特 征和汉字构形的规律性、理据性。认为对外汉字教学 应从分析汉字构形特点入手,体现其系统性和层次性, 针对不同的教学内容、不同国别、不同层次的留学生应 采用不同的教学方法,做到由易到难,由浅入深,使对 外汉字教学更好地促进对外汉语教学的发展。
一、汉字构形特点探微 1.总体上看,与拼音文字相比,汉字的字形在外
观上是一种全方位立体组合的方块结构。说它是全方 位的,是因为汉字可以有上下、左右、内外、中心与四角 各种方式的组合。在内部结构上,汉字可以分为独体、合体两大类,由笔画直接组成或由笔画、偏旁组 成。[1](P102)但拼音文字的字形在外观上是
一种平面组
合的线形字符系列,它只有先后顺序,而没有上下、左 右、内外、中心与周边的错综关系。
2.现代汉字的笔画。现代汉字的字形是由笔画
组成的,笔画是构成汉字的最小单位。书写时从下笔 到抬笔所形成的点和线就是一笔或一画。笔画是汉字 教学的第一步,它分为基本笔画和复合笔画。基本笔 画是笔形单一的笔画,复合笔画是由两种或两种以上 的单一笔形合成的。笔画先组成若干部首、偏旁,再由 部首、偏旁组成汉字,这就增加了汉字结构的复杂性和 留学生学习的难度。如《现代汉语通用字表》所收 7000字笔画数是75290笔,平均每字的笔画数是10.75笔,其中9-11笔的字最多,共2272字,占总字数的 33%。[2](P120)3.大于笔画、小于字的中间部分叫做部件(或构 件)。王宁先生在《汉字构形学讲座》中也运用“构 件”、“成字构件”、“非成字构件”、“形素”等概念对汉 字进行构形分析。她指出:“汉字的构形单位是构件(也称部件)。当一个形体被用来构造其他的字,成为 所构字的一部分时,我们称之为所构字的构件。如
‘日、木’是‘杲’的构件,‘木’是‘森’的构件,‘亻’、‘列’是‘例’的构件。”[3](P35)部件(构件)分析在识字 教学、中文信息处理方面都有重要意义。
4.汉字部件组合的基本方式主要有四种:(1)整
体结构。即由一个部件单独组构成字。如:“田、人、·129·洛阳师范学院学报2008年第1期大、中、女、母”。(2)左右结构。部件呈左右排列,书
写时从左到右。如:“程、排、湘、形、准、渐”。(3)上下 结构。部件呈上下排列,书写时从上到下。如:“基、笑、型、意、碧、想”。(4)包围结构。[4](P212)一个部件包 围别的部件。分全包围、三面包围、两面包围三种类 型:①全包围,即四面包围结构,主要是“口”这个部件 包围别的部件。如:“困、国、图、固、团”。②三面包围 结构有左下右三面包围,如:“凶、函、幽”;上左下三面 包围,如:“区、医、匪”;左上右三面包围,如“周、凤、问、闺”。③两面包围结构有左下两面包围,如:“旭、起、追、建”;上右两面包围,如:“句、勾、匍、匐”;左上 两面包围,如:“病、厌、屋、庆、启”。
二、留学生识字教学中的偏误分析举例
1.笔画是构成汉字字形的基础,是汉字教学的第 一步,笔画的多少与难易程度也是留学生学习汉字时 的困难之一。笔画多的汉字写不好、记不住。如“感
谢”的“谢”,“喝茶”的“茶”,“睡觉”的“睡”,“清楚” 的“楚”等。笔画少的汉字也容易混淆、写错。如“自
己”的“己”和“已经”的“已”,“未来”的“未”和“周 末
”的“末”,“干净”的“干”和“千万”的“千”等。2.根据教学实践发现,构形相似的部件在识记上
也容易让留学生出错。如“木”与“本”混淆,常常“休” 又写成“体”;“木”与“术”混,常使“美术”写成“美 木”;再如“未”与“末”混,常使“未来”写成“末来”;用 “目”旁造字时,留学生常常造有“且”、“助”“俎”等。3.形声字在现代汉语中占了90%以上,在对外汉
语教学《大纲》共收汉字2905个,其中形声字有1920 个,占了66.1%。形声字的学习与读写也是留学生常 出现偏误的地方。主要有以下两种情况:(1)声旁相 同,读音相同或相近,虽然具有同源关系,但常用义相 差较远的。如:辟劈用刀斧等劈开,如:劈开。霹 霹雳,响声很大的雷,如:霹雳。癖 对事物的偏爱或习惯,如:洁癖。僻 远离中心,不常见的,如:偏僻。譬 打比方,如:譬如。
(2)声旁相同的字读音不同。如以“皮”作声旁的汉
字:“披、彼、坡、婆、玻、疲”等。在简化字中以“皮”作 声旁的字,大体分成这样三组,读p,i读po,读bo及bi 等。
4、发音部位相近或相似的字容易读错。如“朋
友”的“朋(péng)”发成“逢(féng)”;“傍晚”的“傍(bàng)”发成“胖(pàng)”等,在语言学上这属于汉语 唇音演变的问题。
三、对外汉字教学的层次观(一)原因: 1.从教学对象来看,留学生大体可分为“汉字文 化圈”和“非汉字文化圈”两大类。“汉字文化圈”的学 生与汉字关系较密切,日常生活中接触汉字频率多,对 汉字熟悉程度高,接受能力、识字能力较强;“非汉字文 化圈”的学生情况恰恰相反。因此,对两类学生应分两 个层次来区分,其教学方法也应不同。
2.从汉字能力方面看,对外汉字教学的目的是培 养留学生的汉字能力。关于汉字能力,不同的人有不 同的看法。有人认为语言能力是表达能力,汉字能力 是读写能力,认为语言和文字是两种不同的符号系统(听觉的和视觉的),是人类使用的两种不同的交际工 具(口头的和书面的)。[5](P24)施正宇先生认为汉字能 力包括“写、念、认、说、查”五要素。两种说法都是有 层次之分的:对于读写能力来说,读易写难,在留学生 教学中应先教如何读,再教如何写,会读、会说能满足 留学生表达、交际的需要,同时也能培养留学生学习汉 语的优越感,在这个基础上再教如何写会更合理;施正 宇先生概括的五要素也可以区分为两个层次,“写、念、认”属于汉字技能层面,“念、认”就是上面所说的认读 层面,“写”就是书写,认识到这一点我们在教学中就 应该区别地对待,做到有的放矢。
3.从学习汉字的过程来看,主要包括输入和输
出
两个方面。输入是指学习者认读、识记汉字的过程,输 出是指学习者将所学汉字再现的过程。有的人对留学 生进行一周的汉字教学之后,就要求留学生写汉语作 文,这对于一个初学汉语的留学生来说是很困难的、不 合适的。应正确处理好输入和输出两个层次的关系, 先输入再输出。
4.从汉字构形来看,汉字教学也应该具有层次
性。笔画是汉字教学的第一步,笔画又分单一笔画和 和复合笔画,不同的笔画按照一定的笔顺又组成了汉 字部件(或构件),若干个部件就组成了汉字的字形。王宁先生曾指出:“汉字的大量组合是层次组合,全字 是由形素或构件分作若干层次逐步累加上去而构成 的。”[6](P45)如:“溢、缴、灏、歷(历)”等。(二)体现: 1.从学习者对汉字认知过程角度来区分,可分为
认读和书写两个层次。[7](P55-57)根据难易程度,应该认 读在先,书写在后。认读是通过对汉字的学习先产生 视觉效应,然后将所观察汉字作用于大脑,对其进行拼 读、分析、分解、储存和记忆,这一过程取决于学习者的 汉字基础,属于输入过程,对初学者来说也是逐渐形成 汉字心理词典的过程。书写则是根据大脑对所学汉字 的记忆、储存,在老师的引导下或运用的需要,将汉字 ·130·洛阳师范学院学报2008年第1期以书面形式展现出来,用正确的笔画和部件构成汉字。这一过程属于输出,也是对原有汉字心理词典的运用。所以从整个认知过程来看,认读易于书写,认读是第一 层面,书写是第二层面,认读是书写的基础,书写是认 读的再现。
2.汉字本身是可以分出层次的,王宁先生将汉字
分为平面结构和层次结构两种。并指出全字是由形素 或构件分作若干层次逐步累加上去而构成的。[8](P74)以 楷书的“澜”和“懈”为例: 3.从造字法的角度看汉字构形也具有层次性。
根据张其昀先生《汉字学基础》的论述,多层组合只能 是会意字和形声字。多构件同体会意字,都是单层组 合,如“森”、“淼”等。多构件异体会意字既有单层组 合,也有多层组合。多构件形声字也是既有单层组合, 也有多层组合。[9](P139)下面通过几个例子演示一下多 构件组合成字的层次情况: 4.比字高一级的语言单位是词汇,词汇系统也体 现出层次性。语言是符号系统,词汇系统是其中重要 的一级,并且有明显的层次性,在对外汉字教学中应实 行逐级教授。具体说,语素是基础层面,词是高于语素 的一个层面,是词汇的主体层面,其数量大,使用频率 高,固定短语是高于词的一个层面。例如,下表反映了 词汇系统的层次性: 词汇单位惯用语歇后语专有名词
固定短语开倒车下雨出太阳-假晴奥林匹克运动
会
词开、倒车下雨、出、太阳奥林匹克、运动会
语素开、倒、车下、雨、出、太、阳奥林匹克、运、动、会
四、对外汉字教学层次性的策略分析
汉字的构形特点、汉字的结构、以及词汇系统等方 面都具有明显的层次性,对外汉字教学具有层次性是 针对学生的具体情况而有的放矢的有效做法。如果措 施得当就能够提高他们学习汉语汉字的兴趣,从而取 得事半功倍的教学效果。
1.帮助留学生树立正确的汉字观念,用正确的态
度看待汉字及其演变、发展,树立良好的学习观。使留 学生初步掌握汉字构形学的知识,根据汉字能力,把汉 字分为汉字技能和汉字知识两个层面,帮助留学生打 好汉字基础关,鼓励他们读、认,逐步建立并扩大留学 生的汉语心理词典,再进行书面语(写)和汉语交际方 面的训练。同时还要根据留学生所属国别的不同、程 度的不同、年龄的差异等,实施因材施教,“因地制 宜”。
2.基本笔画训练是留学生汉字学习不可忽视的
基本功训练,因为任何结构的独体汉字最终都要落实 到笔画上来。该阶段的训练分“笔画”与“笔顺”两部 分内容,分两个步骤实施:(1)教授“横、竖、撇、点、折” 五种基本笔画及其书写的方法和笔顺;(2)进一步教 授由基本笔画发展而来的儿种组合笔画,并落实到诸 如基本数字“一”到“十”及相关独体字的认读与书写 实践中。
3.根据汉字构形特点,遵循易后难、循序渐进的
原则,追溯字源,分析汉字的构造。追溯字源可以帮助 留学生加深记忆。现行汉字许多是从古汉字演变而来 的,古汉字脱胎于图画,有些还有图画的影子,特别是
象形字、指事字和会意字。[10](P68)如“日、月、山、雨、品、休”等。同时,逐级追溯汉字字源还可以增加识字教学 的趣味性。例如“见”字,小篆的写法是从目从儿, “儿”像人形,人看东西时要用眼睛,“见”字的篆体突 出眼睛,表达了“看”的意思。
4.以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》为依据,汉 字大纲收字2905个,分为四级:甲级字800个,乙级字 804个,丙级字601个,丁级字700个。根据留学生的 实际情况,逐级进行识字教学。这么多汉字让留学生 逐个记忆困难也不小,因此在具体操作时我们采取汉 字教学系联法,所谓“系联法”汉字教学是指以文字学 理论为指导,主要通过对汉字形符、声符的系联,使学 生认识到汉字的系统性和理据性,并自觉地遵循汉字 规律去学习汉字的一种教学方法,这样会做到事半功 倍的效果。
5.在教学中应根据汉字的特点,进行不同程度的 字形分析、部件的拆分与组合训练,先独体字后合体 字,对表意性较强的文字(如象形字、会意字)要分
析
其意义、汉字组合的原理,帮助留学生学习、记忆,对于 不能分析其意义的线条性较强的文字要坚持由易到 难、由浅如深、循序渐进的原则,还要尽可能多地为留 学生提供学习的“把手”和“支点”。如: ·131·洛阳师范学院学报2008年第1期6.根据汉字字形特点,可窥探出学习汉字的步 骤。留学生识字教学应先学独体字,后学合体字,先学 部件,后学整字。这种方法是目前对外汉字教学的一 个共识。通过教学实践也可看出留学生希望采取先整 字然后归纳分析的教学程序。学生需要获得对整字的 形音义的完整概念,在此基础上再进行层次分析,理解 其结构原理,或许他们感到这样更为系统和清晰。总之,对外汉字教学是对外汉语教学的难点,也是
其重要环节之一。通过分析,我们得到的结论是:充分 认识汉字构形特点和留学生学习的难点,提出对外汉 字教学应具有层次性,并从不同方面提出了一些解决 措施或进一步加强对外汉字教学的构想。参考文献: [1]宁宁.从汉字字形的“中介性”看对外汉字教学[J].语言教学研 究,2006,(6).[2]费锦昌.对外汉字教学的特点、难点及对策[J].北京大学学报(哲学社会科学版),1998,(3).[3]王宁.汉字构形学讲座[M].上海:上海教育出版社,2002.[4]孔祥卿,史建伟,孙易.汉字学通论[M].北京:北京大学出版社, 2006.[5]张明明.“语言能力”和“汉字能力”[J].北京:汉字文化,2005,(2).[6]王宁.汉字构形学讲座[M].上海:上海教育出版社,2002.[7]潘先军.论对外汉字教学的层次性[J].北京:汉字文化,2005,(2).[8]王宁主编.汉字学概要[M].北京:北京师范大学出版社,2001.[9]张其昀.汉字学基础[M].北京:中国社会科学出版社,2005.[10]宋业瑾,贾娇燕.实用汉字学[M ].合肥:安徽教育出版社, 2003.[责任编辑 刘继保] Views on Teaching Chinese Characters in Foreign Countries in Light of M orphologicalFeatures ofChinese Characters WANG Chuan-dong, WANG Xiao-li(School ofChinese Language and Literature, Yangzhou University, Yangzhou225022, China)Abstract:the Chinese character is an ideographicalwriting system, to express themeaning through ideography has its reasons, and there are morphological connections between characters.The analysis of the strokes, components and combinations of the characters, summ ing up the systematic features and arrangement, and to illustrate at the proper teaching stage would be helpful to accomplish the teaching task.Key words:Chinese character;morphological features;teaching Chinese characters in foreign countries ·132·洛阳师范学院学报2008年第1期
第四篇：谈汉字阅读以及答案
①(甲)汉字是现今世界上年岁最大、使用人口最多、使用地域最广的一种比较独特的文字。据研究，它已有6000年的历史，比古老的拉丁文产生还早。据统计，五大洲用汉字的人达15亿多。研究汉字的学者遍布全世界。从历史看，汉字在世界上起到了很好的交流文化和增进友谊的作用，并非到21世纪才开始发挥威力。丝绸之路的时代，不可能跟哑巴做生意，得通过语言文字作媒介。自古以来，周边邻国乃至太平洋此岸彼岸，都靠汉字传递信息，交流文化、科学。日本便是突出的例子。汉字功劳之大，没有任何一种文字可比。
②对待汉字，有两点特别需要提高认识：有人把汉字说得一无是处，认为文明古国近代变得贫弱，都是因为汉字拉了后腿，恨不得明天就废除它：有人把汉字说得十全十美，好到家了，认为简化不得，改动不得，千秋万代不许变。我看，“汉字该死”和“汉字万岁”两种极端的观点都要抛弃。在可见的未来，以至在可以想象到的未来，要废除汉字是不可能的。(乙)汉字能否万岁万万岁?不会的，它总要变。变成什么样，我们也想象不出来。看待汉字要用发展的观点。
③天下任何事物都是一分为二的。汉字本身的构造方法、使用方式有它的许多特点、优点，但也并不是那么无疵可指，好上天了。最大的缺点就是，初学500字的阶段认识、理解、记忆、书写都很困难。汉字的笔画太复杂，不像拉丁字母那样简单。汉字的结构也复杂，很多字相似难辨。如自己的“己”、已经的“已”，就差那么一点，越简单越易错。汉字初学难，远远不能满足儿童求知启智的需要，相反成为他们发展成长的障碍。不过，学汉字也不是从头到尾都那么难。要是那样的话，中国就没有知识分子了。开始学500个字，非常困难。学到500字以上，稍宽松些，还比较困难。学到1000字以上，汉字所具有的许多优越性中的容易学的特点就明显地表现出来。
④由于种种原因，始终没有找到克服汉字初学难的圆满的解决办法。直到现代、当代还在找，没有哪一家敢说我的识字方法是最圆满的。我们不能指望一个人、少数几个人、一个学术团体或科研机构，在很短时间内找到一个万全的办法。只要向前迈进一步，多解决一个问题，就应该鼓励倡导，不能求全责备。因为最后解决问题就靠这点点滴滴的进步。我们只有勇敢地面对困难，主动地多方地寻求解决办法，才可以逐渐达到相对的圆满。
阅读题：
1.用文中词句填空。(2分)
汉字的功劳极大，没有任何一种文字可比。但就是有人认为“ ”，同时也有人认为“ ”，这两种观点都应该抛弃。我们看待汉字要用的观点。当然，汉字也存在初学难的问题，我们只有勇敢地面对困难，才可以逐渐达到相对的圆满。
2.请对画横线的(甲)、(乙)两句的语言特点作具体分析。(4分)
3.第③段中，作者说汉字“很多字相似难辨，如自己的‘己’、已经的‘已’，就差那么一点”。请举出其他“相似难辨”的字，说说你是怎样解决这个问题的。(3分)
4.结合下面的材料，谈谈你对汉字的认识。(3分)
材料进入计算机时代，有人认为汉字输入难，王永民发明的“五笔字型输入法”解决了这个难题;有人认为汉字输出(编辑、印刷、出版)难，王选等人研发的“汉字精密激光照排系统”解决了这个难题。
参考答案：
1.汉字该死 汉字万岁 发展 主动地多方地寻求解决办法(共2分)
2.甲句：(1)“现今”“世界上”两词，分别从时间和地域范围上起限制作用，语言准确严密(2)从“年岁最大，使用人口最多，使用地域最广”三方面概括汉字的“独特”之处，表达严密、语言简洁(3)连用三个“最”字，突出强调汉字与其他文字相比的“独特”之处(4)“年岁最大”一词，比喻汉字的历史悠久，非常形象，口语化，幽默风趣(5)“比较独特”，准确，严密(答出一点即可。2分)(共4分)
3.(举出“相似难辨”汉字的实例，写出自己的经验 2分，语句通顺 1分。共3分)
4.(答出观点1分，结合文章和材料2分。共3分)
第五篇：浅谈工程造价司法鉴定的特点、依据和程序
浅谈工程造价司法鉴定的特点、依据和程序
我国的市场经济和城市建设进入了鼎盛发展的时期，随着公众法律意识的增强，作为利益主体的业主与施工方，为保护自身的合法权益，在无法协调一致的情况下，往往请求法律的救济，于是建筑工程造价纠纷的司法鉴定也应运而生。建筑工程因其投资巨大、影响因素复杂、合同约定不明确、联系单签证不够具体等原因，给造价鉴定工作带来了诸多不便。就参与法院委托工程造价鉴定的一些浅显的体会，与各位同仁共同探讨。
一、建筑工程司法鉴定的特点
工程的隐蔽性强。建筑工程造价司法鉴定一般在工程处于工程完成阶段或工程使用阶段开展。这时往往隐蔽工程也已全部或部分完工，比如主体结构发生裂缝，产生的原因就是多方面的，撇开外部影响（如冲击、震动、人为破坏等），其工程内因就有材料质量问题、材料配比问题、施工工艺问题等等。由于鉴定过程中查看的现场往往不是原始状态，故工程的隐蔽性强，要求我们的司法鉴定人员要有很好的专业分析能力。
影响因素复杂。这是由于建筑工程本身的复杂性和个体性所决定的，如设计、施工、材料，自然条件等不一，导致工程因个体特点而有差异，使得鉴定人在建筑工程造价司法鉴定中对一些问题的判断显得复杂和困难。
鉴定结果的重要性。证据是司法公正的前提和基础，司法鉴定作
为证据制度的重要内容，鉴定结果就显得尤为重要。建筑工程造价一旦进入司法鉴定程序，其影响往往是很大的，轻者影响工程造价结算的准确性，重者将导致企业倒闭、人员追究行政责任甚至刑事责任等。如实施的嵊州市公安局委托的《嵊州市烟草大楼建筑工程造价》的司法鉴定，其结果就是嵊州市公安局用来判定有关人员责任的依据。
二、工程司法鉴定的依据
招投标过程中产生的一系列资料。如：招标文件、投标书、中标通知书。
工程施工承包合同、补充合同及补充协议。这里值得一提的是：在实践工作中经常碰到工程的中标价非合同价。在一般情况下，投标是邀约，中标是承诺，工程的中标价即为合同价。但由于种种操作不规范性的影响，往往两者不一。认为，甲乙双方的合同及合同补充协议是属于第一解释顺序的，故合同价的效力高于中标价。司法鉴定人在处理类似工程司法鉴定纠纷的案件中，首先要吃透合同，合同与其他条款有冲突的地方要提高警惕。
工程技术文件及档案，如设计图纸、地质资料、施工日记、设计变更联系单、隐蔽工程验收记录、开竣工报告、质量等级评定表等。有关部门颁发的相应的建筑定额及法规。
值得一提的是：司法鉴定过程中，对需存档、对工程造价有影响的司法鉴定依据，必须取得原件。若委托方提供的是复印件，鉴定人必需把复印件与原件进行核对，核对无误后在复印件上注明“经与原件核对无误（签名）”，主要是考虑防止诉讼当事人伪造证据。
三、工程造价的司法鉴定程序
工程造价司法鉴定既是工程造价咨询业务技术性工作，同时也是司法审判工作的重要证据，因此，工程司法鉴定的工作程序必然具有两者结合的特点。
工程造价司法鉴定的基本程序可分为两个基本阶段。第一阶段以委托和受理为开端，到出具司法鉴定初稿结束。司法鉴定人的主要任务是收集工程造价鉴定计算的事实依据，依据有效的证据进行专业鉴定计算。第二阶段从当事人对司法鉴定初稿提出书面异议开始，到庭审质证后结束。其主要目的是通过当事人对鉴定报告提出疑议，解决工程造价依据的事实问题、计算准确性问题、适用的规范问题，司法鉴定人在充分听取当事人的申辨及对报告异议的基础上，根据委托鉴定的内容，对鉴定报告初稿进行修改，出具工程造价司法鉴定报告。
第一阶段具体程序
鉴定委托。
受理委托。
确定工程造价司法鉴定人员。
查阅案卷。查阅案卷是进行工程造价司法鉴定的首要工作。在一般的建筑工程造价审计中，结论大多是固定格式化的，而在司法鉴定中的工程造价问题都具有特殊性和个别性，只有深入了解案卷的基础上，才能有正确的思路，明确争诉的焦点，为鉴定工作的开展奠定基础。
召开当事人会议，并作好询问笔录（若当事人申请鉴定人回避，则重新确定工程造价司法鉴定人员）。
现场勘探、证据调查。这是工程造价司法鉴定中的一个重要环节，它直接影响鉴定结果的正考试吧确性。对一些在案件上无法真实反映的工程事实，鉴定人必须到现场勘探、调查，并作好相关记录，可辅之于拍照、录象等方式。如实施的《温州市华东电脑设备公司综合楼和厂房工程造价审核》的司法鉴定中，由于在实际施工过程中施工方应业主方要求，变更了很多工作内容，但施工方又未及时补设计变更图和签证，而业主方在法庭质证中也认可这一事实。在这种情况下，二赴温州，除了现场实地测量外，又对其变更部分工作内容拍片和录像，给本次工程造价司法鉴定审核报告提供事实依据。
若鉴定人对鉴定中有质疑问题，向当事人发出询证函，并要求在规定期限内答复。
工程量计算、定额套用、费用计取和造价计算。
出具司法鉴定初稿。
第二阶段具体程序
当事人对司法鉴定初稿提出书面异议。
听证质疑（当事人提出异议主张及证据，并对其进行申辩陈述）。司法鉴定人应全面认真听取当事人的异议、反驳申辩理由，并作好相应的记录。
工程造价司法鉴定人员对鉴定初稿进行审查修改。
出具鉴定报告。
庭审质证。出庭质证是鉴定人的基本义务，也是力求使司法机关
采信鉴定结论的过程。在庭审过程中，针对当事人对鉴定报告的异议，鉴定人应当庭出示在鉴定过程中使用的法律、法规、依据，支持鉴定结论的成立。经法庭质证后，若鉴定结论不被采信的，鉴定人应当尊重司法机关的采信权；对在庭审中出现的新的鉴定证据，鉴定人应尽快作出补充鉴定结论。
司法鉴定工作在中国有着漫长历史，但工程领域的司法鉴定还刚刚起步，与其他领域相比，还相当薄弱，实考试吧现工程司法鉴定工作的规范、科学、高效的任务还相当艰巨。这就要求我们各界同仁积极行动起来，为我们的工程类司法鉴定建设尽一份薄力。
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