有关如何在对外汉语教学中抓住汉字特点进行汉字教学的浅析

第一篇：有关如何在对外汉语教学中抓住汉字特点进行汉字教学的浅析

有关如何在对外汉语教学中抓住汉字特点进行汉字教学的浅析

一、综述

目前，由于中国地位的崛起，世界上兴起了汉语热。在外国人的汉语学习中有一个特殊现象，很多人口语很流利，但不会书面阅读，这种情况说明对外汉语教学面临的窘境是汉字教学。懂汉字是学会汉语的基础，但是很多语言学校并没有专门开设汉字课，很多汉字都是随课堂上的词来教学。目前通行的汉语教材分为口语和书面语，口语所占权重比较大，并且口语为一二年级的侧重点，但是教材里面的内容也是从对话开始教学并没有汉字指导，都是随词学字（冯胜利《汉语综合教程》）。汉字处于语言基石地位但却并不被重视，其中是有原因的。

首先，对外汉语教学中一直存在着重语轻文、文从语和、词本位等现象。这些现象的存在是受到了西方语言学理论的影响。大部分中国学者认为“汉语作为第二语言教学效率低的根本原因是汉语的语言与文字的矛盾使听说训练和读写训练相互制约”，把汉字当做是提高汉语教学效率的障碍，这造成了教材编写以及教学重点上的失误。

其次，汉字数量巨大。我国最早的字书《说文解字》（公元100年）共收字9353个，著名的《康熙字典》（公元1716年）共收字47035个，当代最大的字典《汉语大字典》（公元1986）共收字56000个。由此可见汉字数量之大。这样给学生一种错觉，觉得不可能学会汉字，因此使学生出现心理逃避现象。

最后，也是最根本的原因。汉字是形义结合的表意文字，并不表音，这对于习惯表音文字的外国留学生而言是种全新的体系。汉字是一种象形文字，其古文字字源——甲骨文就是一种画在龟壳上的图画，所以现在汉字在很多外国人眼中依然是一幅幅繁复的图画。现代对外汉语教学中在教材上采用注音法使得留学生以为可以避开汉字而直接学会汉语。然而汉语音节总共才1333个，但是汉字有上万个，因此有很多的同音字，而仅依靠拼音并不能区别意义。

以上种种所造成的印象就是：汉字很难，汉语难上加难。但是汉语真的有这么难吗？笔者不这么认为。汉字是非常有特点的，只要抓住汉字特点进行教学，从根本出发解决汉字难的问题，那么对外汉语教学必然能提高效率。

张志公先生曾说：“汉字在初学阶段难，并且很难。所谓初学阶段，指的是学会千把字之前，尤其是五六百字之前这一阶段。等学会千把字以上汉字在学习上的优越性将会越来越充分的显示出来。”经过《汉字大纲·甲级字》与《中国语言生活绿皮书》中的高频字对照研究发现：581个汉字就覆盖了全部媒体语料的80%，934个汉字就覆盖了全部媒体语料的90%，2314个汉字就覆盖了全部媒体语料的99%。从这三个数字可以看出，掌握了不到一千汉字就能达到90%语料的覆盖率。也就是说虽然汉字有着庞大的数字群，但是其中包括了相当数量的异体字和历史上曾经使用过而后来已不再通行的字。所以只要抓住常用汉字，这样汉字教学就会具有实用性，教学容易开展。

有人认为，汉语以双音节词汇为主要单位，所以应该进行“词本位”的教学主体。然而以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》词表为例，四个级别8822条词语，共使用了16500个字，除去重复出现的字，实际使用到的汉字只有2866个。这就意味着，如果逐词解决，要教16500个字的内容，但如果以字带词，只教2866个字就可串联起全部内容了。所以学生们要在掌握基础字的基础上主要扩充词汇量。有些在中国待了四五年的留学生都不一定能念 http://www.xiexiebang.com/http://www.xiexiebang.com/ 完完整的报纸，这主要是词汇量不够，而不需要增加字的负荷。

吕必松先生提出要按照汉字的特点和规律教授汉字，学习者才会觉得汉字并不难。下面从汉字的特点和规律出发，探讨教学法。

二、汉字特点

汉字是表意体系的文字，以形表意具有内在的理据性，字与字之间在构形上又是有联系的。汉语系统的特点是——汉字以及词汇都具有层次性。汉字的构形特点、汉字的结构、以及词汇系统等方面都具有明显的层次性，对外汉字教学具有层次性是针对学生的具体情况而有的放矢的有效做法。而在汉字学习过程中可以发现汉字除了具有层次性外还具有一大特色即是形声字众多，这些可以用来帮助记忆汉字。最后可以发现汉字所有的特点都来源于一个因由：汉字的造字法。通过各种各具特色的“说文解字”法可以解释汉字内在理据性的缘由，并且帮助学生了解汉字中的中国文化，利于记忆，并增强对外汉字教学过程中的趣味性。

（一）汉语系统层次性

汉字分为笔画、部件及整字三阶段。汉字是由笔画与笔画相组合，生成基本结构；由基本结构与基本结构相组合，或者由笔画与基本结构相组合，生成复合结构。从这一特点可以看出汉字形体结构的教学必须遵循层层结合的原则。我们分以下几个步骤开始学习汉字，并且通过组词来巩固已经学会的汉字同时扩充词汇量。

1.汉字部分。

首先，是学习笔画。基本笔画有：横、竖、撇、点、捺、折、提、勾八个。复合笔画有二十三种，这些就是组成汉字的各种小零件。通过学习：

一、十、女、六、七、人、山、日、月、牛、水、土字等来熟悉汉字基本笔画及组成习惯。这几个字字形简单，意义也清楚，作为独体字的同时又可以作为可称谓部件来构成其他汉字。

其次，就是认识部件。部件是由笔画构成的，分为可称部件及不可称部件，如：“语”字是有“讠”、“五”、“口”三个部件构成。在整个教学系统设计中，汉字教学是以部件教学为基础的。部件之所以成为汉字教学的核心，主要是基于以下几点考虑的。①对于大多数汉字来说直接进行整字教学难度太大，而进行笔画教学则又太零碎，无规律可言。可以以部件为单位，因为部件结构简单并且可以单独成独体字或者构字成分，因此算比较合理的教学要素。②通过对《汉语水平考试词汇等级大纲》中的8822个词中801个甲级字的分析发现，其总共只含有330个部件，而且这330个部件的长度适合记忆规律，部件的可称谓度以及有义性经过分析都被证明适合汉字教学。③孙清顺的《初级阶段留学生错别字统计与分析》中指出留学生的形错字623个，占统计综述的83%，而其中的80%是由于部件混乱或部件错误造成。也就是说如果重点练习各部件，之后接触新字也不会觉得陌生。比如：“你好”，“谢谢”，如果先教了“讠”、“尔”、“身”、“寸”的话想必学生就不会觉得像繁琐的图画了。此外，汉字按结构分为独体字和合体字。汉字中合体字约占86%。因此，合体字是我们学习的重点，而合体字就是由各种部件构成的。比如：“口”作为一个独体字，同时也是一个部件。“口”字旁的汉字，一般与口腔的动作有关。例如：吃、喝、吸、叫、吹、唱、吵等等。类似的简单而又构词能力强，具有明显词义的部件还有：日、田、目、月、工、土、王、马、鸟、木、禾、米、子、女、足、牛、车、舌、手、身、鱼、虫、亻、讠、钅、山、广、心、又、父、巾、欠、文、斗、皮、夕、弓、厂、尸、犬、艹、宀等等。这些部件通过各种组合形式最终形成蔚为大观的汉字群。

2.词语部分。

构词规律：笔画—部件—字—词。这是整个汉语的层次性。比如“湖水”，其中“湖”和“水”分别是两个字，而“湖”又由“水”“、古”、“月”三部分构成，“水”既是有意义的独体字，又同时是构字部件。

因此汉字教学要先从笔划入门开始，以部件为主要教学单位。由此还有利于培养学生的http://www.xiexiebang.com/http://www.xiexiebang.com/ http://www.xiexiebang.com/http://www.xiexiebang.com/ 汉语语感，熟悉汉语词汇的衍生机制，对词汇知其然更知其所以然。并且在学会一个词汇的同时掌握了组成词汇的方法，由此会极大的扩充其词汇量，甚至碰到没见过的词汇可以凭借认得的汉字大概揣测其意，使学生有了自学能力。这种层层递进式的教学理论体系可以极大地简化词汇教学中重复解释每一个单字的含义的负担，并且符合由易入难、由浅入深的规律，适合学生学习。

（二）形声字众多

据统计，现行汉字中的形声字占90%左右。虽然由于语音发展在现代普通话中某些字的声符已经不具备表音功能了，但是形声字数目依然惊人。有人对倪海曙编著的《现代汉字形声字字汇》所收的5990个形声字的声旁做过统计，得出全表音声旁244个，占26.3%，其余的为半表音或不表音形声字。形声字目前是最主要的造字方法，可以通过“声旁”和“形旁”将许多汉字串接起来，形成记忆链。以形声字的声旁为纲，结合形旁的显义别意作用来进行汉字教学。

（1）声旁

形声字中具有完全表音的形声字，比如：伙、伴、们、佐、佑、倒、伸、沐、侨、清、泳、泥等。这些汉字可以从声旁完全认出它的读音来。但还有一部分形声字声旁只是部分表音，比如：声调不同：方——房、访、放，巴——吧、把、爸；韵母不同：先——洗，母——每；声母不同：齐——挤、济，门——问、闻；完全不表音：半——胖，果——课。虽然部分表音不同，但是声旁依然可以作为纽带，同时串联数个汉字，而且有利于汉字书写的记忆。

（2）形旁

形旁跟之前的汉字部件介绍基本相同，可以用来串联具有相同部件的汉字，因为汉字每个字都是由部件构成，其中哪个部件以及如何组成都有特别的字理在其中。比如“日”表示太阳，“旦”则表示早晨，因为太阳在地平线上。而形旁同样具有这个价值。比如“晨”字中“日”为形旁，在上边，“辰”为声旁，该字读chen，意为日出不久的时刻，即早晨。例如形旁广 厂 宀一般表示隐蔽处、休息场所、房屋等类义。

用形旁则可以将具有相同部件相似意义的汉字联结在一起，并且可以使学生在懂一个部件的同时推理其不认识的汉字。比如“月”字。月旁的字有两类含义，一类与人的身体有关，也称为“肉月旁”。这时，月旁居于左侧或下方；一类与月亮或时期有关，这时，月旁居于右侧。第一类如：脑、脸、脖、肩、背、胃等等；第二类的例如：期、朝、朗等等。通过“月”字可以了解到很多汉字的大概义类，这也是形声字的利用优势。类似的字还有“心”字，心字旁多与心理活动有关。例如：忘、忍、思、念、怨、怒、急、恐、恶、虑、恩等。

这种以声旁为缀，形旁为主的方法可以区别大部分同音字或者形近字的词义，具有较强的汉字识记价值，应当合理利用。

（三）趣解字理

开设汉字课程使整堂课都处于学汉字过程，这种“集中识字”的教学方法可能会比较枯燥，要增强教学的趣味性可以用“说文解字”的方法。说文解字分两种：其一，从汉字“六书”造字法出发解释字理，从传统造字法方面来说。其二，新说文解字，随着现代汉字字形的改变，从意义方面解说。当然“新说文解字”不主张胡乱的牵强附会的去拆字解义。

（1）“六书”说

汉字是世界上最古老的文字之一，即使从殷商时代遗留下来的甲骨文算起，汉字也有了3000多年的历史。现行汉字由古汉字发展而来，跟古汉字相比，形体已发生了很大的变化。但是汉字形体的变化是渐变的，现行汉字的形体仍可追根其溯源，从古汉字中找到它的影子。古汉字脱胎于图画，有些还有图画的影子，特别是象形字、指事字和会意字。

① 象形字。用简单线条勾勒出事物的特征或大致轮廓。例如：“山”字在甲骨文中，http://www.xiexiebang.com/http://www.xiexiebang.com/ http://www.xiexiebang.com/http://www.xiexiebang.com/ 就像一幅山峰的素描。

② 指事字。用抽象符号概括其字意。比如： “本、末”二字则分别用两横提示了树根和树枝的位置。就是凭其中指事作用的“一笔”来指出整个字的精华。

③ 会意字。将几个字组成一个字，并且把他们的意义合成一个意义。比如“灭”用东西压着“火”就“灭”了。“卡”不上不下就“卡”住了。

（2）戏说汉字

“解字必依据字形，就字形以说音义”。（段玉裁）戏说汉字即是新的“说文解字”，也称为汉字俗解，也就是“超常或非常说解，即用俗文字学的诠释原则解析汉字”。比如，“灾”字可以解释为火在家里（宀）烧起来，不就成了“灾”难了。虽然相对于“六书”，汉字俗解教学法显得不那么正规，但作为一种辅助性字形文化教学方法，它也有其存在价值。一方面，基于汉字俗解的字形文化教学比传统造字法更加生动形象。比如“画”，中间是一幅画，外边是画框。这样子就使整个字形解释起来更合理。另一方面可以通过各种联想使得汉字利于记忆。比如：右——下边是口，表示吃饭，我们用右手吃饭。玉——国王身上的宝贝。夫——丈夫的地位比天还高。上述种种解释可以让人在理解字义的同时记住组成部件及部件搭配，所以更有利于学习，并且增强了其趣味性。

三、结语

对外汉语教学虽然是一门全新的学科，但是汉语教学毕竟有相当悠久的历史。古人尽管不知道字本位词本位的概念，但是他们在实践中摸索出了汉字的特点，并在教学中遵循之。汉字教学在我国古代所以受到如此重视，就是因为先辈们发现在汉字中存在一部分构词能力极强、极活跃的汉字，只要掌握这部分汉字，并且将其按照一定的关系进行搭配组合，就能生出大量的新词来，完全可以满足日常交流或者诗词歌赋的需要。而这一点就类似于对外汉语教学，虽然面向学生群体不同，但是都是以汉字为载体传授的一门语言知识。将儿童的识字过程与语言实践结合起来，便于在应用中巩固字音、字意与字形三者的结合。都是教汉字，都必须根据汉字本身的特点进行教学，都必须遵守教育学的原则，都必须遵循心里学的规律，比如兴趣爱好记忆和遗忘，多种感官参与和单一视觉等等。因此，笔者本篇文章主要是从借鉴传统教学法出发，以汉字为基石，并且抓住汉字特点进行层次渐进型教学，其中杂以形声字的造字规律来减轻识字负担，在授课的同时配合字理解释汉字，以增强趣味性。对外汉语教学中汉字教学从教材本体到教学方法整个系统大概如是。

http://www.xiexiebang.com/http://www.xiexiebang.com/

第二篇：浅谈抓住汉语言文字的特点进行汉字教学

浅谈抓住汉语言文字的特点进行汉字教学

摘要：根据汉语言文字的特点进行汉字教学，对于学生掌握汉字的音、形、义具有重要作用。深刻地分析每个汉字，不仅可以提高学生的学习兴趣，帮助学生理解字义，加深记忆，并从美学的角度欣赏、书写汉字，还可以获得更多附加值。

关键词：汉语言文字；汉字教学；汉字特点

《语文课程标准解读》中指出，汉语言文字的特点，对语文教学具有重要影响。

课标中说，汉字是平面型方块字，笔画平行或纵横交错，多向展开；笔画种类繁多，组合式样丰富；汉字的构造复杂，数量繁多，学习汉字需要花费较长的时间。汉字记录的语音单位是音节。汉字有形有音，还有一定的意义，是音、形、义的综合体。汉字的音、形、义之间本来都存在一定的理据，汉字中蕴涵着丰富的文化信息。

根据课标要求，语文教学要注重学生对生字、词语的认知、含义、用法的整体掌握，要研究汉字的学习方法及规律，研究识字、写字与阅读、写作教学以及发展学生思维各个环节之间的联系，以提高教学效率。

在汉字教学上注重对汉字的分析，对于学生掌握汉字的音、形、义及书写都能起到很好的作用。我国古代劳动人民的智慧是无穷无尽的，他们不仅创造了汉字，还把当时人们的生产、生活、文化、风俗等很多信息融和在汉字之中，为我们留下了一笔宝贵的财富。所以，深入地分析每一个汉字，都是在像和古人对话，我们可以从中获得很多知识。这不仅能提高学生的学习兴趣，帮助学生理解字义，加深记忆，并从美学的角度欣赏、书写汉字，还可以得到除所学汉字本身之外的更多附加值。

从造字学角度来看，汉字可分为象形字、会意字、形声字和指示字等，在教学时，可以此为依据，引导学生分析每个生字的特点来帮助识别字的音、形、义。

一、象形字教学

如教学象形字“田”，首先让学生看图片或课件，一块块方方正正的田地展现在学生眼前。问：“你看到的是什么？”

生：“田地。”“它是什么样子的，请用手画一画。”学生用手依图形画出。这样，学生从感官上很轻松，很自然，很直接地记住了“田”字。

再如教学“鸟”字，在黑板上画一只简笔画的小鸟站在树枝上，把简笔画与生字“鸟”比较，指导学生记忆，学生一下便记住了“丿”是小鸟头上漂亮的翎毛，“”是小鸟弯曲美丽的脖子和曲线优美的身体，“勺”是小鸟明亮的眼睛，“一”是小鸟脚下的一根树枝，他们不仅牢牢记住了生字的字形，还知道了鸟是生活在树上的。

二、会意字教学

会意字的教学更有意思。“当一阵风刮过，地上会飞起很多细小的土粒，我们也可以在教室的某个角落看到这样的小土粒，这就是‘尘土’”。所以“小土”就是“尘”，像小土粒一样的东西也叫尘，如“灰尘、烟尘”。

在教学“尖”字时，我拿小刀把一枝铅笔削尖，让学生观察，并指着铅笔尖问：“这是什么？”“铅笔尖儿。”“如果我把一根棍子也削成这样，这个头叫什么？”“棍子尖。”“对，像这样上边小，下边大的东西，就形成了一个尖。如山尖、塔尖、笔尖、指尖。”教学“品”字结构的字时，我多运用举例法，举一反三，使学生认识并理解了很多“品”字结构的字，如：三人为众，人多了就称为众，众人、众多、群众；三口为品，多人、多次地尝为品，品尝、品味；三木为森，二木是表示树木多，称为“林”，而三木指更多的树木，称为“森”，所以，森林比树林要大得多。我还告诉学生，这样的字都称为“品”字结构，这种品字结构的字，你还在哪见过？学生说出“三金”，三个“水”，三个“日”，三个“石”，三个“土”，三个“火”。我一一写在黑板上，并标上拼音，让学生认识这些字，并引导他们根据学习“众、品、森”的经验说说这些字的理解，孩子们说得很好，这样的教学方法，不仅扩大了学生的识字量，也发展了学生思维。

三、形声字教学

形声字是汉字中最多、最常见的一种字。有一首歌谣对形声字概括的非常到位：“形声字，好识记，声旁帮着读字音，形旁帮着辨字义。”在教学时，我利用形声字的这一特点，引导学生分析字形，理解、辨别字义。

如教学“粮”时，学生分析字形，左边是形旁“米”，右边是声旁“良”，读音“liáng”，师质疑：“‘米’是什么？”“吃的东西”，“一种食物”，“一种粮食”。师：对，米是一种粮食，可以吃的东西，“粮”和“食”组成的“粮食”是人物生存的必需品，指导学生扩词。由此，列举“娘、狼”等字。“娘”是“女”字旁，和女人有关，“娘”就是“妈妈”或像妈妈一样的女人，如“大娘、姨娘、婶娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），与皮毛动物有关。

在这样的教学过程中，老师和学生共同学习，共同研究，在学一个字的同时可以认识几个字，并区别形近字。兴趣是最好的老师，根据汉字的特点教学可以激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的作用。

小学语文冀教版二年级上册综合学习三“有趣的汉字”中，有用“少”字组成的新字及帮助记忆的顺口溜，我鼓励学生仿照书上的样子续编。他们编出了这样的歌谣：有麦磨成粉，花草吐芬芳，有丝乱纷纷，有人分一份。

多种多样的学习方法，使学生对汉字的学习充满兴趣，在长期的学习中，他们掌握了学习汉字的方法、技巧，能准确地分析所学生字，对生字的音、形、义掌握得也就非常好了。

《解读》中讲：“汉字蕴含着丰富的文化信息”。从汉字中，我们可以了解古代人的生产、生活等多种信息。在教学中，应把从汉字中所获得的各种信息也都传递给学生，大大丰富了他们的头脑，开阔了他们的视野，如，学习“筷子”的“筷”，通过分析字形使学生了解到，我国古人就开始使用竹子做成用餐工具，说明他们很早就进入了文明时期。“贼”字是“贝”字旁，“贝”在古代是金钱，财富的表示，“戎”则含有战争、机会的意思，合在一起就可以理解为“贼”就是抢夺（别人）财富的人。

四、写字教学

根据汉语言文字的特点来学习汉字，还是写好字的关键。书写生字前，先分析字的结构，上下结构的是上宽，还是下窄，左右结构的是左窄右宽还是左宽右窄，左高右低，左低右高还是等长等宽，观察每个字的中心笔画是哪一笔„„在充分了解字的结构的基础上再写，学生们基本上就能写正确，写规范了。汉字书写还讲究“穿插避让，遥相呼应”，这也正是我们中国儒家思想的体现，要创建和谐社会，就要懂得相互礼让，教学生写字时讲究穿插避让也可以渗透对学生如何做人的教育。如：一个字做偏旁时总要写窄一点，或扁一点，这是为了留出位置给另一部分，这样它们才能组成另一个完整的新字。如果我们同桌、同学之间，也留一点位置给别人，你就能得到一个好同桌，得到一个好朋友。

中国的汉字是美的载体，每个汉字都是一个灵动的生命，我们应该教学生走近它，欣赏它，热爱它。我相信，如果学生对语文最基本也是最重要的组成部分——汉字，有了充分的了解，整体的把握，在学词、学句、阅读、写作等方面也都会产生积极的作用，所以，学好汉字是提高学生语文综合能力的基础。

第三篇：对外汉语教学 汉字

一、汉字教学的重要性

1．汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。

2．汉字被认为是汉语学习最大的难点。这是由于由笔画组成的方块汉字是记录语素的语素文字，是与世界上大多数民族使用的、以记录音素的字母拼写的拼音文字根本不同的文字系统。

二、汉字教学的基本原则

1、先语后文

2、语文同步

3、按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。

例：湖（共12画）

点+点+提氵+ 胡

古+月 竖撇+横折钩+横+横

十+口

横+竖

竖+横折+横 汉字的基本知识

一、汉字的性质

1、文字是记录语言的书写符号系统。汉字是记录汉语的书写符号系统。

2、世界上的文字，从其基本单位记录的语言单位来看，主要有三类：记录音素的是音素文字，如英文；记录音节的是音节文字，如日文的假名；记录语素的是语素文字，如汉字。音素文字和音节文字合起来叫做表音文字，也叫拼音文字。表音文字的基本单位是字母，语素文字的基本单位是字。

音素文字和音节文字合起来也称表音文字（用数目不多的符号表示一种语言的有限的音位或音节）。

3、汉字是表意文字（语素文字、意音文字）。

表意文字：用数目众多的表意符号（字）表示一种语言中有意义的单位-语素或词。

二、汉字的演变

1、仓颉造字传说

2、汉字字体

五种正式字体：甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书。

辅助字体：草书、行书。

现行汉字字体：印刷体（宋体、仿宋体、楷体、黑体）

手写体（硬笔字、软笔字）

3、汉字几大演变：隶变、楷变、简化

三、“六书”说

1、东汉·许慎《说文解字》

许慎（约58年—约147年），东汉（25－220）有名的经学家、文字学家、语言学家，是中国文字学的开拓者。许慎于公元100年（东汉和帝永元十一年）著《说文解字》。

2、六书：象形、指事、会意、形声、假借、转注

象形：象形字是描写客观事物形象的字，专描写某种具体事物的形象，按照那个具体事物的形状，画成和它相似的图形，来表达语意的。如：牛 马 口 车

指事：指事是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。如：上 下 本 刃

会意：会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，用这些构字成分的意义复合起来表示一个新的意义，这种造字法叫会意。用会意法造出的字是会意字。如：武 休 从 明

形声字：形声字基本上由两个成字构件字组成，其中一个作为代表意义的义符（或称形符），一个作为声的符号。形声由表示意义类属的形旁和表示读音的声旁组成，用这种造字法造的字叫形声字。

从结构上看，形旁和声旁的组合部位主要有下面六种方式：

1）左形右声： 河 晴 财 购 优 征

2）右形左声： 都 切 致 胡 战 剃 3）上形下声： 空 芳 宇 爸 翠 箱

4）下形上声： 勇 盛 基 袋 盒 照

5）外形内声： 阁 固 匣 囤 赴 廷

6）内形外声： 闻 问 辩 辨 赢 嬴

假借：假借简单说来就是同音替代。口语里的词语，没有相应的文字对应，于是就找一个和它发音相同的字来表示其含义。例如“自”本来是“鼻”的象形字，后来借作“自己”的“自”。

转注：《说文解字》作者许慎为“转注”所下的定义含意不够明确，加上许慎在《说文解字》中所分析的9353个小篆的形体结构，没有一个字明确指出属于转注。因此转注是怎么回事，后人的理解众说纷纭，莫衷一是。因此，转注就其性质而言，属于学术史研究范围，我们不作详细介绍。

四、汉字的结构

1、汉字的结构单位

笔画、部件（偏旁、部首）、整字

笔画：构成汉字字形的最小连笔单位。

部件：由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。

2、笔画：基本笔画、复合笔画

复合笔画是两种或以上笔画的连接。

3、三个层次：笔画、部件、整字

四个方面：笔画、笔顺、部件、间架结构

4、汉字笔画连接方式

1）相离：

二、三、川、小。

2）相交：

十、九、丈。

3）相接: 人、刀、上、久；厂、几、口、己。

5、独体字 合体字

6、汉字的笔画顺序

先横后竖；先撇后捺；从上到下；从左到右；从外到内；先里头后封口；先中间后两边。

五、汉字的读音

1、多音字

汉字中的多音现象非常普遍，而且常用汉字中多音字的比例更大，据统计，1000个最常用汉字中，多音字就有170个。用同一个字形表示几个读音和意义不同的词，这无疑节省了汉字，可以少造一些字形，但同时也带来了学习的困难，即一字多读造成的读错、用错现象。例如：行xíng 行走 步行 行商 行装 进行 举行 真行

háng 单行 行款 同行 排行 银行 还欠款4000元整

难 看 好 教 血 给

山海关孟姜女庙上联：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消。

2、同音字

现代汉语普通话区别声调的音节有1300个左右，现代汉语中通用字为7000个，每个声、韵、调完全相同的音节有汉字平均为5.8个。

六、汉字标准化（“四定”）

1、定量

2、定形

整理异体字（吢吣唚qìn；捂摀wǔ）；整理异形词（笔画、笔划）

3、定音

4、定序：规定现代汉语用字的排列顺序。

1）义序法：《尔雅》《释名》

2）音序法：同音字太多，先音序，再笔画多寡。

3）形序法：

笔画法（札字法：横竖撇点折；丙字法：横竖折撇点；江天日月红法：点横竖撇折）

部首法（1983年2拟定201部首）、号码法（1横；2竖；3点捺；4叉；5插、6方块；7角；8八；9小；0点下加横）。

第四篇：对外汉语汉字教学

对外国留学生初级阶段汉字教学浅谈

西安外国语大学 赵晓明

摘要：外国留学生认为汉字“难学”，一方面在于汉字与拼音文字本质上不同的特点；另一方面在于留学生习惯了母语的认知特点，难以感受汉字的理据性。本文提出在教学中适当向留学生讲授汉字造字、构形的理性知识，帮助留学生建立汉字形音、形义的有机联系，可有效促进留学生的汉字学习。

关键词：汉字教学；表意文字；认知

对以拼音文字为母语的外国留学生来说，汉字是其学习汉语的拦路虎。以拼音文字为母语的外国留学生普遍认为汉字难学，主要是因为汉字作为一种表意文字，与拼音文字有着迥然不同的特点，这对习惯了拼音文字思维的留学生来说是很难克服的。

汉字从象形文字演化而来，主要特征是表义性，与表音没有直接关系。留学生见形而不能知音，须借助拼音字母来记字音，因此，学一个词，必须动用两套思维系统，一套记字音，另一套记字形。[1]对习惯了拼音文字“音” “字”同形的外国留学生而言，这确实很难。对汉字的字形，留学生缺乏理性的了解，认为汉字形体是一堆笔画无规则的堆砌。此外，与拼音文字单向的线性排列不同，汉字形体是二维的平面结构，这也加重了汉字记忆的难度。

如何克服在对外国留学生汉语教学中汉字难的客观现实，笔者在教学实践的基础上，以为可以从以下两个方面入手：

一.加强对汉字形音义的认识。

每一种文字都包含形音义三个方面，汉字作为一种表意文字，在形音义三个方面充分体现了与拼音文字的本质不同。

汉字的形是一种方块结构，也即二维的平面结构。在空间组合上有上下、左右、内外各种方式的组合。与拼音文字只有先后顺序的线性排列方式相比，汉字字形是极其复杂的。但是从汉字表意的性质上来说，任何汉字字体都不是笔画的无序堆积，而是有理据的。[2]

汉字的音不能通过拼读字形得到。汉字表音的方式与拼音文字不同。拼音文字用字母拼写单词，字母与单词之间是声音上的联系。汉字的音主要是靠硬记。只有在掌握了一定汉字的基础上，才能通过声旁得到汉字的大体读音。

汉字的义跟汉字的形有紧密的内在联系。“汉字构形的最大特点是它要根据所表达的意义来构形，因此，汉字的形体总是携带者可供分析的意义信息。”[3]比如“江、河、湖、海”这四个字，我们通过对字形的分析，四个字都含有“氵”，由此可以推知这四个字都与“水”有关。“氵”是汉字的形旁，形旁与其字族字在形体上有了明显的联系。

通过以上分析我们可以看出，汉字的形音义三个方面相互联系而形成有机的系统。只是这种系统性隐藏在众多的汉字之中，需要总结才能显示出来。因此在教学中，挖掘出汉字中隐藏的这种形音义系统性，有利于提高汉字教学效率。

二.加强对外国留学生认知特点的认识

本文研究的外国留学生指的是掌握了母语的成年人。在学习汉语的过程中，他们体现出怎样的认知特点。了解了这些特点，有助于我们调整我们的教学思路，改善我们的教学方法。

外国留学生是如何认知汉字的，我们可以通过对留学生汉字识记和书写的错误中找到一些蛛丝马迹。

1.在初级阶段外国留学生词汇识记的正确率普遍比汉字单独识记的正确率高。比如“日本人、认识、你好”整体的识记比单独的识记要好。这说明在他们的认知中，汉字是以词汇形式储存在大脑中的。这种情况一方面是受课堂教学方式的影响；另一方面也是受母语拼音文字的影响。

2.外国留学生在听写时把“认识” 写成“人是”，“每”“美”“东”“懂”不分，说明汉字在他们认知中是以音储存的。对“人”和“认”的形的不同，学生还没有理性的认识。

3.在留学生汉字听写错误中，错字主要有笔画的增损或缺失，部件的混淆，结构的松散等。分析这些错误的原因，表面上看是留学生没有一个好的笔画基础，对汉字的结构类型没有清晰的认识。就其深层原因，还是受母语的影响，对汉字的笔画，部件，结构不重视，认识不到汉字笔画的长短、距离，结构的偏差会对汉字意义产生那么大的影响。

在上述分析的基础上，我们对汉字教学可以提出一下几种教学建议： 一.在汉字教学之处就有意识地端正外国留学生对待汉字笔画，结构的态度。良好态度的形成靠实例最有说服力。“牛”与“午”，“人”与“入”只是笔画上些微的不同，意思却相去甚远。留学生在生动的例子里能感受到对待笔画严谨态度的重要性。

二.对留学生讲授关于汉字造字法，结构的理性知识。有人认为对初级阶段的留学生讲汉字造字、构形的理性知识是不现实的。其实这种看法忽视了留学生的认知思维能力。成年外国留学生有很强的推理、归纳、演绎能力。而汉字最根本的特点就是有很强的理据性。因此讲授汉字造字、构形的理性知识是符合留学生认知特点的，这样使得汉字学习由无意义的记忆变成有意义的发现记忆，是有利于留学生汉字学习的。问题的关键在于怎么向留学生讲授汉字的理性知识。泛泛地讲理论肯定不行，笔者认为用认知功能教学法讲授比较有效。我们不是向留学生讲授完整的理论知识，而是培养学生一种发现、思考的能力。对于“日、月、田、山”这样的象形字我们可以向留学生讲，对“明、男、妈”这样的汉字可以让留学生体会，汉字的理性知识也是要在日后的学习过程中不断发现积累的，关键在于培养发现的意识。从这个角度，汉字造字法，结构的理性知识是必要的也是可行的。

三.帮助留学生建立汉字形音、形义的有机联系。从前文的论述中，我们知道汉字的义跟汉字的形有紧密的内在联系，在掌握了一定汉字的基础上，通过声旁也可以得到汉字的大体读音。因此，在学习汉字、词的过程中，对于声旁、形旁比较明显的字，教师可以设计练习，有意引导学生自己发现、总结其中的规律。

参考文献：

[1]：王际平2007 浅谈对拼音文字为母语的汉语求学者的汉字教学，《汉字的认知与教学——西方学者汉字认知国际研讨会论文集》301—314页，北京语言大学出版社。

[2]：梁彦民2004汉字部件区别特征与对外汉字教学，《语言教学与研究》第4期 [3]：王宁1997汉字构形理据与现代汉字部件拆分，《语文建设》第3期

第五篇：浅谈对外汉语汉字教学

浅谈对外汉语汉字教学

【摘要】随着中国综合国力的迅速增强，中国国际地位快速上升，世界各国人民越来越希望了解中国，汉语热正在世界各地悄然兴起，如何利用这一热潮，进一步加快汉语国际传播的步伐，如何进一步扩大汉语和中华文化的世界影响，是我们目前面临的挑战。

世界上大多数国家都属于非汉字文化圈，在这些国家推广汉语的一个比较突出的阻碍就是汉字教学。在非汉字文化圈的学生眼中，汉字优美而古老，但是其结构复杂，犹如天书，汉字的难学难记，导致非汉字文化圈的学生学习汉语时浅尝辄止，往往停留在初级水平，很难跨越中级，甚至因为对汉字的畏难情绪而彻底放弃汉语的学习。“汉字难”成为“汉语难”的主因，这严重影响了汉语在非汉字文化圈国家中的推广。

一、汉字难学的成因

汉字不同于拼音文字，是记录汉语时具有形、音、义三要素的最小自然结构单元。正由于汉字这样的特点，不管是在国内还是海外，汉字难学难记的观念根深蒂固，汉字教学也历来是对外汉语教学中的重要方面。

非汉字文化圈学生在学习汉字时，往往花费了大量的时间和精力，但是收效并不理想，于是他们对汉字产生畏难或排斥情绪，究其原因，可以分为两个方面：学生自身认知模式和现行的汉字教学模式。

国内普遍采用的汉字教学模式并不适应非汉字文化圈的学生。目前，国内的大学一般不开设独立的汉字课，或者即使有汉字课，也是依附于综合课。这种模式的缺点是：1.对于初学汉语的学生，识记汉字占据了大量的时间和精力，从而限制了听说课的进度，降低了学生的成就感和自信心;2.教材中所出现的汉字是杂乱无章的，学生一开始就面对“您”“谢”“起”等复杂的合体字，使学生觉得汉字难写、难记，仿佛“天书”一般，一开始就对汉字产生了畏难情绪，甚至影响到汉语学习的兴趣;3.由于汉字教学没有把汉字作为一个有规律、有理据的组合系统来教，学生对汉字的部件、结构、理据性了解不足，影响了学生对所学汉字的灵活运用能力，以及自学汉字的能力;4.汉字教学受“词本位”影响，学生在学习时总是以词为整体，缺乏语素概念，不注重对每个汉字意义的深入了解和学习，制约了“以字构词”的能力，进而影响学生的阅读能力。

现有的教学模式完全不适应非汉字文化圈的学生，我们为了扩大汉语的传播范围，加快汉语的传播步伐，必须针对教学对象，同时结合汉字的特点，改革汉字的教学模式，并编写相应的教材。

二、教学模式改革

针对非汉字文化圈的学生，初级阶段可以采用“语文分进”的教学模式。当学生掌握了基础的日常会话，并且识字数量达到一定程度时，再回归“语文合流”的模式。在这个阶段，学生对汉字字形已有认识，汉字教学从字形转向字义，立足于“字本位”原则，通过“以字构词”的方式，将被动的因词而记字转变为主动的因字而组词，使字的记忆变成一种在理解基础上的扩展和生成过程。这一方面加深了学生对汉字的理解和记忆，另一方面扩大了学生的词汇量，提高了学生的阅读能力。这个阶段主要教授汉语课中已经出现的汉字，以精读课词汇表中的汉字为基础，结合字形、字义、构词特点，围绕核心字（有笔画、部件、结构上的典型性和类型性，便于扩展联想出其他的字）适量扩展，以达到核心字反复出现的目的（王汉卫，2007）。这样，汉字不再是汉语学习的“拦路虎”，反而有助于学生对词语的理解。

汉字教学的内容与重点的确定往往取决于对汉字性质的认识。翻检已有的汉字教材，有关认读或识字一般有两多：一是讲字源的多，二是充当意符的独体表意字多，可以充当音符的极少，甚至没有。具体教学，因考虑留学生在学校的时间限制，有关汉字认读和书写的教学内容主要安排在第一学期。各校和教师在具体操作中可能会各有偏重，却不会偏离这一整体思想。在学习汉字的各种方法中，利用形旁推测词义的比例最高，还有相当一部分学生根据形旁义辨别形似的形旁。这些反馈信息可以说明我们的教学已经达到了预期的效果，但学生在读音方面面临着诸多困难，其中“见字不知音”是最大的困难。由此可见，我们的汉字教学还需进一步的提高和完善。

三、对外汉语教学方法建议

首先，汉字教材的编写可以借鉴阅读法的相关原理进行组织编排。以同阶段的综合课为准，按照由易到难的顺序，增加内容的趣味性、真实性、实用性，让学生从开始学习就产生兴趣，看到自己学习的成果。

其次，汉字教学的课程设置也应符合教育学、心理学等有关学习的规律。我们的课程设置要把握好时间和频率，不能一周只有一节课，也不能在短时间内过于集中，之后就不再安排汉字教学。此外，注意汉字课与其他汉语课的联系，要考虑内容的相关性，从而选择恰当的时间和顺序安排汉字教学。

再者，汉字课堂的具体实践要遵循基本的教学原则，由易到难、循序渐进。独体的象形字比较容易认读和书写，在学过基本笔画和笔顺后，可通过多媒体展示，进行认写。

练习部分的设计也要有一定层次性，要难易结合，注重汉字音、形、义的结合，还要兼顾认读、书写和运用的结合。课后作业的设计要重视，应结合内容的趣味性，与其他课程的相关性。其实，在整个汉字教学过程中，需要教师融汇很多知识和方法才能完成汉字的教授。教师除了识记性的知识要扎实和丰富外，还要学习更多的现金的理论和方法，利用好多媒体等现代教育技术来完善汉字教学。

四、结语

汉字教学是对外汉语教学中的重点和难点，以往的教学模式和教学经验不再适应新形势下的教学需求，为了进一步加快汉语国际推广的步伐，我们必须对汉字教学进行改革。近年来，这一领域越来越引起学者们的重视，不少学者已经提出了优秀的改革建议，但是如何实施这些建议，如何根据改革建议编写新型的汉字教材等工作仍然亟待完成，仍然需要更多的人为之努力。