对外汉语教学 汉字教学教案

第一篇：对外汉语教学 汉字教学教案

对外汉语教学 汉字教学教案

执行人：王林慧（021）

一、教学对象：一年级留学生

二、教学课时：2课时

三、教学内容：

1、课文中汉字的读音结构写法；

2、全文内容。

四、教学目标：通过讲解，让学生了解，掌握，学会分析汉字结构，掌握课文的汉字字读音，以及课文内容。

五、教学方法：

1、板书展示法；

2、师生互动法；

3、课堂练习法；

4、朗读法。

六、教学过程：

同学们，在开始今天的教学之前，我们先来看看这几个几个生字。1.认识字形

（1）从结构认识字形 独体字：北 京 言 比

合体字(部件》=2)：怎 样 觉 得 法 听 说 较 容 易 但 读 写 新 屋 班

（2）从合体字的结构认识字形

上下结构：怎 容 易 写 觉

乍 心 宀 谷 日 勿 冖 与 见 左右结构：样 得 法 听 说

木 羊 彳

氵 去 口 斤 讠 兑 较 但 读 新 车 交 亻 旦 讠 卖 亲 斤 半包围结构：屋（尸 至）左中右结构：班（王 ？ 王）

此外还有左中右（做——亻古 攵）、上中下（意——立 日 心）、全包围（困——口 木）结构。(3)由歌谣认记汉字

北： 匕 东西北 京：一点一横小口京

言：一点三横扁口言

怎：乍心南北怎

样：木羊东西样

觉：三点一冖见惊觉

得：双人立于左 寸字头上又一日

法：氵去 化为法

听：口斤听

说：讠（言）兑说

比：两只匕首比长短（4）词组搭配认记

北：北京 北方 觉：觉得 觉醒

京：北京 汴京（开封）得：舍得 得失

言：语言 言语 言论 法：说法 法律 怎：怎样 怎么 听：听说 听话

样：样子 模样 说：说话 胡说

比：比较 打比方 较：较真 容：容易 容忍 易：易容 交易

但：但是 读：读书 朗读

写：书写 写字 新：崭新 新旧

屋：房屋 堂屋（古代民居）班：班长 班级 2.笔画笔顺

汉字的笔顺是“先撇后捺” 如：“容”的“人”先“丿”后“乀”

“先横后竖” 如：“读”的“十”先“一”后“丨”

（也有例外，如“北”的左部，先“丨”再 “一”）

“从上到下” 如：“写”先“冖”后“与”

“从左到右” 如：“较”先“车”后“交”

“先外后里” 如：“屋”先“尸”后“至” “先外后里再封口” 如：“园”先“口”后“元”再“一” “先中间后两边” 如：“小”先“亅”后“丿丶” 3.认识字音（跟读、带读）

北京（Běijīng）语言（yǔyán）怎么样（zěnmeyàng）觉得（juéde）语法（yǔfǎ）听说（tīngshuō)比较（bǐjiào）容易（róngyì）但是（dànshì）读书（dúshū）写字（xiězì）同屋（tóngwū）同班（tóngbān）

4.了解字义 搭配学习（相互提问）

你觉得北京怎么样？

听说学习语言比较容易，但是学习语法比较困难。

我们班的同学都在一个班级里，所以我们是——同班。那么同寝室的室友，我们可以说——同屋。

一起读书写字的人叫同班，一起住的人叫同屋。

假期快来了，你去过北京吗？你觉得北京怎么样？

你们觉得老师今天穿的衣服怎么样？

在学习汉语之前，我听说语法比较难学。David 字写得怎么样？-你觉得读课文难还是写字难？-写字难。（那么就是读书比较容易）4.带领学生朗读课文，复习生字 A:你好！（问候语，相互练习）B:你好！A:你是留学生吧？

B:对，我是北京语言大学的留学生，我在那儿学习汉语。A:汉语难吗？

B:我觉得汉语语法不太难，听和说也不太难，但是读和写很难。

（听说读写）。。。

A:你好！你是留学生吗？

B:对，我是北语的留学生。你呢？（缩略词）A:我也是。

B:我们是同学。你在哪个班？ A:我在1302班。你呢？ B:1503班。（简答，省略句）A:你觉得汉语难学吗？

B:我觉得汉语语法不难，可是发音、汉字都很难。A:我觉的汉字最难。（难度从大到小：最难>很难>不难）B:对。我每天都写汉字。A:我也是。5.课文理解

从整体阐述A、B各是什么职业，在哪里学习，学习什么，问了什么问题。

再从第一人称角度出发，再次阐述，以便更好的了解课文内容。

七、课堂练习

1.听写拼音（先由老师读，让同学上黑板写，或是进行“卡片拼字游戏”）

Běijīng yǔyán zěnmeyàng juéde Yǔfǎ tīngshu bǐjiào róngyì dànshì dúshū xiězì tóngwū tóngbān 2.写出下列汉字（让同学上黑板根据题一的拼音写汉字）北京 语言 怎么样 觉得 语法 听说 比较 容易 但是 读书

写字 同屋 同班 3.将下列汉字按偏旁归类

新 班 京 怎 写 听 玩 念 军

所 想 冠 交 断 理 您 高 亮（王、心、冖、斤）4.带领同学描写汉字（注意笔顺）

5.结束以上内容，再返回朗读一遍本文涉及的词语

六 球

第二篇：对外汉语教学 汉字

一、汉字教学的重要性

1．汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。

2．汉字被认为是汉语学习最大的难点。这是由于由笔画组成的方块汉字是记录语素的语素文字，是与世界上大多数民族使用的、以记录音素的字母拼写的拼音文字根本不同的文字系统。

二、汉字教学的基本原则

1、先语后文

2、语文同步

3、按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。

例：湖（共12画）

点+点+提氵+ 胡

古+月 竖撇+横折钩+横+横

十+口

横+竖

竖+横折+横 汉字的基本知识

一、汉字的性质

1、文字是记录语言的书写符号系统。汉字是记录汉语的书写符号系统。

2、世界上的文字，从其基本单位记录的语言单位来看，主要有三类：记录音素的是音素文字，如英文；记录音节的是音节文字，如日文的假名；记录语素的是语素文字，如汉字。音素文字和音节文字合起来叫做表音文字，也叫拼音文字。表音文字的基本单位是字母，语素文字的基本单位是字。

音素文字和音节文字合起来也称表音文字（用数目不多的符号表示一种语言的有限的音位或音节）。

3、汉字是表意文字（语素文字、意音文字）。

表意文字：用数目众多的表意符号（字）表示一种语言中有意义的单位-语素或词。

二、汉字的演变

1、仓颉造字传说

2、汉字字体

五种正式字体：甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书。

辅助字体：草书、行书。

现行汉字字体：印刷体（宋体、仿宋体、楷体、黑体）

手写体（硬笔字、软笔字）

3、汉字几大演变：隶变、楷变、简化

三、“六书”说

1、东汉·许慎《说文解字》

许慎（约58年—约147年），东汉（25－220）有名的经学家、文字学家、语言学家，是中国文字学的开拓者。许慎于公元100年（东汉和帝永元十一年）著《说文解字》。

2、六书：象形、指事、会意、形声、假借、转注

象形：象形字是描写客观事物形象的字，专描写某种具体事物的形象，按照那个具体事物的形状，画成和它相似的图形，来表达语意的。如：牛 马 口 车

指事：指事是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。如：上 下 本 刃

会意：会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，用这些构字成分的意义复合起来表示一个新的意义，这种造字法叫会意。用会意法造出的字是会意字。如：武 休 从 明

形声字：形声字基本上由两个成字构件字组成，其中一个作为代表意义的义符（或称形符），一个作为声的符号。形声由表示意义类属的形旁和表示读音的声旁组成，用这种造字法造的字叫形声字。

从结构上看，形旁和声旁的组合部位主要有下面六种方式：

1）左形右声： 河 晴 财 购 优 征

2）右形左声： 都 切 致 胡 战 剃 3）上形下声： 空 芳 宇 爸 翠 箱

4）下形上声： 勇 盛 基 袋 盒 照

5）外形内声： 阁 固 匣 囤 赴 廷

6）内形外声： 闻 问 辩 辨 赢 嬴

假借：假借简单说来就是同音替代。口语里的词语，没有相应的文字对应，于是就找一个和它发音相同的字来表示其含义。例如“自”本来是“鼻”的象形字，后来借作“自己”的“自”。

转注：《说文解字》作者许慎为“转注”所下的定义含意不够明确，加上许慎在《说文解字》中所分析的9353个小篆的形体结构，没有一个字明确指出属于转注。因此转注是怎么回事，后人的理解众说纷纭，莫衷一是。因此，转注就其性质而言，属于学术史研究范围，我们不作详细介绍。

四、汉字的结构

1、汉字的结构单位

笔画、部件（偏旁、部首）、整字

笔画：构成汉字字形的最小连笔单位。

部件：由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。

2、笔画：基本笔画、复合笔画

复合笔画是两种或以上笔画的连接。

3、三个层次：笔画、部件、整字

四个方面：笔画、笔顺、部件、间架结构

4、汉字笔画连接方式

1）相离：

二、三、川、小。

2）相交：

十、九、丈。

3）相接: 人、刀、上、久；厂、几、口、己。

5、独体字 合体字

6、汉字的笔画顺序

先横后竖；先撇后捺；从上到下；从左到右；从外到内；先里头后封口；先中间后两边。

五、汉字的读音

1、多音字

汉字中的多音现象非常普遍，而且常用汉字中多音字的比例更大，据统计，1000个最常用汉字中，多音字就有170个。用同一个字形表示几个读音和意义不同的词，这无疑节省了汉字，可以少造一些字形，但同时也带来了学习的困难，即一字多读造成的读错、用错现象。例如：行xíng 行走 步行 行商 行装 进行 举行 真行

háng 单行 行款 同行 排行 银行 还欠款4000元整

难 看 好 教 血 给

山海关孟姜女庙上联：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消。

2、同音字

现代汉语普通话区别声调的音节有1300个左右，现代汉语中通用字为7000个，每个声、韵、调完全相同的音节有汉字平均为5.8个。

六、汉字标准化（“四定”）

1、定量

2、定形

整理异体字（吢吣唚qìn；捂摀wǔ）；整理异形词（笔画、笔划）

3、定音

4、定序：规定现代汉语用字的排列顺序。

1）义序法：《尔雅》《释名》

2）音序法：同音字太多，先音序，再笔画多寡。

3）形序法：

笔画法（札字法：横竖撇点折；丙字法：横竖折撇点；江天日月红法：点横竖撇折）

部首法（1983年2拟定201部首）、号码法（1横；2竖；3点捺；4叉；5插、6方块；7角；8八；9小；0点下加横）。

第三篇：对外汉语汉字教学

对外国留学生初级阶段汉字教学浅谈

西安外国语大学 赵晓明

摘要：外国留学生认为汉字“难学”，一方面在于汉字与拼音文字本质上不同的特点；另一方面在于留学生习惯了母语的认知特点，难以感受汉字的理据性。本文提出在教学中适当向留学生讲授汉字造字、构形的理性知识，帮助留学生建立汉字形音、形义的有机联系，可有效促进留学生的汉字学习。

关键词：汉字教学；表意文字；认知

对以拼音文字为母语的外国留学生来说，汉字是其学习汉语的拦路虎。以拼音文字为母语的外国留学生普遍认为汉字难学，主要是因为汉字作为一种表意文字，与拼音文字有着迥然不同的特点，这对习惯了拼音文字思维的留学生来说是很难克服的。

汉字从象形文字演化而来，主要特征是表义性，与表音没有直接关系。留学生见形而不能知音，须借助拼音字母来记字音，因此，学一个词，必须动用两套思维系统，一套记字音，另一套记字形。[1]对习惯了拼音文字“音” “字”同形的外国留学生而言，这确实很难。对汉字的字形，留学生缺乏理性的了解，认为汉字形体是一堆笔画无规则的堆砌。此外，与拼音文字单向的线性排列不同，汉字形体是二维的平面结构，这也加重了汉字记忆的难度。

如何克服在对外国留学生汉语教学中汉字难的客观现实，笔者在教学实践的基础上，以为可以从以下两个方面入手：

一.加强对汉字形音义的认识。

每一种文字都包含形音义三个方面，汉字作为一种表意文字，在形音义三个方面充分体现了与拼音文字的本质不同。

汉字的形是一种方块结构，也即二维的平面结构。在空间组合上有上下、左右、内外各种方式的组合。与拼音文字只有先后顺序的线性排列方式相比，汉字字形是极其复杂的。但是从汉字表意的性质上来说，任何汉字字体都不是笔画的无序堆积，而是有理据的。[2]

汉字的音不能通过拼读字形得到。汉字表音的方式与拼音文字不同。拼音文字用字母拼写单词，字母与单词之间是声音上的联系。汉字的音主要是靠硬记。只有在掌握了一定汉字的基础上，才能通过声旁得到汉字的大体读音。

汉字的义跟汉字的形有紧密的内在联系。“汉字构形的最大特点是它要根据所表达的意义来构形，因此，汉字的形体总是携带者可供分析的意义信息。”[3]比如“江、河、湖、海”这四个字，我们通过对字形的分析，四个字都含有“氵”，由此可以推知这四个字都与“水”有关。“氵”是汉字的形旁，形旁与其字族字在形体上有了明显的联系。

通过以上分析我们可以看出，汉字的形音义三个方面相互联系而形成有机的系统。只是这种系统性隐藏在众多的汉字之中，需要总结才能显示出来。因此在教学中，挖掘出汉字中隐藏的这种形音义系统性，有利于提高汉字教学效率。

二.加强对外国留学生认知特点的认识

本文研究的外国留学生指的是掌握了母语的成年人。在学习汉语的过程中，他们体现出怎样的认知特点。了解了这些特点，有助于我们调整我们的教学思路，改善我们的教学方法。

外国留学生是如何认知汉字的，我们可以通过对留学生汉字识记和书写的错误中找到一些蛛丝马迹。

1.在初级阶段外国留学生词汇识记的正确率普遍比汉字单独识记的正确率高。比如“日本人、认识、你好”整体的识记比单独的识记要好。这说明在他们的认知中，汉字是以词汇形式储存在大脑中的。这种情况一方面是受课堂教学方式的影响；另一方面也是受母语拼音文字的影响。

2.外国留学生在听写时把“认识” 写成“人是”，“每”“美”“东”“懂”不分，说明汉字在他们认知中是以音储存的。对“人”和“认”的形的不同，学生还没有理性的认识。

3.在留学生汉字听写错误中，错字主要有笔画的增损或缺失，部件的混淆，结构的松散等。分析这些错误的原因，表面上看是留学生没有一个好的笔画基础，对汉字的结构类型没有清晰的认识。就其深层原因，还是受母语的影响，对汉字的笔画，部件，结构不重视，认识不到汉字笔画的长短、距离，结构的偏差会对汉字意义产生那么大的影响。

在上述分析的基础上，我们对汉字教学可以提出一下几种教学建议： 一.在汉字教学之处就有意识地端正外国留学生对待汉字笔画，结构的态度。良好态度的形成靠实例最有说服力。“牛”与“午”，“人”与“入”只是笔画上些微的不同，意思却相去甚远。留学生在生动的例子里能感受到对待笔画严谨态度的重要性。

二.对留学生讲授关于汉字造字法，结构的理性知识。有人认为对初级阶段的留学生讲汉字造字、构形的理性知识是不现实的。其实这种看法忽视了留学生的认知思维能力。成年外国留学生有很强的推理、归纳、演绎能力。而汉字最根本的特点就是有很强的理据性。因此讲授汉字造字、构形的理性知识是符合留学生认知特点的，这样使得汉字学习由无意义的记忆变成有意义的发现记忆，是有利于留学生汉字学习的。问题的关键在于怎么向留学生讲授汉字的理性知识。泛泛地讲理论肯定不行，笔者认为用认知功能教学法讲授比较有效。我们不是向留学生讲授完整的理论知识，而是培养学生一种发现、思考的能力。对于“日、月、田、山”这样的象形字我们可以向留学生讲，对“明、男、妈”这样的汉字可以让留学生体会，汉字的理性知识也是要在日后的学习过程中不断发现积累的，关键在于培养发现的意识。从这个角度，汉字造字法，结构的理性知识是必要的也是可行的。

三.帮助留学生建立汉字形音、形义的有机联系。从前文的论述中，我们知道汉字的义跟汉字的形有紧密的内在联系，在掌握了一定汉字的基础上，通过声旁也可以得到汉字的大体读音。因此，在学习汉字、词的过程中，对于声旁、形旁比较明显的字，教师可以设计练习，有意引导学生自己发现、总结其中的规律。

参考文献：

[1]：王际平2007 浅谈对拼音文字为母语的汉语求学者的汉字教学，《汉字的认知与教学——西方学者汉字认知国际研讨会论文集》301—314页，北京语言大学出版社。

[2]：梁彦民2004汉字部件区别特征与对外汉字教学，《语言教学与研究》第4期 [3]：王宁1997汉字构形理据与现代汉字部件拆分，《语文建设》第3期

第四篇：浅谈对外汉语汉字教学

浅谈对外汉语汉字教学

【摘要】随着中国综合国力的迅速增强，中国国际地位快速上升，世界各国人民越来越希望了解中国，汉语热正在世界各地悄然兴起，如何利用这一热潮，进一步加快汉语国际传播的步伐，如何进一步扩大汉语和中华文化的世界影响，是我们目前面临的挑战。

世界上大多数国家都属于非汉字文化圈，在这些国家推广汉语的一个比较突出的阻碍就是汉字教学。在非汉字文化圈的学生眼中，汉字优美而古老，但是其结构复杂，犹如天书，汉字的难学难记，导致非汉字文化圈的学生学习汉语时浅尝辄止，往往停留在初级水平，很难跨越中级，甚至因为对汉字的畏难情绪而彻底放弃汉语的学习。“汉字难”成为“汉语难”的主因，这严重影响了汉语在非汉字文化圈国家中的推广。

一、汉字难学的成因

汉字不同于拼音文字，是记录汉语时具有形、音、义三要素的最小自然结构单元。正由于汉字这样的特点，不管是在国内还是海外，汉字难学难记的观念根深蒂固，汉字教学也历来是对外汉语教学中的重要方面。

非汉字文化圈学生在学习汉字时，往往花费了大量的时间和精力，但是收效并不理想，于是他们对汉字产生畏难或排斥情绪，究其原因，可以分为两个方面：学生自身认知模式和现行的汉字教学模式。

国内普遍采用的汉字教学模式并不适应非汉字文化圈的学生。目前，国内的大学一般不开设独立的汉字课，或者即使有汉字课，也是依附于综合课。这种模式的缺点是：1.对于初学汉语的学生，识记汉字占据了大量的时间和精力，从而限制了听说课的进度，降低了学生的成就感和自信心;2.教材中所出现的汉字是杂乱无章的，学生一开始就面对“您”“谢”“起”等复杂的合体字，使学生觉得汉字难写、难记，仿佛“天书”一般，一开始就对汉字产生了畏难情绪，甚至影响到汉语学习的兴趣;3.由于汉字教学没有把汉字作为一个有规律、有理据的组合系统来教，学生对汉字的部件、结构、理据性了解不足，影响了学生对所学汉字的灵活运用能力，以及自学汉字的能力;4.汉字教学受“词本位”影响，学生在学习时总是以词为整体，缺乏语素概念，不注重对每个汉字意义的深入了解和学习，制约了“以字构词”的能力，进而影响学生的阅读能力。

现有的教学模式完全不适应非汉字文化圈的学生，我们为了扩大汉语的传播范围，加快汉语的传播步伐，必须针对教学对象，同时结合汉字的特点，改革汉字的教学模式，并编写相应的教材。

二、教学模式改革

针对非汉字文化圈的学生，初级阶段可以采用“语文分进”的教学模式。当学生掌握了基础的日常会话，并且识字数量达到一定程度时，再回归“语文合流”的模式。在这个阶段，学生对汉字字形已有认识，汉字教学从字形转向字义，立足于“字本位”原则，通过“以字构词”的方式，将被动的因词而记字转变为主动的因字而组词，使字的记忆变成一种在理解基础上的扩展和生成过程。这一方面加深了学生对汉字的理解和记忆，另一方面扩大了学生的词汇量，提高了学生的阅读能力。这个阶段主要教授汉语课中已经出现的汉字，以精读课词汇表中的汉字为基础，结合字形、字义、构词特点，围绕核心字（有笔画、部件、结构上的典型性和类型性，便于扩展联想出其他的字）适量扩展，以达到核心字反复出现的目的（王汉卫，2007）。这样，汉字不再是汉语学习的“拦路虎”，反而有助于学生对词语的理解。

汉字教学的内容与重点的确定往往取决于对汉字性质的认识。翻检已有的汉字教材，有关认读或识字一般有两多：一是讲字源的多，二是充当意符的独体表意字多，可以充当音符的极少，甚至没有。具体教学，因考虑留学生在学校的时间限制，有关汉字认读和书写的教学内容主要安排在第一学期。各校和教师在具体操作中可能会各有偏重，却不会偏离这一整体思想。在学习汉字的各种方法中，利用形旁推测词义的比例最高，还有相当一部分学生根据形旁义辨别形似的形旁。这些反馈信息可以说明我们的教学已经达到了预期的效果，但学生在读音方面面临着诸多困难，其中“见字不知音”是最大的困难。由此可见，我们的汉字教学还需进一步的提高和完善。

三、对外汉语教学方法建议

首先，汉字教材的编写可以借鉴阅读法的相关原理进行组织编排。以同阶段的综合课为准，按照由易到难的顺序，增加内容的趣味性、真实性、实用性，让学生从开始学习就产生兴趣，看到自己学习的成果。

其次，汉字教学的课程设置也应符合教育学、心理学等有关学习的规律。我们的课程设置要把握好时间和频率，不能一周只有一节课，也不能在短时间内过于集中，之后就不再安排汉字教学。此外，注意汉字课与其他汉语课的联系，要考虑内容的相关性，从而选择恰当的时间和顺序安排汉字教学。

再者，汉字课堂的具体实践要遵循基本的教学原则，由易到难、循序渐进。独体的象形字比较容易认读和书写，在学过基本笔画和笔顺后，可通过多媒体展示，进行认写。

练习部分的设计也要有一定层次性，要难易结合，注重汉字音、形、义的结合，还要兼顾认读、书写和运用的结合。课后作业的设计要重视，应结合内容的趣味性，与其他课程的相关性。其实，在整个汉字教学过程中，需要教师融汇很多知识和方法才能完成汉字的教授。教师除了识记性的知识要扎实和丰富外，还要学习更多的现金的理论和方法，利用好多媒体等现代教育技术来完善汉字教学。

四、结语

汉字教学是对外汉语教学中的重点和难点，以往的教学模式和教学经验不再适应新形势下的教学需求，为了进一步加快汉语国际推广的步伐，我们必须对汉字教学进行改革。近年来，这一领域越来越引起学者们的重视，不少学者已经提出了优秀的改革建议，但是如何实施这些建议，如何根据改革建议编写新型的汉字教材等工作仍然亟待完成，仍然需要更多的人为之努力。

第五篇：对外汉语汉字教学课教案

对外汉语汉字教学课教案 课型：汉字课 授课时间：2课时 学生人数：15-20人

学生汉语水平：中级水平教材：《汉字速成课本》（第10课）（柳燕梅主编北京语言大学出版社 2001年）教学目的与要求：

1、复习巩固上节课学习的形旁冫、氵、日、月。

2、学习新的形旁木、扌，掌握相关汉字和生词。

3、理解形旁木、手的意义，能通过形旁猜测字义。教学重点与难点：生字字义的讲解

让学生理解通过学习汉字部件可以更好地记住汉字

教学过程：

一、复习

上节课我们学习了冫、氵、日、月这四个形旁，同学们对形旁应该也有了一定的认识和了解。提问学生四个形旁的意义，全班一起回答。单独提问4个学生，每人负责一个形旁，根据学过的知识，说出带有形旁的字并组词。如果学生掌握牢固，则进入新课。不牢固则再复习一次上节课学过的形旁以及相对应的字和词。

二、导入

通过前面的学习，相信同学们对形旁已经有了一定的了解。我们可以通过形旁来猜测一个字的意义，学习形旁能帮助同学们更好地学习汉字。那么这节课我们继续学习新的形旁（板书）。

三、新课（结合课件讲解）

（一）第一个形旁“木”

1、讲解‘木’字的读音和意义，木字长得像生长的树，上面是枝叶，下面是树根。所以木跟树木有关系。

2、PPT上给出材、枝、松这三个生字，给学生2分钟的时间分析比较这三个字的共同点，集体回答。尽量引导学生说出正确的答案。课件上给出正确答案，向学生说明这几个字的共同点是字形里都有‘木’，根据前面对木字的讲解，引导学生说出这三个生字的字义也和树木有关系。（PPT上弹出与树木有关系）

3、进入下一页课件，分别讲解材、枝、松这三个生字的读音并组词，通过词语让学生了解字义。课件上要有对应图片以便于学生更好地理解生字词。材木材 枝树枝 松松树

讲解完让全班学生一起大声跟读生词和生词并记住它们的意思。

4、小练习

学生伸出手指书空，老师在课前黑板上画好的田字格里一笔一划带学生写三个生字，一边写一边跟着老师说出每个笔画的名称。书空完成之后学生在自己的练习本上练习书写三个生字，每个生字写两个，老师检查书写情况并适当指导。