如何抓住学生学习心理特点进行教学设计

第一篇：如何抓住学生学习心理特点进行教学设计

如何抓住学生学习心理特点进行教学设计

一个好老师，不仅要有扎实的专业技能，还要学会结合学生的学习心理特征进行教学设计与教学，这样才能因材施教，也才能让更多的学生从中受益。很多人认为老师只要熟悉教材就能上好课，其实不然。作为现代的教师应当要着重抓住学生的心理特征，才能更好地进行教学，还要根据大多数学生的心理特征进行教学设计，有针对性地把知识教给学生。那该如何抓住学生的心理特点来进行教学设计呢？我认为有以下几点。

1、分析学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣和求知欲望。好奇作为学生思维的先导，是中学生思维上的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣，兴趣是最好的老师，好奇是成功的起点，教学中应该有意识地进行引发和激励。如：在讲解概率与统计的时候，让同学们猜想抛掷一枚硬币正面朝上的概率和频率分别是什么，然后再通过幻灯片中抛掷硬币当场试验其频率，新鲜的实验方法让学生们兴趣大增，从而也得出了“概率是频率的稳定值，频率是概率的近似值”这一结论。这样学生对学习概率与统计产生了很大的兴趣。

2、抓住学生“善疑”的心理特点，培养学生善于质疑的精神和创新的能力。新课改强调以创新精神和实践能力的培养为重点，创新人才的产生，需要十分自由、宽松地探讨问题的环境。因此我们在课堂上有时要故意留点疑问，布设陷阱，让学生发现矛盾，促使学生发现问题，培养学生的“质疑”精神。例如给学生们提出问题“怎样得出二倍角的正弦、余弦和正切公式”，然后启发学生利用刚学的两角和、差的正弦余弦和正切公式去推导，这样让同学们通过自己的努力得出课本上的公式，他们会在产生成就感的同时增强对数学的兴趣。

3、关注学生“爱动”的心理特点，提高他们的观察力及动手能力。中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱，好动是学生积极思维的一种表现，设计探索性实验，可以激发学生的好动心理，从而提高他们的观察力和实验素养。比如在讲数学几何内容时，可以让学生进行一些手工操作，给学生提供了一个发展自我的奇思妙想的空间，使学生从学数学到做数学到玩数学，带来学习态度上的变化，从被动学习到主动学习，再到创造性学习，可以有效的培养学生的创新意识。

4、根据学生“争胜”的心理特点，增强学生主动参与教学学习的意识。好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们形成平等竞争的品格。例如一节课后，教师可以布置一道思考题，哪一位学生第一个解决问题就能得到奖励，以此来激励他们积极思考、探索问题。

5、利用学生“喜玩”的心理特点，让学生在玩中求知，玩中创新。玩是中学生的天性，玩也有出息。所以教师在课堂教学中要尊重学生对知识的预见和选择，注重知识结构层次的调整，让学生在玩中求知，在玩中创新。例如：通过做一个摸棋子游戏来引出必然事件，随机事件，不可能事件的概念。这里有三个盒子，每个盒子里都装着二十个围棋子，它们除了颜色有黑、白之分外别无区别。我们让学生随机摸出棋子，看看有哪些可能性。这样在他们玩的同时学到了知识。

在遵从上述五点的同时，还要兼顾孩子对数学的感兴趣程度以及本班学生数学的学习情况进行教学设计。例如：顶岗实习时我带的是一个文班的数学，众所周知，文班孩子普遍对数学不太感兴趣，有一部分同学还对数学有一种恐惧感，他们班数学成绩更是和理班相比差距很大。所以我就针对于本班大部分学生的情况，因材施教，适当降低难度，注重基础，善于引导，启发教学，多让学生自己探究，让他们在探究中产生成功的满足感和喜悦感，从而不畏惧数学，一步步喜欢上数学，对数学产生兴趣。我们班的数学成绩也有了一定的提升，我由衷地高兴。但更让我高兴的是，一部分学生对数学不那么畏惧缺乏自信了，他们在数学中也找到了一些乐趣，提高了他们学习数学的兴趣，我想这才是最成功的。而我会继续在教学的道路上探索，继续探究学生的心理，为教学铺好道路，也为成为一个好老师打好基础。

第二篇：抓住教学细节进行教学反思

抓住关键教学细节进行教学反思

——领导业务辅导材料

高淑春

教师不能只把教案写得详细周全，满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。”而应该常常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，为不断创新，不断地完善自己，为不断提高教育教学水平。教师要反思的内容很多，但以下几个细节经常反思是非常重要的。

一、总结精彩片断，思考失败之处。

一堂成功的数学课，往往给人以自然，和谐，舒服的享受。每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会出现闪光点。能激发学生学习兴趣的精彩导课语，在教学过程中对知识的重难点创新的突破点，激发学生参与学习过渡语，对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面都应该进行详细记录，供日后参考。在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，有时候是语言说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当。等等对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。对情况分析之后，要做出日后的改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。如王老师在教学《年、月、日》一课时，精心备好课，上课时先提问题：小红今年12岁，奶奶今年60岁，小红和奶奶今年过生日，小红已经过了12个生日，可奶奶只过了15个生日，这是为什么？王老师刚说完，聪明的学生甲立马站起来说：“因为奶奶的生日是在闰年的2月29日，每四年才过一个生日。”这样就把我精心设计好的情境打乱了，我压住怒气，对学生甲面无表情的说坐下。然后继续按照自己备的课一步步上下去。结果是平平淡淡，平时积极的学生甲也不再举手发言。课后，王老师在办公室里说，“唉，这样的学生是聪明却也搅了我精心备的课”。只认为是学生甲的过错，破坏了王老师的精心备的课。

一次去听课，同样是《年、月、日》这课的教学，课的开头设计跟王老师的差不多。教师提问：小华和奶奶今年过生日，小华已经过了10个生日，而奶奶只过了14个生日，这是怎么回事儿？教师说完，有一学生举手说：“因为奶奶的生日是在闰年的2月29日，每四年才过一个生日。”我坐着想，看来这节课又要被破坏了。教师接着问：“你是怎么知道的？”原来他课外读过这类知识。于是教师接着说：“这个同学真能干，有那么多的知识。这节课就叫我和这个同学，当你们学习的小老师，我们一起来学习这节课的内容。”通过教师灵敏的反应，把学生引入了新授课来，也使教师自己走出了困境，活跃了学生的学习热情，同时也对这位学生做出应有的赞赏，提高了学生学习数学的积极性。这句话真是好，让我受益非浅。

二、反思自己的教育教学行为是否对学生有伤害。

五1班中有一位男学生数学成绩是倒数的，平时又特别调皮，经常上课不认真听讲。一天下课他拿着作业本到我面前，小心翼翼地问：“老师，这道题怎么做？”王老师接过本子，一看，见是早上课堂里刚刚讲完的习题，他还没订正好。王老师心头的怒火不打一处来，“你上课在做什么？我不是刚刚才讲过的题目？去问学习小组长。”

王老师这么凶的对待他，我想这个学生也许现在还会记得王老师当时那副凶巴巴的面孔。如果是位好学生，我想王老师会心平气和的为他讲解一遍。即使他上课没有听。静下来想一想，王老师这样做是不是太偏心了？事实上，王老师压根儿就没想过这样做有什么样的后果？我想他是用了很大勇气才敢来问王老师，被王老师，这么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不认真听课的缺点，现在可能会使他更不喜欢听数学，上数学课了。同时王老师也轻而易举的把他的上进心给扼杀了。

事实上，像王老师这样有意无意伤害学生的教师可以说是有很多。如果学生上课回答问题错了，立即批评，要他坐下。学生能够站起来回答教师提出的问题，本身一点就是勇气可佳。更何况他举手回答问题，说明他在认真听课，他在思考。久而久之，学生肯定不会在上课时回答问题了。有的教师经常会说我上数学就是没气氛，举手的学生就是这么几个。我想上面这点会占了很大一部分。对于差生，教师的态度可能会更差一些，考不及格不会给好脸色看，还不停的说他学习这么差，成绩是倒数的，拖班级的后腿……

虽然学生只是小孩子，但他们也有自尊。苏霍姆林斯基在给《教师的建议》里说：“任何时候都不会给孩子不及格的分数”，其用意是希望教师任何时候都要保护学生的自尊心。

三、反思教育教学是否让不同的学生在数学上得到了不同的发展

应该怎样对学生进行教学，教师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等每一位学生固有的素质，学习态度，学习能力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们要更高层次前进。平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思考，提高思含量。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做，对于书各别特难的题目可以不做练习。

四、反思自己的教学是否真正在谈到了教学目标

以下是教学乘法交换律与乘法结合律的几种方法：

1、教师直接说出乘法交换律与简洁结合律的公式，学生记忆和运用公式。

2、教师演示导出公式，学生记忆和运用公式。

3、教师指导学生通过实际操作导出公式，然后理解和掌握公式。

4、教师引导学生看月亮图进行联想，接着看加法交换律与加法结合律联想，联想到乘法交换律与乘法结合律，然后验证联想，进而概括运用，从而理解和掌握公式。

这几种方法都可以完成教学目标中的任务，知道乘法交换律与乘法结合律，能运用公式进行计算，简便运算。

哪种教法真正能完成教学目标呢？

《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，提出从知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度等四个方面来进一步阐述。

第一种教法是教师教知识，学生记知识，是一种填鸭式的教学。

第二种教法，教师试图帮助学生理解所学的知识，但是忽略了学习的主体是学生，教师替代了学生的学习，无法使每个学生学习有意义，有兴趣，使学生全心的投入到学习活动。

第三种教法，学生通过自己操作，自己学习，来理解和掌握知识。在完成知识与技能，数学思考，方面有较好的作用。但对于后面两个目标有所欠缺。学生的情感，兴趣没有尽情发展。

第四种教法，通过学生的联想，激发学生学习数学的兴趣，通过验证联想，使学生全身心的投入到学习活动中，教师给了足够的思考空间，通过验证进而概括，使学生体验到成功的喜悦。从而积极愉快的进入到运用。帮助学生理解和掌握了知识，同时又培养了学生学习数学的兴趣，也帮助学生在乘法与加法进行建构，使学生获得了真正的发展。

人无完人，我们只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的人民教师。有位教育名家说：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思能成为教育行家。”坚持写教学反思，我们的教学艺术和教育思想，就能迈向“真、善、美”的更高境界！

2007年4月

第三篇：浅谈运用小学低年级学生心理特点进行识字教学

浅谈运用小学低年级学生心理特点进行识字教学

识字与写字是阅读和习作的基础，提高学生的识字写字能力，对于提高学生的语文素养，有着重要意义。识字教学是小学语文的一项重要任务，是低年级教学的重点。《课标》明确了小学1~2年级要求认识1600~1800个字，要求会写800~1000个字。然而低年级儿童的记忆，形象记忆占重要地位，而字词又是抽象的，加上小学生尤其是低年级学生的无意识注意占主体地位。有意注意不强，自控能力差，贪玩，他们的注意力很难长久地集中到一起。低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，如果教师用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。

心理学家布鲁纳认为：‚最好的学习动力是学生对所学材料有内在兴趣。‛爱因斯坦说：‚兴趣是最好的老师。‛当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力。小学生识字的兴趣，就是他们在识字活动中伴随着积极情绪色彩的心理倾向。对识字有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快乐事，乐此不疲，学习效果自然就好。反之，如果对语文学习不感兴趣，学习效果就差。由此可，激发学生的学习兴趣对学好语文是多么的重要。那么，在教学活动中又如何激发学生的学习兴趣呢？

一、创设情景，激活课堂气氛。《课程》指出：努力建设开放而有活力的语文课程，是语文课程改革的重要目标，是语文新课程的重要理念，是实现语文新课程目标的重要途径。传统的语文课程过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动。远离了学生的生活和成长需要，把自己封闭起来了，违背了语文的工具性了，枯燥无味的知识学习，浇灭了学生智慧源的火花，浇灭了其求知的热情。所以，语文课应加强与课堂内外的联系，加强与各学科的联系，让学生在更广阔的领域学语文、用语文，提高语文的综合能力。

低年级学生的注意力不集中，可以创设生动的情景来展开教学会收到较好的效果。在教《荷叶圆圆》一课时，课堂的开始，直接播放学生喜闻乐见的中央少儿频道中《智慧树》节目的经典开篇，让学生一起唱一唱，跳一跳：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，智慧树前做游戏，快乐多又多！同学们让我们边唱边跳边学习中快乐康成长吧。一下子，一个宽松愉快的课堂气氛，营造了学生心情愉悦，精神饱满，为学习垫下良好的基础。接着，利用课件虚拟一位智慧树爷爷，智慧树爷爷听说，我们班的小朋友特别聪明可爱，也来到了我们的课堂上，考考我们了，而且智慧树爷爷还带来了许多智慧果，准备送给表现棒的小朋友的，看哪个小朋友的智慧果多，智慧树爷爷会给他照个相，让更多的小朋友来认识他，那多光荣呀。同学们，最棒的人可能就是你哟，加油！低年级的小朋友都比较自信的，都喜欢被表扬和肯定，学习积极性只要被调动起来了，一节课的效率就会提高，这是很自然的。然后以智慧树爷爷提出来的几个考题 ‚你能把课文中的生字宝 宝圈出来，多读几遍吗？‛‚你有好办法记住这些生字宝宝吗？‛‚谁写的字最漂亮？‛一个环节一个环节地展开教学。小孩子的想象是很丰富的，对于孩子来说，一花一木都有生命的，一花一草都有情感的，充满童话色彩的，所以，智慧树爷爷的形象对于他们来说也是合情合理的，为了让智慧树爷爷留下印象，想尽办法露一手，读书声音响亮了，回答积极了，识字效率高了。

爱听故事是低年级学生的天性，容易进入故事的情境之中，因此，利用讲故事形式导入课堂中，创设教学情境，使学生融入其中，进入角色，会起到意想不到的效果的。例如：《松鼠和松果》，在学文之前，老师结合课文内容，再进行一些加工，给孩子们讲故事：松鼠妈妈生了一只非常可爱的小松鼠，松鼠妈妈为了让孩子学会自己独立生活，就教会了小松鼠摘松果吃，一天，小松鼠走进大森林，摘松果吃，它摘了一个又一个，每一个松果都是那么香，那么甜。可是，这个时候，小松鼠想起了，妈妈的话，松果是松树的种子，能长出小松树来，要是松果吃光了，没法长松树，也就不能结松果，那么，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……到哪儿住，吃什么呢？小松鼠正在想办法。它告诉小朋友，同学们什么时候认识了这些生字宝宝，它就什么时候想出好主意了，同学们，你们愿意帮助小松鼠吗？想！利用这股热情引导学生认识生字。认读完，同学们，小松鼠非常感谢你们，它的主意已经想好了，赶紧打开课文去读一读吧，看看是什么好主意？

法国教育家第斯多惠曾说过：‚教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。‛现代心理学的研究也表明，当学生的某种 良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。学生处于兴奋、主动、积极的学习状态中，充分民挥了学生的内在潜能。

二、利用多样的识字方法，激发识字的乐趣

1、联系生活识字。在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第四册《动手做做看》一文中，有个生字‚朗‛，由于这个用换偏旁的方法不好记，用加一加或减一减的方法，好像不是那么好记。这时，我适时引导‚在生活中你看见过它吗？‛一双双小手举起来了，这个说：‚我知道，这个‘朗’是朗读课文的‘朗’，语文书用经常看到这个字‛。对呀，每篇课文后面都有朗读课文，正是这个朗。那个说：‚我也知道，这个‘朗’是我们班同学名字上的‘朗’‛。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

语文教学中强调理解要联系语言环境，要‚字不离词，词不离句，句不离篇。‛识字教学也可以联系课文进行识字。随文识字，以帮助学生对字词的理解和记忆。从心理学角度来看，小学生认识事物特点是整体的、笼统的、具体的、感觉、知觉等思维的分化还不够精细，抽象思维能力较弱，分析能力和概括能力的水平较低。所以，在一定的语言环境中进行识字，有助于对字的理解和识记。

2、游戏识字。低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。低年级的儿童心理表明，他们仍有游戏的需要。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

玩扑克的游戏法。这是一种活动面广，而且讲究合作的游戏方法。将所学的生字，课前将它们写在小纸片上，制成小小扑克大小。为了巩固认读，可以玩‚生字躲猫猫‛的游戏。把某一个生字，放在一幅生字扑克牌的最底下，同桌的两个同学，你翻一张牌，能读出牌上的生字，接着我翻一张牌，也要读出牌上的生字。要是读不出来，对方就教会对方读，到最后谁能翻到藏在底下的那张牌，而又能响亮地读出来的，那他就赢了。我对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

亮牌我最快。老师或者小老师，说出某个生字宝宝，而台下的同学以最快的速度，把相应的生字卡亮出来，又快又准的同学得到表扬或奖励。如：《小小的船》一课，老师说，‚谁的反应快？‛学生‚我的反应快。‛‚‘蓝’，蓝天的‘蓝’‛学生在自己的卡片中，找出此卡，高举，并读‚‘蓝’，蓝天的‘蓝’‛。

3、情境中识字。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的‚实施建议‛中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形 象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学《动手做做看》一文中，创设‚迎春花开‛的识字环节。出示，一幅只有绿叶没花的图，同学们，这此植物没有花，那难看呀，只要你能认读些生字宝宝，它的花儿就会开了。制作美丽的花儿，贴在黑板的一旁，花儿上的是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：‚这些美丽的花儿，很想开在花枝上，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？‛‚愿意！‛学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。‚好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住花儿上的字，那一朵花儿就能开在枝头上了。‛在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助迎春花，一一开放在枝头，学生脸上的有说不出的喜悦，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高。

4、编字谜，猜字谜的识字方法。把识字的自主权交还给学生，让学生有个性化地识字。

儿童的语言学习与成人不同，不是从规则入手制造语言，而是伴随情境动态生成，具体而感性的。它们体现出一定的独创性和灵活性。比如：学生会根据自己的理解和认识来识记生字。‚奥特曼的心情，是个‘慢’字。‛‚两台车，是个辆字。‛‚朱大爷有好多金银财宝，是个‘珠’字，因为‘王’字旁，往往跟珍贵的东西有关，我认为，金银财宝也很珍贵。‛ ……

三、重视写字指导。广东省教育厅于2002年颁布的《关于在我省中小学加强写字教学的指导意见》中明确规定了第一学段（1~2年级）的要求：练习写铅笔字。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；书写规范、端正、整洁；培养写字兴趣逐步认识28种笔画并初步了解汉字各种结构及其写法；学习铅笔执笔要领；学会按照田字格里的范字写字。

小学阶段，尤其是低年级学生的形象思维比抽象思维发达，直观演示和练评结合等措施，注重维持学生的写字兴趣，使学生在整个习字过程中始终轻松愉快。教师采用示范或利用投影、录像、课件、等现代化教学手段，帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法。老师的示范作用也起到不错的作用，学生的模仿比较慢，老师边示范边指导每个字的笔画书写特点，有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字写匀称。另外，利用儿歌帮助学生建立正确书写规律。如：写字时，要注意，从左到右，从上到下，先横后竖，先里后外，先里头后封口等。注意及时得到反馈信息练评结合，矫正学生不正确的书写行为，表扬优秀，把写字教学落到实处。

四、加强巩固与运用

德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆有先‚记‛后‚忆‛的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节。所以，根据这一规律及时设计好，一定的复习环节是非常重要的。一般的读读写写，有点单调，再加入别的元素将会 更好，我觉得，读课外书，也是一个不错的方法，学生在轻松的心境下，阅读课外书，课外书上带有一定的情节性，富含喜怒哀乐，学生在阅读的过程中，巩固的生字词，运用了所学的字词进行阅读，又可以从阅读中，认识新的字词。回归到了《课标》的目标要求上了，而且长此以往，能培养出学生的阅读习惯，这是一项有利于学生长远发展的工程。比如《语文课外同步阅读》是一个不错的阅读材料，学生可以配合语文教科书的学习，运用课堂学习中获得的语文知识和能力，在课外扩大阅读量，开阔视野，举一反三，培养自学能力。订阅一些，适合低年级儿童阅读的画报，形象直观，所收录的字也是小学低年级所要掌握的常用字。

识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。

参考文献：广东省小学语文课和改革实验工作指导专家组编的《语文课程标准导读与小学案例评析》

第四篇：抓住小学生的心理特点,上好英语课

抓住小学生的心理特点，上好英语课

------体态语教学在英语课中的作用

小学生天真活泼、爱动，容易动感情，也重感情。一方面，他们充满热情和激情；另一方面，他们的情感又极易受外界影响，易冲动。他们对自己喜欢的事、积极性高，不感兴趣的事避而远之。这说明他们的情绪、情感处于大起大落的两极状态，而难以及时地用理智控制。现代心理学研究表明:当教师的知识水平达到某一关键值时，教学水平的提高将取决于教师对教学的理性认识———教学思维能力。教师教学思维能力的高低和正确与否直接影响教学效果的好坏，只有在正确的教学思维指导下，采取有效的教学手段，才能真正收到良好的教学效果。教学过程中完美的心理教学方法的演绎和运用是上好英语课的有效途径。

在教学实践中，我是一位中青年的小学英语教师，从我区开设小学英语课开始，我就一直代着三至六年级的英语课。2011年3月，我区为了响应市教育局的号召，各学校开展了备讲评活动，在这次活动中竞争很激烈，具有丰富性、趣味性、实用性，使我的教学理念不断的更新，我在这次轰轰烈烈的活动中受益匪浅，特别是我在活动中充分运用态势语进行教学，给了我更深的感悟。

上学期，我讲了一节人教版小学PEP英语三年级上Unit5 lesson2的内容，学习几种车，课堂上，根据小学生的心理特点，我充分地运用了体态语进行教学，在课堂上生成了一些未预设的教学效果，让学生很快掌握了新学知识，课堂上气氛活跃，学生学习兴趣极高，教学效果显著。体态语教学是我在平时的教学中经过实践积累，备课时精心设计，平时反复运用的结果。体态语能辅助有声语言更强烈、丰满，确切地表达我的教学意图。例如：我在教学bike 时边做骑车的动作边唱歌曲My little bicycle,我让学生们闭上眼睛，坐上我的小自行车去周游世界，让课堂再一次掀起高潮。在这节课中我还运用了头部运动、面部表情、身体姿势、手势运动等非语言因素，通过体态语教学的运用，收到了意想不到的教学效果。

在小学英语教学中，抓住学生的心理特点，从小故事引发出大智慧，调动他们的积极性，注重学习者的主动参与，不断提高小学生的心理素质和心理健康水平，上好每一节英语课。

一、体态语在小学英语教学中的重要性

体态语，顾名思义，是指人的身体状态所表示的信息含义。这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。在日常生活中，体态语的传播作用不可忽视。好的体态语不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。在教学实践中，有的老师因为手势不明确给学生带来错误的认识；有的因教态不好，引起学生的反感；有的因表情不当引起学生的误会等等，所有这些都是体态语言带来的后果。为此，我们小学英语教师应将教学看成是一门艺术，艺术的教学语言应是教师真情实感的自然流露，亲切的语言以能缩短师生的心理距离，沟通师生感情，融洽师生关系，当教师以渊博的知识，饱满的热情，亲切的话语进行教学，学生在这样的环境中学习是一种艺术的享受。纯粹的教学语言如此，被称为无声语言的体态语更是独具魅力。

教师的体态语在小学英语课堂教学中对学生的注意力影响是一种隐性力量,恰当地运用体态语对提高课堂效率起着非常重要的作用.。一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视，根据美国心理学家 方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息 7% 来自文字，38% 来自语言，55% 来自体态语。由此可见，语言及体态语的积极作用尤为重要。苏联教育家加里宁也说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。”孩子对教师的言行举止的观察有其独特的敏感性。可见，体态语在实际交际和小学英语教学中的重要地位。

英语教育学家已经从理论上和实践上证明了体态语在英语教学中的重要意义，它有助于提高学生英语的表达和运用能力，为全面培养高素质的外语人才提供了保证。

1、它有利于英语思维习惯的形成，语言的思维习惯对语言学习的影响是巨大的，讲汉语的人习惯于运用汉语语言所特有的材料、形式去进行思维活动，学英语时，汉语思维的习惯性就会出来干扰，使英语思维难以形成，这就是英语难学的原因之一。而儿童这种习惯思维势力较弱，通过体态语帮助儿童把英语概念和客观事物直接联系起来，借以形成高度自动化的条件反射。

2、体态语教学的特点之一就是“做--说，听--做”结合，有利于提高学生的听说能力，使“哑巴英语”在新生代中消失。

3、体态语教学有利于学生对英语文化社会背景的了解，使学生能客观地了解英语语言的氛围，了解英语在实际运用中因语气、手势、表情的不同而有不同的含义。

二、体态语在小学英语教学中的应用

体态语在教学中有着“此时无声胜有声”的特殊效果。

（一）1、体态语能创设活跃的英语课堂气氛，达到直观的教学效果

轻松愉快的课堂气氛是学生学好英语的必要条件，而课堂气氛是活跃还是死寂，教师所采用的教学方法是极其重要的。这就要求作为 课堂活动的组织者采用适当的方法，为学生创设一个轻松愉快的学习环境和活跃的课堂气氛，以稳定学生的情绪，吸引学生的注意力。上课时，学生不仅能听到教师的声音，看到教师的板书，而且更会注意观察教师的动作和表情，因为从中得到的信息量是最大的，并且记得也最牢固。它具有形象、鲜明、醒目、活动量大的特点。所以教师上课前，应熟悉教材，在备好课的基础上，还要为自已设计好这堂课应做什么手势、动作、展示什么表情等等，从而使学生注意力集中，容易理解上课的内容，同时，课堂气氛也能始终保持生动、活泼、富有感染力和启发性。而对于抽象、单调、乏味的知识性课题光靠语言解释更不足以吸引学生的注意力和激发其兴趣，这时教师如果借助体态语，伴随动作和手势（唱、跳、弹、跑等），随着这些动作的变化无穷，学生能感到兴致勃勃，则会乐于感受、乐于领会新知，在这样的氛围下，学生学习英语知识的效率更高，学习英语的热情更高，教师的教学效果当然会事半功倍。

2、运用体态语进行英语教学，能集中学生学习的注意力，提高学生学习英语的兴趣和积极性，使兴趣渗透教学的全过程

教学活动是一种师生共同参与的双边活动。过时的教学方法，即以教师为中心的“一言堂”，采用“填鸭式”的方法，会机械呆板的扼杀了学生的积极性和主动性，把学生置于被动的地位。而现代英语教学，教师的作用是引导和帮助学生学习英语，激发学习兴趣，努力创设语言环境及情景，鼓励学生积极参与课堂的实践活动，让学生全方位参与学习过程，让学生学会发现问题、解决问题的方法，变被动的学习为主动的学习。教师在课堂上灵活的方法、维妙维肖的表演、富有表情的朗读、生动形象的讲解，使平时一些羞于开口的学生在课堂上被吸引开口。师生对话、分排对话、分行对话、分组对话、两人对话等，由于学生受到气氛的感染，也乐于开口，增加学生实践英语的机会，改变了教师的“一言堂”为学生的“群言堂”；通过参加这些有意义的大量语言操练活动，掌握为交际运用英语的能力；也有利于学生在语言学习活动的过程中相互学习，取长补短，增强群体意识，求得共同进步，让学生真正成为学习的主人。

3、运用体态语进行英语教学，能培养学生的思维、想象、表达和模仿等能力，增加学生实践英语的机会。

小学生的心理特点天性好动，但他们的模仿力和感受力强，想象力丰富。教师在堂上运用体态语教学，教师做，学生模仿，尤其是维妙维肖的动作，学生感受时印象深刻，最易模仿；教师画，学生跟着画，对学生也有启迪作用；教师唱，学生学着唱，更是便于学生开口；教师演，学生演，可准确表达语句的意思和对话中的情景。

4、体态语能沟通教师与学生的感情，提高英语教学的课堂效率

教师的一个眼神、一个微笑、一个点头、一个小小的动作，都可能引起学生的注意力，对学生的注意力集中有强烈的吸引作用。例如：上课时，教师在上面讲课时，台下有一学生在窃窃私语，搞小动作或左顾右盼，老师注意到，如果使用有声语言制止该生，会干扰整个教学进程，而若教师用目光提醒这位学生，相信他会立即停止讲话，不会不专心听讲，会比严厉的批评、喝斥或其他提示性的有声语言效果更好，更能使学生遵守课堂纪律，专心听讲。而当有些学生回答问题时，对问题不太明白，心情紧张，胆怯害怕时，教师用和善、鼓励的表情，会使其镇静下来，认真思考，准确表达，此时是无声胜有声。综上所述，用形式多样的体态语进行英语教学，形象直观、兴趣强、领会易懂，学生乐于接受，给英语教学带来了无穷的生机。只要我们运用得当，对英语教学会有很大的促进作用，可以达到事半功倍的效 果。

体态语言在小学英语教学中的应用随着社会的不断进步,小学英语也越来越受到了重视。作为小学英语教师，我们不应该只限于用语言来吸引学生的注意力。在教学过程中我们还可以借助眼神、表情、手势等象征性体态语言来有效地帮助组织教学，有时会收到意想不到的效果。

（二）、教师象征性体态语言在小学英语教学中的应用

在小学英语课堂教学中，艺术地运用教师象征性体态语言，调动学生学习的积极性。

教学大纲明确指出：“小学阶段更注重培养学生学习英语的浓厚兴趣。”艺术地运用教师象征性体态语言，有利于调动学生的学习积极性，激发学习热情，使之不知不觉接受英语知识的熏陶，提高课堂教学的效果。

1、艺术地运用眼神

眼睛是心灵的窗户，它能表达“只可意会不可言传”的最微妙的感情。素质教育提出教育要面向全体学生，在小学英语课堂教学中，如果教师的目光总是对着少数几个学生，那么会使语言能力接受慢的学生产生老师心中没有“我”的失落感，从而失去学习的愿望与学习的积极性，产生拒绝学习英语的抵触心理。作为小学英语教师，在课堂教学中应充分认识学生语言能力的差异，只有目光撒向每一个学生，才会使学生感到我们的老师是一位“公正的”、“可亲可敬”的人，才会使学生在课堂学习中有“如坐春风”的感受，从而调动学生的学习积极性。

2、夸张地运用表情

诚如古罗马诗人贺拉斯在《诗经》里所说：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑，同样，你自己得先哭，才能在别人脸上引起哭的 反应。”教师发自内心的，纯真的，动人的和富有感染力的感情可以在课堂上形成直接的师生情感交流--喜、怒、哀、乐，创造出轻松的言语交际环境，使学生在课堂上陶醉于你的教学，积极的参与到教学中来，从而收到良好的教学效果。

3、恰到好处地运用手势

在小学英语课堂教学中，准确、适当地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力，使学生在轻松、活泼中加深对知识的记忆。

如在教学几个玩具的单词时，我做出了划船的动作，让学生来猜一猜这跟什么有关，学生们都纷纷举手说：“boat”。在教学“car”时，我一边做出开汽车的样子，一边说“do，do......”,又好玩又好记。学生立即记牢了 “ car, car，do ,do......！” 学生学得有趣，教师教得轻松。又如在教学关于身体部位的单词时，我把各部位名称编成了“chant”,Touch your nose，nose，nose！Touch your face，face，face，face!在示范的时候我还加上动作边说边夸张地用手触摸自己或学生nose、face等器官，然后带领全班学生跟老师一起边说边做动作，先慢再快。这种教学不仅可以使知识变得简单、生动、印象深刻，同时学生由于轻松学会知识而产生的积极向上，欢乐愉快的情绪又在潜移默化中更加激发学生学习英语的积极性和热情。

三、在小学英语课堂教学中，巧妙地运用教师象征性体态语言，发展学生学习的想象思维。

教师的体态语也可以说是一个演员的演技,演的得生动、形象富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。例如，我给学生设计了这样一个体态语游戏——比一比，猜一猜，这个词语可以是名词也可以是动词，我在台上表演一个动作，然后让学生自由的猜。如在猜 “hungry”一词时，我做出了饥饿状，学生立即反应的是“food”，我又问“really?”，接着又做了一遍动作，这回的动作更加夸张，这时的答案是五花八门的，有的说“chicken”、“rice”、有的说“noodle”，我并没有否定他们的答案，而是用了“Really”，“Maybe”来回答他们，这样不仅回忆了大量的单词，也丰富了学生的想象力。但学生的想象力是活跃的，有的想象合理,但缺乏创意；有的新颖但不合理；有的既合理又新颖。对于不同的想象，教师都不该持否定的态度。

因此，在课堂中，我注意提高优生的同时，关注中下等学生，尽量使中等学生再接再厉，更上一层楼。而工作的重心落在了下等生，尤其是差生的学习兴趣培养上。我通过提问简单的问题，让他们回答，增加其学习自信心。通过每节课都让他们有所进步，吸引他们的学习兴趣。学生也有明显的学习积极性和乐趣。由于我和学生们的共同努力，我所教的崔骁等同学在2006年全国小学生英语能力竞赛中获国家级一等奖，我也因此获得优秀指导教师奖。课堂的设计上我根据新课标的要求，把课堂转变成用语言进行交流的场所。尽量与学生用英语进行沟通，哪怕只听懂一点，只能说一点，只要他们想参与，乐于学，就不放过每一个学生。正因为自己不断的完善和创新自己的课堂，也基于区英语教研员和学校领导的信任，我在黑龙江省参加的教学设计也获得省级一等奖教学设计，我所做的课件也被评为市级一等奖课件。

我觉得教师在教学过程中，围绕学生的心理特点，来充分调动学生的积极性，形成互动式的教学氛围。它要求学生积极参与、以学生为教学的主体，但这并不是否定教师在教学中的地位，教师仍是整个教学过程的规划者、控制者。“教学”本来就是教和学同等重要的，教是目的，我们要达到一个什么目的，在达到这一目的的过程中怎样解决出现的问题，这就需要规划者、控制者适时调整整体目标，使其向 着正确的方向进行；而学是结果，任何一个结果都要有一个主体来承载，学生即是教学过程的终极目标，所以学生永远应该是教学过程中的主体。教师和学生在明确了各自的位置后，形成良好的互动才会极大推动教学活动的开展，收到最佳的教学效果。教学工作上，调动学生的学习积极性非常重要。只有提高学生的学习兴趣，让他们主动参与课堂学习，才会有学习效果。

总之，在现代教学体系中，教师自身的心理学知识是开展良好教育的基础，抓住学生的心理特点，采取有效的教学手段，教学过程中完美的心理教学方法的演绎和运用才是成功上好英语课的必经之路。

第五篇：如何基于学生研究进行教学设计

如何基于学生研究进行教学设计

新课程理念强调以学生为主体，作为教师不管是在上课还是在备课，处处都要围绕学生这一主体来开展，如果教学不从学生的需求出发，侧重以教师和教材，就会导致以教师或教材为本的现象。下面我举一例来谈谈如何根据学生的研究（学生的认知、兴趣、知识与经验的背景、学习方式等）进行教学设计的。

最近，我上了一节 “用字母表示数”的新授课（片段）。设计目的：让学生明白确定的数就用具体数字表示，不确定的数可以用字母表示。

活动1：教师用一个信封装粉笔，让学生看着猜，分别是1根、2根、3根（具体数）、若干根（不确定只有个范围）。

活动2：教师找学生互动谈话：师：你今年几岁啦？（具体数）师：猜猜我今年多大岁数？（不确定只有个范围）

活动3：师:咱们班有多少人？全场有多少人（听课教师若干人）？ 当学生遇到问题后，就会产生探究的欲望，此时再基于学生研究进行教学设计，从学生的学情、学生的学法、学生的学习欲望等方面进行研究，探索出用字母（图像、图形等）表示数的方法方式策略及方案。

活动4：学生有60人，全场有x人，老师有多少人？

学生经过研究，发现老师可以用另一个字母表示，更好的方法是可以用一个式子（x-60）来表示，从而对代数式有了认识。所以，基于学生研究进行教学设计，要用启发式教育，可以结合板书要图文并茂，要尽量让学生亲自动手试验，要有师生互动环节。

为了帮助儿童入学以后扫除学习新知识的障碍，较好的过渡和适应对小学数学的学习，应给他们做好“搭桥”、“铺路”的工作。在幼儿园数学的基础上略有提高，面向小学，突出衔接。因此，切切实实地做好数学教学的幼小衔接是一个很重要的环节。

在《认识图形

（二）》上课时我在课前的谈话中，设计了情境，提高了学生的学习积极性。导入部分，我通过让学生认识、观察生活中经常见到的物体动手操作等经常见到的物体根据不同的形状进行了分类。另外我能引导学生通过观察所分物体的不同形状抽象概括出了三角形、圆、正方形、长方形、平行四边形的名称，从现实的生活中引出数学内容。通过教师提供的大量实物素材，使学生感受到了生活中就有数学知识，对要认识的这些图形有了最直观的感受，从而让学生体会到了“数学来源于生活”。通过小组合作、动手给物体分类、观察分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立的名称。符合学生的认知规律。对于每一种图形的认识都经历了引入—抽象—给出图形名称三步，帮助了学生在直观的基础上建立三角形、圆、正方形、长方形、平行四边形的表象。

可见，通过列举生活中见到的物体，有利于学生把课本上的使学知识与实际生活紧密的联系起来。