如何结合学生的学习心理特征进行教学设计的

第一篇：如何结合学生的学习心理特征进行教学设计的

浅谈如何结合学生的学习心理特征进行教学设计

经过为期一个月的实习我和八年级的学生相处两周后，我借助网络、实际调查、阅读资料查询等渠道结合实际总结出了八年级学生的一些语文学习心理特征，并根据这些心理特征笔者简单的勾勒出了如何结合学生的学习心理特征进行语文教学设计。

首先，由于知识经验的日渐丰富和认识能力的不断提高，他们对学习语文的意义、作用有了比较正确的认识。不过他们学习语文的动机不尽相同：有点学生因感兴趣而学，有的学生为了实现自己的理想而学，有的学生因为家长的期望而学„„

其次，正处于从幼稚的儿童期向成熟的青年期过度的他们，使他们不敢和同学主动交流、害羞和不知所措，而语文学习中交流是作为一大学习目标的，并且语文学习中一个“读”字贯穿整个语文教学，然而有些学生不好意思朗读，特别一些小女孩更不好意思和男生交换着读，读时总觉得尴尬、脸红、不好意思。这为语文教学中带来了问题，同时他们可能会因为学习方法、学习态度以及学习品质的影响而不能较好的完成学习任务。但由于他们自尊心敏感而又争强好胜使他们在面临失败时常感到压抑和自卑，不知所措。

最后是中学生的智力水平已经初步完成从具体思维到抽象思维的过度。开始理智地思考问题，并且思维也开始活跃起来，渴望独立的心态越来越强。针对他们的学习心理特征进行合理的教学设计达到预期的教学目标是每位老师追求的目标。我在实习期间笔者总结出了以下几点：

第一、激发学习动机，培养学习兴趣。比如在进行《藤野先生》的教学设计时我根据以上学生学习心理特点制作了以下教学目标：

１、学习选择典型事例表现人物思想品质的写作方法； ２、理解本文语言浓厚的感情色彩； ３、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。

笔者以为通过以上目标的设定，特别对人物的介绍吸引学生的注意力，激发学习动机可以起到一定作用。

第二、营造和谐的课堂教学气氛，使学生形成最佳的情绪状态。古人云：“亲其师而信其道”。因此我在课堂上会要耐心倾听学生的发言，对学生提出的问题积极做出回应，营造和谐的教学氛围，使师生关系融洽，逐渐他们便对语文“爱屋及乌”了。因此在教学设计中尽量做到有一个活泼生动的前提。第四、巧用成语、诗词、谚语等语言激发学习兴趣。在教学中，教师巧妙地运用比喻、模仿广告、使用歌词、讲故事等方法增加语言的趣味性和多样性，从而提高学生的学习兴趣。比如讲到诗词曲五首之一的《赤壁》时我就给同学们听林俊杰的歌《三国》，让同学们在歌声中感受历史的理论以及诗歌的表现力量。

第五、给学生发展的空间，实施自主探究。探究性学习不仅仅可以提高智力，动手能力，参与等能力。语文教学离不开探究学习。比如在学习设计探讨《赤壁》真意辨析时我在设计中写道：对于赤壁之战中以火攻大败曹军的周瑜，世人一向十分推崇。晋人陈寿称他“扬国威德，华夏是震„„虽周之方叔，汉之信、布，诚无以尚也。”（《三国志·周瑜传》）宋人苏轼也曾极力称美其“雄姿英发，羽扇纶巾”的儒雅风姿，及其“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的潇洒豪迈气度（《念奴娇·赤壁怀古》）。然而，晚唐诗人杜牧却唱了一曲空前绝后的反调。这是why?同学们一听就开始七嘴八舌的说个不停，讨论异常激烈。

第六、针对学生情感情感心理进行设计。同样教学设计必须具有人性化，具有符合学生思维特点，学习心理特点。所以我们在做语文教学设计时要在教学设计中充分考虑到学生的特点。首先需要突出特点，抓住关键。能否抓住教材的特点是教学设计的一个重头戏。其次化繁为简，变易为难。如果我们注意了化繁为简，变难为易，就为上好成功的课打好下了基础。而这是古今名师的共同特点。最后需要传授方法，提示规律。无论是从文选式教材的角度，还是从提高教学效率的角度说，把规律和方法传授给学生都是一件十分重要的事情。传授方法并不单纯指上学法课。更多的时候是在日常的上课过程之中。

当然，语文教学设计方法多样，作为教学的一大环节需要我们认真对待，好好把握。

第二篇：如何结合学生的学习心理特征进行教学设计的

实习感悟

---如何结合学生的学习心理特征进行教学设计

在丰宁二中，和八年级的学生相处两周后，我借助网络等渠道结合实际总结出了八年级学生的一些学习心理特征。

首先，由于知识经验的日渐丰富和认识能力的不断提高，他们对学习生物的意义、作用有了比较正确的认识。不过他们学习生物的动机不尽相同：有点学生因感兴趣而学，有的学生为了实现自己的理想而学，有的学生因为家长的期望而学„„

其次，正处于从幼稚的儿童期向成熟的青年期过度的他们，青春期带来的生理变化使得他们好奇、害羞和不知所措，当学习到有关生殖、受精作用等内容时，甚至在提到精子、卵子这些名词时，有些学生会觉得尴尬、脸红、不好意思。同时他们可能会因为学习方法、学习态度以及学习品质的影响而不能较好的完成学习任务。但由于他们自尊心敏感而又争强好胜使他们在面临失败时常感到压抑和自卑，不知所措。

最后是中学生的智力水平已经初步完成从具体思维到抽象思维的过度。开始理智地思考问题，能提出假设并进行验证。但由于知识经验的限制，他们提出假设往往缺乏充分的根据和正确性，其记忆的结果也不一定正确。

针对他们的学习心理特征进行合理的教学设计达到预期的教学目标是每位老师追求的目标。我在实习期间总结出了以下几点：

第一、激发学习动机，培养学习兴趣。例如在学习绪论时，我对绪论的内容进行了重新整理，从生物学的伟大成就、生物学对人类的重大影响、生物学面临的重大问题三个方面，运用基因工程、物种改良、性别遗传、遗传与变异、免疫与预防等事实和资料来说明生物科学与人类的关系，激发学生学习生物学的欲望。又如讲到动物的进化历程，虽然已经有科学结论了，但是这离现在学生的生活比较久远，学生是观察不到的。我借助多媒体课件用电影的形式展现了动物的进化历程，变抽象为直观、形象，学生的学习激情顿时高涨。

第二、培养良好的学习习惯，保证学习活动顺利进行。教会学生做笔记并定期检查，将优秀笔记进行展出,树立榜样；对笔记做的糟糕的同学采取措施进行督促。通常我还会在导入过后给学生留2~3分钟的时间让他们去预习，在课堂上有目标性地吸收知识。并且根据记忆曲线对他们的记忆知识进行检查，帮助他们养成好的学习习惯。

第三、营造和谐的课堂教学气氛，使学生形成最佳的情绪状态。古人云：“亲其师而信其道”。因此我在课堂上会要耐心倾听学生的发言，对学生提出的问题积极做出回应，营造和谐的教学氛围，使师生关系融洽，逐渐他们便对生物 “爱屋及乌”了。

第四、巧用成语、诗词、谚语等生物形象的语言激发学习兴趣。在教学中，教师巧妙地运用比喻、你人、模仿广告、使用歌诀、讲故事等方法增加语言的趣味性和多样性，从而提高学生的学习兴趣。例如，在讲到“生物的遗传和变异”时，引用谚语“种瓜得瓜，种豆得豆”、“一母生九子，连母十个样”等。又如，在讲到“有性生殖的生物为什么具有更大的变异性”时，我向学生介绍了这样一个故事：英国大作家萧伯纳在他82岁那年，收到了年仅20岁才貌双全是美国著名舞蹈家邓肯的求婚信，心中说：“如果我们结婚后，生下的孩子一定是世上最完美无缺的，他会有你一样的智慧和我一样的相貌”。萧伯纳写信婉言回绝到：“如果生下的小孩有我一样的相貌，像你一样的智慧，怎么办呢？”学生听后都笑了起来。我趁势问：萧伯纳的回信有道理吗？人的生殖细胞染色体的组合方式有多少种可能呢？这样不仅极大地激发了学生的学习兴趣，而且学习起来也热情高涨。

第五、给学生发展的空间，实施自主探究。比如在进行一些探究性的试验活动中，尽可能地让学生袭击去选择探究问题后，再有学生自己作出假设去设计试验方案，作出预测，解释试验事实等。就拿例如我在讲到《人的性别遗传》的时候，提前和几个主动的学生准备了课本上精子与卵细胞随机结合模拟实验的材料。在课堂上以小组进行了实验，学生在已有的认知基础和知识水平上，很容易理解了人的性别遗传的特点，同时感受到了探求到知识的喜悦。

第六、针对学生情感的矛盾性，进行心理健康教育。例如：在学习“人的性别决定”时，我引导学生认识到：每个人都是与生俱来的冠军，因为来自父亲的几百万的精子去争夺来自母亲的一个卵细胞，在这场殊死的斗争中，只有一个最健康、最具活力的精子才能和卵细胞相结合，取得最后的胜利，这时生命才开始孕育，在那一刻，你就是冠军！所以，每一个来到世上的生命都是最优秀的。我们应该相信自己是最好的。以此来树立学生的自尊心，消除自卑感，也自然地引入到了人的性别决定。

当然以上仅是我截止目前所做所想。学生的心理是动中有定，定中有动的，教师需不断总结实践沉淀，根据学生学习心理特点不断合理有效更新自己的课程设计！

第三篇：浅谈依据小学生心理特征进行美术教学

把握学生心理特征促进美术教学

焦作龙源湖实验小学

王宁

摘 要：儿童心理学研究为小学教育工作提供了一些信息和指导性意见，对教育工作者给予了莫大的帮助和启示。作为小学美术教育工作者，我深刻的体会到只有了解和掌握小学生心理特征，紧紧抓住和围绕小学生的心理特征开展美术教学活动，才能不断激发学生学习的兴趣，做到因人制宜、因材施教，真正形成以学生为主体，以教师为主导，师生和谐配合的教学氛围，更好的体现新课程改革中的人文主义精神，使学生在学习美术的过程中，陶冶情操、完善个性、提高素质，培养团结友爱、互助合作的品质。关键词：小学生

心理特征

美术教学

课堂是教学的主阵地。优化课堂教学过程是学校教育中对学生素质培养具有最直接、最稳定影响的因素。提高教学质量，需要做多方面的工作，依据学生心理特征进行教学是其中的一个重要的方面。美术教学在小学阶段，要因势利导，寓趣味于教学，寓游戏于教学，既能保证学生智力的发展，又能帮助学生培养手脑并用的能力，实现教学目标，完成学习任务。因此，在安排教学内容、组织课堂教学上我们要依据学生心理特征进行美术教学。下面谈谈我的几点教学体会。

一、小学生注意力短暂的心理特征

研究表明：小学生对同一事物的注意，只能保持在１０—１５分钟左右，时间过长，注意力就会分散。根据儿童这一心理特征，我认为小学美术课宜采用愉快式、互动式的教学方式。它通过教学内容的游戏化和师生之间的互动，激发学生学习美术的积极性和主动性，保持学生的绘画兴趣，有效的达到教学目的。在教学过程中，充分的让学生动起来，通过表演、做游戏、舞蹈等多种形式和组织手段来调动学生的学习兴趣。而且也正因为小学生注意力短暂、好动、贪玩的心理特征，教师才易于调动学生，共同营造出欢快、活泼、生动、有趣的教学氛围 1 来。让学生们在快乐中学习美术，在学习中得到快乐。例如，第四册《画影子》一课，我带领学生到校园里做“踩影子”游戏，然后要求学生观察影子，通过自己的观察将影子及周围的环境画出来。学生的积极性被调动，玩的开心，画的起劲，张张都是优秀作品，教学效果良好。

二、小学生好奇、爱模仿的心理特征

儿童对任何新鲜事物都充满好奇心，而且对新事物的接受力、模仿力都很强。根据这一心理特征，在教学过程中，可适度增加教学的内容和份量，采用综合课型，切忌内容、形式的单一。如现行新的美术教材，在内容上、形式上、美术课程的数量上都明显增多，这不仅丰富了教学内容，而且拓宽了学生的美术文化视野。有些教师可能觉得教材内容太多，完不成教学任务，并且认为这样会增加学生的学习负担。其实不然，相反这样既能给教师以更多的选择余地，又满足了学生们好奇、接受力快、模仿力强的心理需求。例如，在小学美术教材第四册《艺术品中的动物》这一课中，可以尝试把设计制作《头饰设计》、欣赏《家乡的布玩具》，这些内容放在一节课中进行教学。这样教学内容既丰富多彩又形式多样，学生的好奇心理得以满足，上课时自然精力集中、投入，始终保持一种新奇、兴奋的状态来接受知识。有人也许会问，这样多的内容学生一节课能学会吗？千万不要低估和漠视学生们的能力，他们接受和模仿新事物的能力非常强，当然这也要看教师运用的方法是否得当。其实只要调动起学生学习的积极性，他们就会自觉的在课下对所学内容加以复习和巩固。并且教师在下一节课复习巩固的同时还可以再加入一些新的内容进去。如让学生设计制作《我的收藏卡——动物图案》等新内容，进一步加强学生对《艺术品中的动物》这一课的理解，拓宽了学生的美术视野。再次满足了他们的好奇心和新鲜感，使学习兴趣更浓厚，接受和掌握能力更强。

三、小学生自觉性和自制力较差的心理特征

儿童一旦兴奋好动起来就会不顾一切，往往忽略和意识不到纪律对他的约束，使课堂秩序大乱。尤其在美术教学中，教师这时候应给予合理的组织和引导，要求他们不能盲目乱动，应将活泼和有序结合起来，使课堂气氛热烈而又秩序井 然。对于自制力差的学生，教师应慢慢的教育，给予合理引导。应认识到自制力是一种意志力的表现，是人们在生活中长期不断修养锻炼的结果，所以教师应视儿童自制力差为一种正常现象。千万不能呵斥、责骂学生，否则会使学生产生自卑心理，觉得自已不如别人，挫伤他们上课的积极性和学习美术的热情。在教学中，这一点我深有体会。比如好不容易师生共同营造出的和谐、愉快、合作的教学氛围，在我对自制力差学生的指指点点和批评中功亏一篑，事倍功半。为了避免这样的现象，教师课前应认真做好课堂设计，对整个课堂的进程做到心中有数，有较强的预见性。同时在教学中要及时注意调节和引导，在遇到特殊情况时能够灵活处理，不因一些特殊情况使教学受到干扰。

四、小学生表现欲强的的心理特征

小学生自我表现欲强，喜欢被肯定、被表扬。根据小学生这一心理特征，教师平时就应特别注意尊重学生。在美术教学过程中，教师应经常给学生表现和展现自我的机会，并给予积极的评价和肯定。对于调皮、捣乱、学习差的孩子，教师应更多的去发现他们身上的闪光点，给予鼓励和帮助。千万不能歧视他们，侮辱他们的人格。如上拓展课《神奇的动物》一课时，让学生在了解各种动物特征的基础上，欣赏各式动物图片、影碟，然后要求学生根据自己的想象画出心中可飞、可跑或可游的一种生活中不存在的动物，有的学生胆大、无拘无束，很快就画好了，而几个胆小的学生不敢画，我没有批评他们，而是耐心地引导，讲解“龙”、“凤”等形象都是人们想象的一种动物，还讲“九头鸟”、“狮身人面”等故事启发他们，并表扬他们平时所画的动物都非常有趣，学生听后非常开心，很快一幅幅生动而有趣的神奇动物画面便创作出来。试想：如果我当时指责、训斥学生，你为什么画不出来呢？怎么还没画好呢？你怎么这么笨等过激的语言来刺激他们，他们还能画出来吗？还敢想吗？学生的胆子可能变得更小，更不敢动笔，从而失去绘画兴趣。学生年级越高，此类现象则越多。此时，教师应因势利导，让其优点、特长得以展示和发挥，进行赏识教育。对于高年级的学生，教师可主动征求意见，采纳他们喜欢的上课方式，如开展“美术小老师”、“大师作品欣赏”、“小小美术家”等形式，让学生主动参与，体验、感受、探索和创造音乐的快乐，培养其创新意识。并可经常开展自我评价和互评活动，以便取长补短，相互激励，3 大家共同进步。

五、小学生可塑性强的心理特征

儿童犹如苗圃里的花朵，需要精心照料和栽培，又如一棵小树，在你的裁剪下枝繁叶茂。在他们小的时候，就要充分挖掘和调动他们学习美术的积极性，这将对其以后表现力、审美能力及道德情操的培养起到重大、积极的作用。这就要求教师有过硬的业务水平，较高的艺术素养和良好的职业道德。这样才能把稚嫩的小苗培养成参天大树，成为现代化建设的高素质人才。

儿童心理特征不仅仅局限于以上几方面，相应的教学手段和形式也多种多样。但我相信只要抓住儿童心理特征，以此为教学工作的切入点和依据，融会新课程的教学理念，不断完善和改进教学方法，总结经验，学习现代信息化教学手段，关注教育学和心理学发展的新动向，努力提高学生学习美术的兴趣，会更好地实现小学美术教学的目标和任务。

参考文献：

（１）钱初熹．有关美术教育的新思考．中国美术教育2005：78-80（２）严抒勤．中小学美术综合课程建构的理论思考.中国美术教育2002：90-92（３）王大根．美术教学论2000：115-120．（４）孙婷．少儿美术2007：43-44

第四篇：如何抓住学生学习心理特点进行教学设计

如何抓住学生学习心理特点进行教学设计

一个好老师，不仅要有扎实的专业技能，还要学会结合学生的学习心理特征进行教学设计与教学，这样才能因材施教，也才能让更多的学生从中受益。很多人认为老师只要熟悉教材就能上好课，其实不然。作为现代的教师应当要着重抓住学生的心理特征，才能更好地进行教学，还要根据大多数学生的心理特征进行教学设计，有针对性地把知识教给学生。那该如何抓住学生的心理特点来进行教学设计呢？我认为有以下几点。

1、分析学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣和求知欲望。好奇作为学生思维的先导，是中学生思维上的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣，兴趣是最好的老师，好奇是成功的起点，教学中应该有意识地进行引发和激励。如：在讲解概率与统计的时候，让同学们猜想抛掷一枚硬币正面朝上的概率和频率分别是什么，然后再通过幻灯片中抛掷硬币当场试验其频率，新鲜的实验方法让学生们兴趣大增，从而也得出了“概率是频率的稳定值，频率是概率的近似值”这一结论。这样学生对学习概率与统计产生了很大的兴趣。

2、抓住学生“善疑”的心理特点，培养学生善于质疑的精神和创新的能力。新课改强调以创新精神和实践能力的培养为重点，创新人才的产生，需要十分自由、宽松地探讨问题的环境。因此我们在课堂上有时要故意留点疑问，布设陷阱，让学生发现矛盾，促使学生发现问题，培养学生的“质疑”精神。例如给学生们提出问题“怎样得出二倍角的正弦、余弦和正切公式”，然后启发学生利用刚学的两角和、差的正弦余弦和正切公式去推导，这样让同学们通过自己的努力得出课本上的公式，他们会在产生成就感的同时增强对数学的兴趣。

3、关注学生“爱动”的心理特点，提高他们的观察力及动手能力。中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱，好动是学生积极思维的一种表现，设计探索性实验，可以激发学生的好动心理，从而提高他们的观察力和实验素养。比如在讲数学几何内容时，可以让学生进行一些手工操作，给学生提供了一个发展自我的奇思妙想的空间，使学生从学数学到做数学到玩数学，带来学习态度上的变化，从被动学习到主动学习，再到创造性学习，可以有效的培养学生的创新意识。

4、根据学生“争胜”的心理特点，增强学生主动参与教学学习的意识。好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们形成平等竞争的品格。例如一节课后，教师可以布置一道思考题，哪一位学生第一个解决问题就能得到奖励，以此来激励他们积极思考、探索问题。

5、利用学生“喜玩”的心理特点，让学生在玩中求知，玩中创新。玩是中学生的天性，玩也有出息。所以教师在课堂教学中要尊重学生对知识的预见和选择，注重知识结构层次的调整，让学生在玩中求知，在玩中创新。例如：通过做一个摸棋子游戏来引出必然事件，随机事件，不可能事件的概念。这里有三个盒子，每个盒子里都装着二十个围棋子，它们除了颜色有黑、白之分外别无区别。我们让学生随机摸出棋子，看看有哪些可能性。这样在他们玩的同时学到了知识。

在遵从上述五点的同时，还要兼顾孩子对数学的感兴趣程度以及本班学生数学的学习情况进行教学设计。例如：顶岗实习时我带的是一个文班的数学，众所周知，文班孩子普遍对数学不太感兴趣，有一部分同学还对数学有一种恐惧感，他们班数学成绩更是和理班相比差距很大。所以我就针对于本班大部分学生的情况，因材施教，适当降低难度，注重基础，善于引导，启发教学，多让学生自己探究，让他们在探究中产生成功的满足感和喜悦感，从而不畏惧数学，一步步喜欢上数学，对数学产生兴趣。我们班的数学成绩也有了一定的提升，我由衷地高兴。但更让我高兴的是，一部分学生对数学不那么畏惧缺乏自信了，他们在数学中也找到了一些乐趣，提高了他们学习数学的兴趣，我想这才是最成功的。而我会继续在教学的道路上探索，继续探究学生的心理，为教学铺好道路，也为成为一个好老师打好基础。

第五篇：如何结合学生的认知和心理发展特点进行教学设计

简析学生的认知和心理发展特点下的教学设计

教学是一种由师生共同完成的、有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一，其中教师的教起着主导作用。课堂教学是学生获得知识、教师传递教学理念和信息的主渠道。如何在有限的时间内把教师的教学思想和准备的知识传授给学生，事先的教学设计是十分重要的。其实任何一种教育观念和教学模式的出台，成功与否关键要看人们是否尊重了学生认知发展的规律，在具体的教育、教学实践中是否使学生的潜能与个性得到了挖掘与发展。下面就简析一下如何根据学生的认知发展规律进行课堂教学设计。

一、将学科的知识体系与学生的各个年龄段的认知特点相结合

皮亚杰的心理发展的阶段理论认为，个体的心理发展可以分为几个具有质的差异的连续阶段，每一个阶段都有一整体结构，作为该阶段行为模式的主要特征。按照儿童智慧发展的水平，皮亚杰将儿童的心理发展划分为4个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（始青春前期）。这4个阶段具有连续性、交叉重叠性、次序不变性和整合取代性等特点。

根据皮亚杰的心理发展的阶段理论，在教学设计中，教学的内容要以儿童认知发展的限度为依据，即要符合儿童的年龄特征。教学内容的实施要落实到具体的课堂教学中，因此，依照皮亚杰的心理发展的阶段理论，教师在课堂教学设计中应该注意以下几点：

1、熟悉和了解所教学生的认知特点；

2、按照学生的平均认知水平安排教学进度； 注重学生的认知水平差异，对后进学生进行必要的辅导和激励；

4、落实以学生认知结构发展和需要为目标的教学设计思想。

当然，课堂教学设计依照皮亚杰的心理发展的阶段理论作为参照外，只是我们教学设计的一个参考坐标。

二、注重教学设计的原理和学生的自身条件相结合

在课堂教学中，教师必须要搞清楚教什么、学什么，以及怎么教和怎么学的问题。美国著名教育心理学家加涅在他的著作《学习的条件》一书中指出：“学习最好被想象为一组个体内部的过程，这些过程把来自个人环境中的刺激转换成多种形式的信息，循序渐进地建立起长时记忆的状态；这样的状态为个人提供了完成各种人类行为的性能”。个体的学习“由低级到高级依次是：信号学习，刺激-反应学习，连锁学习，言语联想，辨别学习，概念学习，规则学习和问题解决8种”。

加涅认为，教只是为了帮助学生学习。正因为学有了许多顺序和阶段，教才有这些阶段。如果学生在学习过程中自行满足了某些阶段的要求，则教的这个阶段就可以不出现。因此应该是为学而教，而不是为教而学，这样才能体现出尊重教学的规律和学生的个性。因此教师教的过程中要考虑到学生学习所应具备的内、外部条件，鉴于以上两点我们在教学设计中需要以以上两点作为参考坐标以完成完美的教学设计，下面笔者以《林冲风雪山神庙》为例根据以上两坐标简单勾勒出教学设计

首先说一下《林冲风雪山神庙》的内容：林冲由于被高俅陷害私自带刀入白虎堂，被发配到沧州。由于朋友柴进的关照在沧州他被安排去看守草料场。高俅要对林冲斩尽杀绝，派陆虞候到沧州谋害林冲。陆虞候在多次谋害不成的情况下便想一把火烧了草料场并把林冲烧死。哪知一场大雪却救了林冲的命。这天林冲出门打酒，下着大雪，当他回到草料场时见屋子被雪压塌了一块没法住了，想起离草料场不远有处山神庙，便投向那里过夜。在山神庙中林冲忽然听到外面有爆响，一看是草料场起火了，便要去救火，刚要出门见得陆虞候等刚放了火过来，嘴里还说着要烧死林冲如何如何，林冲见状明白了原委，将陆虞候杀死。后林冲在众兄弟的劝解下，无奈上了梁山。

其次，我们知道学习这篇课文需要交给学生关于小说的基本知识、林冲性格发展、整篇课文的景物描写等内容。在我们教师明确了这篇课文的这些要求之后，也就是“教什么”之后，接下来我们需要做的就是“如何教”的问题。如何教取决于学生特点也就是学生的认知和心理发展特点。而我们首先知道现在高中生在这一阶段是人生观、价值观、世界观形成的重要时期。其次高中生智力水平接近成人高峰状态，注意具有一定的稳定性，能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物，并能分配注意。最后，观察具有一定的目的性、系统性、全面性，但欠精确。初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但时常需直观的、感性经验的支持。思维活跃，经常提出问题，能独立地判断是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题。

最后，以上高中生的基本特点决定了我们必须“怎么教”，我们认为鉴于以上高中生基本特点，我们可以采取“教师引导，学生主导”的方式教学，充分调动学生积极性，让学生快乐学习、高效率学习。

最后我们教育是一种理想，教育也是一种实践，需要思考、探究与重新。教师的教学设计作为教学的一大内容，直接决定了教学的成功与否。所以在教学设计中必须注重和遵循教育规律办事，最基本的一点就是要尊重学生的个性及个体在每个学习阶段的认知特点。