基于学生的需求进行教学设计

第一篇：基于学生的需求进行教学设计

基于学生的需求进行教学设计

一、案例背景

《基础教育课程改革纲要》提出“教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境；激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。如何把先进的教育教学理念落实到数学教学中来．转化成可操作的教学行为，是今天做教师必须思考的问题。

做为一名一线教师，最好的途径莫过于把好的理念渗透在每一节课的教学之中。使学生获得效益。而上好每一节课的前提和基础，是做好教学设计。基于上述理念进行的数学教学设计，不仅要依据学生的兴趣、已有知识和经验，而且要关注学生对知识的需求、对学习方式的需求、数学情感的需求、可持续发展的需求。因为人的教育、培养和发展，是一个以传授知识为载体，以发展能力为标志，以形成情感、态度、价值观为目的的过程。教师只有了解了学生的兴趣“重心”、已有的知识和经验．然后合理整合学生的需求，再依据学生需求做好教学设计，才能提高教学的针对性、灵活性和多样性，最终使学生得到发展。

二、概念界定

学生需求：学生的需求是全方位的，可以根据需求的性质分为两类，一类是需要教师和学生共同努力，给与满足和实现的：一类是需要教师给与转化和指导的。这里的“需求”指的都是第一类，包括学生心理、态度、情感、价值观上的需求，具体到学生对知识的需求，学生对进一步学习技能的需求、学生对和谐学习环境的需求。

三、案例描述

“用字母表示数”是学生学习代数知识的开始．这部分知识对学生来说既熟悉又陌生。熟悉的是，学生在求未知数x的时候。就已经接触到用字母表示所求的数；在学习加、减、乘、除运算定律和性质，以及图形面积、周长计算公式时，都曾用字母表示过数。陌生的是，用字母还可以表示数量．以及这个数量与其它数量之间的关系。这是学生认识上的一个飞跃。

因此可以说．本节课旧知识不少，新知识又比较缺乏对学生的刺激性、新鲜感。这就要求教师把自己定位在学生学习引导者的位置上，必须使学生在掌握知识的前提下．感受到用字母表示数的作用和好处，感悟到数学与生活的密切联系和符号化数学思想的简洁美，用数学知识的内在魅力感召学生继续学习的愿望和需求。

引入设计．依据学生的兴趣和知识经验。

师：“数学、数学，研究的问题都和谁有关系?”

生：数。(教师板书：数。)

师：今天老师给大家带来的是什么呢?

师：同样是这个x，为什么有时候可以表示一个数，有时候就表示一些数，甚至任何数呢?

学生讨论后回答。

生：字母可以表示任何数，因为关系和条件变了，所以表示的数可以不一样，数的范围也不一样。

过程设计，关注学生的真实体验和经验。

师：再看我们学过的运算定律和计算公式。

课件演示：a+b=b+a

a+b+c=a+(b+c)

………

加、减、乘、除的四种运算定律，一边是文字的形式，一边是字母的形式，形成视觉上的强烈对比。

师：这么多的运算定律你们记的住吗?怎么记的?

生：当然用字母表示来记了!

教师故意连续问了几个同学，得到的回答是一样的。

师：你们为什么那么偏爱字母的形式呀?

生：好记、简单、清楚、方便、明白

师：这就是用字母表示的好处。

师：字母可以表示数，在我们的数学学习中有没有用字母表示的情况呢? 生：运算定律、计算公式

师：就从大家熟悉的求未知数x看起，l+x=100’ l+x<100’,x分别表示几?

生：x表示99，x表示小于99的所有数，x表示任何数。

重点设计，利用学生问题解决的需要。

师：用字母表示数，还能帮助我们解决哪些问题呢?

教师操作：切黄瓜，切一刀，分成几段?两刀呢?三刀呢?

生：切一刀分成两段，两刀三段，三刀四段„„

教师操作：快速切黄瓜„„

师：切了多少刀?分成了多少段?

生：太快了，没数过来„„

师：怎么表示切的刀数和分的段数呢?

生：(恍然大悟，七嘴八舌)用字母表示！

课件演示：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水；

2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿．扑通两声跳下水：

教师请学生连续接儿歌的下句。

学生边说边算，越来越慢、越来越出错多，自己都笑个不停„„

师：如果满池塘都是青蛙，你们什么时候说完呀?

生：(边笑边说)用字母表示!

师：看看儿歌里有哪些数量和数量关系，你们怎样用字母表示?

生：青蛙的只数、嘴的张数、眼睛的只数、腿的条数、跳下的声音数。

师：这么多的数量你们打算用多少个字母表示?

生：(异口同声)一个就行!

师：如果现在让你来把这首儿歌接下去，你想怎样接?

生：a只青蛙a张嘴2a只眼睛4a条腿扑通a声跳下水。

难点设计，诱发学生主动探究的意识。

师：既然用字母表示数量和数量关系有这么多优点，那你们想用字母表示的方法来解决更多的问题吗?

生：想!

师：这里面可有特殊的要求，你们自己来发现这些特殊的规则是什么，好吗?

学生自己学习用字母表示数的方法．然后和学习伙伴交流，最后在全班交流。

学生在具体问题中进行尝试、规范用字母表示数的书写方法。

四、案例分析

1．教学设计前收集和了解学生的需求。

教师进行本节课教学设计前．对学生已有的生活经验和知识基础进行了了解．还特意和部分学生进行“自由式”聊天．询问他们对于字母在生活中的应用有哪些了解。由于教师对本册教材有通篇的把握．所以在学习小数简算和平面图形求积计算时，就已经有意识地对运算定律和计算公式进行了系统整理和复习，给学生创造了自我感受“文字表述和字母表示”的机会．形成了初步的表象。

在对学生进行有关“数学学习”的问卷调研中，设计了这样的问题：

你喜欢的数学学习内容是：

1．很有趣味的、好玩的知识。

2．能够帮助我解决身边问题的知识。

3．考试中的重点知识。

4．需要认真钻研才能掌握的知识。

基于教师对学生数学学习需求的了解，才有了引入部分的设计，游乐场、停车场的标志，一下子就走人了学生的生活．唤醒了他们的经验，再加上扑克牌的诙谐．学生立刻联想到数学中的未知数、运算定律、计算公式不都是用字母表示的吗?但是教师并没有停留在学生的原有基础上．而是设计了三个求未知数的问题“1+x=100l+x<100 1机”．目的在于深化学生对字母表示数的理解，即字母不但可以表示数．而且同一个字母还可以表示不同的数，并且随着条件的变化，有时可以表示一些数或是任何数。

2．根据学生需求进行预设性教学设计。

学习过程是学生自我感知的过程．这种体验式的过程具有不可替代性，只能在学生自主感受中生成。在这个过程中，教师要有预设性，不仅给学生提供、设计这样的契机，还要关注学生在自我感知过程中的动态反应，要根据学生的共性需求和个体需求适度调整教学。

以往在教学“字母表示数”的优点时，总是在学生解决了新问题后（用字母表示数量和数量关系)提出。而本节课对这一问题的设计，教师作了比较厚实的预设．让学生在此之前的学习中充分体验用字母表示运算定律和计算公式的好处．只是没有挑明，给学生提供了充分的感受过程．这是教师基于学生体验的预设。带着这样的经历．学生进入课堂学习后，很自然的勾起这种切身的体验，他们由衷的把自己的感受表达、归纳、形成认识，“简便、清楚、方便、易记”等规律性的数学语言脱口而出。

3．教学过程中关注学生生成性的需求。

喜欢新奇、有趣、富有挑战性的问题．这是多数学生的共性需求，特别是当这样的问题预设在学生的“最近发展区”的时候。教师在教学设计中，精心安排了“现场切黄瓜”的情景，学生感到有趣好玩．瞪大眼睛想看个究竟。而教师呢，故意切得飞快．还能清楚、快速的数出切的刀数和切成的段数吗?教师的“炫耀”激发出学生的思维火花——用字母表示。

对于“青蛙儿歌”的设计．原本是想让学生先找出儿歌中的数量和数量关系．然后再用含有字母的式子表示。可是顺应着“切黄瓜”的问题解决，看到学生兴趣盎然的状态，教师直接让学生做“儿歌接龙”，在一片诙谐滑稽的场景中，学生不仅看清了儿歌中的数量，而且还“算”清了数量之间的关系，用字母表示成为了不可争的共识。

三维教学目标是预设的．但达到教学目标的过程是生成的。只有在教学过程中关注学生的动态需求，适度调整教学，才能保证达到教学目标的过程有效生成。

4．效果的反思。

(1)教师能从多种途径了解和掌握学生的需求．并且积累了一定的经验，形成了初步的策略。

(2)教师的教学设计，从追求过程清晰完整，转向了重点要落实在学生的需求点上，使教学设计更有针对性和有效性。

(3)教师在教学中，有了捕捉学生学习中随机出现、鲜活信息的意识．并尝试加以恰当地运用，提高了教师的教学机智。

5．问题的反思。

(1)如何对收集和了解的学生需求进行科学、有效的分类．提炼、概括出核心内容。

(2)面对大班额教学，如何更有效地在面向学生共性需求的同时。使学生的个性需求得到满足。

(3)如何恰当地处理生成性需求和预设性需求之间的矛盾。

第二篇：基于学生的需求进行教学设计

根据学生的需求进行数学教学设计

一、案例背景

《新课标》提出“教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境；激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。如何把先进的教育教学理念落实到数学教学中来．转化成可操作的教学行为，是今天做教师必须思考的问题。

做为一名一线教师，最好的途径莫过于把好的理念渗透在每一节课的教学之中。使学生获得效益。而上好每一节课的前提和基础，是做好教学设计。基于上述理念进行的数学教学设计，不仅要依据学生的兴趣、已有知识和经验，而且要关注学生对知识的需求、对学习方式的需求、数学情感的需求、可持续发展的需求。因为人的教育、培养和发展，是一个以传授知识为载体，以发展能力为标志，以形成情感、态度、价值观为目的的过程。教师只有了解了学生的兴趣“重心”、已有的知识和经验．然后合理整合学生的需求，再依据学生需求做好教学设计，才能提高教学的针对性、灵活性和多样性，最终使学生得到发展。

二、概念界定

学生需求：学生的需求是全方位的，可以根据需求的性质分为两类，一类是需要教师和学生共同努力，给与满足和实现的：一类是需要教师给与转化和指导的。这里的“需求”指的都是第一类，包括学生心理、态度、情感、价值观上的需求，具体到学生对知识的需求，学生对进一步学习技能的需求、学生对和谐学习环境的需求。

三、案例描述

“用字母表示数”是学生学习代数知识的开始．这部分知识对学生来说既熟悉又陌生。熟悉的是，学生在求未知数x的时候。就已经接触到用字母表示所求的数；在学习加、减、乘、除运算定律和性质，以及图形面积、周长计算公式时，都曾用字母表示过数。陌生的是，用字母还可以表示数量．以及这个数量与其它数量之间的关系。这是学生认识上的一个飞跃。

因此可以说．本节课旧知识不少，新知识又比较缺乏对学生的刺激性、新鲜感。这就要求教师把自己定位在学生学习引导者的位置上，必须使学生在掌握知识的前提下．感受到用字母表示数的作用和好处，感悟到数学与生活的密切联系和符号化数学思想的简洁美，用数学知识的内在魅力感召学生继续学习的愿望和需求。

引入设计．依据学生的兴趣和知识经验。

师：“数学、数学，研究的问题都和谁有关系?”

生：数。(教师板书：数。)师：今天老师给大家带来的是什么呢?

师：同样是这个x，为什么有时候可以表示一个数，有时候就表示一些数，甚至任何数呢?

学生讨论后回答。

生：字母可以表示任何数，因为关系和条件变了，所以表示的数可以不一样，数的范围也不一样。

过程设计，关注学生的真实体验和经验。

师：再看我们学过的运算定律和计算公式。

课件演示：（略）

加、减、乘、除的四种运算定律，一边是文字的形式，一边是字母的形式，形成视觉上的强烈对比。

师：这么多的运算定律你们记的住吗?怎么记的?

生：当然用字母表示来记了!

教师故意连续问了几个同学，得到的回答是一样的。

师：你们为什么那么偏爱字母的形式呀9

生：好记、简单、清楚、方便、明白

师：这就是用字母表示的好处。

师：老师这里还有三个字母，你在哪里见过它们?表示什么意思呢?(课件演示)

生：(兴奋地)扑克牌!ll、12、13。

师：字母可以表示数，在我们的数学学习中有没有用字母表示的情况呢?

生：求未知数x、运算定律、计算公式●●●●●●，师：就从大家熟悉的求未知数x看起，l+x=100 l+x<100 l+x,x分别表示几?

生：x表示99，x表示小于99的所有数，x表示任何数。

重点设计，利用学生问题解决的需要。

师：用字母表示数，还能帮助我们解决哪些问题呢?

教师操作：切黄瓜，切一刀，分成几段?两刀呢?三刀呢?

生：切一刀分成两段，两刀三段，三刀四段„„

教师操作：快速切黄瓜„„

师：切了多少刀?分成了多少段?

生：太快了，没数过来„„

师：怎么表示切的刀数和分的段数呢?

生：(恍然大悟，七嘴八舌)用字母表示！

课件演示：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水；

2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿．扑通两声跳下水：

教师请学生连续接儿歌的下句。

学生边说边算，越来越慢、越来越出错多，自己都笑个不停„„

师：如果满池塘都是青蛙，你们什么时候说完呀?

生：(边笑边说)用字母表示!

师：看看儿歌里有哪些数量和数量关系，你们怎样用字母表示?

生：青蛙的只数、嘴的张数、眼睛的只数、腿的条数、跳下的声音数。

师：这么多的数量你们打算用多少个字母表示?

生：(异口同声)一个就行!

师：如果现在让你来把这首儿歌接下去，你想怎样接?

生：a只青蛙a张嘴2a只眼睛4a条腿扑通a声跳下水。

难点设计，诱发学生主动探究的意识。

师：既然用字母表示数量和数量关系有这么多优点，那你们想用字母表示的方法来解决更多的问题吗?

生：想!

师：这里面可有特殊的要求，你们自己来发现这些特殊的规则是什么，好吗?

学生自己学习用字母表示数的方法．然后和学习伙伴交流，最后在全班交流。

学生在具体问题中进行尝试、规范用字母表示数的书写方法。

四、案例分析

1．教学设计前收集和了解学生的需求。

教师进行本节课教学设计前．对学生已有的生活经验和知识基础进行了了解．还特意和部分学生进行“自由式”聊天．询问他们对于字母在生活中的应用有哪些了解。由于教师对

本册教材有通篇的把握．所以在学习小数简算和平面图形求积计算时，就已经有意识地对运算定律和计算公式进行了系统整理和复习，给学生创造了自我感受“文字表述和字母表示”的机会．形成了初步的表象。

在对学生进行有关“数学学习”的问卷调研中，设计了这样的问题：

你喜欢的数学学习内容是：

1．很有趣味的、好玩的知识。

2．能够帮助我解决身边问题的知识。

3．考试中的重点知识。

4．需要认真钻研才能掌握的知识。

5．容易学会的知识。

在问卷的33人中．选择“1”，约占30％；选择“2”．约占30％；选择“3”的占10％，选择“4”的10％．选择“5”占20％。统计结果表明，学生喜欢有趣、有用、富有挑战性的数学知识。

基于教师对学生数学学习需求的了解，才有了引入部分的设计，麦当劳、停车场的标志，一下子就走人了学生的生活．唤醒了他们的经验，再加上扑克牌的诙谐．学生立刻联想到数学中的未知数、运算定律、计算公式不都是用字母表示的吗?但是教师并没有停留在学生的原有基础上．而是设计了三个求未知数的问题“1+x=100l+x<100 1机”．目的在于深化学生对字母表示数的理解，即字母不但可以表示数．而且同一个字母还可以表示不同的数，并且随着条件的变化，有时可以表示一些数或是任何数。

2．根据学生需求进行预设性教学设计。

学习过程是学生自我感知的过程．这种体验式的过程具有不可替代性，只能在学生自主感受中生成。在这个过程中，教师要有预设性，不仅给学生提供、设计这样的契机，还要关注学生在自我感知过程中的动态反应，要根据学生的共性需求和个体需求适度调整教学。

以往在教学“字母表示数”的优点时，总是在学生解决了新问题后（用字母表示数量和数量关系)提出。而本节课对这一问题的设计，教师作了比较厚实的预设．让学生在此之前的学习中充分体验用字母表示运算定律和计算公式的好处．只是没有挑明，给学生提供了充分的感受过程．这是教师基于学生体验的预设。带着这样的经历．学生进入课堂学习后，很自然的勾起这种切身的体验，他们由衷的把自己的感受表达、归纳、形成认识，“简便、清楚、方便、易记”等规律性的数学语言脱口而出。

3．教学过程中关注学生生成性的需求。

喜欢新奇、有趣、富有挑战性的问题．这是多数学生的共性需求，特别是当这样的问题预设在学生的“最近发展区”的时候。教师在教学设计中，精心安排了“现场切黄瓜”的情景，学生感到有趣好玩．瞪大眼睛想看个究竟。而教师呢，故意切得飞快．还能清楚、快速的数出切的刀数和切成的段数吗?教师的“炫耀”激发出学生的思维火花——用字母表示。

对于“青蛙儿歌”的设计．原本是想让学生先找出儿歌中的数量和数量关系．然后再用含有字母的式子表示。可是顺应着“切黄瓜”的问题解决，看到学生兴趣盎然的状态，教师直接让学生做“儿歌接龙”，在一片诙谐滑稽的场景中，学生不仅看清了儿歌中的数量，而且还“算”清了数量之间的关系，用字母表示成为了不可争的共识。

三维教学目标是预设的．但达到教学目标的过程是生成的。只有在教学过程中关注学生的动态需求，适度调整教学，才能保证达到教学目标的过程有效生成。

第三篇：如何基于学生研究进行教学设计

如何基于学生研究进行教学设计

新课程理念强调以学生为主体，作为教师不管是在上课还是在备课，处处都要围绕学生这一主体来开展，如果教学不从学生的需求出发，侧重以教师和教材，就会导致以教师或教材为本的现象。下面我举一例来谈谈如何根据学生的研究（学生的认知、兴趣、知识与经验的背景、学习方式等）进行教学设计的。

最近，我上了一节 “用字母表示数”的新授课（片段）。设计目的：让学生明白确定的数就用具体数字表示，不确定的数可以用字母表示。

活动1：教师用一个信封装粉笔，让学生看着猜，分别是1根、2根、3根（具体数）、若干根（不确定只有个范围）。

活动2：教师找学生互动谈话：师：你今年几岁啦？（具体数）师：猜猜我今年多大岁数？（不确定只有个范围）

活动3：师:咱们班有多少人？全场有多少人（听课教师若干人）？ 当学生遇到问题后，就会产生探究的欲望，此时再基于学生研究进行教学设计，从学生的学情、学生的学法、学生的学习欲望等方面进行研究，探索出用字母（图像、图形等）表示数的方法方式策略及方案。

活动4：学生有60人，全场有x人，老师有多少人？

学生经过研究，发现老师可以用另一个字母表示，更好的方法是可以用一个式子（x-60）来表示，从而对代数式有了认识。所以，基于学生研究进行教学设计，要用启发式教育，可以结合板书要图文并茂，要尽量让学生亲自动手试验，要有师生互动环节。

为了帮助儿童入学以后扫除学习新知识的障碍，较好的过渡和适应对小学数学的学习，应给他们做好“搭桥”、“铺路”的工作。在幼儿园数学的基础上略有提高，面向小学，突出衔接。因此，切切实实地做好数学教学的幼小衔接是一个很重要的环节。

在《认识图形

（二）》上课时我在课前的谈话中，设计了情境，提高了学生的学习积极性。导入部分，我通过让学生认识、观察生活中经常见到的物体动手操作等经常见到的物体根据不同的形状进行了分类。另外我能引导学生通过观察所分物体的不同形状抽象概括出了三角形、圆、正方形、长方形、平行四边形的名称，从现实的生活中引出数学内容。通过教师提供的大量实物素材，使学生感受到了生活中就有数学知识，对要认识的这些图形有了最直观的感受，从而让学生体会到了“数学来源于生活”。通过小组合作、动手给物体分类、观察分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立的名称。符合学生的认知规律。对于每一种图形的认识都经历了引入—抽象—给出图形名称三步，帮助了学生在直观的基础上建立三角形、圆、正方形、长方形、平行四边形的表象。

可见，通过列举生活中见到的物体，有利于学生把课本上的使学知识与实际生活紧密的联系起来。

第四篇：如何进行需求调研

如何进行需求调研

一、需求调研的概述

1、什么是需求？

需求就是用户对软件系统的要求，解决问题的需要。

2、什么是需求调研？

需求调研指通过和客户反复进行沟通和交流而获取客户的需求的一系列活动，为编写《软件需要规格说明书》做的前期工作。

3、需求调研的目的了解现实世界中做实际工作的人们真正需要什么样的程序过程，编写《用户需求说明书》，为编写《软件需要规格说明书》提供依据。

二、需求调查的一般规程

第一步：调研前的准备

第二步：调查与记录

第三步：整理需求信息,形成《需求调研报告》

第四步：撰写《用户需求说明书》

第五步：需求确认

三、需求调研的大体流程

四、软件需求调研

1、软件需求的定义

用户为解决某个问题、或为实现某一目标，要求软件必须满足的条件或能力。

2、软件需求的三个层次

1）业务需求（business requirement）反映了组织机构或客户对系统、产品高层次的目标要求，它是确定调研和软件范围的标准。

2）用户需求(user requirement)文档描述了用户使用产品必须要完成的任务，明确用户业务角色,并通过角色获取用户需求。

3）功能需求(functional requirement)定义了开发人员必须实现的软件功能，使得用户能完成他们的任务，从而满足了业务需求。

4）非功能性的需求——描述了系统展现给用户的行为和执行的操作等，它包括产品必须遵从的标准、规范和约束，操作界面的具体细节和构造上的限制。

五、如何开展需求调研

 座谈法

与用户交谈，向用户提出事先准备好的相关问题。

 调查表法

将相关的问题制成调查表，向用户群体发调查问卷。

 观察法

参观用户的工作流程，观察用户的操作。

 金字塔方法

首先搞清楚对象（调研对象）与对象之间的关系，理清对象的目标以及和其它对象发生关系的目标；其次梳利清对象内部的活动以及对象与对象之间发生的活动；再次对活动进行整理，确定活动的边界；最后根据活动进行详细的需求调研。

四种准备）了解项目背景,通过阅读方案,与客户方相关负责人沟通,通过上网了解行业及类似系统情况等.2）做好调研前使用资料的准备，如需求调研模板，各种调研表单以及需求调研问题列表等。

3）制定好需求调研的计划，对需求调研中可能用到的资源进行一定的分配。

4）准备好需求调研中所要使用到的工具。

六、需求调研前的准备

1、两种心态

1）保持一种和客户平等合作的心态，确定需求调研是为了给客户解决问题，探讨问题，而不是接受问题，更不是来指导工作的。

2）平静面对需求变更的心态，在需求调研过程中，往往双方对需求理解不一致，造成需求调研前后矛盾，应当心平气和的去引导客户，达到需求理解完全一致。

2、五种提高

1）了解被调研对象的组织机构，了解每一个子对象中的关键人物，提高自己的观察能力。

2）其次应该了解用户的行业，学习用户使用的术语，标准，以便能够准确的理解用户的需求，提高自己的行业知识面。

3）需求调研中，学会尽量不使用IT行业的术语，而采用浅显易懂的口头语言来解释IT行业中高深莫测的术语，以便用户能够很好的理解，提高自己的沟通交流能力。

4）提高自己的速记能力，文字表述能力以及归纳，能迅速的记录需求调研核心的问题，总结归纳形成原始的需求调研资料。

5）提高自己的总结能力，书写一份完整的、前后一致的、可追踪的需求报告。

3、一般要问的问题5W

1）问为什么要建系统及系统的建设目标是什么?(业务需求)WHY

2）客户单位的组织机构是什么样的?,有哪些类用户会使用我们的系统?WHO

3）这些用户要通过我们这个系统干什么,使用的频度怎么样?(输入什么输出什么)WHAT ,WHERE,WHEN

4）当前用户的网络现状和将来我们这个系统将跑的环境是什么,以及已上了哪些应用系统?

5）如果用户已经上了类似系统,本次项目是重新开发等情况,要了解先前及相关系统有哪些明显的问题?

6）有哪些明确的业务流程?

七、需求调研的步骤

1.完全倾听客户的心声

 找一个合适的地点，以客户为主，面对面的沟通和交流，完全倾听客户的心声，随时记录客户所说的一切，每一次调研完后要对所有的记录进行整理，形成文档，在下一次的调研开始对上次的总结进行确认。切忌在倾听需求的过程中附带如何解决的思想！

 OPEN开发式获取  CLOSE总结封闭  CONFIRM 确认

yes or no

2.整理客户的需求

对客户提出的需求记录的结构进行整理，整理的格式可以根据自己的写作习惯，没有固定的格式，但必须能够很明确的表明用户的需求，能够指导后期编写《用户需求说明书》。建议采用以下格式进行整理。

3.引导客户的需求

 许多的客户有时并不知道自己想要什么？有时并不清楚自己缺少什么？所以就需要我们去引导客户的需求。造成这种现象的原因很多，主要体现在用户可能对计算机操作不是很了解，客户的语言表达能力，客户只能看到自身的问题等。遇到此种现象后我们应当很虚心的去开发客户的需求，不能带有任何的鄙视心情。

 引导客户需求的几种常用方法：

 向客户讲述基本的计算机操作。

 提示客户在全局中的地位以及作用。

 向客户演示将要实施的系统的原型。

 引导客户的需求应做到能够描述用户的常规需求外，能够发掘用户的潜在需求，争取能够提出用户的兴

奋需求，这样作出的软件才有生命力，才能真正体现出软件的价值。

4.编制调研报告

 业务目标

 调研的步骤与内容

 当前信息化现状

 调研的成果包括:备忘录,收集的各类材料,使用者和其它相关系统情况介绍等

5.编写用户需求说明书

需求分析员对收集到的所有需求信息进行分类整理，消除错误，归纳与总结共性的用户需求，然后形成文档，编写《用户需求说明书》。对于《用户需求说明书》要和客户以及相关的行业专家进行共同评审。以前整理的需求记录可以作为附件整理在《用户需求说明书》之后。

6．用户需求说明书的模板

八、需求调研中的注意事项

 切忌在倾听需求的过程中附带如何解决的思想！

在调研过程中我们只是为了摸清楚用户的所有需求。能搞了解到用户真正想要的系统，用户真正要解决什么样的问题才是需求调研的目标。在调研过程中如果附带了如何解决用户提到的需求的想法时，将会使调研人员陷入只见树木不见森林的的谜团中，而且往往会遗漏用户的重要需求，造成整体需求的不完整。

 对每一次的调研形成正确的文档

 需求调研是一个漫长的过程。能够正确理解用户的需求，并且将用户的各种需求完整地体现在《软件需

求规格说明书》中将更是一个复杂而艰辛的过程，因此在每一次的会谈之后必须将当天的会谈纪录形成文档，可以以备忘录的形式让用户进行确认。

 需求调研后形成的文档文档必须是正确的，是经过验证的，是在受控的状态下变更的。而很多开发人员

往往会问：“简单的系统就不用写需求了吧？”

其实简单的系统未必简单，只有想清楚、写清楚、说清楚

才说明已经真正把需求整理清楚了。

 调研人员与用户面谈时应当注意以下事项

 如果与用户约好了时间，切勿迟到或早退。要注意礼节，尽可能获得用户的好感，并为下次打

扰他们埋下伏笔。

 调研人员应事先了解调研对象的身份、背景，以便随机应变。

 需求调查不象侦探推理那样从蛛丝马迹着手，应该先了解宏观问题，再了解细节问题。

 如果双方气氛融洽，可以采用灵活的访谈形式，轻易不要打断用户的谈话。当双方对某些问题的交流合乎逻辑地结束后，即可继续讨论问题表中的其它问题。

 尽可能避免为用户添麻烦，但也不能怕给用户添麻烦而降低需求调查的力度。

 避免片面地听取某些用户的需求而忽视其它用户的需求。

 尽量找到与调研目标直接干系人进行调研和确认. 调研团队要多沟通,多讨论,不能放过任何一个疑点,每次对内容讨论的结束形成会议纪要. 尽量利用好客户的资源,明确责任. 注意保密以及用户纸质资料的保留. 控制好客户的需求(筛选需求,说服客户). 主观数据/半静态数据/动态数据的甄别

 反复与客户领导汇报,确认

第五篇：如何进行教学设计

如何进行教学设计

太师一附小 张元芝

各位老师，大家好，我就今天的这节课和大家聊一聊如何进行教学设计？ 认真上好每一节课是提高教学质量的关键，而备好课是上好课的前提，所以备课在教师职业生活中实在是一项举足轻重的基本功。备课就是进行教学设计。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计要围绕以下问题设计 一*为什么学

教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；这就要结合本课对课程标准进行学习和分析;确定教学目标。新的课程标准指出：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。如《摩擦力》目的培养学生科学素质---对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界，进行科学探究所必需的科学思维和方法。二*“学什么”

根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”； 这就需要我们对教材内容进行分析：这课是科学课程标准要求学生掌握关于物质世界物体的运动和力的知识，认识三大力重力、弹力、摩擦力，这就是对教材所处的位置的分析：《摩擦力》苏教版四年级下册第四单元-----无处不在的力中的第四课，课标要求认识常见的力，摩擦力是三大力的一种。前三课已经研究了力在哪里，弹力、重力，学生对力有了初步认识，摩擦力与弹力、重力是平行课。对本课内容的分析：本课从宏观出发，引领学生认识两个物体接触面会产生一种阻碍物体运动的力-----摩擦力，不仅在固体与固体之间，在固体与液体之间、固体与气体之间也可以产生。认识生活中对增大或减小摩擦力的方法的研究是为了满足人们的需要。这样确定具体的教学内容和教学目标。

根据:‘运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力’ 确定;过程与方法：

1、能够从日常生活中发现有关摩擦力的现象。

2、能够说出摩擦力的功与过。

3、能先择适合自己的方式表达对摩擦力的研究结果。根据:‘具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，’ 确定;知识与技能：

1、知道摩擦力是一种阻碍运动的力，理解什么是摩擦力

2、知道影响摩擦力的因素。

3、能够设计增大或减小摩擦力（阻力）的验证实验

4、了解摩擦力的大小既与重量的大小有关，也与物体接触面的粗糙程度有关；流线型可减小空气中和液体中的阻力。

根据:‘对自然现象的好奇心和求知欲，与自然界和谐相处的生活态度等’ 确定;情感、态度与价值观：

1、对探究日常生活的摩擦现象感兴趣；

2、能够辨证地看待摩擦力。三*如何学、要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；这需要我们对教材编排思路、教学重点、难点、课时安排、教学使用那些教学手段及教学仪器，进行分析，还要了解学生的学习状态如何？现有水平如何?等

《摩擦力》教材编排思路 教材内容分三部分展开：

第一部分：(1)认识摩擦现象和摩擦力。

首先提出什么是摩擦力。这是概念，引导学生联系实际，展开讨论，体验从而了解认识摩擦现象和摩擦力。(2)认识阻力----在固体与液体之间、固体与气体之间也可以产生摩擦现象和摩擦力。(3)判断摩擦力的“功”与“过”。目的是说明生活中有时需增大摩擦力，有时需减小摩擦力，也是承上启下的作用，为探究打下伏笔

第二部分：研究摩擦力大小与哪些因素有关

这是重点也是难点，是培养学生科学探究能力的载体。通过实验指导学生学会设计对比实验，知道摩擦力大小与接触面表面光滑、粗糙有关、与重量有关、与运动方式（滑动和滚动）有关，阻力的大小与形状有关，流线型可减小空气中和液体中的阻力。分为三层(1)研究固体与固体之间如何减小摩擦力。(2)研究固体与液体之间、固体与气体之间如何减小阻力(3)应用 ：讨论有些汽车、火船为什么做成流线型

第三部分：拓展：生活中哪些地方需要增大或减小摩擦力的应用。

重点、难点的分析

重点：认识摩擦力概念，及研究摩擦力大小与哪些因素有关 难点：研究摩擦力大小与哪些因素有关设计阻力的实验

4、课时分配：2课时 第一课时： 1认识摩擦力及阻力

2研究摩擦力的大小跟哪些因素有关。

3、摩擦力在生产生活中的应用 第二课：知识的应用

1、研究如何减小摩擦力及阻力的方法并设计实验证明

2、流线型的应用

学生的学习状态进行分析

1、原有的知识和技能，学生已经学习了物体的运动、对于设计对比试验已经接触，如小车的运动、摆得快慢，与哪些因素有关，已经学会使用测力计测量力的大小。已知物体的运动方式包括移动。摆动滚动，对摩擦力略知一二，只知道这个词，摩擦力这个词对学生来说比较抽象，但许多摩擦现象却发生在学生的周围，只不过学生没有觉察而已。

2、未知的，模糊的知识

什么是摩擦力？学生并不理解，关于阻力只是知道有阻力。并没有深入研究，摩擦力大小与哪些因素有关更是没有想过，所以很有必要深入、细致研究。教学重点放在认识摩擦力及摩擦力大小与那些因素有关

3、学生的学习水平、学习动机

对于四年级学生有了一定的学习科学的基础和技能，学生水平偏好，比较喜欢学习科学的

教学方法：谈话法

观察法

实验法

使用教学手段是观察、实验、亲自体验和多媒体课件帮助学生学习教学仪器

测力计、小车、毛巾、实验报告单、钩码、等

四、学的怎么样

要对教学的效果进行全面的评价，考虑用什么方法进行评价，还要通过那些内容可以检测学生对本课的掌握情况，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。我是这样设计的 教学效果评估：

1、通过练习，用手势表示答案，可以了解全体学生对知识的掌握情况

2、通过实验报告单的交流，可以了解学生对实验技能的掌握情况及小组合作情况

3、通过师生对话，了解学生的思维发展及情感、态度与价值观达成情况 五*编写教学课时计划

这就是具体的教学流程(详细的教案或简单的教案)这就完成了教学设计工作。

结束语：不知道我的发言对大家是否有所启发，我想只要我们用心去备课，把学生放在第一位，从学生的角度去考虑，解决怎么学的问题，一切问题都迎刃而解，教学质量就会提高，学生的科学素质就会得到培养，全面提高每一位学生的科学素质的科学课程的核心理念就会落实。