根据学生需求 设计教学内容

第一篇：根据学生需求 设计教学内容

根据学生需求 设计教学内容

2010-04-20 21:07:26| 分类： 默认分类

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《数学课程标准》指出：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。在教学过程中，要想真正做到“以学生为本”，提高课堂效率，教师需要关注学生的需求，精心的进行合理、有效的课堂教学设计。所谓教学设计是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。教学难点是学生学习知识的过程中难于理解和掌握的知识，对于大部分学生来说，教学难点的学习有一定的困难，如果学生没有理解和掌握教学难点，对于学生的情绪、心理、当天作业的完成以至于今后的学习都有影响。那么怎样才能突破教学的难点呢？我觉得教师应根据学生的需求，进行教学设计。因为一个人只有各种需求得到满足，才能全身心地投入到工作和学习中，小学生也是如此，所以教师应从学生的各种需求出发，进行有效的教学设计，设计出适合学生的教学过程，学生才能积极主动学习，才能突破教学难点，才能促进学生发展。

一、根据学生认知特点的需求，设计教学，突破难点。

皮亚杰的儿童智力发展阶段的理论指出，小学生主要处于具体运算阶段，形式运算较差，也就是形象思维活跃，逻辑思维较弱。因此，小学生数学学习要尽量具体化，形象化，三四年级的学生的思维正处于由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，根据学生的这一认知特点，如果在课堂教学中运用动手操作、探究的方法设计教学，就能够突破教学的难点。例如：“长方形面积”这节课是在学生认识了长、正方形的特征、周长，理解了面积的含义，认识面积的单位，对面积单位有了一个较深的感性认识的基础上学习的。学好这一部分内容，对于今后学习习近平行四边形面积公式的推导及计算方法的探究有着重要影响，因此这节课的教学难点是推导长方形面积的计算方法的过程。为了突破这个难点，我研究了学生的认知特点，三年级的学生以具体形象思维为主，具有一定的抽象思维能力，而动手操作可以直观形象的反映出事物的本质特征，通过探究、观察、比较，很容易得出结论。所以这节课在设计教学时我运用了动手操作探究的学习方法，小学生的探究是在教师的引导下，用一种类似于科学的研究方法，经历探究过程。在这一过程中让学生知道身边的数学问题随处可见，能用自己所学的知识解决生活当中的事情，培养学生的发散思维，进一步激发学生学习数学的热情，从而突破教学难点。具体教学设计：

（一）导入新课

教师出示一张长方形和一张正方形的画，提问：

1、观察这两幅画各是什么形状的？

2、请同学指一指它的长、宽、周长、面积。

3、看到这些信息你能提出一个什么数学问题吗？

这样从学生非常熟悉的事情出发，引导学生提出这两幅画谁的面积大？这个问题，因为这两幅画面积的大小用直接观察法是不能看出来的，所以同学们积极主动猜测，但是没有一个同学猜测这两幅画的面积一样大，这时，教师没有肯定哪些同学做得对或是不对，而是留下了一个悬念，告诉同学们当我们研究完长、正方形的面积后，你就知道谁猜得对了。这样既培养了学生的观察能力，也从学生的需求出发，让学生知道不能直接观察出两个平面图形面积的大小时，就要想办法计算出它们的面积再比较，从而激发学生的学习兴趣。

（二）猜想：

1、教师出示“学生卡——照片——数学书封面——数学练习册封面”的图片，这些长方形的面积的大小不同。

2、仔细观察，想一想长方形的面积可能会和什么有关系呢？

通过观察学生很容易发现长方形的面积可能与它的长、宽有关，运用学生周围熟悉的物体进行比较，可以激发学生猜测的欲望和大胆的想象。

（三）实验：

根据猜想，组织学生小组合作探索与交流，并设计了思考题，1、用12个面积为1平方厘米的小正方形摆成一个长方形。

2、想一想：每排面积单位数和长方形的长有什么关系？摆的排数和长方形的宽有什么关系？

3、填表

4、小组交流，并讨论长方形的面积与它的长、宽有什么关系？

学生操作探究交流后进行汇报，根据所填表格，观察比较总结出每排的面积数相当于长方形的长，摆的排数相当于长方形的宽，面积单位数相当于长方形的面积，因为每排的面积单位数乘摆的排数等于总面积单位数，所以长方形的面积等于长乘宽。

（四）验证：

1、刚才我们用的是面积是12平方厘米的长方形进行实验，总结出长方形面积等于长乘宽。那么比它大的长方形或比它小的长方形的面积是不是也可以这样计算呢？

2、我们可以用什么方法验证呢？进一步激发学生解决问题的欲望，学生想到用面积单位摆，或用格子纸测量，再与测量计算的面积比较。

3、根据自己的想法进行验证。

4、得出结论。

学生验证后证明这两种方法得到的面积一样，说明长方形面积的计算方法，适用于所有的长方形，这样长方形面积的计算方法就从特殊扩展到一般，更加具有说服力。

这节课的设计思路清晰，目标明确，紧紧围绕着操作探究计算这个目标而努力，教学方法得当，课堂教学中，教师更多的关注了学生的认知特点，以学生的发展为本，使学生经历了探究的全过程，同时大量素材的进入，极大的丰富了课堂教学内容，不仅突破了教学难点，学生学会了知识，还提高了学生研究问题、解决问题的能力。

二、根据学生的心理需求，设计教学，突破难点。

心理学家马斯洛的需要理论是一个由低到高的层次整体，它们相互之间的关系是：只有当较低层次的需要得到适当满足时，才会持续不断努力，具有对自我实现的较高追求。在实际生活中，小学生的心理需要虽各有差异，但他们有着一种共同的心理需要，即尊重的需要，这一需要不仅贯穿在他的学习、生活以及一生发展当中，也是他各种需要中最根本、最核心的需要。只有当这一需要得到满足时，小学生才会有更高的追求。小学阶段是学生由幼稚走向成熟的过渡时期，他们的好奇心和求知欲强烈，表现在学习过程中对于自己喜欢的教学方法、教学内容会积极主动地参与，渴求老师对他的尊重、理解，一旦满足了他的心理需求，他会克服困难学习知识，完成学习任务。如果学习过程中不能体验学习的乐趣，就会使他们在学习上感到需求的无望，就会失去尊重的心理，形成心理上的压抑感，对学习没有兴趣，而计算机课件有其独特的优势，它可以集声音、文字、动画于一体，运用课件教学可以把抽象的知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形、符号转化为不断运动的活动场景，为学生学习提供丰富的感知材料，帮助学生建立完整的表象，为促进学生的思维由具体向抽象飞跃发展架桥铺路，帮助学生掌握其内在规律，完成知识的构建，突破教学的难点，激发学生的学习兴趣，使所有学生能够轻松、主动地学习知识。

例如：教学“圆的面积”，这节课是在学生学习了三角形、平行四边形、梯形的面积计算方法的基础上学习的，教学难点是圆形面积计算方法的推导过程，而圆是一个比较特殊的平面图形，要想把它转化成学过的平面图形有一定的难度，教材虽然提供了实验方法，但实验过程复杂、难以具体操作，且费力费时。根据每个学生都喜欢看计算机课件所展示出来的多彩的图形、动态的过程以及和学习有关的大量的教学素材。因此，为了突破教学难点，我设计了这样的教学过程：

（一）复习导入：

1、想一想：我们学习过哪些平面图形？怎样计算这些图形的面积呢？

2、请你选择一个图形说一说这个图形面积的计算方法是怎样推导出来的？

3、这些图形面积的计算方法我们都是用什么方法推导的？

当学生说到哪一个平面图形时，大屏幕上就出现哪一个图形，并根据学生的叙述，同时出现这种图形面积计算的动画的推导过程。

通过回忆学过平面图形以及这些图形面积计算方法的推导过程，直观形象地反映出了推导平面图形面积时的一般方法，而鲜艳的色彩、动画吸引了学生的注意，能够帮助学生建立空间观念，同时突出转化的思想——就是在推导平面图形的面积时，一般要把新的图形转化成已经学过的图形进行研究，这样为下一步的学习做好了知识上的铺垫。

（二）学习新知，突破难点。

1、请你根据手里的学具，想办法把圆转化成以前学过的图形，观察思考：（1）

你把圆转化成了什么图形？你是怎样转化的？（2）

转化后的图形与转化前的图形比什么变了？什么没变？

（3）

仔细观察，转化后的图形的长（底）、宽（高）与圆的周长、半径是什么关系？（4）

转化后的图形的面积怎样计算？试着推导圆面积的计算方法？

2、引导学生观察，并总结圆面积的计算方法。

3、用计算机课件演示圆的面积的推导过程。

4、学生根据课件的演示，再次进行操作，体会圆面积的推导过程。

这样根据学生的心理需求，运用计算机课件演示时，用红色曲线表示圆的周长，用蓝色线段表示半径，用黄色表示面积部分，多层次地将一个圆等分成2份、4份、8份、16份、32份……使学生直观感受到：一个圆分成很多的扇形,等分的份数越多，小扇形就越接近于等腰三角形，围成的那条封闭曲线就越接近直线，并启发学生想象，分组剪拼操作：怎样把圆转化成一个已学过的图形？同学们有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。在此基础上，引导学生探究：转化后的图形与转化前的图形比，什么变了？什么没变？它们的长（底）、宽（高）与圆的周长、半径是什么关系？学生通过观察，就能够抽象概括出了圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环相扣，同时根据学生的需要，抓住学生的心理，使学生的兴趣不减，在教师的引导下一步一步的去探究发现，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知——表象——抽象心理转化的过程，同时也突破了教学的难点，使学生在不知不觉之中，学会了知识。

三、根据学生已有知识经验的需求，设计教学，突破难点。

建构主义认为：“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用，由此而引发的认知结构的重组。换句话说就是，学习是学生的经验体系在一定的环境中自内而外的“生长”，它必须以学习者原有的知识经验为基础，来实现知识的建构。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。学生的生活经验和知识基础在数学学习活动中起着重要的作用。尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，也就是教师在设计教学时要根据学生的已有知识基础和生活经验，设计出适合学生学习的课堂教学的设计，达到突破教学难点的目的。

例如：教学“辨认方向”，这是在学生认识了东、南、西、北这四个方向的基础上来学习东南、西北、东北、西南这四个新的方向。教学的难点是结合具体情境给定一个方向（东、南、西、北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置，体验数学与现实生活的密切联系，进一步发展学生的空间观念。课前我进行了调查，大部分学生在生活中已经具有辨认方向的经历，并且认识或听说过东南、西北、东北、西南这四个方向，而对于他们来说感到最难的是根据一个物体辨认并描述它周围的其它方向上的物体，因此，这节课的设计思路是根据学生已有的知识基础和生活经验，把方向与平面图形与实际生活相结合，突破教学难点。具体教学设计：

（一）复习。

1、你知道生活中有哪些方向吗？你是怎样辨别的？

2、结合你坐的位置说一说：你的前边、后边分别是什么方向？你的左边、右边分别是什么方向？

3、我们在平面图形中是如何确定方向的？（在黑板上贴出这四个方向）

（二）学习新课

1、学习东南、西北、东北、西南。

（1）

你知道生活中还有哪些方向吗？结合你的位置用手指一指 它们分别在什么位置上？

（2）

学生解释东南，教师结合手势帮助其他同学理解，把两只手臂伸直，一只手表示东方，另一只手表示南方，然后两只手并拢，指向东南方向，告诉学生在你的东边和南边之间的方向就是东南方向。（3）

用同样的方法用手势表示并理解东北、西南、西北这三个方向。（4）

注意：用手臂表示方向时，两臂一定伸直成直角，然后并拢表示方向。

2、学习习近平面图中的方向

（1）

在黑板上的平面图中，确定东南、西北、东北、西南分别在什么位置上？（2）

观察：这八个方向的位置和方向的关系？（南和北、东和西、东北和西南、西北和东南是一对一对的，每一对的位置是相对的，方向是相反的。）

3、结合实际说一说。

（1）

以你为中心，说一说你周围的方向上分别是谁？

（2）

找一名同学说他的周围方向上分别是谁？说到哪位同学，哪位同学就站起来，全班同学看一看他说得对不对。

4、出示学校周围建筑物的平面图，把生活实际与平面图形相结合。（1）

看一看我们学校周围都有什么？

（2）

选择学校周围有代表性的地方，标在图的最下边，学生根据生活中的实际位置，结合手势确定方向后，填在平面图中。

（3）

再结合图说一说学校周围的方向上都有什么？

5、制作方向板，帮助学生辨别生活中的方向。（1）

观察黑板上的方向板的方向与位置？（2）

自己试着制作一个方向板。

（3）

利用方向板找一找教室的八个方向上分别有什么？

（4）

全体起立拿好方向板，看看电视机在教室的什么方向上？然后向右转，再利用方向板，看看电视机在教室的什么方向上？（帮助学生理解虽然你面朝的方向不一样，但是你的位置没有变，所以电视机始终在你的东北方。）

（5）

我们在使用方向板时应该注意什么？

6、结合天安门的平面图，巩固理解方向。

（1）

出示天安门及其周围的建筑物的平面图，说一说：天安门的南边是什么？天安门的东边是什么？

（2）

劳动人民文化宫、中国国家博物馆、人们大会堂、中山公园分别在天安门的什么方向上？

（3）

用你自己喜欢的方法介绍一下天安门在哪儿？

整节课的教学设计根据学生已有的知识基础，紧紧围绕学生的生活实际，结合平面图进行教学，根据生活中的方向学习习近平面图形中的方向，通过平面图形中的方向对生活中的方向进行巩固，培养学生的空间观念，提高了学生的生活能力，使学生在手势的操作中，在不断的结合实际的想象中，在身临其境的学习中，学会并巩固了所学方向，难点自然也就突破了。

总之，教师在平时的备课中，除了要仔细钻研教材、大纲和课程标准，确定教学目标，把握好教材中的重点、难点以外，还要认真研究学生，了解学生的需求，根据学生认知特点的需求、心理需求和已有知识经验的需求，进行有效的教学设计，当我们的教学设计一旦满足了学生的不同需求，就能激发学生学习的兴趣、学习动机，从而引导学生主动学习，发挥学生的主体作用，突破教学难点，完成教学任务，提高课堂教学效率。

第二篇：根据学生学情选择教学内容

根据学生学情选择教学内容

一、教学内容与学生的学习经验

一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话： ◇学生不喜欢的，使他喜欢； ◇学生读不懂的，使他读懂； ◇学生读不好的，使他读好。

也就是说，教师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。这是我国优秀语文教师的成功经验。我们经常说，钱梦龙老师是“导读法”，蔡成清老师是“点拨法”，段力佩先生所主持的是茶馆式的“读读、议议、讲讲、练练”。在以往，我们对优秀教师的成功经验，往往从教学模式、教学方法的角度去学习和提炼归纳，现在我们知道，这是远远不够的。“导读”，在哪里导呀？导的是什么？“点拨”，在哪里点？点的是什么？拨的是什么？“读读、议议”，是学生读和议，“讲讲”是教师讲，讲什么呢，这就牵涉到教学内容的问题。

钱梦龙老师曾经说过一段很能体现语文教学真谛的话：我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想，学生可能也会较难理解；自己看了好几遍才看出来好处的地方，就想，学生也很难看出它的好处来，我就在这些地方导一导。换句话说，“导读”导的就是学生读不懂的地方、学生读不好的地方。曾经有人问，钱老师上课为什么学生总能跟他配合得这么默契呢？钱老师回答说：“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学，因此，仔细体察学生认识活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。”

备课，文本的教学解读，一方面要依据体式，正确解读课文。更重要的是，要根据学生阅读的实际情况，选择适合学生学情的，对学生读不懂、读不好的地方有切实帮助的教学内容。

《语文学习》曾经发表过董水龙老师的《只教不懂的，不教已懂的—＜背影＞教学案例》（《语文学习》2006年第6期）。标题很鲜明，《背影》教什么呢？董老师设计了三个问题：（1)“文章有一条分界线，分开了回忆与现在两个部分，你能把它找出来吗？”这是关于文章结构的，也与理解文章的主旨有直接的关系。（2)”为什么说„我，与父亲„不相见已二年余了‟，而不是说„我‟与父亲没有见面已二年余了？”试图通过“不相见”和“没有见面”这两个短语的不同，探讨朱自清父子的关系，体会朱自清所感受到的父爱。（3)"为什么说„我‟最不能忘记的是他的背影，只是背影，而不是其他外貌、体态或品德之类呢？”教《背影》，这三个问题是不是最关键的问题？这可以讨论。但董老师这种努力的方向，无疑是正确的：教学生不懂的，从学生学情出发，选择适合学生学情的教学内容。

二、课例讨论：《百合花开》

然而，从我们的教学实践来看，从我们的备课行为来看，关注学生，关注学生的学情，看来还存在较大的问题。下面来研究一个课例：《百合花开》。这个课例，是我们和浦东罗山中学教师观课评教活动中的研讨课，施教的教师很优秀。

《百合花开》是林清玄写的一篇散文，被选为初中预备班的课文。课文大体上可以分为两个部分。第一部分有点类似于童话：在一个偏僻遥远的山谷里，有一个高达数千尺的断崖，不知什么时候，断崖边长出了一株小小的百合。百合刚刚诞生的时候，长得和杂草一模一样。百合知道自己是百合，“我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的办法，就是开出美丽的花朵”。百合努力吸收水和阳光，慢慢地长出了第一个花苞，百合心里很高兴。但是，周围的野草却很不屑。在私底下，它们嘲笑百合，这个家伙跟我们长得一模一样，偏以为自己是朵花，只不过头上比我们多了一个瘤罢了—也就是那个花苞。在公开的场合，它们讥笑百合，说“你不要做梦了，即使你真的是会开花，在这荒郊野外，你的价值还不是跟 1 我们一样”，偶尔飞过的蜂蝶、麻雀等，抱着鄙夷的态度，也劝百合，你呀，不要这么辛苦，“在这断崖边上，纵然开出世界上最美的花，也不会有人欣赏呀”，但是百合知道，它是一株百合，它要努力开出属于自己的花来。终于有一天，百合开出了艳丽的花朵。这是课文的前半部分，课文的后半部分。百合花一朵一朵地盛开，它把自己的种子撒向四方。现在这个荒山野岭，漫山遍野都开满了百合，许多人到这里来，被眼前这从未见过的美所感动。然而，不管别人怎么欣赏，百合们都谨记着第一株百合的教导，“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己”。

教师的备课很努力，搜集了不少和这篇课文相关的材料，精心设计教案。上课了，在学生阅读这篇课文的基础上，教师从中间来打开这篇课文，也就是百合花开了的那一段：“在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地积聚内心的能量。有一天，它终于开花了，它那灵醒的白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽白妒页色。这时候，野草与蜂蝶再也不敢嘲笑它了。”

师生对这一段进行了文字的品读：“灵醒的白”，“秀挺的风姿”，“最美丽的颜色”。然后，教师用一个主问题打开课文的前一部分：“那么，百合在开花的过程中，遭受了哪些困难和挫折呢？”同学们根据课文来讨论、回答。有同学说，环境很恶劣，荒山野岭；也有同学说，它在成长的过程中，受到各种各样的打击，比如说，野草的讥讽和蜂蝶、麻雀鄙夷的劝说。于是，教师围绕着私底下“嘲讽”、公开场合“讥讽”以及鄙夷的“劝”这几个关键词，指导学生进行辨析，进行分角色朗读，分别读出“嘲讽”、“讥讽”、鄙夷的“劝”的味道。然后，教师用一个问题来打开课文的后半部分：“那么，在百合开花之后，还可能遭遇哪些困难和挫折呢？”同学们根据自己的理解，甚至联想，发表了一些意见。教师做了简要的小结：“在备课的时候，读这篇课文很感动，我写了自己的感想，和同学们一起来分享。”教师朗读了一段自己写的文字优美的感想。按照教师的设想，课上到这里就该结束了。

也许是上第二轮课的原因，教师的进程稍微快了点，离下课还有两分钟。教师很有经验，启发学生质疑：“这篇课文你们还有什么难懂的地方，不明白的地方吗？”次第起来了四位同学。第一位同学问：“老师，百合花以开花来证明自己的存在，那么，我们人呢？”课文中有这样一段话：“百合花一朵朵地盛开着，每天花朵上都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是极深沉的欢喜所结的泪滴。”第二位同学问：“什么是„极深沉的欢喜‟？”课文中写道：“无数的人看到这从未见过的美，感动落泪，触动内心那纯净温柔的一角。”第三位学生问：“什么是„纯净温柔的一角‟？”第四位学生表达了自己的疑惑：“现在这里漫山遍野都开满花，无数的人到这里来欣赏，被它感动。为什么满山的百合还要默默地开着花呢？”离下课的时间不多了，教师显然没办法处理学生的疑难，只潦草地应对了一个问题，在我看来，还是个相当草率的应对。教师说：“百合以开花证明自己的存在。我们人呢，当然是以自己的成功来证明存在的价值。”不知道对初中预备班的同学来说，“成功”意味着什么，或许会理解成考试前三名—前三名之后，咱们都是野草？

课后，和罗山中学语文组的教师共同研讨了这堂课，讨论它的教学内容，讨论教学内容的合宜性。首先是任课教师的说课。从说课中，反映出教师在对这篇课文的体式把握上，有点偏差。她说，这篇课文是一篇托物言志的文章，类似于《陋室铭》、《爱莲说》。说这篇课文“托物言志”，大的方向没有错；但它和《陋室铭》、《爱莲说》有一个很大的不同点，它的前半部分是个故事，从前、然后、后来，一个类似于童话的故事。说“类似于童话”，是想表明这样一个意思：课文的前半部分，学生应该读得懂。事实上，在课堂教学中，学生也表明他们是读得懂的。在这堂课的最后，学生所提的四个问题，都指涉课文的后半部分，表明对这后半部分，学生读起来有较大的困难。在评课的时候，我说，这篇课文的前半部分，是学生能读懂但可能读不好的，后半部分，学生的提问表明他们读不大懂。因此，前面那部分的教学任务，是要学生读好，读好的标志是感动；后面那部分，则是要学生读懂，读懂的标志是理解。感动，就是移情。如果这篇课文由小学二三年级学生读，很可能前面部分他们能读 2 得好，也就是说，小孩子会把类似于童话的故事当作真的故事来感受。但我们现在是初中预备班，初中的同学对事物有了自己的认识，很可能他们一看到这篇课文，咦，这是假的嘛！百合说，野草说，蜂蝶说，假的！如果学生认定前面那部分是假的，那么，就很难把自己的情感投人进去，就很难去体验百合的精神。

前面部分要使学生“读好”，后面部分要使学生“读懂”。从这样的要求来看这堂课，我们老师在教学内容的选择上，在教学时间的安排上，恐怕有值得反思、值得改善的地方。这堂课的大部分时间放在课文的前半部分，是让学生去读他们本来就能读懂的内容。而且，着力点也不对，学生的注意力被引到野草和鸟雀蜂蝶，通过分角色朗读让学生体验“嘲讽”、“讥讽”、鄙夷的“劝”这几个词语的细微差别。在讨论的时候，我们建议，如果让学生分角色朗读，如果让学生表演，学生应该朗读的，是百合的那部分，学生通过表演来体验百合的精神。

你看这堂课，学生已经懂的，教师花了大量的时间；学生读不好的，教师没有关注；学生读不懂的，教师没时间处理。这种现象，在我们目前的课堂教学中并不少见。在备课的时候，了解学生的学情；在上课的时候，关注学生的学习状态；在上课之后，通过了解学生的学习样本，来探测学生的学习经验。这道理好像并不复杂。然而，能有意识地去做这些事情，能有意识地依据学生的学情来选择教学内容，我们还有相当的距离。

三、文本的教学解读：根据学情

教学内容的选择，要根据学情。根据学情的前提，是了解学情。应该说，了解学情的提法，并不是全新的。在以往，我们教师对了解学情的重要性，或多或少是有所认识的。语文教师的备课，过去也有“三备”的说法—备教材，备学生，备教法。但是，在以往的教学设计和教学中，我们教师是怎么了解学情的呢？了解的是什么样的学情呢？所了解的学情，同教学设计，同教学内容的选择，同教学方法的组织，同课堂教学，发生了怎么样的关联呢？应该说，这方面的研究，我们以前做得比较少，也不太了解。

最近，情况有了一点改善，上海师范大学博士生陈隆升最近完成了他的博士学位论文《语文课堂教学研究—基于“学情分析”的视角》，其中有一节，是研究当前语文教师如何进行学情分析的。他首先选取了从1999年到2008年语文教育类五大杂志（（（语文学习》，《语文教学通讯》，《中学语文教学》，《中学语文教学参考》，《语文建设》）上的相关资料，这五本杂志在十年间，教学设计、课堂实录、教案说课备课等，共有605个样本。他对这605个样本进行了分析，把材料里提到“学情”的或者说到学生情况的，筛选出来，共115个。也就是说，605个教学案例当中，提到学生情况的只有115个。然后，对这115个案例进行了比较详细的分析，得出四个结论：

◇做过学情分析的教学案例不多，在备课中进行学情分析的教师，更少。◇了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验似的判断。

◇学情分析的过程比较粗糙，基本上是三言两语，只见判断，不见分析，只见结论，不见过程。

◇学情分析的深度很不够，很多学情分析是一种浅度的描述，是一种印象的判断。这样的学情分析，是很不够，很不到位的，很难同一篇课文的具体教学内容联系起来，也不易根据学生的具体情况组织有效的教学活动。在和教师的接触中，很多教师都说，“我们的学生很差的”。我往往就问：“差在哪里呢？表现在什么地方呢？对这篇课文来说，他的差是什么意思呢？”教师们往往语焉不详，很难说出个一二三来。学情的分析，如果不是具体到每篇课文学生所具有的学习经验、他们已经懂了什么、已经能读出什么、他们还有哪些不懂、还有哪些读不好、感受不到，实际上等于没有做过。

下面我们再来看一个资料。《语文学习》杂志2008年第10期有一篇很好的文章，邹兆文的《我们的教学离学生的期待有多远—关于＜猫＞的教学设计与学生的“期待视野”的相关度调查》。作者选取人教版的一篇课文《猫》作样本，针对学生理解文本可能出：现的问题 3 设计了问卷，进行调查。从学生的答卷来看，对《猫》这篇课文的结构、内容和主题思想，绝大部分学生是基本能读懂的，但对文章的写法有疑惑，表明学生尚不能理解《猫》这篇文章的内涵。而从作者收集的教师的教案或教学设计来看，这些教学设计（教案）无一例外都把教学目标、教学重点、教学难点，放在课文的内容、．主题、社会意义，即学生本已理解的内容。而学生提出的问题，在12份教案中，只有极少量的零星的回应。也就是说，学生在预习时已经掌握的东西，课堂里反复讲，而学生的疑惑处，却几乎没有教师关注到。

上面介绍的两个资料，一个是面上的情况分析，一个是点上的具体案例，应该说，比较真实地反映了语文教师在、备课时、在课堂教学中，是如何关注学情的。一方面，我们老师知道，要“备学生”，要了解学情；而另一方面，在实际的教学设计，在具体的课堂教学中，又对学情了解得很不够，把握得很不充分。这中间有一个巨大的落差。正是这种落差，造成了语文课堂教学的很多问题，造成了语文课堂教学的无效性。了解学情，虽然不是一个完全新鲜的话题，但是，要把关注学情、了解学情，变成我们老师在教学设计中的实际行为，变成组织课堂教学中的实际行为，还有很长的路，还有很多的工作要做。

了解学情，并不是指对学生的情况泛泛而论，而是要针对某一篇具体的课文，去探测学生的学习经验—哪些地方读懂了，哪些地方没读懂，哪些地方能读好，哪些地方可能读不好。叶圣陶先生说过一段经典的话，道出了阅读教学应该“教什么”的真谛：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识。‟，也就是说，阅读教学的内容，语文教师在备课中应该关注的地方，就是学生在预习时“理解不了的”、“揣摩不出的”

四、名课研习：钱梦龙《死海不死》 依据学生的学情来确定教学内容，是我们优秀语文教师的成功经验。下面我们来研究一堂课，钱梦龙老师施教的《死海不死》。

教学这篇课文，学生事先没有预习，钱老师让学生猜，今天我们要上什么课文，提示是一看到课文的题目就有阅读的欲望、阅读的兴趣。同学们一猜就猜到了《死海不死》。为什么呢？顺势就把“死海”和“不死”一两个词语的差异解释清楚了。然后钱老师问同学，看过这篇课文吗？同学说还没有看·。“知道死海吗？”同学说知道，地理课学过。于是，钱老师给学生一个梳理的框架，按一照地理位置、得名的原一因以及海水趣事，回忆所学的地理知识。钱老师说，关于死海，你们知道很多，看来我可以不教了。这篇课文是说明文，说明文同学们在以前接触过不少，如果你们已经知道的东西，老师还要教，那还有劲吗？同学说，那就没劲了。于是钱老师就和同学们商量，关于说明文，“有什么是可以不教的”。有同学说，说明的方法，在这里具体是列数字的说明方法，可以不教。有的同学说，这里有三个死，“死海不死”，以及结尾处“死海真的要死了”，练习题里有这个题目，我们也已经知道了，这个也可以不教了。钱老师说，这里有两个难词，同学说也不需要教，下面有注释啊。钱老师说，那我们换一个角度，“哪些知识是需要老师教的？”学生面面相觑，钱老师启发一下，你们知道这篇课文是什么文体呀？“说明文”。钱老师进一步延伸一下，说明文中的“知识小品”。关于知识小品，学生有哪些了解呢？在交流和探讨中，学生归纳出知识小品的三个特点，也就是知识性、科学性和趣味性。钱老师说关于知识性、科学性和趣味性，我们这堂课时间有限，只能研究一个方面，就和同学们确定了重点学习“趣味性”。趣味性讨论得差不多了，钱老师又提出一个他认为是“高难度的问题”，即同学在阅读课文时可能想不到，但老师在备课时觉得很重要的问题。课文最后一段说，死海数百年后可能干枯，作者推断的依据是什么？也就是说，对这篇课文的科学性提出了某种质疑。在钱老师的引导下，学生对作者分析的方法、4 数据得出的过程进行了讨论，确认作者的这种判断可能是有所疏漏的。最后钱老师布置了一个作业，在刚才讨论的基础上，“让死海继续活下去”的写作练习。

关于钱老师这堂课，·我们重点研究两个方面：第一个方面，核心教学内容的确定。第二个方面，教学内容的具体展开。

这堂课的核心教学环节是三个：在复习了地理知识之后，具体到说明文的学习，钱老师和学生一起商量，“关于说明文有什么是可以不教的”，这是第一个环节。第二个环节，换一个角度，看“有哪些知识是需要教的”，具体到“知识小品”，依势聚焦到这堂课的核心内容，“知识小品的趣味性”。第三个环节，在讨论、学习知识小品的趣味性之后，钱老师提出了一个高难度的问题，《死海不死》最后一段说死海数百年之后可能干涸，作者推断的依据是什么？上面三个环节，理路非常清楚：学生已经知道的，是可以不教的，学生认为需要的，是这堂课里重点要教的；学生不一定能发现的，但教师认为对理解这篇课文，对培养阅读习惯和阅读能力非常重要的，应该提出来教。钱老师这堂课，有许多值得我们学习的地方，有许多值得我们深思的地方，我觉得最重要的地方，就是依据学生的学情选择合宜的教学内容，确定这堂课学习的重点，组织这堂课的教学环节。

教学环节，其实就是教学内容的展开。关于知识小品“趣味性”的学习，在这节课里是比较充分的。师生从“标题”、“故事”、“设问句”、“关联词语”和“材料的组织”等方面，对“趣味性”进行了多角度的、比较深入的讨论。开始的时候，学生从课文的标题“死海不死”，从课文所列的民间传说，谈它的趣味性。钱老师说，这几个同学说得都很好，但他们说的，都是比较明显的趣味性的表现，有些趣味性要用心体会才能发现，建议大家从材料的组织和语言表达上好好琢磨琢磨，指明了进一步学习的方向。同学议论之后，有同学从语言表达的角度有所发现：“那么，死海的浮力为什么这样大呢？”“死海是怎样形成的呢？”引起了读者的思考。还注意前后呼应，如前面说“真是„死海不死”‟，文章结尾却说“那时，死海真的要死了”。前后两个“死”字互相呼应，可是意思却不一样。这些都会使读者觉得很有趣味。在钱老师的鼓励下，有同学从语言表达方面作进一步的补充：作者连续用了一些表示转折的词，还用了表示出乎意料和惊讶的词，比如，第一段里“但是，谁能想到……竟……甚至……连……”，第二段里“然而，令人惊叹的是……竟……即使……也……”钱老师肯定了学生学习的成果，请两位同学分别把这两小段各读一遍，第一位同学把刚才找出来的一些词语略去不读，第二位同学把这些略去的词语读得强调些，把那种出乎意料的惊讶语气读出来，比较两者语言表达的效果。接着，钱老师引导学生注意到，除了语言表达，材料的组织也很有关系，哪些先写，哪些后写，也往往会影响阅读的兴趣。结合课文，就此展开学习和讨论。在教师的引导下，学生与学生之间，学生与教师之间，相互交往，最后形成了对知识、对课文的理解和认识。

优秀的课例给我们无数的启迪。从钱老师的这个课例，我们也能看出，依据体式和根据学情，有密切联系。

在前一讲里，我们说过：培养学生的阅读能力，实际上是要做下面两件事情：1.指导学生能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本。2.指导学生能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。学生理解力不强，感受力不足，实质上是理解不了、感受不到这种体式这种文本的紧要处、关键处。学生的阅读困难，理解障碍，他们“理解不了的”、“揣摩不出的”，往往是这些紧要处、关键处所表达的意思和意味。比如作为散文的“知识小品”（科普文艺），其最要紧处，除了传播知识之外，就是语言的表达艺术，也就是钱老师在这节课中作为教学重点的，“要用心体会才能发现”的“趣味性”。换言之，学情的研究—这篇课文，学生什么地方读不懂、什么地方读不好，很大程度上可以通过体式的解读来实现—这种体式的课文，应该按什么阅读方式、从文本的什么地方读出什么东西来。

学生的学情，并不是不可捉摸的。学生的学情，除了调查等了解的途径之外，通过这种 5 体式的文章应该怎么读、读什么的文本分析，是可以在备课时事先估量的。

第三篇：根据教学内容设计体育课准备活动（精选）

根据教学内容设计体育课准备活动

【摘要】通过新课程的实践，无可置疑新课程与准备活动仍有着千丝万缕的关系。所以本人想对准备活动发表一点粗浅的看法，权当抛砖引玉，供行家评批。

准备活动是各项体育运动的开始部分，无论从事何种运动，都必须从准备活动开始。因此，体育课的准备活动是一个不可忽视的部分。那么准备活动的目的也就是要使学生在身体和心理上将要开始训练做好充分准备。准备活动的好坏直接影响体育课的质量、效率和安全。因此，任何一节体育课应根据其教学内容的不同而设计相应的准备活动。根据教学内容设计准备活动应遵循针对性原则、启发性原则、教育性原则和趣味性原则。在设计教案中，只有遵循这四个原则，并且灵活运用，才能将体育课上得有条不紊，而且收到事半功倍的效果。

准备活动是进行体育锻炼和比赛前所作的一系列身体练习和心理准备：①从运动生理学的角度来说，准备活动的目的在于使肌肉升温，缩小心血管系统和呼吸系统从相对安静状态进入剧烈运动时的生理功能差距。这是因为人体从相对安静状态过渡到运动状态需要有个克服生理惰性的过程。准备活动主要是活动全身各个关节，从而提高神经中枢系统的兴奋性，加强心肺功能，增强肌肉血流量，克服生理惰性。②从认知规律的角度来说，根据课堂教学内容设计的准备活动对课堂教学有着潜移默化的影响。因此准备活动是体育教学、比赛和锻炼中不可缺少的环节。所以我们在上课时应根据课堂教学内容设计准备活动，只有这样，才能调动学生积极性，并能收到良好效果。

根据教学内容设计准备活动应遵循以下四个原则： 1.针对性原则；

所谓针对性原则是根据课的内容进行有目的、有针对性的选择准备活动。采用针对性原则主要是以专门性准备活动为主，一般性准备活动（慢跑）为辅的准备活动。准备活动包括一般性准备活动和专门性准备活动。一般性准备活动由相对比较激烈的运动组成，目的是使学生的内脏器官得到充分的活动，为将要开始的专门性准备活动和主要的训练做好准备。如：小步跑、高抬腿跑、车轮跑等专门性练习；加速跑、一般性跳跃练习等。而专门性准备练习的内容要与所练习的专项或要学习的内容接近，目的是为专项练习做好准备。如跳远的起跳和短程助跑跳、三级跳远单足跳和跨步跳、篮球的传球和带球跑动等。因而，专门性准备活动是准备活动及整节课的有益补充，有着不可估量的作用。例如：在六年级的一节短跑课中，我是以“大网渔”游戏作为一般性准备活动开始的，让学生达到热身的目的，以便在短跑课中能更好的发挥和学习，游戏大约在10分钟左右，然后让学生进行小步跑、后蹬跑、车轮跑及后踢腿练习。这些专门性的准备活动，为学生学习短跑确立了一些正确的概念，无论从学生大脑的映像还是相关肌肉的刺激，都有了不同程度的烙印。对正确地完成动作也很关键。因此，学生在做动作时教师一定要加强指导，这对于正式的教学有着不可忽视的影响。经过20分钟的教学练习，有60%的同学都能用正确的动作去跑。据统计，这个班在以前的体育课中，跑步正确姿势仅有30%，特别是女生，跑步使用全脚掌着地，而且频率较慢，摆臂姿势不正确等。经过一节课的教学，所有同学都有不同程度的提高。其中，有60%的同学能运用正确的跑步姿势。在以后的几节复习课上，我坚持运用“天天练”等这些专门性的准备活动，收效很快，最后95%以上的学生的短跑动作已经基本正确。 2.启发性原则；

启发性原则一是指学生在做准备活动时得到启发，从中获得学习的最有效方法。采用启发性原则进行选择准备活动，主要以游戏的形式为主，让学生从富有激情的游戏及愉快的心情中获得良好的学习方法。如：进行篮球运球技术的教学，老师可以把准备活动定为“运球接力游戏”，这样，学生就会从游戏中得到启发，知道怎样运球才快、才稳。学生通过这种途径进行学习要比教师的说教式上课强好几倍。此外，启发性原则还能培养学生的个性特长和对体育的兴趣，充分调动学生的学习积极主动性，活跃课堂气氛，有利于创建一个轻松愉快的教学环境，提高教学质量。

启发性原则二是启发学生自己做准备活动，体育课的准备活动,一般都是教师带,学生跟着做,很少考虑培养学生这方面的能力。其实,学生参加各项体育运动,以及将来从事身体锻炼,都要做准备活动。所以教会学生自己做准备活动,是很有意义的,是学生应当掌握的一项锻炼身体的方法,是我们体育教学的一项任务。怎样教会学生自己做准备活动呢? 我认为首先，应让学生明确准备活动的目的意义；其次,教会学生编排准备活动的方法；第三,让学生实际编排准备活动；第四,让学生进行自做准备活动的实践。3.教育性原则；

教育性原则是指通过做准备活动，让学生从中得到思想陶冶、情感熏陶和渗透，以达到对学生进行思想品德教育的目的。采用教育性原则选择准备活动，主要也是以游戏的形式进行。游戏的方法、形式、作用都要与教育中心主题相吻合。如：对学生进行集体协作的思想教育可选择“交替跳远”“接力跑”等，对学生进行环保意识教育可选“拾西瓜皮”“跑旱船”等，对学生进行爱国主义教育可选“送鸡毛信”“五星红旗接力”等，对学生进行交通意识教育可选“红灯绿灯”“开火车”等。在游戏中，教师应用语言对学生进行适当的提示、诱导，以起到顺水推舟，引出主题的作用，最终达到对学生进行思想品德的教育。如在上面所说的篮球课中的准备活动，采用运球接力的游戏，让学生发挥其个人的能动性和集体协作的精神进行比赛，比赛中不但提高了学生的身体素质，而且很好的培养了学生的集体主义精神和吃苦耐劳，勇于竞争，积极向上的优良品质，这样不但提高了学生的学习积极性，而且将课堂的教学气氛提到了最高潮，为接下来的教学工作做了很好的铺垫。4.兴趣性原则；

所谓兴趣性原则就是根据课的内容激发学生兴趣，调动学生学习积极性，达到热身目的。选择准备活动采用兴趣性原则主要以游戏和各种健身操或韵律操为主。使学生尽快从惰性当中走出来，这样，不但达到热身目的，而且激发学生的学习兴趣和活动热情。如“放鞭炮”、“追人”等，健身操有自编健身操、及自编韵律操。在做操时，结合音乐来学习，从而给学生创造一个更易接受的环境，来激发他们的兴趣和活动热情。兴趣性原则是最基本的原则，也是最普遍的原则；启发性原则是实现良好教学效果的有利保障；无论哪一原则都是体育教学中必不可少的。因此，在每一节体育课的准备活动中，都应体现出以上原则。体育教师应加倍重视体育课中的准备活动，并应在编写教案时，根据课的内容选择准备活动，要认真仔细，考虑周全，并且要符合本校的实际情况。坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，努力让每一节体育课中的准备活动都能收到良好的生理效果和教学目的，活跃课堂气氛，培养学生对体育的学习兴趣，从而实现课程的基本理念。

参考文献：

王步标1987.11《运动生理学》 张建新。《我国中小学体育课程改革的现状分析》[J]。体育与科学，毛振明。《探索成功的体育教学》[M]。北京体育大学出版社

浬浦镇中心学校

宣云康

电话：*** 87941249

2007.11

第四篇：根据需求 竞聘干部

根据需求竞聘干部支持乡村企业发展

随着社会发展，各个层次机构对人才需求也在不断的变化，乡村、企业需要有领导能力的带头人，也需要具有专业知识和能力的人才。从现实情况看，机关事业单位聚集着有各种专业知识和能力的干部，这些人在单位里有的并没有发挥本身才能，让这些人找到适合自己的岗位，充分发挥他们作用，对于促进县域各项事业发展具有积极深远的作用。县内有经济一定基础和发展潜质的乡村，达到一定规模的企业，需要具有一定专业知识和工作经验的人才，县委县政府可出台政策，让机关事业单位的干部自愿竞聘到乡村或企业工作，支持促进乡村和企业各项事业的发展。我们县有过“科技副乡长”，还有挂职到企业工作的人员，这些举措都通过组织部门选拔任用的，对于促进县域各项事业发展起到一定的作用。如果组织部门搭建一个平台，把握好具备一定专业知识和能力的人才标准，及有经济一定基础和发展潜质的乡村，达到一定规模的企业的标准，县委县政府制定优惠政策政策，使符合人才标准的机关事业单位干部，自愿竞聘挂职到能发挥其才能的乡村和企业工作，做到人尽其才，将会对促进县域各项事业发展起到更大的作用。

第五篇：远程教育教学内容如何适应群众需求（精选）

远程教育教学内容如何适应群众需求

开展现代远程教育，旨在提高农村党员干部和农民群众综合素质，同时也是创新农村基层党组织建设工作的切入点，这对于加快农村经济发展和加强农村基层组织建设具有重要的战略意义。2008年至今，我乡在区委及组织部的关心帮助下，完成了9个远程教育站点建设。后因区划，现在我乡还剩余3个远程教育站点。按照区委组织部的要求，我乡对全乡的远程教育开展情况进行了认真调研，并对如何更好适应群众需求提出了工作措施，现将调研情况汇报如下：

一、基本概况

圃田乡位于郑州市东部，东邻中牟县白沙镇，南同国家郑州经济技术开发区接壤，西、北与郑东新区、金水区相连。经2010年10月份区划调整，以东四环为界，圃田乡东四环以西范围划入郑东新区，东四环以东保留为圃田乡，现圃田乡辖区包括三个行政村：圃田村、河沟王村、小孙庄村。总面积只有5.5平方公里，总人口：5291人，全乡设有1个党委，下设6个党组织，其中村党组织3个，共有党员204名。我乡现有3个远程教育站点，并配有专门远程教育的管理人员，远程教育能够正常播放。自开展远教以来，对广大党员干部的思想意识产生很大的震动，政治思想觉悟不断提高，思想观念不断得到解放。

二、存在问题

远程教育工作经过近两年来的运行，成绩固然可喜。但

是在我们取得成绩的同时，还存在着一些问题和不足：

一是部分站点基础设施不完善。桌椅紧缺，信息站没有接通电话线，也没有宽带，设备利用率低。

二是平台现有的资源已经无法满足我乡村民需求。因我乡地处城郊，无大面积的可用耕地和畜牧场所，而平台上的致富信息多为种植业和畜牧业，无法满足村民的致富需求。这方面也是我乡远程教育所面临的重点问题。

我乡情况特殊，经区划后可耕土地已所剩不多，无法进行原有的传统农业经济发展，因周边有大量市场，外来人口大量涌入，人口多，土地少，经济现处于发展的瓶颈期。针对现有我乡情况，急需通过远程教育为当地干部群众提供相关技术指导和政策信息，以帮助村民尽快改变现有的生产生活方式，主动发展经济，改变现有的不利因素。

三、建议措施

针对远程教育无法满足村民需求的问题，为了充分调动广大村民的积极性，形成长期、规范、有效的工作和管理机制，最大限度发挥农村党员干部远程教育的作用，乡党委经过调研，对我乡远程教育工作提出了如下几点工作建议：

（一）各方协调，筹集资金，改善站点设施环境。我们积极向上级争取资金，同时也在积极筹措资金，争取在区、乡、村三级的共同努力下，早日解决站点设施设备问题，保证培训工作的正常顺利进行。

（二）以创新教学内容为重点，促进教与需的结合1．创新平台内容。平台内容要突出一个新字。这就要

求在之前需求调查，科学设计平台内容，增强平台内容的针对性、实效性和吸引力。课题设臵既要考虑培训对象的需要，又要考虑适用性。因此，课题设臵要在充分调研和精心准备的基础上，为满足培训对象的需要，由培训对象点题，保质保量完成教学培训任务。既要坚持不懈地开展政治理论培训，着力提高党员干部的理论素养；还要以技术培训为重要内容，加大使用技术、致富门路和政府政策等新知识的教学比重。

2．坚持实际、实用、实效的原则。根据我乡自然地理环境、经济发展状况、群众生产生活习惯、产业结构特点以及农村党员干部和群众的实际需求、学习对象的年龄结构、文化程度等实际情况，因需施教、因人施教、因时施教、因地施教，采取统一学习、个性化学习、课堂学习、集中学习、中心户学习、生产实践等方法，分层次、分类别的开展多种形式的教学活动。切合我乡实际、符合农民需求，调动农村党员干部学习的积极性和主动性，推动远程教育教学工作的顺利进行。

（1）统一学习与个性化学习相结合。按照教学计划和要求采取定期或不定期两种形式将学习对象组织到站点进行统一学习。同时，为方便农村党员干部群众有针对性、选择性的进行个性化学习，通过走街串户的形式收集党员干部

群众的意见和需求，开展形式多样的学习活动，增强了教育培训的吸引力。

（2）课堂学习与生产实践相结合。因我乡不是传统意义上的农业乡，所以在实际生活生产中不能只是照搬知识经验，应将所学知识灵活运用到实际中去，根据各村实际情况发展技工培训，鼓励群众大力发展第三产业，多播放关于拆迁方面的政策和新型农业技术，以及致富就业、创业、技术信息等，使村民能够更加了解政策动向。

3.充分调动学与教的积极性。在教学中必须确立村民的主体地位，使教学方式方法从接受性教学为主向互动式教学为主转变。重视村民参与教学过程的作用，倡导村民在学习中讨论问题，在讨论中深化学习，探索新的致富方法和途径，使教学过程成为激活思想、分享智慧、提高技术水平和认识能力的过程，成为教学互动、学学互动、教学相长、学学相长的过程。

俗话说：“耳听为虚，眼见为实”。要让党员干部自觉参加现代远程教育学习，除搞好一般性的宣传发动外，还要树立一批积极学习带头致富的先进典型。这些人通过远程教育学习增长了知识，增强了本领，增加了收入，就能使周边群众亲眼目睹现代远程教育给农村和农民带来的实实在在的效益，真正达到“树立几个点，带动一大片”的目的。总之，我乡的远程教育通过抓建设，抓落实，已取得明显成效，而且在我乡越来越发挥着举足轻重的作用。不过，问题是有的，也是暂时的，在上级主管部门的大力支持和全

体站点管理员的共同努力下，我乡的远程教育一定会稳步向前发展。