根据学员需求 拓展研讨式教学

第一篇：根据学员需求 拓展研讨式教学

根据学员需求 拓展研讨式教学

（作者：崔世春 李玉廷 来源：学习时报2012年9月3日）

研讨式教学是近年来干部教育培训中较为普遍使用的现代培训方式之一。它聚焦热点难点问题，注重促进学员参与，通过研究、分析、探索、讨论、评析，通过教学相长、学学相长，达到深化思考、厘清问题、凝聚共识、提升能力的作用。围绕不断提高研讨式教学的针对性实效性，上海市委党校结合讲题特点、学员需求与校院实际，积极拓展形成研讨式教学五种新形式，受到学员广泛欢迎，取得了较好成效。

“辩论赛式”：化解分歧，提升能力

此形式最早在处级公务员任职培训班“领导者决策力”模块中“上海能否推行„神木模式‟”专题探索使用。在以往的教学中，通过传统教学方式来提高干部能力，往往只能从理论到论理，从纸头到口头，从抽象到表象，干部还是茫然不知“所措”。切实提高干部的能力，必须要给干部提供一个“切身体验”的过程。而对于一些分歧较大、缺乏共识，又难以通过“情景模拟”组织教学的社会热点问题，我们发现，通过开展辩论赛式研讨，既可化解分歧、凝聚共识，也可以在辩论赛的准备、实施过程中进行全面的材料收集，在深入的研究分析，客观的方案对比中体验一个完整的科学决策过程，还可以通过“赛”后教师的点评，达到理论联系实际，有针对性地提升能力的根本目的。

“角色扮演式”：设身处地，换位思考

此形式也是为提高领导干部科学决策能力而探索使用。与“情景模拟”相比，虽然都注重于让学员体验，但这种形式与“情景模拟”的根本区别在于，“情景模拟”侧重于模拟“情境”、营造氛围、掌握技巧，而“角色扮演”则在于“移形换位”、“将心比心”，帮助干部设身处地体会、思考、研究决策相对人的心理状况和相关决策可能对决策相对人的影响。如在市委党校正处级干部轮训班，设置如何正确处理乱设摊的问题，作为决策主体的正处级领导干部，其出发点如果单单只考虑乱设摊影响市容、污染环境的话，则坚决取缔只会是其唯一选择，而且还要面对执法较难、难以根治的困境。如果实施角色扮演，让一些领导干部扮演设摊者、购买者，让其从设摊者、购买者的角色来换位思考，则当其再做决策时，考虑因素就会更多一些，也就会更加审慎、更加科学。

“一问多答式”：多元选择，开拓思维

在党校的课堂上，对于某些社会问题，如果教师只从自身专业的角度，对学员予以引导、启发，一个问题可能只有一种答案。但社会问题大多比较复杂，会涉及多个专业，横跨多个领域，“一家之言”可能并不准确、客观。针对这些问题，市委党校有针对性地实行“一问多答式”研讨式教学。如在正处级干部轮训班，围绕“如何当好一名处长”这一话题，我们同时安排多位“教员”站上讲台。这些“教员”中，既有教师，也有学员；既有理论功底深厚的教授，也有领导艺术高超的领导；既有工作经历丰富的“老”处长，也有刚走上领导岗位的“新”主任。一个问题，多种答案，不同的角度、不同的感触、不同的风格，既有

高度一致，也有针锋相对，教师与学员的智慧得到了全面地激发，理论与实践得到了很好地结合。而且课堂气氛活跃，学员参与度高，成效明显。

“案例剖析式”：解剖麻雀，以小见大

这种形式是案例式与研讨式的有机结合，是我校在与哈佛大学肯尼迪政府学院开展合作培训时，受其经典案例教学方式所启发，并结合党校实际，进行了修改完善而形成。肯尼迪政府学院的案例教学，侧重于推广其“三圈理论”，而我校的做法，则注重从案例剖析的过程，提高学员从方法论的角度研究问题、分析问题并解决问题的能力。其主要做法是，在教学中首先导入将要研究思考的问题，然后选取代表性案例交由学员阅读、讨论、思考，再由教师介绍相关理论，并引导学员开展课堂讨论，用所学理论工具深入分析教师所给的代表性案例，“解剖麻雀”，引导学员从方法论角度掌握案例的精髓，并做到以小见大、举一反三。这样案例教学具有更高的理论含量，研究色彩更浓。

“学员论坛式”：学学相长，相互启发

学员论坛也是近年来党校、行政学院系统广泛使用的教学形式之

一。它立足于挖掘学员中蕴含的“教学资源”，通过为学员搭建交流平台，实现学员之间充分地交流与互动。上海市委党校也充分重视这个平台主题广、形式活、内容深、实践贴合紧、参与度高的特点，把学员论坛作为研讨式教学的重要形式之一，由班级支部结合社会热点难点和学员实际，适时组织开展论坛。并根据论坛主题，安排相关专业

教师全程参与、旁听，作为学习实践、了解实践的重要途径，还对学员交流内容予以点评、引导、启发，进而实现学学相长、教学相长。（作者单位：上海市委党校教务处）

第二篇：根据需求 竞聘干部

根据需求竞聘干部支持乡村企业发展

随着社会发展，各个层次机构对人才需求也在不断的变化，乡村、企业需要有领导能力的带头人，也需要具有专业知识和能力的人才。从现实情况看，机关事业单位聚集着有各种专业知识和能力的干部，这些人在单位里有的并没有发挥本身才能，让这些人找到适合自己的岗位，充分发挥他们作用，对于促进县域各项事业发展具有积极深远的作用。县内有经济一定基础和发展潜质的乡村，达到一定规模的企业，需要具有一定专业知识和工作经验的人才，县委县政府可出台政策，让机关事业单位的干部自愿竞聘到乡村或企业工作，支持促进乡村和企业各项事业的发展。我们县有过“科技副乡长”，还有挂职到企业工作的人员，这些举措都通过组织部门选拔任用的，对于促进县域各项事业发展起到一定的作用。如果组织部门搭建一个平台，把握好具备一定专业知识和能力的人才标准，及有经济一定基础和发展潜质的乡村，达到一定规模的企业的标准，县委县政府制定优惠政策政策，使符合人才标准的机关事业单位干部，自愿竞聘挂职到能发挥其才能的乡村和企业工作，做到人尽其才，将会对促进县域各项事业发展起到更大的作用。

第三篇：请老师根据自己的教学需求

请老师根据自己的教学需求，设计一堂光盘教学课。

Do you like bananas？ 教学目标：知识目标

1、会认读食物、水果、蔬菜类单词pear banana hamburger strawberry salad French fries and so on；

2、用like表达自己的喜好； 能力目标

继续培养学生听、说、认、读英语的能力。

情感目标

培养学生的合作意识，陶冶学生的审美情趣。教学准备

教学光盘:

1、七年级Unit6 部分食物、水果、蔬菜

2、本课1a部分

其他教学用具：

1、自制的的图片、单词卡片以及用于课堂评价的剪贴画

2、录音机 教学过程

1、热身、复习(Warm-up/Revision)

（1）日常口语练习

师生对话和生生对话，重点练习句式Do you have a tennis racket? Yes, I do./ No, I don't.（设计说明：英语新课标中强调：“英语教学的任务要使学生初步具备用英语进行简单日常交流的能力”，所以每堂课课前的口语会话练习必不可少，一次次简短自然的对话，无形之中达到了“积小流以成江海”的目的）

2、呈现新课(Presentation)

Let us learn

(1)教师通过展示水果彩色卡片、课件、模型引入生词教学

Ihaveapicture,Look!Whatcorlor is it?学生说出颜色单词后教师再问:Guess!Whatisthis?让学生猜猜，可以先让他说出中文名称，如果学生猜不着，教师可以带上孙悟空面具引导学生，说“Thisismyfavouritefruit然后再出示单词卡，教师示范读，再教读单词。边贴上图词卡。

（2）在向下一个单词过渡时，教师出示实物橙子,问学生“Whatisthis?Whatcoulourisit?引出新单词orange的教学,并强调这个单词既表示一种水果,又是一种颜色.（3）剩下单词利用卡片依次进行教学

教师教读,学生跟读

（设计说明：采用多种形式呈现新课，才能吸引学生兴趣，使课堂氛围生动活泼，教学形式避免了单一化）

（4）在教学单词时，边教读每一个新单词，就适时地把这个单词的图片和单词卡片并排贴到黑板上，再整体教读一次.(设计说明:这样既照顾了学生对事物的表面认识,又能从张贴的单词卡上强化对单词的认识,避免有一部分学生会读会说却认不到单词的现象发生)

（5）播放光盘:Let’slearn部分课件，让学生边看边跟着视频中的大哥哥读这些新单词

(设计说明:学生在生动有趣的卡通片中再次听、认新单词,大屏幕上出示的动画容易吸引学生注意,加上稍后出现在屏幕上的单词,使学生视听结合,达到:眼到口到心到的效果)

（6）再次播放光盘:Let’slearn部分，这一次播放时隐去范读声音,要求学生在每一种食物出现后快速读出该单词

（设计说明：播放光盘隐去原声，是为了使学生做到眼到口到心到，在快速反应中巩固认识新单词）

3、趣味操练

游戏活动

A、“快速配对”游戏

把全班学生分成红、黄两队，请一个同学上台发指令，每队各派一名同学上台“夺图、词卡”，如发指令“pear”，两名队员分别从黑板上拿下图片或单词卡片，速度快者为该队获取小苹果一个并粘到黑板一角的小树上，多者为胜。

B、活动“What is missing？”

教师手持图词卡，先整体让学生读一遍，再依次收起其中的一张后问学生“Whatismissing？”，学生说出“丢失”的水果词卡，再次巩固新单词的认读。

（设计说明：游戏活动的设计是为整节课的任务型教学服务的，学生在接受每一次游戏或活动任务后都会热情高涨，在紧张激烈又有趣的游戏活动中学生手脑并用，全员参与，让原本稍嫌枯燥乏味的单词教学课“生机盎然”）

Activity 1a

让学生看图片，把图片上的各种食物代号（字母）填写到左边对应单词的横线上。（设计说明：分组活动增强了学生的参与意识，使每一个同学都投入到活动中，真正实现“英语教学要面向全体学生”，在“say”与“do”的角色交换中体验学习的乐趣，更在“佳作展示”中寻求成功一刻的自信和满足）

Activity 1b

1、播放光盘，让学生跟着朗读这三段对话。（要尽量模仿里面的语音和语调。）

2、让学生看着三段对话，然后听录音，标出所听到的对话的先后顺序。

3、检查答案。（213）

Activity1c、扩展性活动

（这个环节的设计有利于那一部分英语兴趣极为浓厚而且基础很好的同学发挥“学习余力”多劳多得，当然也能使其他同学激发他们学习新知识的欲望）

板书设计：

Unit Six Do You Like Bananas?

pictures: 教学反思

如果说把一个教师的日常教学比喻为一台机器的不断运作的话，那么远教程教育资源在课堂教学中的应用便是让我时常保持活力的润滑剂。在本次课上，我所播放的光盘片段在教学中起到了引趣，激活课堂，巩固语言认知和扩大教学参与面的作用。我印象最深刻的是Letuslearn部分同一资源不同的应用方法起到激趣、激活课堂氛围和巩固新知的不同功效而让本次课事半功倍这一环节。

当同学们第一眼看到那“可爱的水果妹妹”跳到面前，调皮的说道：“Hi!I am pear,I am very sweet!”时，同学们的小脸上露出了会心的微笑，并不时有人发出羞涩的“Cool!”“Wool!”的感叹，我相信，那一刻，他们对“pear”这一个可口的水果名词已经留下了开心的每一印象，使接下来的新单词教学水到渠成。在对每一个新单词有了初步领会后，第二次播放相同的片段，只不过这一次消去了光盘中的读音原声，这时，同学们就得调动他们的大脑，集中他们的视觉注意，大声地叫出他们刚刚接识的新朋友的名字，在这个过程中，“他们”当然能一步步成为熟识的老朋友。

第四篇：根据学生需求 设计教学内容

根据学生需求 设计教学内容

2010-04-20 21:07:26| 分类： 默认分类

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《数学课程标准》指出：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。在教学过程中，要想真正做到“以学生为本”，提高课堂效率，教师需要关注学生的需求，精心的进行合理、有效的课堂教学设计。所谓教学设计是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。教学难点是学生学习知识的过程中难于理解和掌握的知识，对于大部分学生来说，教学难点的学习有一定的困难，如果学生没有理解和掌握教学难点，对于学生的情绪、心理、当天作业的完成以至于今后的学习都有影响。那么怎样才能突破教学的难点呢？我觉得教师应根据学生的需求，进行教学设计。因为一个人只有各种需求得到满足，才能全身心地投入到工作和学习中，小学生也是如此，所以教师应从学生的各种需求出发，进行有效的教学设计，设计出适合学生的教学过程，学生才能积极主动学习，才能突破教学难点，才能促进学生发展。

一、根据学生认知特点的需求，设计教学，突破难点。

皮亚杰的儿童智力发展阶段的理论指出，小学生主要处于具体运算阶段，形式运算较差，也就是形象思维活跃，逻辑思维较弱。因此，小学生数学学习要尽量具体化，形象化，三四年级的学生的思维正处于由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，根据学生的这一认知特点，如果在课堂教学中运用动手操作、探究的方法设计教学，就能够突破教学的难点。例如：“长方形面积”这节课是在学生认识了长、正方形的特征、周长，理解了面积的含义，认识面积的单位，对面积单位有了一个较深的感性认识的基础上学习的。学好这一部分内容，对于今后学习习近平行四边形面积公式的推导及计算方法的探究有着重要影响，因此这节课的教学难点是推导长方形面积的计算方法的过程。为了突破这个难点，我研究了学生的认知特点，三年级的学生以具体形象思维为主，具有一定的抽象思维能力，而动手操作可以直观形象的反映出事物的本质特征，通过探究、观察、比较，很容易得出结论。所以这节课在设计教学时我运用了动手操作探究的学习方法，小学生的探究是在教师的引导下，用一种类似于科学的研究方法，经历探究过程。在这一过程中让学生知道身边的数学问题随处可见，能用自己所学的知识解决生活当中的事情，培养学生的发散思维，进一步激发学生学习数学的热情，从而突破教学难点。具体教学设计：

（一）导入新课

教师出示一张长方形和一张正方形的画，提问：

1、观察这两幅画各是什么形状的？

2、请同学指一指它的长、宽、周长、面积。

3、看到这些信息你能提出一个什么数学问题吗？

这样从学生非常熟悉的事情出发，引导学生提出这两幅画谁的面积大？这个问题，因为这两幅画面积的大小用直接观察法是不能看出来的，所以同学们积极主动猜测，但是没有一个同学猜测这两幅画的面积一样大，这时，教师没有肯定哪些同学做得对或是不对，而是留下了一个悬念，告诉同学们当我们研究完长、正方形的面积后，你就知道谁猜得对了。这样既培养了学生的观察能力，也从学生的需求出发，让学生知道不能直接观察出两个平面图形面积的大小时，就要想办法计算出它们的面积再比较，从而激发学生的学习兴趣。

（二）猜想：

1、教师出示“学生卡——照片——数学书封面——数学练习册封面”的图片，这些长方形的面积的大小不同。

2、仔细观察，想一想长方形的面积可能会和什么有关系呢？

通过观察学生很容易发现长方形的面积可能与它的长、宽有关，运用学生周围熟悉的物体进行比较，可以激发学生猜测的欲望和大胆的想象。

（三）实验：

根据猜想，组织学生小组合作探索与交流，并设计了思考题，1、用12个面积为1平方厘米的小正方形摆成一个长方形。

2、想一想：每排面积单位数和长方形的长有什么关系？摆的排数和长方形的宽有什么关系？

3、填表

4、小组交流，并讨论长方形的面积与它的长、宽有什么关系？

学生操作探究交流后进行汇报，根据所填表格，观察比较总结出每排的面积数相当于长方形的长，摆的排数相当于长方形的宽，面积单位数相当于长方形的面积，因为每排的面积单位数乘摆的排数等于总面积单位数，所以长方形的面积等于长乘宽。

（四）验证：

1、刚才我们用的是面积是12平方厘米的长方形进行实验，总结出长方形面积等于长乘宽。那么比它大的长方形或比它小的长方形的面积是不是也可以这样计算呢？

2、我们可以用什么方法验证呢？进一步激发学生解决问题的欲望，学生想到用面积单位摆，或用格子纸测量，再与测量计算的面积比较。

3、根据自己的想法进行验证。

4、得出结论。

学生验证后证明这两种方法得到的面积一样，说明长方形面积的计算方法，适用于所有的长方形，这样长方形面积的计算方法就从特殊扩展到一般，更加具有说服力。

这节课的设计思路清晰，目标明确，紧紧围绕着操作探究计算这个目标而努力，教学方法得当，课堂教学中，教师更多的关注了学生的认知特点，以学生的发展为本，使学生经历了探究的全过程，同时大量素材的进入，极大的丰富了课堂教学内容，不仅突破了教学难点，学生学会了知识，还提高了学生研究问题、解决问题的能力。

二、根据学生的心理需求，设计教学，突破难点。

心理学家马斯洛的需要理论是一个由低到高的层次整体，它们相互之间的关系是：只有当较低层次的需要得到适当满足时，才会持续不断努力，具有对自我实现的较高追求。在实际生活中，小学生的心理需要虽各有差异，但他们有着一种共同的心理需要，即尊重的需要，这一需要不仅贯穿在他的学习、生活以及一生发展当中，也是他各种需要中最根本、最核心的需要。只有当这一需要得到满足时，小学生才会有更高的追求。小学阶段是学生由幼稚走向成熟的过渡时期，他们的好奇心和求知欲强烈，表现在学习过程中对于自己喜欢的教学方法、教学内容会积极主动地参与，渴求老师对他的尊重、理解，一旦满足了他的心理需求，他会克服困难学习知识，完成学习任务。如果学习过程中不能体验学习的乐趣，就会使他们在学习上感到需求的无望，就会失去尊重的心理，形成心理上的压抑感，对学习没有兴趣，而计算机课件有其独特的优势，它可以集声音、文字、动画于一体，运用课件教学可以把抽象的知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形、符号转化为不断运动的活动场景，为学生学习提供丰富的感知材料，帮助学生建立完整的表象，为促进学生的思维由具体向抽象飞跃发展架桥铺路，帮助学生掌握其内在规律，完成知识的构建，突破教学的难点，激发学生的学习兴趣，使所有学生能够轻松、主动地学习知识。

例如：教学“圆的面积”，这节课是在学生学习了三角形、平行四边形、梯形的面积计算方法的基础上学习的，教学难点是圆形面积计算方法的推导过程，而圆是一个比较特殊的平面图形，要想把它转化成学过的平面图形有一定的难度，教材虽然提供了实验方法，但实验过程复杂、难以具体操作，且费力费时。根据每个学生都喜欢看计算机课件所展示出来的多彩的图形、动态的过程以及和学习有关的大量的教学素材。因此，为了突破教学难点，我设计了这样的教学过程：

（一）复习导入：

1、想一想：我们学习过哪些平面图形？怎样计算这些图形的面积呢？

2、请你选择一个图形说一说这个图形面积的计算方法是怎样推导出来的？

3、这些图形面积的计算方法我们都是用什么方法推导的？

当学生说到哪一个平面图形时，大屏幕上就出现哪一个图形，并根据学生的叙述，同时出现这种图形面积计算的动画的推导过程。

通过回忆学过平面图形以及这些图形面积计算方法的推导过程，直观形象地反映出了推导平面图形面积时的一般方法，而鲜艳的色彩、动画吸引了学生的注意，能够帮助学生建立空间观念，同时突出转化的思想——就是在推导平面图形的面积时，一般要把新的图形转化成已经学过的图形进行研究，这样为下一步的学习做好了知识上的铺垫。

（二）学习新知，突破难点。

1、请你根据手里的学具，想办法把圆转化成以前学过的图形，观察思考：（1）

你把圆转化成了什么图形？你是怎样转化的？（2）

转化后的图形与转化前的图形比什么变了？什么没变？

（3）

仔细观察，转化后的图形的长（底）、宽（高）与圆的周长、半径是什么关系？（4）

转化后的图形的面积怎样计算？试着推导圆面积的计算方法？

2、引导学生观察，并总结圆面积的计算方法。

3、用计算机课件演示圆的面积的推导过程。

4、学生根据课件的演示，再次进行操作，体会圆面积的推导过程。

这样根据学生的心理需求，运用计算机课件演示时，用红色曲线表示圆的周长，用蓝色线段表示半径，用黄色表示面积部分，多层次地将一个圆等分成2份、4份、8份、16份、32份……使学生直观感受到：一个圆分成很多的扇形,等分的份数越多，小扇形就越接近于等腰三角形，围成的那条封闭曲线就越接近直线，并启发学生想象，分组剪拼操作：怎样把圆转化成一个已学过的图形？同学们有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。在此基础上，引导学生探究：转化后的图形与转化前的图形比，什么变了？什么没变？它们的长（底）、宽（高）与圆的周长、半径是什么关系？学生通过观察，就能够抽象概括出了圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环相扣，同时根据学生的需要，抓住学生的心理，使学生的兴趣不减，在教师的引导下一步一步的去探究发现，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知——表象——抽象心理转化的过程，同时也突破了教学的难点，使学生在不知不觉之中，学会了知识。

三、根据学生已有知识经验的需求，设计教学，突破难点。

建构主义认为：“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用，由此而引发的认知结构的重组。换句话说就是，学习是学生的经验体系在一定的环境中自内而外的“生长”，它必须以学习者原有的知识经验为基础，来实现知识的建构。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。学生的生活经验和知识基础在数学学习活动中起着重要的作用。尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，也就是教师在设计教学时要根据学生的已有知识基础和生活经验，设计出适合学生学习的课堂教学的设计，达到突破教学难点的目的。

例如：教学“辨认方向”，这是在学生认识了东、南、西、北这四个方向的基础上来学习东南、西北、东北、西南这四个新的方向。教学的难点是结合具体情境给定一个方向（东、南、西、北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置，体验数学与现实生活的密切联系，进一步发展学生的空间观念。课前我进行了调查，大部分学生在生活中已经具有辨认方向的经历，并且认识或听说过东南、西北、东北、西南这四个方向，而对于他们来说感到最难的是根据一个物体辨认并描述它周围的其它方向上的物体，因此，这节课的设计思路是根据学生已有的知识基础和生活经验，把方向与平面图形与实际生活相结合，突破教学难点。具体教学设计：

（一）复习。

1、你知道生活中有哪些方向吗？你是怎样辨别的？

2、结合你坐的位置说一说：你的前边、后边分别是什么方向？你的左边、右边分别是什么方向？

3、我们在平面图形中是如何确定方向的？（在黑板上贴出这四个方向）

（二）学习新课

1、学习东南、西北、东北、西南。

（1）

你知道生活中还有哪些方向吗？结合你的位置用手指一指 它们分别在什么位置上？

（2）

学生解释东南，教师结合手势帮助其他同学理解，把两只手臂伸直，一只手表示东方，另一只手表示南方，然后两只手并拢，指向东南方向，告诉学生在你的东边和南边之间的方向就是东南方向。（3）

用同样的方法用手势表示并理解东北、西南、西北这三个方向。（4）

注意：用手臂表示方向时，两臂一定伸直成直角，然后并拢表示方向。

2、学习习近平面图中的方向

（1）

在黑板上的平面图中，确定东南、西北、东北、西南分别在什么位置上？（2）

观察：这八个方向的位置和方向的关系？（南和北、东和西、东北和西南、西北和东南是一对一对的，每一对的位置是相对的，方向是相反的。）

3、结合实际说一说。

（1）

以你为中心，说一说你周围的方向上分别是谁？

（2）

找一名同学说他的周围方向上分别是谁？说到哪位同学，哪位同学就站起来，全班同学看一看他说得对不对。

4、出示学校周围建筑物的平面图，把生活实际与平面图形相结合。（1）

看一看我们学校周围都有什么？

（2）

选择学校周围有代表性的地方，标在图的最下边，学生根据生活中的实际位置，结合手势确定方向后，填在平面图中。

（3）

再结合图说一说学校周围的方向上都有什么？

5、制作方向板，帮助学生辨别生活中的方向。（1）

观察黑板上的方向板的方向与位置？（2）

自己试着制作一个方向板。

（3）

利用方向板找一找教室的八个方向上分别有什么？

（4）

全体起立拿好方向板，看看电视机在教室的什么方向上？然后向右转，再利用方向板，看看电视机在教室的什么方向上？（帮助学生理解虽然你面朝的方向不一样，但是你的位置没有变，所以电视机始终在你的东北方。）

（5）

我们在使用方向板时应该注意什么？

6、结合天安门的平面图，巩固理解方向。

（1）

出示天安门及其周围的建筑物的平面图，说一说：天安门的南边是什么？天安门的东边是什么？

（2）

劳动人民文化宫、中国国家博物馆、人们大会堂、中山公园分别在天安门的什么方向上？

（3）

用你自己喜欢的方法介绍一下天安门在哪儿？

整节课的教学设计根据学生已有的知识基础，紧紧围绕学生的生活实际，结合平面图进行教学，根据生活中的方向学习习近平面图形中的方向，通过平面图形中的方向对生活中的方向进行巩固，培养学生的空间观念，提高了学生的生活能力，使学生在手势的操作中，在不断的结合实际的想象中，在身临其境的学习中，学会并巩固了所学方向，难点自然也就突破了。

总之，教师在平时的备课中，除了要仔细钻研教材、大纲和课程标准，确定教学目标，把握好教材中的重点、难点以外，还要认真研究学生，了解学生的需求，根据学生认知特点的需求、心理需求和已有知识经验的需求，进行有效的教学设计，当我们的教学设计一旦满足了学生的不同需求，就能激发学生学习的兴趣、学习动机，从而引导学生主动学习，发挥学生的主体作用，突破教学难点，完成教学任务，提高课堂教学效率。

第五篇：研讨式教学模式探索和实践

研讨式教学模式探索与实践

[摘 要] 详细论述了研讨式教学理念和教学模式的基本理论。通过工程地质课程的研讨式教学实践活动说明了研讨式教学的显著效果，实现了综合培养大学生的能力、思维和素质的教育目标。[关键词] 研讨式教学；理念；模式；教学实践 [中图分类号]G642.0

0 引言

高校教育不应仅仅面向过去，更要面向未来。在现今21世纪的网络时代，以教师为中心的传统教学模式受到了挑战，挑战来自于学生。新一代的学生生活在充满活力的、交互式的媒体世界中，他们不仅通过被动的听和读来学习，他们更喜欢互动性，要求更适合于他们学习方式的新模式。在新的学习模式里，学生将会从一个吸收由教师选择并传递的学习内容的被动角色转变为主动的“学习者”，主要通过自己阅读、分析来学习；教师则由一个选取知识并把知识传授给学生的人转变为学生学习的培养和指导者，成为学习内容、学习过程和学习环境的设计者[1]。正如著名教育家叶圣陶先生的名言：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。研讨式教学方法正是应此要求，亟需开发推广的高校创新教学模式之一。

研讨式教学以学生主体精神培育为原则，以学生能力培养为目标，主张在师生平等对话的语境中，教师引导学生主动运用自己的智慧去思考、分析和探索，去发现研究内容的发展过程和研究因素之间的内部联系，体现了以学生发展为中心的现代教学理念的基本精神[2][3]。

在土木工程专业学科中，应用研讨式教学法不仅可以使学生深入掌握基础知识、培养多方面思维和能力、提高工程和人文素质；更重要的是，促进学生成长为主动学习的具有科学思维和创新能力的人才。下文中将探索研讨式教学的理念和模式，并结合《工程地质》课程的研讨式教学实践进行分析。研讨式教学的理念与模式

1.1 研讨式教学理念

在以学生学习为中心的现代教学理念指导下，研讨式教学法坚持以学生为本，综合培养学生的核心能力、科学思维和良好素质的教学理念。结合土木工程专业的特点可具体分析如下。

土木工程专业的大学生应该达到的核心能力目标包括：调查收集资料信息的能力；对专业知识和工程经验兼收并蓄，博采众长的综合分析能力；应用所学专业知识对现有资料进行推理和分析、做出理性评价决策的能力；提出新思路、新方法解决问题的创新能力[4]。

依据安德森及其同事（2001）修正后比较系统的思维能力等级次序分类法，思维能力由简单到复杂的顺序依次为记忆、理解、应用、分析、评价、创造[5]。因此，土木工程人员所需要的科学思维是较复杂的思维能力，强调逻辑推理和分析实证，尤其是创新精神更为可贵。

良好的素质一方面体现在人文素质，有自信，对学习、成长具有端正的态度，具备完成专业工作所需的主动性和毅力；另一方面还需要专业的工程素质，即土木人必需的吃苦耐劳的工作作风，坚持不懈的钻研精神和严谨朴素的科学态度。

因此，研讨式教学法以人为本，旨在培养学生的综合能力，促进学生的全面进步。1.2 研讨式教学模式

研讨式教学的主要方式是讨论，师生之间、生生之间进行的面对面的交互式学习；教学的基本步骤通常包括提出问题、启发思考、科学探究、研讨总结、应用创新等[6]。因此，可以将研讨式教学模式分为提出研讨主题、启发引申思考、调查资料探索、讨论分析研究、总结应用创新五个基本阶段。这一系列基本进程都需要在教学任务书中写清楚，让学生明白整个过程。

（1）研讨主题的提出要结合课程的重要知识点，具有可探讨性。例如理论性比较综合，可从多角度分析；或者实践性较强，可结合工程专业现实问题分析；再者专业性较强，体现学科前沿发展方向，可启发进一步思考分析。

（2）启发思考可以由教师提出几个由研讨主题引申的研究方向，以有利于拓宽学生的知识面，促使学生进行深入分析和思考。但是，一定要强调的是，给学生留出自由研究、提出自己创新思路的空间，这对培养学生创新思维能力是很关键的。

（3）在学生调研探索时，图书文献可由教师指导查阅；电子文献来源要保证严谨详实。在资料分析处理中，由教师指导学生进行检查、判断、分类、比较、组织、归纳、推理、总结等学习过程。

（4）师生、生生直面研讨的过程是最活跃最能体现和锻炼学生综合思维、能力和素质的机会，是学生发表自己见解、表现自己能力的机会。当然，这也是对教师的严峻考验，既要积极鼓励学生发言，启发学生的分析思路；同时又要记录每位学生的表现，深入分析其能力和素质，以备进行评价总结。

（5）总结创新阶段，首先需要教师的全面总结，包括对学生的知识增长、能力和素质培养等方面的评价，尤其是对学生创新思想的鼓励，并传达给学生；然后学生再结合自己的研讨学习过程进行小结。只有这样，学生才会更加明确各教学环节对自己能力培养的积极作用；教师也会更加明确教学目标，提高教学质量。研讨式教学实践

在初步探索研讨式教学方法的过程中，考虑到让学生可以慢慢接受这种教学模式，在时间安排、研究主题、讨论方式等方面要由浅入深、由简单到复杂，逐步推进。在将研讨式教学法尝试应用于《工程地质》课程教学中，研究主题相关工程地质图的阅读分析和不良地质现象分析；师生研讨过程分别在课后和课堂进行。2.1 课后研讨式教学

工程地质图的阅读分析涉及到比较多的基础知识点，如地形水系、地层接触关系、地质构造、地质历史等多方面内容，综合性很强。考虑到讨论内容的复杂性可能导致研讨时间的不确定，首次研讨过程在课后进行，以便给予师生比较充分的时间参与讨论。师生教研互动过程经历以下步骤：

（1）下达研究任务：将班内同学分为10个小组，每组4~6人。组内学生数不宜过多，以鼓励每位同学的积极参与。每组分析不同地区的工程地质图，安排组内每位学生侧重分析地质图的某一方面内容，让大家都有研究任务，不会落空。研究任务书中除明确研讨主题和研究任务之外，还特别强调指出同学之间要注重合作、相互学习。

（2）启发研究方向：教师首先熟悉每组地质图分析任务，发掘有特色的知识点，作为启发学生引申分析的出发点。知识性的可直接在给学生的研究任务书中简单提示；思维能力方面的在师生面对面讨论现场提出，促进效果会更好。例如，某地质图中褶皱构造与断层构造多处出现，这是与地质历史发展有关联，可作为分析地质构造与地质历史关系的一个切入点。而在断层频发地区的地层分布情况分析之后，可拓展分析思路，设想在此区进行路桥工程、结构工程的建设会有何影响？这样可以将地质理论与工程实践相结合，有助于学生进行逻辑分析，甚至提出创新性设想。

（3）学生调研分析：由于地质图的复杂程度不同，有的会包含一些教材中未着重分析甚至没有提到的内容。因此，除参考教材之外，学生需要使用网络或其它图书资源。但是，在查阅网络资料时，除了要保证来源合法之外，更重要的是要进行资料筛选和分析工作，不要照抄照搬。经过组内学生共同讨论后形成初步成果报告，为讨论做准备。鼓励学生做成演示用的PPT文件，发挥演讲才能。

（4）师生讨论现场：教师分别与每组学生进行讨论的过程。教师既要作为主持人，组织好学生，督促和鼓励学生；又要作为导师，面对面地为学生解惑，启发学生进行思考，补充学习新内容，这是增进学习知识最直接的机会和方法。例如，在地质图分析中遇到地层角度不整合的图例，教材上并没有提及，这就需要补充地质图例标准和规范，进而扩充知识面。此外，教师还要观察学生并尽量发现学生的优点和不足之处进行记录和评价。相对的，每位学生除了发表自己的分析成果之外，还需学习和思考教师和其他同学的看法和建议，最后大家一起分析得到一致的结论。

（5）研讨成果报告：每组学生经过汇总形成小组地质图阅读报告；教师则总结此次课后教学过程对课堂教学内容的增进和对学生综合能力培养的促进作用。最后由教师在课堂上向全班同学综合评价各小组的研讨成果以供大家相互学习。2.2 课堂研讨式教学

关于不良地质现象的主题讨论在课堂进行，分崩塌、滑坡、泥石流、岩溶、地震五种现象分组进行讨论。重点要求学生运用工程地质基本知识，结合工程案例具体情况分析不良地质的成因和防治措施，并就地质问题提出自己的新观点和新体会。

学生分为五大组，每组9~12人，承担一种不良地质现象分析。以2人合作为例，要求搜集主题案例数不少于1个，共同整理文档并准备在课堂讲演交流。这样，每大组将会有5~6个工程案例进行比较和综合分析，可与班内其他组的同学共同分享探讨研究成果。

研讨过程中发现，由于课堂教学的时间限制和各组研究主题的不同，在每组同学做PPT文档演示了本组成果之后，主要是同课题组的同学能进行短时的讨论，而不同主题的其他同学则未必能及时做出响应。此时，教师的现场启发和提示就显得更为重要。例如在应用工程地质条件6要素进行地质灾害的成因分析，提示学生既要考虑全面，有条理；又要区分重要程度，抓主要因素做出评价。在新内容方面，对于有学生提出用于治理崩塌落石的SNS冲力柔性防护系统符合绿色环保要求，教师可适时提醒全体学生注意思考地质灾害防治与环境保护的关系。因此，在课堂教学中采用研讨式虽然可以让全体学生直面讨论过程，熟悉所有主题内容；但未必能够全体参与进去。课堂讨论全部结束后，教师还要再就研讨的目的、学生需要注意的细节等做总结；然后学生再修改分析成果，形成小组报告。研讨式教学总结

3.1 效果分析

通过对两类主题分别在课外和课堂进行研讨式教学模式的研究活动，较好地实现了研讨式教学理念指导下的教学目标。在学生成果报告的心得体会中，学生们普遍支持研讨式教学方法，表明对自己掌握知识和能力培养方面的提高，并且提出一些改进的建议，例如精选研讨主题，合理组织安排讨论时间、尽量让学生多发言、增加实践学习机会等方面。

研讨式教学模式对学生的能力、思维和素质的综合培养体现在教学活动的每个环节中。在课程调研和讨论过程中，教师的启发直接促进了学生多方面能力和思维的培养和提高；而素质的提高则体现在学生之间的合作、交流过程中的积极态度。通过这种教学方法，有学生体会到“讨论后对自己所学的课本知识有了更深刻的理解，特别是布置任务后在上网搜索、查看参考书的过程中不仅理解了该知识，更了解到了其他的一些课外知识，也充实了课余生活，逐渐提高了较高的查阅、自学、思考能力。”；还有学生总结到“对我的专业知识广度和深度有较大的提高，对学习能力、方法有明显的促进作用。”。

研讨式教学模式也是提高教师教学水平的重要途径。正是通过师生间双向直接沟通，教师才能准确地捕捉到学生更为关注的教学和专业方面的信息，了解到新情况和新问题，对教学活动进行调整，从而促进教学效果的提高。3.2 存在问题和改进建议

研讨式教学模式着重强调对学生自主学习能力的培养，在教学过程中也出现一些问题值得注意。首先，在现今的网络时代，学生获取资料信息的方法很简便，来源很丰富。少数学生就会出现不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了资料分析和处理的能力。针对这一现象，教师可以从改进学习方法和学习思维等方面指导学生进行信息的甄别、学习、应用、讨论。其次，有时学生的讨论积极性不高，尤其是对于与理论性较强而实践性较弱的不易直观理解认识的课题，还需要教师提高教学技巧去激发学生的兴趣。此外，课题讨论的深度、广度还需要教师去挖掘，这也是对教师专业知识水平的考验。结论

研讨式教学是适应新时代要求的高校教学模式发展的必然趋势。然而由于每门课程内容和性质的不同，还需要在教学实践中继续深入研究，以形成更加系统、全面、有效的教学模式。在整个教学进程中，教师不仅是帮助学生学习的引导者和组织者，同时也是学习者和协作者，这也是新时代对高校教师实现培养创新人才目标提出的新挑战。

参考文献

[1](美)詹姆斯·杜德斯达著；刘彤等译.21世纪的大学[M].北京：北京大学出版社，2005.[2] 黄世虎.研讨式教学的基本理念与实践模式[J].黑龙江教育学院学报，2010, 29(1):72-74 [3] 何丽君, 唐玉光.研讨式教学：高等学校教学的新走向[J].黑龙江高教研究，2006（5）：145-147 [4](美)戴尔蒙德著;黄小苹译.课程与课程体系的设计和评价实用指南[M].杭州：浙江大学出版社，2006 [5](美)麦肯齐等著;徐辉译.麦肯齐大学教学精要：高等院校教师的策略、研究和理论[M].杭州：浙江大学出版社，2005 [6] 蒋跃,邓磊, 徐生求.研讨式教学模式的理论与实践[J].空军雷达学院学报，2011,25（4）：306-309

Exploration and Practice of Deliberative Teaching Mode

Abstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in detail.The teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of students.Key words: deliberative teaching;concept;mode;teaching practice