探究如何设计课堂教学内容

第一篇：探究如何设计课堂教学内容

惠东梁化中学参评论文

题 目 探究如何设计数学课堂教学内容

作 者 学 校 科 目 任教年级 职 称 毕业院校 职 称罗小芬 梁化中学 数学 七年级 中教三级 嘉应学院 中教三级

2013年 5月 29日

探究如何设计数学课堂教学内容

惠东县梁化中学 罗小芬

2013年5月29日

摘 要：现代教学设计理论认为，教学设计就是应用系统科学方法，遵循教学内容和学生的认知规律，对教学活动进行系统规划。①教学设计应该从关注学生需要学习什么知识，为什么要学习这些知识，怎样学习这些知识出发，来考虑教师教什么，为什么教和怎样教的问题。在进行具体的课堂教学设计时要渗透新课程“以人为本”的基本理念并且要体现素质教育的理念和精神。所以设计好数学课堂教学内容对提高学生的数学成绩及其重要。

关键词：数学 教学设计 教学目标

要进行数学课堂教学设计时，教师需要做的前期工作有：分析教材以准确把握教学内容的前因后果和蕴涵的教学思想方法，分析分析学生以诊断他们的知识起点和最近发展区，分析班级文化等教学背景以使教学设计能够切实融入班级教学的整体氛围中。这些前期工作完成后，教师便可以进入到教学设计的程序中，进行具体内容的设计，例如包括教学目标设计、教学方法设计、教学环境设计和教学活动设计等等。

一、数学课堂教学目标设计

1、教学目标和数学课堂教学目标

教学目标是对教学目的的所作的具体说明，是对教学结束之后学习者的预期行为所作的具体描述，是进一步细化了教学目的。教育目的是培养学生的总目标，关系到把受教育者培养成什么样的社会角色和具有什么素质的人的根本性问题。这是教育实践的出发点，根据一定社会生产力、生产关系的需要和人自身发展的需要来确定。教学目标不能等同于教学目的。数学课堂教学目标是指经过数学课堂教学，学生能够解决哪些过去不能解决的教学问题，能够做哪些过去不能做的事，例如，“能够正确掌握不等式组应用的正确方法”这样一个教学目标，表达了教师期望通过课堂的学习，学生能够掌握不等式组应用到实际生活中的方法，而学生在此之前并不完全具备这样的技能。

教学目标具有激励、定向、控制、评价等多种功能，是教学的“路标”。它在课堂教学中处在中心位置，其制定和达成度是教学优劣成败的前提和标准之一。

2、数学课堂教学目标的确立和表述

教师在数学课堂教学目标的确立基础上根据数学内容本身特点和儿童的心理特点进行课堂教学内容设计，例如，学生在学习习近平行四边形知识时，从知识与技能角度分析，教师应该把平行四边形的标准定义教授给学生，但是从学生认知特点和数学本身特点分析，却不宜这么做，通过本章节内容的学习我们知道，学生还没有达到辨认知识概念的阶段，还不能准确的分辨某一概念的本质特征，这还需要教师加于指导和确立准确的教学目标。

具体而言，与新课程相适应的教学目标的呈现方式有行为目标、内部心理与外显行为相结合目标和表现性目标，在确定具体的教学目标时，必须考虑情感态度，过程方法和知识技能目标，并将其三种方式进行整合，以行为目标来统摄内部心理与外显行为相结合目标和表现性目标，才能达到数学新课程的要求。

数学课程教学目标确立后，必须要以书面的形式表达出来，教学目标的表述并不是随意书写的，具有一定的规范和要求。例如，知识技能需要行为目标加以表述，正如美国学者梅格所认为的那样，“学生能做什么以证明他的成绩和教师能知道学生能做什么”。也就是说，行为目标的主体应该是学生，描述了学生通过数学学习后行为将发生怎样的变化。这些教学目标的设计是有利于课堂教学内容更加淋漓尽致地展现在学生的面前。

二、数学课堂教学方法的设计

对教学方法的认知至今尚未达成共识，代表性的观点有20种左右，与之相关的教育教学理论专家较多，比如巴班斯基、克拉克、达尼洛夫等等，一般认为，教学方法是为了达到教学目标，实现教学内容，应用教学手段而进行的。

由于初中数学内容的独特性以及儿童独特的心理发展特征，初中数学课堂教学所采用的基本方法有：讲解法、演示法、操作法，练习法等等，例如演示法可以使学生对事物的现象获得感性认识，以便在感性认识的基础上更好的理解数学概念和算理。“相向而行的行程问题”是学生理解起来比较困难的内容之一，在进行教学设计时就可以选择演示法，比如教师可以先在幻灯片上画一条线段表示两地间的距离，并出示两个小人，通过幻灯片显示在屏幕上。这种案例的演示有很强的直观性，易激发儿童的学习兴趣，促进儿童进行数学思考，培养儿童的观察能力和抽象概况能力，但是由于直观演示所获得的知识是感性多于理性，故演示后要引导学生进行必要的抽象，做出明确的结论。

三、数学课堂教学环境的设计

良好的数学课堂教学环境能够有效促进学生数学学习，掌握教学重点内容，使教师更加有效的实施教学，课堂教学环境包括物理环境和心理环境，物理环境是指课堂教学的物质环境，如温度、光线、通风、课桌椅的摆放，以及教学设备、教学信息的传播等，心理环境是指课堂中教师与学生之间的相互作用关系，具有课堂群体互动所形成的气氛等，良好的课堂环境是课堂教学和课堂管理得以顺利进行的重要保证，对学生智力和非智力因素都能产生积极影响，对学生的身心健康在潜移默化中产生深刻影响，在此，我们需要探讨数学课堂教学的环境设计。

校风、班风、数学内容信息、课堂教学氛围、师生关系、生生关系等是构成数学课堂教学环境设计的因素，其中，就上好一堂数学课而言，课堂教学氛围、师生关系、生生关系是教师在进行教学设计时要考虑的主要因素，因此，需要我们认真对待出现的这些问题，这样才能把握好数学课堂教学的整体环境。

四、数学课堂教学活动的设计

数学课堂教学活动是指学习主体在课堂教学中的思维活动和操作活动。包括：学生自主的学习活动，学生主体的实践活动，学生主体的探索和创造活动。②它是学生解决数学问题、进行数学思考、体验数学情感、形成数学态度和价值观以及数学知识和技能的有效途径。这样有利于数学教学内容的有效展示，利于学生理解。

1、围绕课堂教学目标设计真实有效的教学活动

数学课堂活动的设计要避免流于形式，要真实有效，真实有效的课堂教学活动设计可以从几个方面着手，一是教学目标向活动步骤转化：数学课堂活动最违纪的就是盲目性，数学活动的设计要围绕教学目标展开，将教学目标具体化，变成可操作性的活动实施步骤，比如，对于教学目标：“知道三角形的内角和是180度，并能进行相关计算，能用不同方法进行实验，培养多角度、多方法思考的习惯与能力。在一些步骤中可以引导学生小组讨论用哪些方法求证三角形内角和的度数，并可以谈谈多角度思考数学问题的切身感受。

2、重视学生数学思维活动的设计

数学课堂活动要重视内隐思维活动的设计，激发学生进行数学思考，发展数学思维，这是数学课堂教学的主旨所在，在设计数学活动时，应在知识的疑难处、重点处、转折处等让学生去“思、议、评、操作”。但是，要注重突出重点，解决难点，拓展思维，培养学生的创新思维和实践能力，只有这样才能收到事半功倍的效果。比如，课题“调查一下自己出生时到六个月后，每个月体重变化情况”。对学生来说不是简单的数据获得的问题，更重要的是如何处理这些数据，教师可以设计引导学生经历从统计表到条形统计图，再到折线统计图的知识构建这样一个思维活动过程。

设计数学课堂教学内容的方法是多种多样的，在设计过程中，要把握好跟自己的课堂教学内容相适应的方法，这样才能收到良好的效果。

参考文献：①麦曦《教学设计的理论和方法》，广州新世纪出版社，1996，第19页

②王为民，吴凤迁《数学课堂活动教学的设计》基础教育研究，2001.第12页

第二篇：七彩课堂教学内容

《七彩课堂》经典诵读教学内容

1、小儿垂钓 胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

2、所见 袁枚

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

村居 高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

3、九月九日忆山东兄弟 王维 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

4、游子吟 孟郊

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐⑷迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖！

七步诗 曹植 煮豆持作羹, 漉豉以为汁.萁在釜下燃, 豆在釜中泣.本自同根生, 相煎何太急.5、夜书所见 叶绍翁 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

6、山行 杜牧

远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。绝句 杜甫 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

7、望天门山 李白

天门中断楚江开,碧水东流至此回.两岸青山相对出,孤帆一片日边来.8、题西林壁 苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

江南春 杜牧

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

第三篇：课堂探究

课堂探究：

一、预习检查：字词及文学常识

二、默读课文，整体感知

1、了解写作背景：见课本

2、由题目切入：“中国人失掉自信力了吗？”包含的意思是什么？（是中国没有失掉自信力）是不是当时中国人都这样认为呢？带着这个问题默读课文：

3、文中对“中国人是否失掉了自信力”有几种观点？

“中国人失掉自信力了”这是国民党反动派及其御用文人的观点

“我们有并不失掉自信力的中国人在”这是鲁迅的观点

整体感知：

1-2段 摆出对方的论据论点

3-5段 批驳对方的观点

6-9段 提出自己的观点

三，理解探究

（一）默读1-5段

1、对方的观点是什么？（中国人失掉自信力了）

2、对方的论据是什么？（信地 信物信国联求神拜佛）

3、从他们的论据中，作者得出的结论是什么？（是掉了他信力，发展着自欺力）

4、一个论据得出了两个相反的结论，这种方法叫做驳_（论证）

5、第一段中反复强调是事实，有何作用？（因为这些事实确实存在部分中国人身上，先确认对方论据的真实性，但这真实的论据不能证明其论点，驳斥了对方论点的荒谬，增加了讽刺效果。）

6、加点的字，国民党为什么删掉？（这些话像匕首一样，直指求神拜佛的国民党上层，让国民党难以忍受。）

国民党反动派认为中国人失掉了自信力，鲁迅先生又是怎样认为的呢？

（二）阅读6-9段

1、哪句话最能体现作者的观点？（我们有并不失掉自信力的中国人在）

2、其依据有哪些？（自古以来就有这种人；现在也不少）

3、理解这些人：埋头苦干的人：默默无闻，努力工作的人。如李时珍，左思

拼命硬干的人：不怕牺牲，忠于祖国的人。如文天祥，岳飞

为民请命的人：同情人民，为人民鸣不平的人。如屈原

舍身求法的人：为追求真理而献身的人。如谭嗣同

4、如何理解中国的脊梁？（脚踏实地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的脊梁，他们往往代表着广大人民的利益。）

5、“现在也很长少呢？”是什么意思？（现在不少）30年代他们的表现是有确信，不自欺，前仆后继的战斗，那时有哪些这样的人？（抗日军民）

6、现在看来，说“中国人失掉自信力了”是真的错了。作者论证我们有这样的人，也是反驳，是间接反驳。对于论敌的观点“中国人失掉自信力了”，鲁迅先生是怎样评价这句话的？（说中国人失掉了自信力，用以指一部分则可，倘若加以全体，那简直是污蔑）

7、状元宰相”指的是哪些人？

是国民党统治者及其御用文人

“地底下”又指的是谁？

当时处于地下斗争状态的中国共产党及其领导下的革命力量

第四篇：低段识字教学内容的探究

低段识字教学内容的探究

一、重视音形义的联系

根据汉字的组成特点，结合学生实际，我们在教学中尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。如“山”字，既可教学生数笔画记忆，又可告诉学生“山”字在造字之初字形为“”，表示群山的形状；再比如“鱼”字，除让学生数笔画记忆，我们还板示了其字形的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆。又如“采”字，我们引导学生这样记忆：“采”由“手”和“木”两部分构成，“”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

二、采用多种形式的识字教学 1、利用熟字“加﹑减”来识字

学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。

2、利用形声字的特点记忆字形

形声字在汉字中占很大比例。部首表意，声旁表音，形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“想”是用心来想的，所以用心字底，上边读“xiang”，整个字也读“xiang ”。从这个角度思考、讲解，学生就能掌握这个字的音﹑形﹑义。

3、在游戏中快乐识字

低年级学生喜欢做游戏。在识字教学过程中，我们就根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习情境，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。（1）、添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，补充完整之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。（2）、踩字过河游戏：地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作“桥”，学生要从“桥”上“过”河去，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读错了重教重读。过了“河”还要从“桥”上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来的要大大表扬。（3）、送信游戏：把一定数量的生字与拼音分开，在黑板上先贴上一个个音节，再把各个生字的卡片发放到每一位学生手中，然后请学生上来送信，比哪一组送的信又快又准。每组学生手中的生字卡片，随每一次的比赛后互相交换。（4）、摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮，用卡片拼出生字的正确读音，能正确拼读的学生摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

（5）开火车游戏。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我们会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我们也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我们也进行了“改良”，一开始，我们先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调味剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

4、通过儿歌来识字

儿歌符合低年级学生的心理特点。我们根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：我们在教学“问”字时，把它编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。

5、利用猜字谜增强识字趣味性

字谜是学生极感兴趣的一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如： “二人同行----从”，“五木同在----森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。因为是学生极感兴趣的活动，所以学生们不仅很快就能接受，而且也积极地参与到编故事的活动中来。

6、通过拆分和组合的方法来识字

在学习中,学生会遇到一些复杂的字，认起来很难，写起来更难，我们用拆分和组合的方法来识字,就容易多了。如“意”字，可以拆成“立、日、心”这三个字，也可以拆成“音、心”两个字。这种记忆是深刻而久远的。

再如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；有的学生加上“讠”旁，组成“请”字；有的学生加上“氵”旁，组成“清”字；还有的学生加上“忄”旁，组成“情”字„„通过组字，学生高兴地发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。我们教研组在探讨的同时，也制作多种识字教具，特别在遇到上述这类生字时，都达到了理想的识字效果。

三、突破重难点

对于重点字词和难于记忆的字词，要根据低年级学生观察事物的特点，在教学时可以指导学生看图、投影、实物、多媒体、粉笔色彩等来启发学生，使汉字和事物联系起来，集中学生注意力，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到了记得快，记得牢的效果。

⒈呈现实物。例如第一册《自选商场》，教学“笔”一字时，我出示了一支毛笔，让他们观察毛笔是用什么做的。学生很快观察出来了：毛笔的的笔杆是竹子做的，下面写字的部分是用毛做的。根据学生的回答，我继续引导着，你看能用什么方法来认识“笔”？学生个个都小手高举，答案很快就出来了。

⒉图字结合。又如教“鸟”字时，学生比较容易写漏一点，我就出示一幅“鸟”的画，让学生观察鸟的样子与黑板上“鸟”的板书。当时就有学生说出“鸟”上的一撇好像小鸟头上的头发，一点是鸟的眼睛。根据学生的说法，我用红彩笔突出这一点，补充一句说：“如果‘鸟’没了眼睛好看吗？”“不好看！”这样学生由学生自己根据画来说出字型，就可以牢牢记住了“鸟”，不会漏写一点了。

3.多种色彩的粉笔。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“跳、桃”时，将两个字的偏旁“足、木”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“跳、桃”的记忆。

4.幻灯片投影。如教形近字“晴、睛、请、情”时，我利用幻灯片，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

直观形象的方法，让学生“眼见为实”，加深记忆。通过对实物的认识，再认识字。进而发散迁移思维，学生看到实物就想起某个字，对学生的逆向思维起到一个很好的推动作用。利于突破重难点字词。

四、注重培养能力、指导识字方法

大纲指出，识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。在教学中，我们十分注重培养学生独立识字的能力。我们采取由“扶”到“放”的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。

低年级识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。

五、引导进行生活识字

识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们就从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们做到了形式多样，活泼生动，体现趣味性；也做到了课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

1、通过校园文化资源引导学生识字。

教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语，都是学生识字的好天地。我们经常带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。这也为课堂教学做了很好的铺垫。

2、借助生活中的实物、图片、商标等识字。

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我们贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，如：水果类、学习用品类、动物类等，比一比谁认识的字多，评定结果，颁发奖品。我们还鼓励学生把近期通过商标认识的字收集起来，贴在纸板上，以小组的形式进行展示。他们有的在纸板上贴着药品商标上的字，有的贴着来自食品包装袋上的字„„五花八门，样样俱全。3.根据课文内容布置对应生活识字作业

课文里的有一篇自选商场，学完后我布置孩子去超市，认识至少5种新的商品标签，写在本子上家长写字，学生注音。类似的还有菜园里、在家里等可以延伸到生活中识字的作业。这需要语文老师明确目标，保持鲜活的头脑。有什么好的点子一起分享。

4、通过朗读和讲故事，巩固识字 大量识字后，就让学生认真读书，多读、熟读。时刻培养学生踏实、认真的读书习惯。读书时，做到口到、眼到、心到。一个字一个字地读，首先把音读准，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读得流利，能正确表达课文的思想感情。同时也对学过的字加深了印象。每天2个小故事，在家校联系本上记录是个很好的办法。

第五篇：丰富了课堂教学内容

心得体会

08思政 石燕飞

40号

通过这一次的学习活动，让我受益匪浅，不仅学到了平日里很少涉及的东西，还感受到了班级的融洽与温暖。从这次活动中，我更加深刻地认识到了一下两个方面：

第一，以这样的方式来开展课堂教学，既吸引了学生们的兴趣也丰富了课堂教学内容，这是对教学的多样化的实践。通过活动的形式学习到了一些书本上没有得知识，让学生们在活动中学习，在娱乐中学习，既减轻了因为知识带来的枯燥，也加强了学生们对于知识的熟记程度，真乃可谓一石二鸟。通过周老师的这么一节课，同时我也认识到，我将在今年下半年进行顶岗实习的工作，面对我的学生，我更应该学习周老师在吸引学生方面的经验，以此更好地服务于我的学生，让他们快乐学习，学习快乐。在教学中，我们不应该只是死板的教学，应该采取多样化的教学方式。当代的教育，课程改革呼唤教学方式的多样化。教学中要充分利用学生的多种感官，使学生获得不同的体验，从而促进学生全面发展。学生喜欢教师采用多种教学方式进行教学，成功的课堂教学应是教师的“教”服务于学生的“学”，教师在教学过程中与学生平等对话，相互交流，共同提高。伟大的科学家爱因斯坦说:兴趣是最好的教师。只要学生有了浓厚的兴趣,就会主动地去求知、去探索,并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。

第二，通过这种形式的教学，培养了同学们竞争与合作的意识，这节课的竞争是通过分组的形式来进行，而合作则是每组成员之间加强合作。通过竞争提高学生们对知识的关注程度，通过合作，为学生们从小就树立起集体意识打下坚实的基础。作为教师，对待我们的学生们，我们不止要教给他们知识，还应该教给他们做人做事的道理等等。只有先成人，才能再成才。在教学过程中，通过让学生们协作学习，把学生分成学习小组，让学生在自主的合作中，发现的问题并且解决问题，相互交换活动心得，发表见解，使同学形成一种相互帮助、相互促进、取长补短的学习作风。

因此，我们在教学过程中，可以从竞争和合作两个方面去提起学生们对于知识的兴趣，但同时要注意竞争与合作是密不可分的。缺乏竞争的合作没有动力，而缺乏合作的竞争必然混乱。只有竞争与合作并存，才能使竞争双方扬长避短，共同提高。毛泽东曾指出：“斗争中求团结，团结中求斗争。”说的就是竞争与合作之间的紧密关系，二者并不矛盾。俗话说：单丝不成线，独木不成林。可以说，树立好学生们的正确的竞争与合作的关系，对他们今后的人生是有着至关重要的作用的。这点需要教师在教学过程中有着良好的指导。光有竞争，则会让人逐渐道德沦丧；光讲合作，则会在一团和气中丧失斗志。对此，教师就应该培养好学生们在竞争中讲合作，在合作中有竞争的这么一种意识。只有这样，祖国的花朵，才能在沃土中绽放，才能不怕外界的风吹雨打，根才能扎得稳、扎得深。