我在初中英语教学中的困惑与建议

第一篇：我在初中英语教学中的困惑与建议

我在初中英语教学中的困惑与建议

摘自：《新课标教学网》

随着社会的发展,和谐之风吹遍大江南北,然而,在我所从事的英语教学四年里,却总难以使之和谐，在这四年里，我所教的班级都是普通班，我接触了两种教材,遇到不少问题，使我感到，在这个大众都很重视英语的环境里，英语的教学却困难重重。

我所教的第一届学生，在不同学期表现出不同的思想状态和学习积极性，虽然我努力学习新课标、新的教学理念，探索新的教学方法，但收效甚微，学生经历了一个由好奇、积极尝试到失望、迷茫甚至痛苦的过程，使得我对这门学科产生了怀疑----在农村，英语科目是否该降低一些难度呢？于是，我对英语教学产生了这个最大的困惑。为什么呢？且看这三年来我在英语教学中遇到的问题吧！

初一：对于刚入初中的学生来说，一听说学习英语，兴趣很大，我也对他们充满希望，每天精心备课，并积极请教其他教师，学习他们的教学方法，自己也不断探索新的教学方法，充分利用各种教学资源，创设教学情景，尽可能地激发学生的学习兴趣，并且每天都尽可能地与学生接触，使学生尝试多种学习方法，使他们有良好的学习英语的习惯。学生努力，教师更努力，然而，一切并不是想像中的那样，一个月下来，出现了很多问题，让人难以理解。问题一：大多数学生能跟着说，却不能读书上一模一样的句子。如教师说“Nice to meet you!”，学生能说“Nice to meet you, too!”。学生自己练习也会，但是如果指到书上，叫学生来读，有的学生就不知道了。问题二：两极分化严重，好的能写下教师说的句子，差的连字母都写不起，甚至不会读。问题三：很多学生总是把英语字母与汉语拼音搞混，有的是读音搞不清，如字母Ｅe与i等。问题四：有些学生书写总搞不清手写体和印刷体，如，I与l, y与手写体等总是混淆。问题五：大多数学生单词总记不住。问题六：有的学生能说，但总做不起相应的题。问题七：居然还有学生读出来的英语根本就是错误的。问题八：听写单词总写成汉语拼音。如hi听写时就写成hai, I写成ai等等类似的错误。问题九：少数学生对英语学习觉得太难，也开始不专心了，积极性也不高了。更有甚者，一直就不认真听了，除了他觉得感兴趣的。．．．．．．出现这些问题之前并不是没讲，但他总会再出现，于是只有一一的重复的讲，个别的加以辅导，做好差生的思想工作，在班上搞特别互助组。自己在教学中反思并总结，不断改进教学，并教会学生在学习中不断反思和总结学习过程、学习效果，使其找到对自己更有效的学习方法，并促使他们互相学习、互相帮助，努力营造宽松、和谐的学习氛围。尽管教学前预防问题，教学后又对症下药，一学期下来，依然问题很多。如：大多数学生前面学过的忘记了；听力很差，除能听懂单词之外，情景问答少数能听懂，短文几乎就听不懂；表达方面，除开学学的日常用语之外，其他的一般都不会说，更不会应用；阅读方面，部分学生能读懂简单的对话，但对较长的阅读就读不懂；写作方面，几乎不能用英语完整地表达所要求的，语法错误较多，表达汉语话。总之，一学年下来，尽管教师在努力，但还能保持较高的学习兴趣的学生也不多了，两极分化更严重了，差的几乎就开始不学，加上班上还有些特别的调皮生，班上整个的学习氛围已大不如刚入初中时的学习氛围了。

初二：尽管在初一付出了没能完全如愿，但比较其他，自己还有所安慰。所以，我对他们依然不恢心，依然充满激情，充分激发学生学英语的兴趣，鼓励他们。然而，初二又是学生转化较快的一个时期，他们在这个学校接触了很多其他的信息，同时也受社会的一些影响，这个时期就不再完全相信老师所说的那些了，于是就会产生怀疑，老师说的真的行吗？老师叫我们做的真的就是对的吗？学习这些真的就那么有用吗？学了这么久的英语我们还不是什么都不会？我上学期学的现在又忘得差不多了还能听懂吗？还能继续学好英语吗？针对这些问题，分别对不同的学生做不同的思想工作，特别是思想动摇较大的学生，依然实行特别互助组，教学上尽量形式多样，使学生能积极参与合作、体验、实践、讨论，充分表现他们，培养他们大胆地使用英语的能力，创设各种情景，尽量把初一所学的融入其中，使其得到有效的复习和巩固，然而，新的话题，新的知识点再不断的增加，学生所接触的话题与农村学生处的环境有很大的差异，有些很难以理解，只能靠想象去学习。于是问题还是不能完全解决。特别是有的时候知识点过多，又需要复习以前的，又要接受新的，好的学生都不易掌握，中等成绩的只能是模模糊糊的，更不要说差的。这样，两极分化更严重了，差的学生完全就丧失了信心，只是由于老师和家长的要求，不得不装模做样；一般的学生思想也在动摇，尽管在努力，但也不如以前了；成绩稍稍还能跟上的，还不时听到讽刺打击的声音。在初二，思想工作不断，教学方法也不断更新，但依然问题多多。差的学生是一点都不学，基本不会说，更不要说是否听得懂，多数时间在做样子；成绩最好的也不能读懂一篇稍难的短文，听力依然极差，现在的英语说是不重语法，于是学生说出的英语，语法错误很多，几乎不能正确的表达。

初三：上半期保持初二时的状态，下学期就不行了，普通班的学生等待的是选中职学校，对学习根本不感兴趣了，不管哪一科，更不要说英语这门外语了。虽然如此，教师还是在努力，依然在做学生的思想工作，依然在不断更新教学法方法，使学生尽量在课堂上掌握一点，结果很不好，从初一开始，只有十几人及格，到毕业不到十人及格，差生占４０％左右。有了这样的结果，我总在想，是不是现在的教材太难了，是否可以再改简单一点呢？当然，在教学中我也在反思：一，教学激情不够，不能持之以恒。二，备课不够充分，没有完全想到可能出现的问题。三，教学方法单一，一言堂太多，尽管设置了任务型学习，但流于形式。四，课后辅导不够。五，未能给学生创设良好的学习环境。六，业务学习不够，努力还不够等等。但总的感觉，对于参差不齐的学生来说，现目前的教材难度是有些高。

在农村初中，尽管教师在努力贯彻新的教学理念，努力使学生达标，然而，努力并没有得到好的效果。在教学中，我还有一些困惑：

一，对英语的测试还是重在语法，较多的重要的词汇。学生对这方面的知识掌握起来本来就枯燥，需要识记的太多，学生本身记意力就不是很突出，一旦记不住，考试就做不起，导致学习兴趣是不断减淡，直至消失。即使教师再怎样鼓励，他已经努力了，努了力，还是这样的成绩。

二，学生人数众多，难免有些学生被忽视，教这几年，每个班的人数都是70左右，教语文呢，还能听得懂，但英语是不熟悉的语言，听不懂的是多数，做到一一辅导几乎不行。

三，教四年，换两种教材，两种教材都在不断地改，改得虽然看似好教，学生好学，实际上，综合运用太多，每个话题语言知识较多，单词量大，重复应用太少，这对农村初中学生来说，是一个很大的障碍。再则，小学英语学习几乎被语数占用，上了的几乎都不记得，这就使得初中英语起点太高，所以本就什么都不懂，再提高一个难度，当然就更不易掌握了。

四，农村英语教师大多数都不是英语专业的专职教师，对英语的教学只有通过自己的对英语的理解来加以教学，至于教学方法尽管都在努力学习新理念，新教法，都是自己在探索，在很多方面与专业教师有很大的差距。由于缺少英语教师，我就是教语文改行的，自己学习，自己探索，从未接受专业性的学习，因此，在某些方面有很大欠缺。在课堂上，实际上大多数教师一言堂较多，真正按要求来教，学生掌握更少，根本就跟不上。还有，对普通班的教学，教师大多用汉语教学，学生没有学习英语的环境。

五，由于人们的意识还受应付试教育的影响，大多数学校还设立实验班和普通班，学校对不同班级的考核差别也很大，导致教普通班的教师积极性不高，学生更受影响。虽然时代的发展需要不同层次的人才，但从小很多学生就受到不公平的待遇，还能保持学习的积极性吗？自然就成了最低层次的人才了。

针对上面的这些问题，我有以下建议：

一，教材方面 起点设置更低一点，每页减少与话题无关的单词，短文编得更短一些，话题尽量与农村生活贴近一些，尽量使知识点多重复。如Good Habits这个话题，尽量设置与学生生活密切相关的习惯，也是日常生活例举就行了，且不要一页例举完，应分多页掌握，这样单词自然就不会那么多。不需要设置学生难以理解的如人教版上的A balanced of yin and yang。教材前后多衔接，如上一单元出现了need这个词，后一单元也应再次出现。可能出现较难的可降低要求，只让学生当常识了解。知识编排还应该系统化，循序渐进，使学生易学，也易掌握，让学生在规律中学习，在学习中寻找规律。任务学习尽量举例举完整，让学生自己能更好创设情景学习。

二，学校方面 尽快消除大班额，平等对待每一位学生，平等对待每一位教师，尽量多给教师出去学习的机会。

三，教师方面 教师自身对英语教学永远充满激情，不断地激发学生学习积极性，不断学习，提高业务水平，深钻课标，教学中，集体备课，尽量采用全英语教学，使学生有学习英语的氛围，采用pair work, group work, role-play, discussion, picture-talking等活动形式，使每个学生能积极参与，从动脑、动口、动手多方面提高学习兴趣，培养学生综合应用能力。注意听力的教学，每一课堂课前放听力，让学生尽可能地写出听到的单词或句子，课后放录音，让学生完全听懂。课后多与学生接触，对出现的种种问题及时解决，一定要做到一一辅导，缩小两极分化的差距。

四，考核方面 从上到下，转变应试教育的观念，试题的测试应与教材一致，测试应重应用，轻语法，减少对一些词汇的测试。文段阅读降低难度。使学生学习可以获得成就感，使学生充满信心，有了信心，就永远对英语有兴趣，就能使学生产生“我能学”、“我要学”的想法。

社会在发展，英语教学在不断的发展，无论怎样，作为一名乡镇初中教师，首先教师自身应该有“我能教”、“我要教”的信心，有了这样的信心，遇到问题就不会措手不及，就会去迎接挑战，解决困难，放弃“埋怨”，努力钻研业务，贯彻新课程理念，全身心地投入教学，真诚地对待每一位学生，使自己成为一名优秀的英语教师。

第二篇：我在初中英语教学中的困惑

我在初中英语教学中的困惑与建议

在农村初中，尽管教师在努力贯彻新的教学理念，努力使学生达标，然而，努力并没有得到好的效果。在教学中，我有一些困惑：

一，对英语的测试还是重在语法，重要的词汇。学生对这方面的知识掌握起来本来就枯燥，需要识记的太多，学生本身记意力就不是很突出，一旦记不住，考试就做不起，导致学习兴趣是不断减淡，直至消失。即使教师再怎样鼓励，他已经努力了，还是这样的成绩。

二，学生人数众多，难免有些学生被忽视，教语文呢，还能听得懂，但英语是不熟悉的语言，听不懂的是多数，做到一一辅导几乎不行。

三，教材都在不断地改，改得虽然看似好教，学生好学，实际上，综合运用太多，每个话题语言知识较多，单词量大，重复应用太少，这对农村初中学生来说，是一个很大的障碍。再则，小学英语学习几乎被语数占用，上了的几乎都不记得，这就使得初中英语起点太高，所以本就什么都不懂，再提高一个难度，当然就更不易掌握了。

四，农村英语教师学习的机会少，对英语的教学只有通过自己对英语的理解来加以教学，至于教学方法尽管都在努力学习新理念，新教法，都是自己在探索，在很多方面与要求有很大的差距。实际上大多数教师一言堂较多，真正按要求来教，学生掌握更少，根本就跟不上。还有，平时的教学，教师大多用汉语教学，学生没有学习英语的环境。

五，由于人们的意识还受应付试教育的影响，大多数学校对教师的考核差别也很大，导致部分教师积极性不高，学生更受影响。虽然时代的发展需要不同层次的人才，但从小很多学生就受到不公平的待遇，还能保持学习的积极性吗？自然就成了最低层次的人才了。

牟文海

第三篇：初中英语教学中的困惑

初中英语教学中的困惑

2011-5-20 13:57:13 阅读数：5756 网友评论:0(顶:0,踩:0)条

初中英语教学中的困惑

我们知道中学英语教学要从听、说、读、写这四个方面对学生的综合能力进行训练，最终达到用英语进行交际的目的。然而在多年的英语教学中我发现学生最头疼的科目就是英语，也常听到一些老师发出这样的感慨：咱们的学生学了几学期的英语，让说几句简单的英语都说不好，真是发愁。英语教学总是举步维艰，这不得不令人担忧。

究竟是什么原因造成英语课堂教学中的这些困惑呢？我认为主要有三大因素：

一、环境因素

环境对人的影响是很大的。我们农村的孩子缺乏的就是良好的语言环境，学生只有在课堂上才有机会接触英语语言环境，课后几乎没有机会说英语，试想，短短的四十五分钟来训练听、说、读、写的能力，效果可想而知了。面对这样的困惑，我就尽量为学生提供课外语言环境，让学生在语境中学习外语，如：组织学生看一些英语电影，听一些英文歌曲，培养他们的兴趣。搞英语游戏，进行一对一对话活动，学生与学生之间，老师与学生之间尽量用英语交谈。这样久而久之学生的会话能力就会自然而然的得到提高。

二、学生自身因素

1、学生总有畏惧心理，缺乏自信心。一些学生在学习英语的过程中有畏惧心理，认为英语不好学，怕开口。有些人想说，又怕说错，让其他人嘲笑。这样时间一长，对英语就产生畏惧心理，自己对自己失去信心。针对这样的情况，平时就要鼓励学生在课堂上多说、多写、多练，即使说错了也不要指责，应以鼓励为主，多为学生树立自信，以消除这种不良的心理。

2、学习方法有待改进。有相当一部分学生在学习外语时，常常用学习汉语的方式学习英语。例如：在做汉译英时，也是逐句翻译，翻译出来的英语只是简单的词语的堆积。英译汉时，也是逐句翻译，译文读起来不够通顺、流畅。因此，在平时教学中，应提醒学生不能用学习汉语的方式学英语，可以把英语与汉语结合起来，进行对比学习，分清他们之间的异同。这样学起来不但容易接受，而且也不会把两者混淆起来。例如：I asked him to help me.“to help me ”在英语中叫“宾语补足语”在汉语中叫“补语”。英语中有“被动语态”，而汉语中则叫“被字句”等等。虽然叫法不同，但在句中的作用却是一样的。

三、教师因素。教育思想和观念陈旧，缺乏创新意识，研究能力不强。有相当一部分英语老师还没有摆脱“应试教育”的模式，教育思想和观念跟不上素质教育的步伐。教育方法和教学手段落后，知识面不宽。有些教师仍然采用“传统的填鸭式”模式，不是以学生为主体，教师为主导的方法。这样束缚了学生的创新能力和自主探究的能力，这对以后学生的发展是很不利的。

因此，针对以上的困惑，教师首先要更新理念，改变教学方法，努力为学生创设英语学习环境，激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性和主观能动性，帮助学生分析他们在学习中所遇到的困难，改进学习方法，提高学习效率。让我们的初中英语教学在新的篇章中绽放异彩

第四篇：初中英语教学中的困惑

初中英语教学中的困惑

英语作为一门语言学科，和我们的母语汉语语言习惯存在一定的不同。所以作为一名新进的英语教师，在实际教学的一个学期内，遇到了一些困惑。

一． 作为广德来说，小学英语不太重视。所以初一刚升来的孩子英语水平层次不齐。有的小孩英语水平已经达到初二的水平，可是有些学生可能小学都没怎么接触过英语，甚至连26个英文字母都不会写或者读。刚开始内容比较简单，还不是太明显，越到后来难度加大，词汇量加大后，两级分化日益严重。后期如何对待后进生的英语成为我的一大困惑。

二． 如何在初中调起学生学习英语的积极性。我觉得目前初中英语教学任务比较重。在课堂中不可能每节课都穿插活动和游戏，那么有些课时就让学生觉得很枯燥。我所教的两个班就形成了鲜明的对比，一个班非常活跃，但是另外一个班就比较内敛。如何提高学生学习英语的积极性也是我一大困惑。

三． 单词的背诵问题。由于我们没有相应的语言环境，学生们用英语甚至碰到英文单词，只能在英文课本上。这无疑给学生的英文单词的长时记忆造成了一定的困难。在平时的听写中，我就能发现单词学的越多，学生约容易把相似读音的词弄混。通过这次学习，希望能提高自己的理论水平，增强专业素养，更好的驾驭课堂。

第五篇：我在初中物理教学中的困惑与反思

我在初中物理教学中的困惑与反思

同心县兴隆中学 马百良

摘要：本文就新课标实施过程中的一些新问题以“困惑”的形式提出，然后通过反思及实践中的摸索提出了相应的解决方案，以抛砖引玉，促进物理教学和新课标的实施。

关键词 ： 困惑 课程改革 探究式学习三维目标 高效性课堂

2012年9月，我有幸参加了自治区教研室组织学习的新一轮课标改革研讨会。在我们物理教研室组，与会学习来的都是各县、市教研室的组长们。唯一的我是代表同心县教研室的一位来自于农村基层的中学物理老师。物理教研室徐建国主任知道后，开玩笑的说：“这次培训学习，我们一定会听到最基层老师的声音了，这是我最想要看到的”。他意味深长的告诉我，要我在学习中多反映课堂当中的问题。在随后的几天学习中，各种见仁见智的新理念、新模式纷沓而至，不断渗透到我的思想中来，给我在基层的教育思想和学科教学的改革带来了新的契机，我也很想抓住这个机遇，对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新，但在具体的教学实施过程中，我也讲到了我在教学中的一些无奈和困惑，得到了同志们的极大帮助。

困惑一：按照新课标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大的调动了学生学习的积极性，但同时感到教学时间之紧张，完不成教学任务怎么办？我们想改革，可我们每学期仍有固定的教学进度的呀？

带着这个相当无奈的问题，我们在教研活动时展开了讨论。讨论的结果让我们明白了一个根本性的问题，那就是：实施探究教学的根本目的不在于某个知识的获取,而是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。

我们明确了这样做的理由，但如何解决时间紧的问题？

实施探究教学应采取课内探究与课外探究想结合、普遍要求与个别指导想结合的方式，只要学生有探究的积极性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。例如在讲授“比热容” 概念前，启发学生开展“将同样大小的冰块放在沙石、黄土、沥青上”观察它的溶化速度的活动。激发起学生浓厚的兴趣，他们会发现可用“相同时间比较溶化后的体积大小”或“比较溶化后的相同体积来比较所用时间多少”的方法来比较沙石、黄土、沥青的吸热情况。课上老师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节省授课时间。只要老师在平时的备课中，能对教材做到统揽全局、总体规划，不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。

困惑二：在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。然而上课时往往出现“一放就乱，一管就死”的局面，如何有效的调控课堂，把握好“管”与“放”的分寸？

教研活动时就这个问题我们展开了讨论，明确意识到：一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要“放”。但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面要看到课堂教学的复杂性，需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。千万不能变成“放羊式”的课堂管理情形。

如何处理好学生自主与教师指导之间的关系呢？例如：在学生还不善于合作学习的情况下，教师应考虑合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向合作；随着课改的深入，可逐步培养起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，即可克服学生自主学习时的盲目尝试和无意义的猜测，提高课堂学习的高效性。困惑三：物理从课本走向社会和生活，这知识究竟该讲多深？

过去基础教育课程标准是统一的，确定性非常明显，我们以“超纲”、“不考”为理由，不允许不确定性情境进入课堂。与此相反，新课程增加了教学中本来就有的那些不确定性。例如，教学目标、结果、对象、内容、方法、过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情境大大增多，教学中如何应对呢 ?解读新课程标准，我们会发现，新课程标准在参考了教学大纲“知识与技能”的同时，强调“过程与方法”的学习和课程在“情感、态度、价值观”方面的教育功能。将“过程与方法，情感、态度、价值观”等列入到与“知识与技能”同等重要的位置，纳入到了课程资源中。为此，在新课程背景下，要求教师是个研究者、决策者，对于课堂教学不确定性情境，可以成为创造性地使用活教材的组织者、参与者。教材上出现的内容不一定都讲，对于不确定性情境产生的非常有价值的问题而无法一一答复时，可有效利用课程资源，发挥网络资源的优势，开展研究性学习，突破课堂教学与时空的局限。在今后的教学中能否真实有效利用好网络资源给我们提出了新的挑战。

困惑四： “教会”与“学会”及“会学”之间的差距到底有多远？

新课程改革背景下，我们要求教师有先进的教学理念，体会课改实质，寻求灵活的教学方法。但无论我们的教学理念多么先进、教法多么灵活，我们都逃脱不了一个问题：将我们理解的知识教会学生，让学生学会，让学生会学。这真的很难，对有的教师而言可能遥不可及。其实我们可以尝试从两个方面入手：

（1）教师带着学生摸清教材的编写意图。教材的编写意图教师有时都很难把握，所以教师使用教材上没有发挥出教材的全部功效。如果教师能尝试带领学生共同体会教材的编写意图，一旦学生都能体会出教材编写的妙处，教学自然变得简单了。

（2）教会学生弄清做题的目的。有的学生题目做对了，都不知道如何做对的，更不要说为什么做错了。多数学生试题做错的原因在于没有搞懂试题编写的意图，答题盲目，盲人过河摸着走。

困惑五：学生学习上的老毛病，改掉咋就这么难？

每次阅完试卷，我们都有一个共同的感受：学生的老毛病又犯了。如：学生计算能力差，答题不规范，书写不工整等。对这些问题，平时教师可谓苦口婆心，费尽心思，可学生依然故我。我们不禁要问：这到底是怎么了？往往第一反应是“学生怎么这么笨？学生太不听话了”。我们却忽略了一个重要的问题：教师是怎么教的？学生解题不规范，我们教师有没有给学生规范的板书示范？其实许多教师上课自己书写和解题都不规范，学生跟着教师学。当学生出现这样或者那样问题时，我们认为教师应该静下心来反思一下，到底是学生学的问题还是教师教的问题。针对学生存在的问题切实地制定一个跟踪记录表，客观地反映自己的教学情况，同时也反映出学生对问题的改正情况，这样既改正了学生的错误，同时也促进了教师的成长。没有反思就没有进步。

困惑六：我们排除种种困惑，努力朝着课改的方向去做好，但是心里最没底的困惑是，我们这样教，中考怎么考？

再一次捧读新课标，共同对照近几年的中考，我们清醒的意识到：新的教学方式有着传统教学模式不可替代的优点，尤其是在目标上的不同：一是以提高学生的科学素养、促进学生发展为核心；二是目标内容更为全面，不仅有学科知识、还有科学过程、方法能力，态度情感价值观的目标；三是将三大目标统一于科学探究的过程，强调知识在探究过程中构建。近几年中考试卷上探究性试题比比皆是，不正表明评价体系已经在朝着“促进学生的发展，有利于改革的进展”方向发展着吗？这就要求教师在教育实践中，要毫无顾虑地、大胆地改进自己的评价方式和方法，探索有利于学生发展、有利于新课程实施的新的评价模式。

同时，面对新课程、新教材的众多创新之处，教师一定不要忘记中小学是“基础教育”，无论课程教材怎么改，打牢基础始终是中小学阶段的首要任务，关于怎么教不用怕中考。

其实，教学中的困惑远不止这些，但只要我们明白：课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程，“变是永恒的不变”，只要我们不在困惑中瞻前顾后、举步不前，只要我们不断反思、大胆更新自己的观念和实践，就一定能成为教学改革的成功者。

参考资料 ：《新课程标准解析与教学指导》 2012年3月出版 作者：苏明义

《农村教师专业发展导引》 2006年出版 作者：周小山 严先元 《有效教学 和谐课堂》 2008年出版 作者：张玉良 《教师人文素养的新修炼》2008年出版 作者：孙宏安