第一篇：高三英语试卷讲评课的实效性
高三英语试卷讲评课的实效性
封开县江口中学
莫秋凤
【摘要】试卷讲评课的实效性在高三复习教学中至关重要，在高三英语教学中也是常见的课型之一，它是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要环节之一。本文将结合高中新课程标准，就如何提高高三英语试卷讲评课的实效性，分别从试卷讲评中存在的问题以及方法策略等各方面进行一些探讨。【关键词】高三英语
新课程标准
试卷讲评
实效性
测试，是对学生所学知识掌握程度的检测。一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。科学的试卷讲评则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。
高三一年里，学生不仅要学习高中新课标中的新词、语言知识、语法知识，而且还要系统地复习巩固初、高中所学的基础知识，强化语言知识的应用能力，同时还要接受各个阶段的考试来检测自己的学习效果。因此，在高三的关键性教学中，试卷讲评课是一个重要环节，而提高试卷讲评的实效性又显得尤为重要。科学的试卷讲评，不但能帮助学生查缺补漏、培养答题技巧、牢固掌握所学知识、提高综合运用能力，也能促使教师通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。因此，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是高三英语教师必须重视和着力解决的问题。本人在几年的高三英语教学实践中，认真探索研究讲评课教学方法和模式，注重发挥学生主观能动性，培养学生“自主学习、自我评价、自己总结”三种能力，师生教学相长，取得了较好的教学效果。
一、试卷讲评课存在的问题
在平时的英语教学过程中，各地区、各学校的英语教师对试卷讲评课重视不够，研究不透。老师们大都把精力放到了讲授新课上，试卷讲评这一环节往往被 1 忽视，或在方式方法上存在一些误区。
1、不重视试卷讲评。教师们在研究教学方法时，都把大部分精力放到讲授新课上，或者投入到了某一单项的教学上。平常进行教学研究活动，教师之间互相听课是一个重要手段。但是，听课活动大多是在讲授新课上进行。可见试卷讲评课在日常教学中并没有得到重视。
2、试卷讲评不及时。测试后应做到及时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉，往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生对试题内容已无印象而且已经失去了兴趣，这极不利于学生及时修正错误，巩固知识。
3、不讲究方法。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。不进行教学的深化和扩展，只是孤立地就题论题，使学生不能触类旁通。教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，以教师的分析讲解为主，成为教师的“一言堂”和“独角戏”。
4、不分重难点。讲评试卷，没有重点，面面俱到，一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三个课时才能评讲完。这样，大大浪费了学生有限的时间。
5、不注重情感教育。大部分教师在试卷讲评过程中只注重核对答案和分析失误原因，而忽视了情感交流，这样容易使学生产生厌烦心理，收益也甚微。
这些现象在某种程度上严重地影响了试卷讲评的效果。那么，在高考复习阶段如何上好试卷讲评课呢？本人将结合自己的教学实践，就英语试卷讲评中应注意的几个问题进行探讨。
二、试卷讲评课的基本环节
1、注意讲评的时效性。每次测试完毕，学生都有一种期待，迫切想了解自己的答题结果，而且对自己的刚做出的反应记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提 2 高教学效果。因此，每次测试后，教师都应当及时批改试卷，并且及时讲评，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间探究，修正自己的问题。若不及时把信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。只有让学生在第一时间内了解自己的测试情况，积极认真地听老师讲评，才能提高讲评课的效率，同时也有利于培养和谐的师生关系。
2、充分做好讲评前的准备工作。科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确；三是对自己最近的教学进行分析。这样做才能够加强试卷讲评的针对性和有效性，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，从而提高教学效果。
（1）要提前做好试卷分析。教师对试卷的题型，知识能力的考查要求，试题的难度都要做到心中有数。教师在对试题的分析中，除了对试题所考的知识点和难度值进行分析外，还应对各题的命题思路进行分析。尤其是对于问题的设置、问题的陷阱、解题的思路更要仔细分析与思考。同时对答案的给分点、扣分点也要明确，且要充分准备好讲评时要用的资料。
（2）要做好学生答题情况分析。在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生，鼓励学生自行发现错误原因和性质。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表归纳分析，对不同的题目采取不同的教学方法，有所侧重。这是一定要做的工作，虽繁琐、辛苦，但回报高，没有这一步，讲评只是照本宣科，无的放矢。教师只有完全了解学生的答题情况，才能有针对性地分析讲评，使学生明确自己对所学知识的掌握情况，以便在今后的学习中加以改进，以达到最佳效果。
（3）要做好自我教学分析。考试不仅检测学生对所学知识的掌握情况，也是对教师教学方法的检验。因此，教师通过考试情况应对自己的教学方法和教学内 3 容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高自身教学水平。
3、讲评时要讲究方法和技巧。重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，遵循讲评课的基本原则，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。
（1）师生共同参与。传统讲评课的教学模式以灌输知识为主，以讲得深、讲得透为好，所以教师往往独统整个课堂，学生只是被动地接受答案，很少有机会参与到讲评课中去，也很少有反思质疑的时间。实际上，英语试卷讲评作为一种知识的重构过程，要求学生必须主动积极地学习。因此，讲评应体现以教师为主导，学生为主题的启发式讲评。一堂成功的试卷讲评课，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间。在讲解错误率较高的试题时，可适当地让思路较好的学生做一些示范介绍，然后由学生讨论，教师进行总结。只有师生双方共同参与，互相交流，在思想的碰撞中，在彼此的探索、合作学习中，才能有所感悟，有所收获。比如在阅读理解这一题型中，可以让学生分组讨论，教师参与到学生的讨论当中，分析语篇中的长句、难句，分析作者的写作意图。对那些含有infer, imply, draw a conclusion from, indicate, learn等等的“隐含”类问题，更需要师生互相交流，让学生看到问题的各个侧面，对自己的观点和他人的观点进行批评反思，从而形成新的、更高层次的理解。通过师生互动、争辩、质疑，学生分析问题、理解问题、解决问题的能力得到了提高，也促进 英语知识的迁移和内化。
（2）知识拓展归纳。由于受到考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往“以点带面”来考查学生的知识能力，显然就题论题的讲评是不可取的。因此教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。把这一题目考查的知识网络化，系统化，将某一类所学的知识作一个系统的梳理归纳，形成知识链，尽可能地构建知识间的广泛联系。那么学生学到的 4 就不仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。这样做不仅能启发学生正确答题，巩固知识，而且有利于培养学生的实践运用能力。这样的拓展归纳有利于加强高三总复习的系统性，强化做题的实际效果，培养学生思维的广阔性和创造性。
例如：compare这个词在完形填空中出错率比较高，讲评时就可以把它放在不同的句式结构中让学生试找出决定它的不同形式的信息：
a)If you_________ these books, you will find them different.b)__________these books, you will find them different.c)__________these books, and you will find them different.d)__________with that book, this book is much more interesting.A.comparing
B.compare
C.compared
D.to compare 通过讨论，能够总结出a)、b)、c)句中的主句主语均为compare的执行者“人”，而d)则是compare的动作的承受者，故很容易得出d)答案为C。而a)句中的有效暗示为“If”是连词，所以应选择B。b)句没有任何连词，并且与d)句形成对比，就可选出答案是A。c)句中的关键词是“and”，故应选择祈使句B。然后根据其各自的特征，学生就会有一个完整的“compare”。
（3）指导解题技巧。“授人以鱼，供一餐之需；教人以渔，则终身受用。”“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。因此，教师讲评试卷的关键是把解题思路、方法、技巧教给学生，针对不同的题型特点，进行相应的解题技巧的点拨。例如这样一道选择题：
Does the way you thought of________ the water clean make any sense? A.make
B.to make
C.making
D.made 学生认为选C，因为of 是介词，也有学生认为选择A，因为does开头。面对学生的困惑，我宣布答案是B。听到答案，学生都觉得不可思议。于是我一步 5 步引导他们，先分解句子： a)You thought of the way.b)the way to make the water clean c)Does the way make any sense? 然后把a)和b)合并：You thought of the way to make the water clean.最后把这个句子与c)合并成一个定语从句：Does the way(that)you thought of to make the water clean make any sense? 此时学生脸上都露出了理解和满意的表情。于是，我乘胜追击，又给学生出了另一道题：
The day I was looking forward to _________at last.A.coming
B.to come
C.came
D.has come 这时，几乎所有的学生都能选出正确答案C。所以，经过教师的层层引导，步步深入，学生进一步加深对所考知识点的印象，实现理解上的“第二次飞跃”。（4）讲评方式多样化。在高三复习阶段，试卷讲评往往显得单调、枯燥。因而，教师在讲评试卷时应注意讲评的方式方法。教师应当采用多种方式相结合，既要有教师讲评，又要有学生参与，还要有师生共同讨论。讲解过程中穿插学生讨论，让学生谈自己在做题时的想法，怎样入手，提高他们上课的积极性，做到师生互动，使学生在试卷讲评中得到更多启示。讲评时还应注意到教学手段的多样性，既可使用粉笔和黑板，还可以使用投影仪及其他多媒体辅助设备，不同的题型讲评方法应当不尽相同，如语法填空、完型、阅读、书面表达等不同题型要区别对待，教师应有自己不同的讲评方法。在讲评时，教师应做好归纳工作，如“哪些动词后只能跟动名词，哪些短语后to为介词，哪些动词的-ing和-ed形式可做形容词，可表达不同的含义，等等。对学生的易错题和难理解的题，要作分析，教会方法。
（5）讲评的同时要对学生进行情感教育。丹麦教学法专家叶斯伯逊说过这样一段话，“为什么小孩子学习本族语言那么好呢？原因很多，其中有一点是小孩 6 子在学习过程中，每一个进步都会受到大人的赞扬，每一个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。”在试卷讲评中，不断鼓励学生，维护学生的自尊和自信是非常必要的。况且《新课程标准》突出的“人文性”特点也要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学环境。因此，鼓励应贯穿试卷讲评的始终。遇有创新独到之处的学生要及时肯定，并积极点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增强其自信心，消除压抑感。这样，在试卷讲评中才能实现语言知识、解题方法、情感等多方面的良性互动。
总之，高三复习阶段的试卷讲评课不是单纯地核对答案。教师要根据近年来高考英语试卷的命题特点，从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才能成为一堂高效、科学、使用的试卷讲评课，才能提高复习备考的质量。参考文献：
[1]普通高中《英语课程标准》
[2]李霞平“重视英语试卷讲评课的课堂效率”，《中小学英语教学与研究》2007年第6期
[3]张晓莉、吕岩《英语讲评课教法探讨》，全国外语学校工作委员会，2002年 [4]顾明远 《教育心理学》，人民教育出版社，2004年 [5]《中学外语教与学》2007.9 孙平华
第二篇：高三英语试卷讲评课教案
课题编号__________
高三英语试卷讲评课
授课时间：2013年5月11日 第一节
授课人：胥富菊
授课班级：2013级9班
1.Learning Objectives
1)To finish multiple choices
2)To pay attention to the test points of multiple choices in sichuan 2.Key and difficult points
(1).Train the students to grasp the test points(2).Make the students learn to master how to do multiple choices.3.Contents
Step 1.Task-based Dictation Step 2.Group work
Students analyze in groups to discuss the rules of multiple choices.Step 3.Explanation of the multiple choices
Explain the test points of each exercise 1.—Here' your change.—________.A.Thank you.B.Don' mention it.C.No problem D.With pleasure.2.In ________ most countries, a university degree can give you ________ flying start in life.A.the;a B.the;/ C/;/ D./;a 3.—________ I take the book out? —I' afraid not.A.Will B.May C.Must D.Need 4.Agreat number of students ________ said they were forced to practise the piano.A.to question B.to be questioned C.questioned D.questioning 5.Tired, Jim was fast asleep with his back ________ a big tree.A.in B.below C.beside D.against 6.Some people eat with their eyes.They prefer to order what ________ nice.A.looks B.smells C.feels D.tastes 7.On my desk is a photo that my father took of ________ when I was a baby.A.him B.his C.me D.mine 8.Jenny was looking for a seat when, luckily, a man ________ and left.A.took up B.got up C.shut up D.set up 9.We laugh at jokes, but seldom ________ about how they work.A.we think B.think we C.we do think D.do we think 10.After graduating from college, I took some time off to go traveling, ________ turned out to be a wise decision.A.that B.which C.when D.where 11.In many people's opinion, that company, though relatively small, is pleasant________.A.to deal with B.dealing with C.o be dealt with D.dealt with 12.The school was moved out of downtown as the number of students had grown too ________.A.small B.few C.large D.many 13.一I' sorry.That wasn't of much help.一Oh, ________.As a matter of fact, it was most helpful.A.sure it was B.it doesn't matter C.of course not D.thanks anyway 14.How much one enjoys himself travelling depends largely on ________ he goes with, whether his friends or relatives.A.what B who C.how D.why 15.Such poets as Shakespeare ________ widely read, of whose works, however, some ________ difficult to understand.A.are;are B.is;is C.are;is D.is;are 16.一When shall we restart our business? 一Not until we ________ our plan.A.will finish B.are finishing C.are to finish D.have finished 17.The lawyer listened with full attention, ________ to miss any point.A.not trying B.trying not C.to try not D.not to try 18.You've failed to do what you ________ to and I' afraid the teacher will blame you.A.will expect B.will be expected C.expected D.were expected 19.If you have a job, ________ yourself to it and finally you'l succeed.A.do devote B.don' devote C.devoting D.not devoting 20.Because of the heavy traffic, it was already time for lunch break ________ she got to her office.A.since B.that C.when D.until
Step 4.Practice
Step 7.Summarizing and upgrading Step 8.Homework
Finish the multiple choices of 2012 sichuan
第三篇：高三试卷讲评课教案
英 语 强 化 模 拟 试 题
Unit 6 Weather
讲评课教案
Teaching Aims：
1.查缺补漏，巩固基础知识。
2.用科学的方法提高综合题的做题能力，掌握科学的做题方法。Teaching key points and difficult points：
1、学生做题中的出错点。
2、正确运用宾语从句和非谓语动词的用法。教学方法：讲练法，小组合作探究法。Teaching procedures： Step
1、试题分析
本套试题难易程度适中，测查的范围广，知识点考查详细，采用各种形式检测学生对英语基础知识的掌握程度及灵活综合运用语言的能力。step
2、学生小组修改试卷 step
3、精讲错题 语音知识
5道小题分别考查了元音字母u，字母组合ea,ar 及辅音字母ch.S 的发音。语音题的考核重点还是在元音上。备考建议: 掌握基础的发音规则，多朗读，多归纳。
语言知识运用：
(A)8.---Are you satisfied with her answer?----Not at all, it couldn’t have been _____.A.worse B.so bad C.too D.very 高考链接 How are your recent trip to Sichuan?---I have never had ______ one before.A.a pleasant B.a more pleasant C.a most pleasant D.the most pleasant 【命题动向】考查否定词与比较级的连用表肯定。解析：句意：“从来没有这么愉快过。”否定词never与a more pleasant连用，表示非常愉快，等于最高级。the most pleasant 是特指，需要有比较的范围。因此选B.(A)12.The library is ______ the reading room.A.twice as big as B.twice as bigger as C.twice as big than D.as twice big as 高考链接 The playground is ______that one.(2014)A.three times as big as B.three times bigger as C.three time bigger as D.as three times big as 【命题动向】考查倍数表达法。1.A + be+倍数+as + adj.+ as B 2.A + be+倍数+adj.比较级+than B 3.A + be+倍数+the +n.(size/length„„)+of B 因此选A。
(A)13.I don’t know_______ they are talking about.A.what B.that C.which D.how 高考链接
Do you know __during the winter vacation?（2015）A.where had he been B.where had he gone C.where he had been D.where has he gone 命题动向】考查宾语从句。
解析：从句应该是陈述句的语序，因此只有C正确。考点直击： 宾语从句
目标：1.掌握引导宾语从句的各种连词
2.掌握宾语从句的语序——主句+连接词+主语+谓语 3.掌握宾语从句，主句与从句在时态上的呼应。
1、宾语从句的连接词：
1)、that 只起连接作用，在从句中不作成分也无词意，在口语中常被省略。2)、连词if、whether，它们起连接作用，在从句中不作成分，作“是否”解。3).连接代词who, whom, whose, what, which，连接副词when, where, why, how，它们起连接作用，作句子成分，各有自己的意义。
2、宾语从句的语序：
陈述语序，即“连接词+主语+谓语+其它成分”。
3、宾语从句的时态：
如果主句谓语是一般现在时或将来时，从句谓语的时态不受限制；如果主句谓语的时态是一般过去时，从句一般要随着改为相应的过去时态（一般过去时、过去进行时、过去将来时、过去完成时）。（D）17.The best time _______ China is in autumn.A.coming B.coming to C.come to D.to come to 高考链接
Do you know the boy___ under the tree?(2015)A.standing B.to stand C.stood D.stands 【命题动向】考查现在分词作定语。选A.解析：句意：“你认识站在树下的那个男孩吗？”
不定式 后 主谓、动宾 将要做 现在分词 前，后 主动 正在做 过去分词 前，后 被动 已做完 I have something ______(do).The boy _______(sit)by the window is Tom.The boy _______(name)Tom was hurt.19.Doing exercises can keep you ______.A.health B.healthy C.to health D.being health 考点直击: keep作实意动词，其后常加复合宾语，表示使某人或某物保持某种状态。
① keep + sb/sth + 介词
If your hands are cold, keep them in your pockets ② keep + sb/sth + 形容词
These gloves will keep your hands warm.③ keep +sb/sth + 副词
The cold weather kept us indoors.④ keep + sb/sth + V-ing I'm sorry I've kept you waiting.⑤ keep + sb/sth + V-ed She kept her eyes shut and stayed where she was.因此，本题选B。
Step 4 学生改正总结错题，互相选题解答。Step 5 Homework: Arrange mistakes and write them down on your errors collection.(将错题整理到错题本上)
第四篇：高三英语试卷讲评课模式
高三英语试卷讲评课模式
2011-04-02
考练之后高效率的试卷讲评是提高教学质量的关键，也是减轻学生负担，把学生从“题海”中解放出来的有效途径。试卷讲评是一个夯实、整合与拓展知识的过程，而非简单的问题解答与重复。
教学步骤：
（一）课前
1.研读试卷。要吃透试卷内容，了解命题特点。
2.统计、分析学生答题情况，找出共性的典型错误，分析错误生成原因。
3.确定讲评目标和重点，根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课可以重点解决1—3个语法项目或解题方法，重点讲评部分试题。
4.精选巩固性练习，要善于将原题进行变形，设计不同语言环境进行多方位的考察训练。
5.精心设计学案，学案符合学校高效课堂环节要求。
（二）课上
1.介绍考试情况，介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬优秀进步，同时指出答题中存在的问题。
2.分项重点讲解高三冲刺阶段重点应该放置在第二卷以及阅读部分的能力提高上。因此，可以尝试重点讲解第二卷以及阅读试题类型的方法指导上。改变以往重点讲解单选而对于阅读以及第二卷一带而过的传统讲评模式。
具体各个题型，听力重在应试策略、语音知识、文化背景的指导；单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法；完型重点指导学生把握语篇整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题的依据。阅读侧重分析各类问题的写作特点，答题方法以及各类试题的答题要领，指导学生依据文章本身事实、作者思路和目的，不受自身经历体会的干扰，同时根据不同文章特点指导学生使用不同的阅读方法。阅读表达根据不同题型，进行恰当指导；书面表达要重点讲评，指出错误，引导学生讨论文章的交际目的，以及各个要点的多种表达方法，最后可以展示优秀作文，指出好处所在。
3.学生自读试卷并提出疑难，教师解答。
4.进行巩固性训练。
（三）课后
指导、督促学生理解消化所学，整理错题。
教学原则：
1.突出重点讲评，反对逐题按序。
2.对于出错率较高的题目要讲清立意、干扰、变式、思路，能从一般试题中总结除一般规律，力求学生能够举一反三。
3.充分发挥学生主体作用，引导学生深入探究解题要领，归纳语言要点以及考点。
4.坚持讲练结合，及时巩固重点所讲。
第五篇：浅谈高三英语试卷讲评课的教学策略
浅谈高三英语试卷讲评课的教学策略 临清市第三高级中学 韩清旺
【摘 要】复习课和讲评课是高三老师最主要的上课课型。在高考前的总复习阶段，高三英语讲评课的效果直接影响高三复习备考质量。如果教师能优化习题、高效讲评，并有针对性地组织强化训练，就能很好的帮助学生构建完整的知识结构。只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才是一堂优秀的试卷讲评课,因此，对试卷讲评课的探索和研究是每一位英语教师都应该重视的问题。
【关键词】 试卷讲评课 教学反思 技巧 方法
高三是整个高中英语教学的结束阶段，也是学生学习英语的总结和升化阶段。整个高三学生都在回扣基础知识、提炼基本做题方法，然后经过所谓的“题海战术”将基本技能和基本方法尽量练到得心应手、炉火纯青。因此，高三的主要课型就被总结为复习课和讲评课。同时进入高三，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。因此在当前教育都在提倡“高效课堂”的大前提下，讲评课作为高三的常态课，对于讲评课的教学技巧和策略显得尤为重要。并且，试卷讲评课是一种对课堂教学内容的延伸，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义的课型，是英语教学过程中一个不可或缺的组成部分，抓好这一环节对于提高学生对所学知识的掌握、巩固以及运用都有着极大的帮助，同时也是我们进一步改进教学方法、优化教学指导、进行知识的查漏补缺的重要依据之一。所以，试卷讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高学生综合运用知识的能力,从而达到培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。
目前高三英语教学中的试卷讲评课缺乏有效性，主要体现在以下几个方面： 1）讲评课的目标不明确，没有主次之分，重难点不清；未进行归类处理； 2）讲评方式上，以单纯知识灌输为主，缺乏平行性训练和解题思路的指导； 3）讲评课的内容上，重视完型填空的讲解，轻视对七选
五、书面表达的方法指导；
4）讲评大多数仅是“就题论题”学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。
那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？我认为，通过试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，成为提高教学质量的重要环节之一。下面本人就如何提高讲评课的质量谈谈几点体会：
一、前期准备：准确及时，分类整理，准备材料
“准确及时”是上好讲评课的基础。及时评讲、及时反馈，效果显著。按照需要，教师应该在测试后一天之内对主观和客观题进行全批全改，客观题应根据学生的答对率认真分析：每道题有多少个学生能掌握、哪些题比较难、哪些题比较简单、哪些学生掌握的好，哪些学生还有欠缺等等，进而确定本节试卷讲评课的讲解重点题目甚至干扰性最强的选项。使整节试卷讲评课的目标更明确更具体，做到了有的放矢。趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”的功效。语法填空、改错题和书面表达等主观题在改的过程中老师要及时总结：错误类型有哪些，学生的错误主要出在哪些题上，并阅卷结束后及时生成学生主观题错误报告，以备接下来出学案和集备上课之用。教师在上课之前还有一个重要的任务：那就是对错误进行分类，然后根据错误类型编写相应的平行性训练题和制作课件。同时老师应提前将平行性训练学案下发。
二、中期讲评实施：精细分析试题和考情、分析重点难点易错点 接下来教师在课堂上应该对学生认真做好调查分析：一是加强对试卷内容的分析，统计试卷所考的知识点以及分布情况，判断试卷的难易度以及重难点；二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题目准确率，确定讲评中的重难点。每次讲评试卷前通常选出几份试卷（好、中、差都有）来进行错误统计与分析，针对学生普遍存在的问题进行讲评。
老师要抓住关键，重点、难点、学生易错点，恰如其分的用形象，生动，精炼，准确的语言说明问题的实质，以最少的精力换取最大的效率。要结合学生的实际注意以下几点：
1.讲学生错误率高的题。讲评课切勿就题论题，面面俱到。讲学生已经会的题目，就无法提高课堂效率。因此教师在备课时要提前先统计错误率较高的题目，然后在课上将错误最多的题目序号通过白板展示出来，并根据做错的原因是基础知识不牢固还是自己的理解能力造成的将他们分开，然后经过小组合作的形式让学生先进行自纠，学生能自行解决的老师就不用解决了，老师只负责监督和解决学生解决不了的问题，然后老师对学生的学习方法进行指导。
2.讲方法与思路。如果遇到技巧性较强的题目，要适时的引导学生认识这类题目的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，解题突破口在哪，解题过程中需注意那些问题。
3.讲变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。“借题发挥”式讲评就可以促进学生发散思维，开拓学生思维和视野的良好尝试。讲评中可以提倡一题多解，从多角度分析方法，特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解一定要向学生接待清楚它的思维过程，这样就完成了知识的迁移。
4.讲规律。英语的单词包括其用法、词组、固定用法，太多太庞杂。如果让学生单个去识记，太耗时且遗忘率高，所以教师在讲评课时要教给学生一些规律，通过帮助学生解答了一道题，来帮助学生举一反三，同时解决同类型的所有题。毕竟“得法者得天下”。
三、后期总结阶段：整理满分卷，写出考后总结，分类整理错题
讲评课上完后，并不意味着讲评任务结束了。恰恰相反，讲评的任务才进行了一半。接下来学生的善后工作才刚刚开始：接下来学生要认认真真整理满分卷，在积累本上写出考后总结：考后总结包括我的知识盲点、我的技能盲点、我的心理盲点以及下次考试瞻望四个部分。最后重中之重是学生根据错误类型将错误工整的整理到错题档案上，以备以后查阅和警醒之用。
总之，作为一个重要课型的试卷讲评题，有其本身的特点，是不可忽视的一个教学环节，也是广大英语教师施展才华的舞台。一堂高效的、科学的、实用的试卷讲评课不仅会使学生弄懂试卷本身呈现的知识，而且会使学生有“意外”的收获。
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