德育比智育更重要范文

第一篇：德育比智育更重要范文

德育比智育更重要

“成绩大于一切”的思想束缚着老师、学生的思想，是老师学生的精神枷锁。可见现在的教育近乎畸形，老师、家长只重视学生的智育发展。

德育与智育同等重要。在现代教育理念下，德育比智育更为重要。伟大作家但丁说过：“道德往往可以弥补智慧的不足，智慧常常不能填补道德的空白。”可见，道德比智慧更为重要。因此，教育部提出“德育为先”、“智育为重”。

本人通过对新课改的深入学习和积极思考，也从中体会到了加强对学生的德育教育已迫在眉睫。当然，传统的智育教育更不能放松。有人认为：讲德育就应该降低智育的标准。我不以为然。我更坚信：德育和智育定能同等发展。我们是能够处理好两者之间的关系的。那些偏重一方面的说法我觉得不是理性的。我们必须“两手抓，两手都要硬。”当前，很多老师抱怨新课改，认为德育与智育相互抵触，认为要搞好德育就应该降低智育标准。但是，反过来想想：我们把两方面都做好了，不是更好吗？因此，我建议身处教育教学第一线的同仁们，及时转变思想，以新的思维模式思考问题。从思想上深刻认识到德与智是能够同时做好的，在行动上要按步就骤，不可以心急，是不能一蹙而就的。必须制定计划，有学期计划，有学年计划，也有长期计划。

家长们对德育是重视的，都希望自己的孩子是一个有道德的好人。然而，当我们把德育、智育、体育、心理教育分成若干细目，请家长选择当前最关心、最重要的教育内容时，家长们不约而同地把热点目标指向了学习。这是非常说明问题的。

据大量的调查，发现有些问题是家长对德育与智育的关系认识不清楚造成的。一些家长把品德问题与智力、学习问题割裂开来，认为品德问题可以慢慢来，只要不出什么大毛病就行，多抓学习才是最实际、最实惠的。我们不妨这样想一想，一个不懂得应该怎样做人的孩子，能有明确的学习志向吗？一个没有毅力的孩子，能够刻苦攻读吗？一个没有良好习惯的孩子，能按时认真学习吗？一个没有孝心的孩子，能自立自强，少给父母添麻烦吗？这使我们不难得出结论，一个孩子品德如何，将决定他前进的方向，是他严格要求自己追求进步的动力，也是他把学习搞好的重要保证。还有一些家长认为，知识学多了，道德品质就好了，这也是一种误解，这种误解的危害实际上是非常大的。知识掌握得多，的确有助于提高道德认识，但道德主要体现为一种行为方式，它是需要实践的，必须进行情感培养、意志培养和行为训练，否则就会知行脱节，说一套，做一套。在我们的高等学府里出现了不少非道德现象，就足以说明这一点。因此，家庭教育的重点应该放在德育方面，不能单打一地光抓学习，要认清德育与智育的辩证关系，让孩子在学会做人的同时，走成才之路。

那么，抓德育抓什么呢？德育包含的内容很多，从家庭教育角度看，重点内容应该是： 勤劳节俭的教育。勤劳节俭是一个人的立身之本。不勤劳的人是没出息的，不可能成就任何事业。勤劳节俭，相辅相成，不勤劳的人不懂得珍惜劳动成果，珍惜劳动成果的人往往更勤劳。现在生活条件好了，当然不必像从前一样有好袜子也不穿，非要穿破袜子，这实际上并不是真正的节俭。真正的节俭是不浪费，比如出门关灯，关水龙头，这是非常基本的道德行为。孝敬父母、尊重长辈的教育。这是传统美德。一个有孝心、尊长辈的孩子会更严格地要求自己，努力进步，让父母、长辈少操心，也给家庭带来更多的温馨与幸福。遵纪、守法的教育。我们已进入法制社会，从小知法、守法，会运用法律武器的人，在社会上能更好地发展，开创事业。否则，可能在社会上摔跟头，甚至误入歧途。诚实、守信的教育。诚实、守信受人欢迎，受人尊敬，在日益发展的市场经济社会里，不论做什么工作，以诚实、守信获得发展才是最可靠的。弄虚作假、欺世害民的人终将被唾弃。理想、志气教育。没有理想就没有奋斗目标，也就缺乏干劲。个人的理想、志气要与社会发展需要相一致，否则早晚要碰壁。各种良好习惯的培养。劳动习惯、卫生习惯、学习习惯、文明礼貌习惯都必须从小培养。“少成若天性，习惯成自然”。好习惯终生受益，坏习惯终生受累。良好个性心理品质的培养。从小开始培养坚强的意志品质，培养正当的兴趣爱好，培养交往能力，培养乐观的性格，培养适应社会的能力。这是万万不可忽视的教育内容。

教育是以育人为善为目的的活动。我们现在认为，教育在最广义上讲的是指一切培养人和影响人的活动，无论其有无组织、有无系统。比如看电影、电视、旅游，参观都属于教育。而教学是教师引导学生积极主动学习教材的双边活动。在教学活动过程中，学生应获得一些知识，掌握一些技能。从这个层面上看教学从属于教育，教学活动是一种有组织，有目的性，对学生身心健康，文化知识，技能水平有影响的活动，当然属于教育活动。

德育和智育是学校教育的两个中心环节，处理好二者的关系十分重要。首先，我们要先来明确二者之间存在着怎样的关系：

一、目的上的相辅关系与形式和内容上的相融关系

德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者思想品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加系统影响的活动，把一定社会的政治思想和道德转化为个体的政治思想意识和道德品质的教育活动。因此，我们认为德育的主要目的是提高学生的道德修养，而智育的目的是让学生获得知识和技能。道德修养与知识技能之间有着内在的联系。古话说：“既读孔孟之书，必达周公之理”，想来说的就是“书”与“理”之间存在着必然联系的道理。用现在最新的理念来理解二者的关系就是“科技以人为本”。任何丧失了伦理道德的科技终将失去它“第一生产力”的光荣称号，而任何伦理道德的实施没有科技也如纸上谈兵。那么二者之间有着这样必然的联系，也就必然有着明显的切点，这切点就是健全的心理和人格。而一个人健全的心理和人格是要在不断扩展科学文化知识和不断完善思想品德的同时获得的。本着使中学生建立健全人格和健康心理的目的，德育和智育工作走到了一起。因为，他们在目的上是相辅相成的，也就是他们都要经过同一座桥梁到达各自的彼岸。即通过建立健康的心理和健全的人格达到获得知识技能，拥有崇高道德修养的目的。那么，二者共同为自己的目的搭建桥梁的时候，他们实际上在完成的是同一件工作。所以说他们在目的上是相辅相成的关系。举例来说：德育工作要让学生学会关心他人，懂得助人为乐；智育（教学）中教师提倡小组合作学习，建立学生间的互助关系，共同提高学习成绩。这就很明显的体现了德育与智育在目的上的相辅相成的关系。再比如说，智育工作中教师喜欢激发学生的潜力，搞探究式教学，在学习的过程中让学生理解学习的艰辛，体味战胜困难的乐趣；而这也正是德育工作中用故事，用事实，用理论想要达到的让学生树立勇敢拼搏，不畏困难的良好品质的目的。教育过程中如果一味的强调德育或智育中的某一者，而忽视甚至是不顾及另一者，则往往会两败俱伤，最终谁的目的也达不到。

目的上的相辅相成不代表在教育过程中内容与形式的统一和一致。事实是，德育和智育工作的教育内容与形式是不完全一致的。在很多时候，德育工作要在特殊的场合以特殊的形式来完成，而智育工作绝大多数都是在课堂上完成的；德育工作的内容主要是学生的政治思想和意识形态，智育工作的内容则以知识技能为主。但这并不是说二者在内容和形式上完全脱离，其实，他们在内容和形式上是相互融合的。

许多缺乏教育经验的青年教师经常把教学和德育工作割裂开来。这反映在教学上就是只重视知识本身的传授而忽视所授知识与其他知识的内在联系；只重视学生对知识本身的掌握，而忽视学生在掌握知识的过程中正确的学习态度、学习习惯、学习方法的形成与培养。反映在德育工作中就是德育工作的形式化、纯理论化、书面化。比如，在同学们当中宣扬爱国主义思想是学校德育工作的重要任务。大多数学校都搞一些仪式，比如升旗仪式、旗前讲话等等活动来完成这项任务，年复一年，日复一日，从无变幻，从无新鲜感可言。也许，这些形式真的不错，但如果老是一成不变，恐怕天长日久也就失去了他的意义了。其实，一个有经验的教师就会注意到，把德育工作与智育工作在内容和形式上加以融合，效果会明显改善。比如，在进行古诗文的教学中提炼出名言佳句，让学生们欣赏，让他们对中国的灿烂文化，光辉的文明产生由衷的热爱，不正是爱国主义教育的极好手段吗？又比如，在进行爱国主义教育时省去一些繁文缛节，给大家讲一个革命英雄的战斗故事既增长了学生们的知识，又达到了教育目的，岂不是两全其美？可见，德育与智育的融合是十分重要的。

二、德育与智育工作在局部上可能是矛盾的，但在整体上是统一的

哲学上认为，两个事物之间往往存在着既对立又统一的关系。好比我国的人民民主专政制度，是对人民的民主与对敌人的专政的统一；又比如说，自古忠孝不能两全，而至孝无外乎对祖国和民族的忠诚，从这点上看忠与孝又是统一的。此类的例子不胜枚举，我们今天探讨的是学校德育与教育之间对立统一的关系。

学校教育在很多方面，很大程度上还陷入在误区当中。比如说中高考，学生在进入初三和高三以后就会在学习方法、课时、作业量上承受巨大的压力。许多学生在这个时期调整不了自己的状态而出现心理上的一些波动，进而引发一些问题，比如因厌学而逃学、旷课；因厌恶某门学科而上课违反纪律，侮辱老师；因成绩差而欺骗家长和老师，误入歧途等等。这个时候，其实是很需要德育的。但往往这个时候却是教师们，甚至是学校领导们把德育排斥的最远的时候。因为是毕业班，所以学校停止一切与学习无关的“无谓”的活动。我就听到很多学校，取消了初、高三学生的“春游权”、“秋游权”、“运动会权”等等，总之一切可以放松心情，调整情绪，树立信心的机会都被剥夺了。学生们的失望、不满在学校老师的“一切为了中（高）考”的呼声中似乎成了“愚蠢”，“不识好人心”的错误想法。殊不知，就是这些错误的想法才是学生们的心声，而所谓的“正义之声”其实是在剥夺人权，践踏学生们仍然很天真，很单纯的心灵。在这些“正义之声”的背后难道就没藏着些自私的想法？在这些“正义之声”的背后难道就没藏着些冷酷与无情的影子吗？在中高考的压力下教师和学生间丧失了本应有的理解与宽容，而这个时候德育工作者们应该充分发挥他们的重要作用。然而，班会也好校会也罢，都被用来考试讲题，班主任找不到时间教育学生，在这个阶段，学校的德育和智育出现了某程度上的分歧与矛盾。

某一时期的矛盾是难免的，限于现有的中国教育体制，还不能完全解决这一对矛盾。但从整体上来看，德育与智育是统一的。对于一个学生来说，从他进入校园的那一刻起，就开始接受德育和智育的双重教育，二者是统一的，不可分割的；对于一个社会的公民来说，从他踏上工作岗位的那一刻起，他就同时接受着工作业绩与为人处事两方面的考验，二者同等重要，不分彼此。对于一个学校而言，教育与教学的脱离甚至是不合拍，就意味着她的教育是失败的，因为教育就是培养人才，任何培养不出人才的教育都是失败的教育。而人才既要有着高水平的知识又要有着崇高的品格。任何片面强调某一方面，而忽视另一方面的行为都是错误的。前面我们谈到了学校在中高考阶段重视教学而轻视教育的现象，而有的人片面的强调德育重要，总喊着“德育先行”的口号也并非正确。学生对于一种品格，一种精神的理解需要有一定的知识为根基。就拿《张思德》这部影片来说吧。许多学校观看了这部电影，目的是让学生体会为人民服务的光荣与伟大。但同学们不了解张思德生活年代的历史背景，不了解他从事的工作，把教育影片当成故事片看。只重视影片的情节，不注意影片的思想性，以至于有了这样的对话：“他怎么还不烧窑啊？”，“他怎么还不死啊？”，“他终于死了”。如果学校在看影片之前多少在同学们中作一些关于影片的历史背景，人物背景的宣传，我想就不会有同学们这样的对话了。

我们并不反对在某些阶段，比如毕业年级，学校教育向智育方向有所偏重，因为这是大势所趋，其改善还需要一个漫长的过程。但我们一定要强调，德育与智育在整体上的统一，不能永远的矛盾下去。在学生发展的不同时期都要制定相应的德育工作计划，让这个计划与智育工作相统一、相吻合，这样就可以使二者共同开展起来，互相促进。

三、德育和智育在学校教育中是并重的关系，而在家庭和社会上往往出现偏重的现象

家庭教育以学习成绩的好坏为主要衡量标准，他们的教育会受到感情因素的强烈干扰。有许多家长对孩子的学习成绩十分关心，但对他们在学校的表现，思想品德却不闻不问，甚至老师因此请家长他们还不理解。社会上这样的风气仍然很盛，考上高中似乎是一个初中生唯一合格的标准。这样重智育轻德育的家庭和社会教育与学校教育大相径庭，势必造成学生思想品质和人格上的缺陷，导致高分低能。

下面我在就如何处理好二者之间的关系赘述几点：

一、智育放大胆子，德育放下架子

开门见山地说就是抓教学的别整天为着分数和名次不敢搞活动，胆子要放大一些。加强德育工作可能是会疏忽了教学，但这只是暂时的。真正的成绩，还得依靠良好的学风，而良好的学风来自学生们良好的校风，良好的校风来自正确的德育教育。

而抓德育的别老是站在讲台上，坐在广播室里，不接触学生，不深入班级。德育工作应该也像教学一样：有创新，有发展；有集体授课，有个别辅导；有新课，有复习，有作业。怎没讲呢？创新在于形式，多搞些活动；发展要跟上时代，洞悉社会发展和青少年的心理发展；集体授课就是宣讲、倡导、营造舆论导向，让绝大多数人明白真善美、假恶丑；个别辅导就是让好人好事发扬光大，让坏人坏事受到批评；新课就是不同时期的不同教育主题；复习就是让中华民族的传统美德代代相传；作业就是要对学生有要求，有检查，又评价，不能让德育教育就像一阵风，好像社会上说的“雷锋叔叔，三月来了四月走”。

这样，我们就会发现原来德育和智育在各自的教育活动开展的过程中其实随处需要对方的支持与配合，二者的关系将更加融洽。

二、德育智育成一家，你中有我，我中有你，这可不是简简单单的二者的拼合，而是有机的整合，具体体现在： 1． 教育形式成一家

课堂上不再只有讲课、做题，多让学生谈体会，谈学习心得，这就是教学中融入了教育，教育走进了课堂。学生们可以从学习中体味到“勤奋”，“刻苦”的平直对学习有着多么大的促进作用。另外，还要让班校会不再是班主任一言堂，要结合实事，让学生们自己参与设计，融知识与思想为一体，在进行思想教育的同时拓展学生的知识面。

2、教育者成一家

这一点要求任课教师不能只是个授课的机器，“育人”是每一个教育工作者的职责。而作为办主任，再带好班的同时也要钻研业务，因为学生只有对一个有着高超的教学经验和丰富的学科知识的教师才会产生信任与崇拜，才会信服她的教育。所以，每一位教育工作者都要承担着“教书”、“育人”的双重使命。

三、德育智育相互协调，核心都是学生

学校也好，家庭社会也罢，德育和智育难免会有矛盾，会有顾此失彼的时候。这时候怎么办？有的老师为了给学生多讲到提放弃了班会的教育机会，有的学校为了高一次活动耽误了不少课。我们不能马上就做出判断，来给这些行为下定论。最终我们要看这些行为是否对学生的成长发展有利。如果有利，偶尔的谁给谁让个路都是可以理解的，在这个问题上不能教条化，因为协调不只有一种方式。二者要协调发展。

第二篇：学习态度比学习方法更重要

学习态度比学习方法更重要

关于学习态度的问题，首先我们要学会控制自己，自控能力的强和弱，会直接影响到人生的成败。态度是自己控制的，不是说端正就能端正的，所以我们要锻炼提高对诱惑的忍耐力。然而在学习中，如果不具备良好积极的心态，不认真努力，知难而退，因为一点小挫而气馁，是不可能取得优异的成绩的。

有这样一个故事 《十年前后》：十年前，三个工人在砌一堵墙，有人过来问他们：“你们在干什么？”第一个人抬头苦笑说“没看见吗？砌墙！我正在搬运着那些重的要命的石块呢。这可真是累人呐！”第二个人苦笑着说：“我们正在建设一座新城市。我们现在所盖的这栋大楼未来将成为城市的标志性的建筑之一啊！想想能够参与这样一个工程，真是令人 兴奋。”十年后：第一个人依然在砌墙；第二个人坐在办公室里画图纸——熬成了工程师；第三个人，是前两个人的老板。对于同一件事情，抱有不同的态度就会有不同的结果。所以心态很重要！

心态是人生生长的奠基石。在学习中，不仅仅是制定学习目标和好方法就能学好，最重要的是心态，学习需要付出行动，需要努力，需要一种积极主动、自动自发的精神，这就要求我们以积极态度面对学习，有积极的态度才能愿意去学习、才能学习好。态度决定选择！态度决定思路！态度决定成败！态度决定一切！

兴趣是最好的老师，积极的学习态度是成功的保障。希望同学们都抱着一个积极的态度去学习，不断丰富我们的知识。

三、引导学生学会学习。

教师要让学生知道，一个会学习的人，不但能够运用恰当的学习方法，自觉主动地学习，而且能在学习过程中发现问题、解决问题，并能提出新的学习目标，再攀高峰。

（1）让学生拥有良好的学习习惯。如上课专心听讲，勇于提出问题，敢于发表自己的见解，积极回答老师的问题；认真预习、复习，按时完成作业，做到字迹端正，考试不作弊等等。教师要做好督促检查工作，严格要求学生。当然，良好的学习习惯不是一天两天就能养成的，它要求学生持之以恒地努力。我要求学生自定了一个努力的目标，号召学生之间互相督促，引导学生以好同学为学习榜样。

（2）让学生掌握正确的做作业的方法。有些学生为了能尽早出去玩，每次都快速完成作业，但错误却很多。这样，他们就难免要进行几次的作业订正。因此，我常让作业质量差的学生算一笔帐，使学生发现“完成任务式的作业”，往往是事倍功半，得不偿失。我现在依旧清晰地记得我上初中时，英语老师对我们说的一句话，那就是:“搞清楚什么时候该做什么事情”。现在，我把这句话送给我的学生们，告诉他们要科学安排学习和休闲的时间，做作业时就要一心一意地做，休闲时就要痛痛快快地玩。

（3）让学生善于积累和巩固知识。“好记性不如烂笔头”，教师要引导学生养成勤记笔记的好习惯，并建议学生有空时就去翻一翻、记一记。做到笔记的内容清楚、重点突出、语言简洁明确。建议学生记好笔记以后，及时进行巩固复习，使知识更扎实、牢固。

（4）让学生科学用脑。要让学生注意劳逸结合，注意保护自己的大脑。最近几周的周记上，常有学生向我反映这段时间学习辛苦，一根弦老是紧绷着，我告诉他们：要提高学习成绩，着重是要提高学习的效率，懂得学习的方法。感到疲劳时，可以通过听音乐、做放松操、散步等方式来缓解或消除疲劳，让大脑得到充分的休息。

上述几点方法，是我一点点心得，可增强学生的学习能力，培养学生良好的学习心理。当然，如何使学生学会学习，从而成为一名自觉自愿的“好学者”和“乐学者”，这是一个需要不断关注的问题，我会继续在这条道路上摸索和实践。

第三篇：成长比成功更重要

《成长比成功更重要》读书报告

本学期，学校给我们推荐了《成长比成功更重要》一书，值得读。

凌志军先生所谈的正是一批最优秀的中国人——30个“微软小子”的成长过程。他们并不拥有一个比我们更聪明的大脑，所经历的教育制度和我们也没什么不同。那么，他们凭什么变得和我们不一样？就凭着他们对教育的看法与众不同。

先来回顾凌志军先生在这本书中中介绍过的一个人物：他家境贫寒，但他也期望成功，可在高考时他栽了跟头，语文考了不及格，总分也很糟糕，连找份正式的工作都危险，可他不在乎人们对成功的定论，在成长中学习，一路摸滚打爬，成了令人羡慕的世界级科学家，他就是微软亚洲研究院院长沈向洋。沈博士走上演讲台感慨万千，他也曾经做过碌碌终生的思想准备，但成绩仅仅是一组苍白的数字，他随着成长的步伐不断向新的高度挑战，相继获得香港大学电机电子工程系哲学硕士学位，及美国卡内基梅隆大学计算机学院机器人专业博士学位，他回顾成长的道路问心无愧，他说他没有达到事业的巅峰，但是他没有愧对成长，这就是成功。

书中讲的是那帮被称为“微软小子”的人的成长故事，其实离我们很遥远：他们的学习经历几乎都非比寻常。有的是少年班，有的是小时候就出国留学，还有就是清华、北大的。他们生活的时代离我们遥远，他们学习的地方离我们遥远，他们所取得的成就也离我们更遥远。但这本书通过他们的成长历程向世人阐述了一个关键的观点：一个人发展的最重要时期是6-12岁。这个时期要想健康成长，如果只靠学生，不可能；但如果有了家长和老师的协助，就有可能。

30个“微软小子”的成长故事证明一个道理：所有天才都是教育出来的。

“成长”——是远在天边、近在眼前的词，一个严肃而亲切的词，却将伴随我们一生，人生在成长中度过，在成长中绽放光彩。成功固然令人骄傲，但没有成长，成功又从何谈起呢？我们的知识、经验哪一点不是在成长的浇灌下开花结果的？人可以没有成功但不可以没有成长，成功就像一张证书，仅仅见证你的成长。成功是相对的，不能一概而论，回首走过的风风雨雨，你满意，就证明你成功了。其实所谓“成功”，不是说你一定要得到“第一”、“第二”，而是你最大限度地发挥了你的潜力。

“成长”是一个关乎教育、人才乃至整个社会的话题。每个学生都渴望知道自己该如何走向成功，每位家长都希望自己的孩子尽快成材，每个老师期盼自己教出的学生早日取得喜人的成绩。但是，成功并不等同于成长。成功是你的目标，成长是你到达目标的道路。这条路并非一帆风顺，有的人没能坚持到终点，有的人在挫折面前选择了软弱和妥协，也有的人用正确的方法和坚定的信念取得了令人瞩目的成功。那帮被称为“微软小子”的人的成长故事，其实离我们很遥远：他们的学习经历几乎都非比寻常。有的是少年班，有的是小时候就出国留学，还有就是清华、北大的。他们生活的时代离我们遥远，他们学习的地方离我们遥远，他们所取得的成就也离我们更遥远。但这本书通过他们的成长历程向世人阐述了一个关键的观点：一个人发展的最重要时期是6-12岁。这个时期要想健康成长，如果只靠学生，不可能；但如果有了家长和老师的协助，就有可能。

凌志军先生希望借《成长比成功更重要》一书“改变对教育的看法”，这应该是中国教育体系走向成功的第一步。希望更多的人阅读《成长比成功更重要》，认识《成长比成功更重要》，理解《成长比成功更重要》，希望有更多的中国学生在《成长比成功更重要》的帮助和鼓励下，找到真正属于自己的广阔天地。本书中的许多故事的确令人深思，尤其是做家长和老师的，不能不反思自己的得失。但同时也让我领悟到对每一个孩子也绝对不能放松。30个天才“微软小子”的成长故事证明一个道理：所有天才都是可以教出来的。最重要的事情不是“打败别人”，而是“成为最好的你自己”。教育学生“最重要的东西不是钱，不是家庭，也不是运气，而是‘不要小看自己’”。“只有做好了‘应该做的’，才能愉快的‘做喜欢做的’。”教育自己“改变我们对教育的看法，让自己像天才一样成长”。“我们既然无法改变教育，那就改变对教育的看法。

成才与成功的关系就如，在“人”这个庄重的字中，那一撇是成长，那一捺便是成功，如果没有成功，成长照样潇洒、昂扬，捺只是撇的一个分支，没有了成长，成功便摇摆不定。

第四篇：幸福比优秀更重要

幸福比优秀更重要

文：李镇西（四川省中学语文特级教师、成都市武侯实验中学校长，现为成都市武侯区新教育实验区办公室主任，新教育研究院副院长）

常常听年轻老师给我诉说刚参加工作便‚热情冷却‛‚理想碰壁‛，问我如何才能‚坚守教育信念‛如何才能‚成为优秀教师‛。我总是这样回答：‚坚守教育信念是对的，但目的不是为了什么优秀，而是自己的快乐。别在意优秀不优秀，要在乎你自己每天是否幸福。因为幸福比优秀更重要！‛

也许有人会不以为然：‚您现在是著名教育专家，名也有了，利也有了，却叫我们‘别在意优秀不优秀’，真是站着说话不腰疼！‛我想到我的八十时代，那时候我是一个刚大学毕业走上讲台的年轻人，除了激情一无所有。那时候，我初生牛犊不怕虎，没学会走就直接跑，当然也有无知导致的无畏，于是语文教改有声有色，于是班主任工作有滋有味，于是也引发无数争议，但我不管，每天都乐呵呵的，用比较文艺的说法，叫‚意气风发‛；我每个星期天每个寒暑假都和孩子们泡在一起，在小溪里捉鱼，在岷江边戏水，让风筝在海洋般的蓝天上优雅而自信地写诗，让歌声在似乎走不到尽头的原始森林中激荡我们肆无忌惮的青春……而这一切，几乎都受到非议，但我不管,开心就行！有时候领导批评我，我也不觉得委屈，因为这一切都是我‚自找‛的。什么‚中高‛什么‚特级‛，不给我评没关系！没有什么比拥有一颗自由而幸福的心更重要的了。一直到2003年评上四川省中学特级教师之前，我几乎没有什么‚拿得出手‛的荣誉。但我真的很坦然——幸福比优秀更重要！

身被名缚，哪来自由？心为形役，何言幸福？何况现在评优选先有很多水分很多人情因素，托关系，走后门，搞勾兑，拉选票……很累的。就算‚优秀‛了，幸福却失去了。

当然，年轻时的我也不是不追求优秀，但我更追求自己认可的优秀。这里的‚优秀‛就是我自己给自己拟定的‚好老师标准‛——课上得好，班带得好，分考得好。只要做到了这三好，家长信任我，学生依恋我，我就有了安身立命之本，我就‚万事不求人‛。我因此也就拥有了行动的潇洒和心灵的自由，除了忠实于自己的良知，我不用看任何人脸色行事，更不会患得患失，斤斤计较。

在一次和我校一位年轻老师谈心时，我说：‚作为普通教师，通过自己卓有成效的工作赢得世俗的名利——‘优秀’呀，‘先进’呀，‘学科带头人’呀，‘特级教师’呀，我们理应感到自豪，因为这是我们价值的标志之一。但是，由于种种原因，可能这些‘优秀’你都没有，也不要紧：我不‘优秀’，但我很幸福啊！这也就够了。‛我现在越来越坚定地认为，一个教师，是否‚优秀‛不是最重要，是否‚卓越‛更无关紧要，最最关键的是，是否‚幸福‛。

所谓‚优秀‛，至少有两个含义：一是指我们做得比别人相对出色一些的工作及其成果；二是指我们获得的各种荣誉称号。不管是在哪个意义上使用‚优秀‛这个概念，我都认为幸福比‚优秀‛更重要。

如果是在第一个层面说‚优秀‛，那么我们总要和别人比较，因为‚优秀‛总是相对而言；因为比较（攀比），我们求胜心切，我们精益求精，我们永不满足，我们‚欲壑难填‛……当然，从积极意义上看，这正是我们上进心的表现，‚永争第一‛嘛！但同时，在这比较的过程中，我们渐渐失去了从容自如的心态，失去了‚慢教育‛的智慧，也失去了教育的优雅与情趣，甚至我们潜在的或者说沉睡的功利心渐渐苏醒，让我们备受折磨，于是，教育的幸福也不知不觉远离我们而去。

如果是在第二个层面说‚优秀‛，那么我们免不了要关注教育以外的人和事，因为‚优秀‛不能自己说了算，总得要人家来评比和选举。也许你的工作的确比别人做得好，去年高考你也‚培养‛（其实，哪是你一个人培养的啊）了一个县状元，于是你自认为优秀，可这次学校却只有一个‚优秀‛的名额，而还有比你更优秀的——和你同一教研组的一个同事今年还‚培养‛（？）了一个市状元呢！于是，这‚优秀‛的桂冠便落到了他的头上。你想‚优秀‛也不能。何况，如果你所在的学校风气不那么正，即使你的工作和成果的确出类拔萃，可是你不善于搞庸俗的人际关系，更不善于和领导拉关系，那无论是群众投票，还是领导推荐，人家就是不让你‚优秀‛！

想‚优秀‛而不得，怎么办？我的回答是，那就别管什么‚优秀‛不‚优秀‛啦，还是追求纯粹的教育幸福吧！因为——‚优秀‛与否是别人的评价，‚幸福‛与否是自己的感觉。幸福，源于心态；不幸福，也源于心态。

我曾给年轻的老师们评论过网上流传的一些段子，比如：‚一等教师是领导，吃喝玩乐到处跑。二等教师管后勤，轻轻松松维持人。三等教师体音美，上班还能喝茶水。四等教师史地生，周末还能去踏青。五等教师语数外，比比看谁死的快。六等教师班主任，累死讲台无人问。‛我说，这些段子初一看觉得很解气很痛快，‚终于有人为我们鸣不平了‛。但实际上这些段子大多似是而非，夸大其词，不但不能减轻自己的郁闷，反而会增加自己的痛苦。而且段子中的‚教师‛也完全可以臵换成‚医生‛‚警察‛等。不要老觉得自己最不幸，不要老觉得自己遇到的最不公平。放眼这个社会，这个国家，更多的人比我们更苦更累。我经常对老师们说：‚如果我们对自己的职业不满意，其实只有两种选择：要么改变职业，要么改变职业心态！‛

我不是主张面对不公不平要逆来顺受，不，如果可能我们完全可以也应该依法维护自己的权利与权益。问题是，由于种种原因，很多时候事情并不那么简单，种种不公也不可能在一个早晨彻底消失。那怎么办呢？还是得调节心态，从容应对。何况，很多时候缠绕我们的不过是一些琐碎的烦恼，完全可以一拂了之。李白有一句诗：‚空长灭征鸟，水阔无还舟。‛不是天空没有飞鸟，而是晴空万里，辽阔无边，一两只鸟简直微不足道；不是水面没有船只，而是烟波浩渺，水天一色，一两只船也就微乎其微了。这是胸襟，也是心态。某种意义上说，拥有了好心态，便拥有了幸福。

我所在的成都市武侯实验中学有很多这样幸福的老师。比如邹显慧老师，几十年来就是踏踏实实地上好每一堂物理课，认认真真地带好每一个班集体，直到快退休才评上高级职称，可是她很幸福，因为面对学习基础和行为习惯都不甚理想的学生，她却取得了让人敬佩的教育成果；更重要的是，一届又一届的学生爱她。有一年教师节，邹老师班的三个男生天没亮就起来，为他们敬爱的邹老师熬鱼汤，上学的时候三个男孩子小心翼翼将热腾腾的鱼汤送到学校，放到邹老师的办公桌上。邹老师非常感动。中午，她把鱼汤热了之后又端到教室里去，让每一个孩子都品尝这份鲜美，分享这份情感！邹老师没有什么‚拿得出手‛的荣誉称号和‚优秀‛证书，但是她从不为此烦恼，反而随时都乐呵呵的，因为她幸福！

南京市芳草园小学的郭文红老师也是一位幸福而不‚优秀‛的老师——如果‚优秀‛仅仅体现在各种荣誉证书上的话。郭老师长期担任小学高段的教学，也就是说，她带班往往就一年或最多两年。可是，哪怕是只教学生一年，孩子们都能对郭老师产生依依不舍的情感。有一年，又一届孩子要毕业了，郭老师带着他们最后一次春游。在路上，孩子们想到不久就要离开郭老师了，他们决定给郭老师亲手做一件礼物。说干就干，他们用随身带的糖果、果冻、巧克力等小零食在草地上摆弄起来。过了一会儿，一件特殊的‚礼物‛做成了。孩子们把郭老师请到礼物前，郭老师睁开眼睛便热泪盈眶，原来草地上摆了了四个大字：‚精忠报郭‛。孩子们用这种方式向郭老师表达着他们的爱。一个曾经让郭老师操碎心的‚后进生‚，毕业时来给郭老师告别，说：‚郭老师，我们走了以后，你千万千万不要教下一个年级的三班啊！‛郭老师问：‚为什么呀？‛这男孩认真地说：‚因为那个班的学生呀，个个比我还坏！‛一位男孩回家对妈妈说：‚妈妈，我不想毕业！‛妈妈问他为什么，男孩回答：‚我不想离开郭老师！‛一位女孩对在省教育厅工作的爸爸说：‚爸爸，你把郭老师调到中学工作吧！那样郭老师就可以继续教我了！‛……孩子们的想法很天真，说法很幼稚，但感情很纯洁。拥有这样纯洁的感情，郭老师因此幸福。

应该说，在一个风清气正环境里，教师的优秀和幸福并不矛盾，二者完全可以和谐统一的。领导正直，同事善良，评价科学，程序公正，幸福的老师怎么可能不优秀呢？于是，因为自己突出的业绩，各种荣誉纷至沓来。这时，我们也不用刻意推辞，完全可以坦然而无愧地接受。因为这是教育给我们的馈赠。只是我们把这份馈赠仅当做意外的收获，因为我们从来就不是冲着这些荣誉而工作的。没有这些荣誉，我们也不会有丝毫的懈怠，因为教育关系着我们自身的幸福。

‚优秀‛教师是有限的，而且往往和机遇甚至人际关系有关；但幸福的教师有千千万万，而且就在我们身边，甚至就是我们自己。

第五篇：工作经验比学历更重要

一伙劫匪在抢劫银行时说了一句至理名言：“通通不许动，钱是国家的，命是自己的！”大家都一声不吭躺倒。劫匪望了一眼躺在桌上四肢朝天的出纳小姐，说：“请你躺文明些！我们是劫匪，又不是你们领导！”劫匪回去后，其中一个新来的硕士劫匪说，老大，我们赶快数一下抢了多少，那老劫匪（小学文化）说，你傻啊？这么多，你要数到什么时候啊？今天晚上看新 闻不就知道了吗。这就是什么叫做工作经验，这年头工作经验比学历更重要!