在实验教学活动中

第一篇：在实验教学活动中

在实验教学活动中，培养学生创新思维

大邑县苏家镇学校

张学明

在进行实验教学中，利用多种小活动、小制作让学生自主选择，将学生的需要、动机、兴趣置于核心地位，为其个性的发展创造空间。在每周的实验辅导活动中，让学生自己动手、动脑设计并完成自己的小创作，这些创作是学生在科学课、物理课、化学课、生物课等课程中学到的知识的运用。按照我校办学特色“生活教育”即“为孩子的幸福人生而教育”。教学做合一，培养学生的综合素质。在辅导学生实验教具制作中，教师不能一手包办，不能自己设计步骤让学生按部就班的操作。那样，表面上看操作井然有序，成功率高，实质上是束缚了学生的手脚，限制了学生的思维发展。

实验活动中，要让学生自主活动。如我在八年级的实验辅导活动中，学生学习了温度计一节的内容。为了让学生知道温度计的构造，能熟练读温度计的示数，会正确记录温度计的读数。我把设计创作温度计动态模型的方法教给了学生。首先讲了温度计动态模型的制作原理。让学生自己设计，互相交流探讨，探究交流。讨论过程中，最终得到共识，探究出制作温度计动态模型的最佳方法。它的结构是由背板、液泡（广口瓶）、测温质（水）、细玻璃管、刻度、打气球瓶塞、胶管等组成。制作时取宽10cm、厚1.5cm、长90cm的木板做背板。长16cm、宽10cm、厚4cm的木板做底座，100ml的广口瓶作为液泡，8mm的玻璃管插入广口瓶的橡胶塞中，要求塞子、玻璃管、广口瓶结合严密，不漏气。打气球用气压计打气球。用橡胶管把打气球与广口瓶连通。使打气时，玻璃管中的液柱上升；放气时，玻璃管中的液柱下降。在背板上对应玻璃管上画刻度。

师生共同制出设计方案后，把学生分组利用实验活动辅导时间和课余时间，让学生自己找材料，自己动手、动脑操作制造温度计动态模型。在这一系列的实验创作活动中，使学生认识到书本上的知识来源于我们的生活。在探索实验制作中解决学习上的问题。在实践中探求学习的方法，培养创新思维。这样能激发学生探究性学习的兴趣。掌握探究性学习的方法。延伸了课堂实践的探究过程。在整个探究过程中，教师发挥的作用是进行一般性的原则辅导。尽可能的让学生自行探究完成。教师只是在学生疑无路的情况下予以点拨。比如：学生在广口瓶（液泡）的处理上，有的学生用橡胶绳套在背板上；有的学生用绳子拴在背板上等不同的方法。各组学生的方法不一。教师就启发学生怎样做才美观、牢固。大家在操作中想办法。就有学生在背板上放广口瓶的地方打一个刚刚放下广口瓶的洞。教师在辅导中肯定了这种做法的美观性和牢固性。要把背板立起来，在底座中间挖槽刚好刊上背板。这样不同层次的学生的探索兴趣都会得到激发，创造能力也势必会得到不同程度的培养和提高。这样使学生掌握探究学习方法，培养创新思维，提高科学素养、创新精神，使学生综合素质得到提高。

在实验教学活动中，我还辅导学生做一些小实验。例如：课余辅导学生做喷泉实验装置。“水往高处流”的实验，激发学生对实验的热情，培养创新思维，科学的探究精神。还进行了船模、航模的制作比赛等。

总的说来，我在开展实验教学活动中，注重学生实践活动的开展，培养学生的创新思维，探究精神。定期进行实验操作比赛。组织学生积极参加市、县各种实践活动。在活动中，每个学生都有创新的潜力。我在实验辅导活动中认识到：只要教师相信学生，为他们提供探究活动的条件，创新发挥潜力的机会，并及时地发现他们创新的火花，这种潜力就会被开发出来”。开展小实验、小制作活动，能提高学生创新精神，培养学生的创新思维和科学素养。能使学生综合素质得到培养和发展。从而为孩子的幸福人生打下良好的基础。

第二篇：在化学实验教学中体验快乐

在化学实验教学中体验快乐

初中化学离不开实验教学，实验是化学课的魅力所在。化学实验课以其直观、鲜明、生动的实验现象，能帮助学生接受和理解新知识，对所涉及到的知识记忆比较牢固，同时还能够提升学生的学习兴趣，让学生有更高的积极性去学习化学这门课程。实验是化学教学中的一门艺术，这门艺术的恰当应用使学生可以获得专属于化学学科的一种快乐体验。

一、体验身边化学的快乐

化学是一门源于对生活的总结和升华并以实验为基础的自然科学，与生活密切相关。在化学教学中，我们要选择身边的事，让学生感受化学知识无处不在。让学生用化学知识去观察生活、再现生活、体验生活，思考生活，让学生通过学习自觉地应用化学知识分析、处理简单的身边问题，让化学真正走进学生的生活。开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久了的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。这些活动在尊重每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。

二、互动和谐的快乐

师生互动成为实验教学的一大亮点。老师与学生保持近距离接触，用期望的眼神，幽默的语言，会心的微笑，鼓励的手势来激活学生的好奇心和学习欲望。一方面老师在示范演示中能更好地进行情境促动，另一方面也能让学生的思维随之运动起来。例如在浓硫酸性质的演示实验中，教师把讲台变成自己表演的舞台，手拿着一团雪白的棉花，轻轻地放入试管中，再小心翼翼地滴入浓硫酸，渐渐地试管里发生了一系列奇妙的颜色的变化，同学们各个都为浓硫酸的神奇威力而惊叹，一团雪白的棉花最终变成了黑色的浆糊状物质；趁热打铁，老师还可积极引导学生再想出些办法做此类实验！学生们跃跃欲试。小小演示实验能激起学生的探究和创新的欲望，追求真实自然下的互动效果生成。为了培养学生的创造性思维，营造建构知识的学习环境，教师要充分尊重学生的人格和自主意识，倡导自主学习和自由探索。

三、渗透想象的快乐

不可小觑想象实验的重要性，须知爱因斯坦创立“相对论”，诸多实验都是在想象中完成的。在《蛋白质》一节的学习中，为了帮助学生在初次接触蛋白质这种胶体时有深刻的印象，并很好地区别盐析与变性的不同，可把蛋白质的性质演示实验设计成学生分组实验，亲自动手进行蛋白质与浓硫酸铵溶液、氢氧化钠、硝酸铅溶液、浓硝酸、稀硫酸、苯酚溶液、双氧水等不同类别物质的反应，便于学生近距离观察蛋白质发生反应的现象。学生在亲自取用蛋白质溶液时，有时能看到有大团的胶状物，这对学生理解蛋白质分子是有机高分子化合物有着重要的作用。做完蛋白质的盐析和变性实验后，学生从实验现象的不同能想象出蛋白质分子变化的不同，如果不是亲手操作，这些内容学生理解起来就比较困难。直观生动的实验现象给学生带来了活的知识，这和以往生硬的记忆相比，的确有事半功倍的效果。

四、探索实验的快乐

探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找测不准的原因。然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。学生在老师引导下的实验设计，激发了探索兴趣，部分学生还询问哪有买实验仪器的？好在家里实验；课余时间可以随便进实验室做实验吗？从学生这种主动积极的学习态度上，可尝到探究教学的甜头。长此以往，学生已初步具备科学家的思维品质，虽显稚嫩，却着实可喜。

五、创新实验的快乐

教材的更新永远跟不上时代的步伐，教师在教学中，一定要把最新的知识传授给学生，这就要求教师要创造性地使用教材，用现代教学方法和手段，让学生参与发现、探究、归纳的过程，并且在这个过程中激发他们对发现和创造的乐趣，特别是培养学生动手做实验的能力以及设计实验的能力，指导他们动手、动脑，让学生体验作为学习主体进行探索、发现和创造的乐趣，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐，最终达到教师“创造性的教”、学生“创造性的学”之目的。如讲氢氧化钠化学性质时，得知二氧化碳与二氧化硫性质相似，都能与氢氧化钠反应。那么，二氧化硫是否与二氧化碳一样，也能与另一种碱溶液石灰水反应呢？现象一样吗？能够提出这一系列的问题，实际上就是学生在已有知识水平上的创新。

总之，化学实验是理论和实践的结合点，是体现人的认识过程从思维到再创造的最生动典范。化学实验中只要我们努力创设实验，努力营造实验情景，让学生体验实验的快乐经历，学生的探究意识和探究能力就会在得到培养的同时也得到提高。

第三篇：素质教育在初中化学实验教学中的体现

素质教育在初中化学实验教学中的体现

作者：网友提供 文章来源：本站收集 点击数：166 更新时间：2009-4-20 0:27:11 【字体：小 大】

化学教育侧重培养学生的化学科学素质，而化学科学素质则由化学科学知识、化学科学能力、化学科学方法、化学科学态度和化学科学品质五要素构成。此外，在化学教学过程中，丰富多彩的化学内容还应对学生进行德育、美育、身心教育以及劳动技术教育等。因此，化学教学应该以培养学生化学科学素质为中心，根据不同的教学内容为背景，辅之以思想品德教育、审美教育、身心教育以及劳动技术教育，促使学生整体素质的提高。在弄清化学科学素质内涵及基本构成之后，本文将谈一谈有关初中化学实验教学中素质教育的一些尝试。

一、实验教学中的化学科学素质的培养

在基础教育中，化学科学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展不可缺少的知识，这些知识涉及面广，但难度适中或倾向简单，化学实验教学即有得于激发学生的学习兴趣，也有利于学习学生形成概念，获得化学知识，同时，也有利于培养学生观察能力，获得比较熟悉的实验技能，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度（课标语）。在实验教学中应注意以下几点：

首先，在选择演示实验时，应以 突出教学重、难点为前提，以符合直观、简单、安全、可靠为基本条件，以规范操作为保障，以帮助学生实验技能和科学态度及获取化学知识为目的。如在利用氧化汞分子分解示意图分析提示原子这一概念之前，如果演示一下氧化汞受热分解的实验，有利于学生以直观事实为依据分析问题，从而形成原子这一概念。

在演示实验观察过程中，应以指导学生正确的观察方法为主。一是要让学生明确观察的目的性，弄清“看什么”，而后再观察，以免学生把化学实验当作“好玩儿”，克服学生对化学实验的盲目性；二是指导学生即全面观察，同时又要分清主次。如镁带燃烧，要让学生既观察镁带燃烧发出的强光，同时主要要求学生观察生成物的颜色，以便为后面化学变化这一概念的形成打下基础。最后，在可能的情况下，调动多种感官进行观察，更重要的是将观察与思维联系起来。如铁钉生锈的实验，实际上是给出了三种假设：

1、铁钉的一部分浸没在蒸馏水中；

2、铁钉全部浸没在植物油里；

3、铁钉置放于干燥的空气中。通过观察：

1、中铁钉生锈；

2、3中铁钉未生锈。通过比较、分析、讨论，最后总结出铁钉在水和空气同时存在的条件下最容易生锈。这样，有利于通过实验培养学生的思维能力及分析、解决问题的能力。

其次，学生实验和简单实验设计及实验习题是学生实验技能形成很好的途径。

根据心理学的研究，技能是近乎自动化的动作，是通过练习形成的。因此，应尽可能创造条件，让学生有足够的练习机会。而且每次实验课要让学生认真准备、参与及总结。

心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的。那么，学生实验必须以化学基础知识为基础。因此，应尽可能随教学进度拟好循序渐进训练计划。简单实验设计及实验习题要求更高，但有助于学生的自我发展。设计方案或解题途径适应尽可能让学生拓宽思路，寻找多渠道解决途径，再引导学生从环保、经济等多角度考虑，从而选择最佳方案或途径。这方面的训练阶段的知识或化学实验结束之后进行，同时难度要适中。如学完氧气有关知识后。可以让学生总结鉴别氧气的方法，学生可以列出以下方法：

1、带火星的木条；

2、燃着的木条；

3、点燃的硫等。此时，可引导学生分析：方法3不用，因为硫在氧气中燃烧生成有毒的二氧化硫气体，污染空气，对人体有害。

1、2理论上都可以用，但1比2更简单、方便，因此，方法1为最佳。可以提醒学生，如果同时鉴别几种气体，通常用方法2。

最后，学生实验规范化也很重要。对学生操作不正确，应给予及时纠正，以防止学生形成错误操作习惯。因此，对学生的规范操作必须严格要求。特别学生学习实验基本操作时，应鼓励学生按规范操作多练习几次。相互监督，相互纠错。而且教师还要善于分析学生发生错误的根源，以便“对症下药”。

学生实验结束之后，总结很有必要。以便让学生改正错误，发扬优点。另外，指导学生认真填写实验报告，有利于实验技能及化学知识的内化。

二、实验教学中的思想品质素质教育

通过化学实验，可以结合实验注意事项对学生进行安全教育，环保意识教育，爱护公物，热爱劳动、节约药品，水等教育。通过与化学实验相关的化学家的故事，可以对学生进行爱学习，爱科学及爱国主义等教育。如利用道尔顿幼年家境贫寒，12岁便挑起了生活重担，但他坚持自学最后提出了科学的原子论的故事，激发学生在学习过程中要不怕挫折、不断努力。

三、实验教学中的身心素质教育

在演示实验中，通过教师从容不迫，紧张有序的示范，可以教育并帮助学生在紧张有序的思维活动中形成良好的心理素质；通过实验提供的氛围以及围绕对实验浓厚兴趣，学生的思维方式不受限制，也有助于学生形成良好的心理素质。同时，通过独立操作实验，也可以起到培养学生良好的心理素质的作用，通过分组实验，学生团结协作，共同完成实验，共同完成和讨论实验现象、结论，有利于培养学生的合作精神。实验的成功，特别是简单实验设计或实验习题，学生可以从中体验到成功的喜悦，成就感会使他们更加努力，更加勤奋。反之，失败之后，在教师的指导下或同学的帮助下，找到失败的原因而重获成功，会带给学生更大的喜悦，使他们对战胜挫折充满信心，有利于培养学生坚韧不抜的性格。

四、化学实验中的审美素质能力

化学实验是与丰富多彩的物质世界和千变万化的化学变化及多姿多彩的实验仪器分不开的。在实验教学中，装置的整体性会带给学生以整体美，这种美感也有利于实验的规范化。丰富多彩的物质世界，除了带给学生色彩上的美感，还可以带给学生无穷的遐想。化学变化本身是一种动态的美——由一物质到另一物质的变化，可以说也具有创造美，反应过程的实验现象，除了带给学生视觉上的美感，还能激活学生的思维，从而在美的感受中去思维。还有实验仪器本身也蕴藏着美，有直线美、曲线美及造型美。甚至我们可以利用一种美的心理去赋予它们无穷无尽的美。

五、化学实验教学中的劳动技术素质教育

学生对实验技能的掌握本身也是一种对劳动技术的掌握。化学教学目的的之一，就是培养学生的动手能力。这种能力的形成对学生的日后工作，生活的帮助不言而喻。如学生学会一定浓度的溶液配制，对于我们的农村中学生来说，他们以后回到农村要配制农药肯定有帮助的，甚至可以结合环保知识及农业知识去寻找最佳浓度，学会土壤及水样酸碱性的测定，对于日后学生自己测定土壤、水质的酸碱性，从而合理施肥、合理种植、合理利用土地资源，做一个有知识的现代化农民不能说没有帮助素质教育是当前我国教育面临的一个主题，如何搞素质教育，在教学的第一线的教师应肩挑重担。本文仅就化学实验教学中的素质教育提出一些拙见，望广大同仁指导。

第四篇：教师在化学实验教学中教师的作用

谈教师在化学实验教学中的作用

摘要：在化学实验教学中，学生大都只是关注表面现象，多数学生没有去关注实验探究的过程和方法，也没有去关注探究活动的目的，忽略了探究活动的旨意。尽管参学生参与了实验探究活动，但是学生的探究能力、思维能力、自学能力和创新能力没有得到很好提高，对待科学的态度也得不到转变。教学师如果能充分发挥在实验教学中的作用，正确的进行指导，就能使学生观察实验的能力、深入思考能力、发展思维能力、实验设计能力等方面得到提高，并能养成严谨、认真的科学态度，以达到实验活动的目标要求。

关键词：实验探究

指导作用

培养能力

在化学实验探究活动中，学生非常喜欢化学实验，他们对化学变化的奇异现象充满好奇，勇跃的参与探究活动。但是他们通常只是关注表面现象，看新奇，看热闹。大多数人没有去关注实验探究活动的过程和方法。少有人去问为什么，去思考实验探究活动的目的，也少有人去关注变化后生成了什么，忽略了实验探究活动的旨意和化学变化的实质。学生虽然参与了探究活动，但是探究能力、思维能力、自学能力、创新能力和实验探究活动设计的能力没有得到很好提高，对待科学的态度也得不到转变。这主要是因为教师没有充分发挥其在实验教学中的作用。教学师如果能充分发挥其在实验教学中的作用，正确的进行指导，就能使学生实验观察能力、深入思考能力、发展思维能力、实验探究活动设计能力得以提高，并能养成的科学态度，达到实验活动活动的目标要求。

一、指导学生观察实验，培养学生的观察能力

化学是以实验为手段来研究物质性质及其变化规律的科学。学生学习化学主要是通过实验观察来了解物质的性质和其变化规律。学生在观察实验时，如果教师不加指导，学生往往出现无目的、片面地观察。他们常常只是注意那些新奇的、显著的现象，而忽略了与本质相关的现象。因此，在进行化学实验探究活动时，首先要让学生明确观察的目的要求，并有计划、有步骤、全面又有重点地进行观察。

对于实验现象观察，不同的实验要求不同：有的实验要求全面地观察，有的要求有重点观察，有的需要对比观察。如对于具有代表性、典型的物质性质实验，往往需要全面而系统地观察，以便能较全面地了解物质的性质。例如：钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中,观察反应过程时，有的学生只是听到了“嘶、嘶、嘶”的响声，有的则只看到钠在水面上四处游动，而未注意到钠已熔成一个小球，还有的学生只看到溶液变成红色等。有些反应主要现象不明显，易被次要现象所掩盖，此时就必须提示学生排除干扰，对现象进行全面观察。比如酸与碱的反应，不生成沉淀，不生成气体，而只有水生成，有能量变化，没有明显现象，这就要进行全面观察。实验观察的重点应放在反应前后物质是否发生质的变化，从而判断属于物理变化，还是化学变化。如镁带的燃烧实验，观察的重点是镁在燃烧后的产物的性质和镁带有何本质的不同，确定反应是否新物质生成，从而判断该反应是否属于化学变化，而不能仅仅注意实验过程中的“发出耀眼的强光，放出大量的热”这一非本质的现象。这样就不能达到实验活动的目的——掌握物理变化和化学变化的实质。

对于具有共性，又有差异性的几种物质，常要进行对照实验，将它们进行对比观察。如铁、镁、铝与盐酸的反应剧烈程度，实验中要指导学生进行比较观察，从中找出物质的共性和差异性。

二、通过实验培养学生的思维能力

化学实验活动的目的是让学生从现象到本质地认识物质的性质、变化规律，因此，在化学实验教学中，要培养学生的思维能力，让学生学会思考。实验现象是启迪思维的最好材料，化学实验非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的思维能力。教师只要适时点拨，就可激发学生积极、活跃的思维活动，从表面现象中发现本质特征和普遍规律。虽然其结果只是验证某些科学上的结论，但对于学生来说却是亲身体验科学实践活动。这就要求教师在整个实验活动中要进行思维能力培养和训练。一个适时、恰当的提问，随时都会激起学生对未知领域的积极思考。

如在讲硝酸的氧化性时，做铜片与浓硝酸及稀硝酸反应实验之前，教师可以提出这样的问题让学生思考：盐酸、稀硫酸能跟多种金属反应放出氢气，那么浓硝酸、稀硝酸跟铜片反应放出的气体是否也是氢气?为什么?学生通过观察实验现象发现：浓硝酸跟铜片反应放出的气体呈红棕色；稀硝酸跟铜片反应放出的气体尽管起初是无色的，但当空气进入试管后，气体也变成了红色，而氢气为无色，也不与空气反应。对比之后得出结论：不论是浓硝酸还是稀硝酸与铜片反应后放出的气体都不是氢气。同时也就能进一步明白为什么在实验室制取氢气时只能用稀盐酸或稀硫酸，而不能用硝酸的原因。这样的提问，不但能启发学生连续思维，提高思维能力，而且能将学生的思维导向知识的核心。

三、指导学生研究实验，提高学生的分析，研究、解决问题的能力

观察只能了解事物的表面现象，由现象到本质的认识，只有通过积极的思维活动才能完成。在实验活动过程中，教师若能及时指导学生研究实验，启发思维，就会促使学生进一步认识物质变化的本质，也能提高学生分析、归纳问题的能力，也有利于培养学生的思维能力。

(1)指导学生研究概括性实验

用来揭示物质的性质、化学原理、基本理论等一系列实验，就是概括性实验。在进行这类实验时，教师要善于指导学生寻找实验所表现出来的共同点，从不同的表象中找出相同的本质，这对培养学生思维有明显作用。例如红磷、金属钠、铁丝、铜丝都能在氯气中剧烈燃烧，并分别生成PCl3和PCl5、NaCl、FeCl3、CuCl2。此时教师应指导学生对这些实验进行分析研究：①这些实验有什么相同现象产生?②在这些反应中Cl2是氧化剂，还是还原剂?③为什么Cl2具有这样的性质?经启发引导可得出：Cl2具有很强的氧化性，能将许多物质氧化到高价。

(2)指导学生对实验误差进行分析研究

在学生做定量实验时，往往实验结果会出现的较大误差。对实验结果误差分析，教师要进行必要的指导，以便学生能及时找出产生误差的原因，并使学生在寻找原因的过程中加强对规范实验操作的重要性认识。如酸碱中和滴定实验，用标准浓度的盐酸溶液去测定NaOH溶液的浓度，最后测定出的结果与实际浓度相差较大时，教师不要直接告诉学生是哪一步操作出了差错，应指导学生从多方面进行研究。如指示剂的选择、指示剂的用量、酸式滴定管的润洗、滴定管内液体体积的读数、滴定过程中操作的正确性、未知碱液的量取、终点的判断等，经逐个分析，找出产生误差的真正原因。经过修定实验方案后，再去重复去进行实验，这样才能培养学生全面地分析问题和研究问题的能力。

四、创造条件，通过学生的自主活动，培养学生设计实验的能力

我国教育正朝着由应试教育向素质教育的转变，但多年的应试教育（片面追求高升学率）产生的负面影响已根深蒂固，很难一下消除。学生很少有自由支配 的时间和空间，这就使他们的某些潜能受到了压制，得不到充分的发挥。具体表现在实验探究活动上，那就是“高分低能、动手能力差”。因此，面对新课改和教改，我们应该逐步改变过去那种“程式化”的实验教学方式。把实验交给学生，让他们逐步地学会独立设计实验，自主独立实验，自己解决实验问题，这对于他们学好化学及今后从事科研具有重要意义。具体在培养学生的这种能力时，可按如下步骤进行：首先让学生自主完成探究实验设计（思路和方法）。设计实验涉及的内容包括：实验名称、实验目的、实验原理、实验用品、实验步骤、实验现象、数据记录及结果处理等。设计实验前首先要明确实验目的，教师可设置问题，引导学生根据实验活动目的要求，对实验活动进行构思，设计实验活动方案。

化学实验设计没有标准的步骤和方案，实验教学中应充分发挥学生的创新思维，给学生主动探究的时间和空间，让他们互相交流、评判、质疑，以选择最佳的实验方案。对实验设计的方案应从科学性、安全性、可行性、简约性等四个方面进行客观评价。只要学生掌握了科学的实验探究方法和步骤，就能设计出科学的实验探究方案，并就能自主的进行实验探究活动。学生通过自主参与类似于科学实验研究的学习活动，逐步形成善于质疑、勇于探究、努力求知的态度，从而培养了学生的创新精神和科学探究能力。

在化学实验教学中，不但要发挥学生的主体作用，也要充分发挥教师的指导作用，指导学生观察实验，指导学生研究实验等，以培养学生分析、解决问题的能力，培养学生自主探究的能力，从而实现由应试教育向素质教育的转变，提高国民的科研素质和能力，促进我国科学技术的快速发展。

第五篇：微课在实验教学中的应用

“微课程”在初中物理实验中的应用

微博，微信，微课，微视频，微电影„„在这个“微”时代中，我也摸索着把物理教学的实验课程“微”化。目的就是更加的符合时代的要求，适合学习者的移动学习，也是学习者个性化、深度学习的要求。

一、物理实验课中，老师的微课

在物理实验教学中，学生动手做实验是非常重要的，什么教学手段都不能替代。在实验教学中使用微课教学，更多只是教学手段的更新，而不是替代学生实验。微课，微视频在实验教学中使用，其实是采用更清晰而直接的方式让学生领会教师的意图，最重要的是课程细节展示的更好。在传统的演示实验教学中，由于条件所限，其实是很多学生观察不到位的，这时老师最好的语言组织是“请前面的同学作为代表来看看”说出这样的话，其实是教学的无奈，也是对更多同学的不公平。或者有高明的老师会下载一些别人现成的实验视频来观看，但由于器材等因素不同的影响，也会导致学生在知识衔接上有一定的距离感。而教师自己实拍的微视频演示实验则不同，虽然拍摄的画面处理不是那么的完美，但场景，老师的声音，器材等一切都是那么的熟悉。在演示实验的视频中，不是刻板的录音，而是教师针对班上的学生，采用更加灵活的教学方法。因为老师知道学生喜欢什么，知道学生有哪些地方不足，知道怎么讲自己的学生才能明白，尽管是视频播放，也是老师针对学生有情感的课程。例如我在天平的教学中，在网上可以搜索很多的教学视频，但是我觉得都不合适，针对我们学生对分度值不理解，还有加减砝码时由大到小，小的不能加时就用游码代替，这一直是我们学生理解的难点，我就自己拍摄了一个符合学生要求的视频。选择了两个量程和分度值不同的天平进行讲解和比对，再仔细地分析了加减砝码的情况。在实验课程中，有些学生先看再做还是有遗忘的情况，老师又没有办法一一指导，我就把拍摄的微视频在实验课的时候重复播放，学生针对自己的不足自己观看，其他学生自己做实验，也没有影响。

二、在实验过程中，拍摄学生的微视频

案例实录：在电学实验教学中，电路的连接是多样化的，教师演示的时候或许只是一种方式，但学生在实际操作中是多样的。特别是在电路连接的过程中出现了问题会导致一些现象的出现，没有做错过的学生无法理解，做出了这种状况的学生或许就难忘。在上课的时候，我拍摄了一些学生实验中易出现的问题，比如电学连接串联电路的时候开关、滑动变阻器，灯泡位置的变化，并不影响实验效果，我就把不同学生的连接拍摄成视频或者是相片。另外就是实验过程中学生操作出现了问题，例如有些学生接短路了，电流表电压表接错位置了，这时会出现什么情况，就随手把视频、相片拍摄下来，实验完了后可以让学生们自己分析。学生通过对自己的实验进行分析，比老师自己去讲出现的不同情况要好得多。

三、巧用微课

现代化教育是一个多向的教育方式，微课程就是要把老师的课程，用数字化手段数字化，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间，任何地点，可以反复来看，这是微课程的最大好处。微课程要做的事情，不是把文字教材有声化，如果只是有声化就根本不需要人来读，因为电脑可以直接读出来，那何必让老师读呢。因为人具有情感态度价值观，隐性知识是计算机语音翻译不能做到的事，那微课程就是把老师的讲解、对课程的理解记录下来。

童庆炳对上课的理解：“你必须始终用你的学识，逻辑，风趣，声音，手势乃至你的仪表，风度，恰当的笑和突然的严厉，抓住学生的心”。尽管现代化教育真的很近，但是我依然认为，微课只是单纯的一种教育手段的更新，教师的作用是不可或缺的。