浅谈词语教学的点点滴滴

第一篇：浅谈词语教学的点点滴滴

浅谈词语教学的点点滴滴

小学低、中年级的词语教学，大多是根据其本身的字形特点来进行的。但有些抽象词语的教学，可以以学生的认识规律为原则，采取形象、趣味的方式来深化学生对抽象词语的理解。

一、以实物为凭借，理解词语，攻破难点

进入小学阶段的学生，已逐步迈进社会、迈进生活、迈进大自然，世间万物以千姿百态的形式跃入了他们的眼帘，并深埋在他们幼小的心灵深处。学生对万物有了初步的认识，这为他们将来的学习生涯打下了基础。

例如，在学习《义务教育课程标准实验教科书》小学语文第六册中的《画杨桃》这篇课文时，把理解课文倒数第二段中老师讲的话当作了学习的重点。《画杨桃》中的老师在其段中讲了四句话，其中第二句讲到“但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星”。这句话是学生理解的难点，要使这个难点得以突破，必须先让学生懂得什么时候是“角度”。生活中，学生看事物是从一定角度去看的，但他们未必知道。“角度”这个词于他们而言仍旧是个抽象的词语。这时，我们可以采用实物来帮助学生理解“角度”这个词。我把一个杨桃放在讲台桌上，请一学生先站在讲台桌前观察杨桃的形状，同时告诉学生，现在这位同学所站的位置代表从正面的角度去观察杨桃。接着再请学生分别在教室的各个位置观察，使学生体会到“看的角度不一样，杨桃的样子也就不一样”。这样，学生就明白了，“角度”所指的是观察事物时的方向或位置，也能明白“角度”不同，事物的样子也会随之改变。学生因此能更深一层地理解“角度”一词，教学难点也就不攻自破了。

二、以语境为背景，轻轻松松领悟词意 语言环境是控制语意的“场”。语言环境不同，词语的含义往往是不尽相同的。在语境中，词语不仅有解释功能，更具有判断功能。倘若词语离开了语境，便很难鉴赏词语运用的审美价值了。如在教学《义务教育课程标准实验教科书》，小学语文第七册《鸟的天堂》这篇课文时，对文中的一个成语“应接不暇”的理解教学，我没有要求学生对这个成语的意思死记硬背，而是让学生仔细读一读这一成语前、后部分的内容，来揣摩这成语的含意。学生边读边思考后，纷纷举手发言： “‘应接不暇’前面部分的内容是上一段的，写到了作者看到了大的、小的、白的、花的鸟，还看到了鸟儿有的在飞、有的在跳、有的在叫，这些都说明了大榕树上的鸟很多。所以我体会‘应接不暇’的意思是事物多，看不完。” “‘应接不暇’后面部分的内容是‘看到了这只，又错过了那只，看到了那只，这只又飞走了„„’这是指大榕树上群鸟活动的欢快情景，所以我体会到‘应接不暇’在本文指作者眼睛应付不了，看不过来。” „„

显然，在具体的语境中领悟“应接不暇”，不仅把词语训练和阅读联系起来，而且也培养了学生的语感。由此也培养了学生具有整体性和审美性的语言能力。

三、以比较为手段，在辨析中获知

在学生的认识活动中，总有一种有效的基本方法，那就是“比较”。比较作为一种有效的艺术手段存在于词语的训练中。如在《义务教育课程标准实验教科书》，小学语文第六册的语文园地七中“我的发现”里就安排了带“光”与“抽”的几个句子，让学生体会它们在含义上有什么不同，可以用什么相应的词代替：

如：

1、不光（）是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

2、明亮的月光（），照在静静的原野上。

3、弟弟把零用钱都花光（）了。上述例句，让学生通过比较来体会同一个词，随着它们所处的语言环境不同而含义有所不同，这是极富有训练价值的。学生经过细读、思考，在共同讨论中获得了共识：第一个“光”是只、仅的意思；第二个“光”是光线、亮的意思；第三个“光”是完的意思。

四、以动作为导向，直观感知

教学生对有些动词的理解可以只用直观感知，通过“身体力行”即动作演示来形象地释义，而不是对这些动作作机械的文字解说。例如《义务教育课程标准实验教科书》，小学语文第六册的《荷花》这一课文中有这样的一句话：“白荷花在这些大圆盘间冒出来”。教学中，我先让学生齐读这句话，再问“‘冒’是什么意思？”我并不要求学生进行无效的口头解答，而是让学生进行动作演示：让几个学生聚在一起，再请一个刚好穿白色裙子的女同学从这中间“噌”地站起来。这一演示“白荷花”鹤立鸡群之势形象化、直观化。从整个演示的过程，学生看到了也明白了“冒”字的意思了。教学用动作演示解词的同时，要求学生也要通过模仿动作来体验词语所表达的意思。这种词语训练的方法既简便易懂又能使课堂气氛活跃，真可谓“一箭双雕”。

五、以“错”扶“正”，优化效果

在知识的教学中，教师的引导无疑是十分重要的。在词语教学中也一样，引导是为学生提供学习的契机，更是为了扩大训练的效果。引导绝大多数是从正面、侧面切入，但为了优化词语训练的效果，有时，也不妨从反面、负面入手，实行“以错扶正”。如在教学《义务教育课程标准实验教科书》，小学语文第六册的《翠鸟》一课时，我先让学生仔细、用心听老师范读。当范读到“翠鸟离开苇秆，很快地飞过”这句话时，我还没停下，就有学生纷纷指出老师读错了，把“蹬开”错读成“离开”，把“像箭一样”错读成“很快地”。这就是我所要的效果，我当即表扬了学生听得认真后，便紧扣读错之处做开了文章———— 师：“离开”不也是很通顺吗？能不能把“蹬开”换了呢？ 生：不能。“离开”不能把翠鸟反应快的特点体现出来，而“蹬开”却能体现出翠鸟反应灵敏的特点。

师：那么“很快地”为什么不能替换“像箭一样”呢？

生：我觉得这两个都有速度快的意思，但用上比喻的方法，能使表达更形象、更具体。师：是啊，看来这两处的词意丰富，确实不能换。

六、在不断正“谬”中寻求“真”义

教师进行词语教学常用的方法是对词语含意进行直接、正确的解释，这也是学生学习词语的方法之一。但词义不应该灌输式地传授给学生，而必须让学生通过思维去发现。居于这方面的考虑，教师应善于把握过程，让学生所获得的定义逐步由片面到准确，由模糊到清晰，在弄懂词义的同时，也获得了学习的方法。如在教学“掠过”一词时，我问学生“什么叫掠过？”有个学生很有把握地回答：“碰触过就是掠过。”我接着问：“用力碰触能说掠过吗？”这时学生意识到自己的回答不确切，忙补充说：“轻轻碰触才叫掠过。”我又紧追不舍，问：“那轻轻地、缓缓地碰触能叫掠过吗？”这时，学生开始争着说：“轻轻地、快速地擦过才叫掠过。”在老师不断地总结谬误，揭示不合的引导下，学生通过自我改正、探索、总结，终于正确地理解了“掠过”这一词的真正意思，这也让学生学会怎样去探索，如何进行自我控制、自我发现。

词语教学在语文教学中有着重要的地位，它的主要目的在于帮助学生理解所读课文的内容，又丰富它的词汇，进而提高学生理解和运用语言的能力，是小学语文教学中不容忽视的一环。

党新荣 语文教学与学生创新能力的培养

摘要：语文学科作为基础教育的基础学科，以及该学科本身的性质特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任。教师要具有前瞻性的理论素养，不断创新的教学理念，为培养学生创新能力提供条件。课堂教学中运用多种教学手段，突出学生主体性，使学生具有创新意识。关键词：语文教学 创新能力 创新意识 主体性

时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才。语文学科作为基础教育的基础学科，以及该学科本身的性质特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任。那么，如何在语文教学中实施创新教育呢？我在教育实践中做了一些有益的尝试，从中有了点滴体会。

一、教师要具有前瞻性的理论素养，不断创新的教学理念，为培养学生创新能力提供条件。

教师创新教育理论水平的高低，对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要。我认为教师可从以下两个方面做起：

其一：具有前瞻性的理论素养。首先要有全面、系统的理论素养。如心理学、教育学、哲学等基本理论，文章学、阅读学等专业理论。这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。

其二：具有不断创新的教学理念。作为一名教育工作者，我们必须牢固树立创新意识，更新自己的知识体系，不断培养创新精神，努力寻求教学过程中一切有创新价值的因素，在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。古希腊哲人普鲁塔戈曾说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”而教师作为点燃学生头脑这一火把的人，应当适应创新教育的要求，摆正教师、学生在课堂中的位置，给学生以最大的思维空间，积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，使学生“自奋其力”，达到“自致其知”，使其乐学。

二、课堂教学中运用多种教学手段，突出学生主体性，使学生具有创新意识，为培养学生创新能力提供主观环境。

教师在拥有不断创新的教学理念后，就应运用多种手段，培养学生具有创新意识，使学生自己主观上就想创新，也敢于创新，从而不断提高创新能力。第一：以教材为例，培养学生创新人格。要培养学生的创新能力，一定要注重培养其创新人格。尤其在中学阶段，培养创新人格比训练创造技能更为重要。中学语文课本中能培养学生品格的篇目很多，我们要在教学中注意渗透这些品格的教育，如《石钟山记》中苏东坡黑夜驾舟寻访石钟山，大胆否定前人假说，探访自己认为的石钟山命名原因;《装在套子里的人》文章所反映出的守旧必死，创新求活的观点。让学生在学习中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响，为他们日后发挥创新能力、实现人生价值备下深厚的人格底蕴。总之，我们语文教师应该是以语文为载体的学生的人生导师。

第二：以人为本，培养学生创新意识、创新能力。由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏;学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步。这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育，首先必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。

创设民主、宽松、和谐的教学氛围，为培养学生的创新能力提供环境。美国心理学家罗杰斯曾指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。课堂上始终保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。

三、课堂教学中采取多种教学方法，培养学生创新能力。只有教学方法上不断推陈出新，不断给学生新的刺激、新的感受，才能保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。也只有这样，才能激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。

首先，教学方法要多变。要因教材、因学生、因时间、因地点而灵活多变。或讲授法、或讨论法、或练习法、或点拨法，或读书笔记法。

其次，有效充分的利用现代教育技术和手段。如幻灯、录像、多媒体等。学习《智取生辰纲》运用多媒体教学，不仅一节课完成了教学重点，而且学生耳听刘欢演唱的《好汉歌》，眼看杨志等人物的画面介绍，头脑中想象双方的矛盾冲突，兴趣盎然、思维灵活，不断创新。

四、语文课外活动中激发学生创新的火花，培养学生创新能力。

丰富多彩的课外活动是深化学生创新品质和创新能力的需要，是课堂教学的必要补充。如征文、影评、演讲、辩论、读书活动、诗歌朗诵、学术报告、创办文学社刊物等，为学生发表习作提供一方乐土。丰富多彩的课外活动，不仅可以开阔学生的视野，充实学生的知识，更重要的是在活动中能够使学生进一步认识自己，认识社会，提高对事物的判断力和语文实际操作能力。

教学实践证明，语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。

小学三年级字词教学点滴

教师：黄坤会

字词教学是小学三年级语文教学的重点内容之一。语文《课程标准》指出：要全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。鉴于此，为了使学生从多渠道、多方式积累字词，丰富词汇，培养学生对语文的学习兴趣和学习语文的能力，我在教学实践中努力探索，不断实践和总结，觉得字词教学采取自主、合作的方式，可以收到较好的实效。

片段：

在教学《惊弓之鸟》一文之前，安排学生进行预习，预习要求是：

1、找出文中生字，借助汉语拼音读准字音；对于基础较差或不会拼音的同学，将生字作上记号，以便在课堂中较快地识记。

2、从文中找出《词语表》中相应的词语或自己觉得喜欢的词语进行识记。

3、读通课文，初步了解课文大概内容，摘录自己喜欢的句子。

第二天，在教学文中生字词的时候，首先检查学生预习的情况，结果还比较满意。除了部分基础实较差的学生外，相当一部分学生都能正确地认读文中的生字和词语。结合教学要面向全体学生这一要求，为了让学生都能正确识记文字的生字、词语，于是，对生字词的教学，我采取在自主学习的基础上，以小组（三人小组，其中有一个成绩较好的）为单位进行合作学习。在小组合作学习过程中，同学们表现十分积极，气氛非常活跃，教的教，学的学，有的在订正字的读音，有的在讨论某个生字或词语用那种方法识记既准确又快速，还有的在相互考考，甚至一些小组还在给生字找形近字组词„„看到这样的情景，我非常欣慰，心里想：效果应该是不错的。几分钟后，进行学习反馈，结果真的让人很满意：当我说谁来认一认的时候，同学们都不约而同地举起了右手，从他们那渴求的目光里，我读出了他们的自信。于是，指名几个成绩中偏下的学生起来认读。平时识字数量不多、识记能力较差的学生中，多数对生字、词语都能准确地认读，并且，有的还给生字进行了口头字组词。可见，这次合作学习没有失败。

通过这堂字词教学，让我再次认识到：对于部分后进生，主要是学习基础较差的学生，他们并不是天生你愚笨，也不是头脑不开窍，而是他们学而无趣，学不得法，学而无助，只要我们精心组织课堂，精心设计教法，运用切实而有效的教学策略，他们也是能学懂的，也是能接受的。

党新荣

第二篇：教学中的点点滴滴

教学随笔

自2004年参加工作以来，我一直都担任小学数学教学工作。从事教育事业，我自始自终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神面对每一位学生。回顾自己的教学之路：艰辛与甘甜并存，痛苦与幸福并存。教学生涯中的点点滴滴，多年来校领导和每位同事的支持与帮助，使我在教学之路上越走越自信。不得不说随着基础教育课程改革的发展和深化，对教师的专业化要求越来越高，作为一线的数学教师，仅有崇高的事业心已不足，拥有专业素养引领新课程是必须的。

新课标下的小学数学课程内容的综合性，开放性，要求小学数学教师不断地更新、充实和扩展知识，转变教育观念、改革教学方法。俗话说：“学生需要一滴水，教师必须是个丰富的水资源。”因此，教师要不断超越自我，使内在知识结构不断更新，不断提高自身的精神生活质量和人生价值观。

一、专业化思想

理论学习方面，认真学习领会新课程，掌握自己所任学科的专业特点，善于思考，养成多思多想多写的习惯，做的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。认真做好学校各项日常教学常规工作，抓好教学质量，继续培养学生各方面良好习惯。勤于反思，在总结经验中完善自我。

二、自身学习重要性

加强自身学习是推动专业发展的方向。每年的教师继续教育、县局安排的名师讲堂、学校教师的听课，评课都是一个良好的学习的平台。珍惜学习机会，这些平台能促进和加快教师课堂教学水平，展示优质课的流程，新型的教学模式，全新的教学理念，让我深受启发。除此之外，我们充分利用教育资源，加强自身学习。如信息技术发展迅速，又有很好的网络资源，给我们的教育学习提供了非常有利的条件，让每一位教师寻求到合适的教育需要，提高教师的专业化发展。

三、教书育人

记得我来罗小上班的第二个年头，校领导打破语文老师当班主任的常规，数学老师也当班主任，我是第一个，并且当时我带得是跨年级的数学，自身感觉压力很大。虽然班主任官不大，但作用课不小。我接到这个班时，心里着实害怕，这个班的学生纪律差，学习差，班里多数是住校生，我该怎么去管理呢。没法，服从需要。接班时，我满怀“爱心”按照教育理论和方法去做，可收效甚微。有一天上数学课，我发现一位同学上课搞小动作，玩玩具，我轻声漫步走到他的跟前，嘴里讲解例题内容，却又走开，这位同学好像感觉到什么，收好玩具，装作听课的样子。快下课时，我讲了一个故事------课后，这位同学承认了错误，却令我感到惊讶，一个故事就能改变一个学生。我不断地思索着，渐渐地，我改变了我的教育学生方法，在数学教学实施“因人而异”“寓教于学”提高他们的责任感，荣誉感和合作意识。

在新课程的标准要求下，在校领导的大力支持与帮助下，我改变了我的数学课教学方法，成了本校课改第一人。我是努力让我的数学教学尊重学生的个性，发挥学生的积极性，讲究数学教学的艺术，善于启发与鼓励。不搞“一人言”“满堂灌”，而是师生互动，寓教于学，培养学生能力，提高学生素质。

教师职业的专业化既是一种职业资格的认定，又是一个终身学习、不断更新的自觉追求。要实现数学教师的专业化，要加强数学教师的专业发展，教师必须做到善于学习、积极研究、勤于反思、了与交流。

第三篇：《点点滴滴都是爱》教学设计

主题学习《点点滴滴都是爱》教学设计

林州市东姚镇中心完小

王露平

【学习目标】：

1、理解课文内容，有感情地朗读课文，体会父母对子女真挚、深沉的爱。

2、在阅读中抓住人物外貌、动作、语言描写的语句，学习作者的表达方式。【重点难点】：

理解课文内容，抓住人物动作、语言和心理描写的语句，深入品读感悟，体会作者理解父母对子女的深深的爱。领悟作者从各方面描写人物表达方法。【课前准备】：学生搜集关于赞美父爱母爱的诗句名言，上课前板书并诵读。

教学过程

谈话导入，揭示课题

谈话：同学们，谁能告诉老师你们刚刚诵读的是什么内容？（生自由回答）是的，我们每天都在沐浴着这种崇高的、无私的父爱母爱，这样的爱几乎是无声无痕的，以致于我们如果不用心去感受都察觉不到它。这节课让我们一起去品读一串爱的故事，感悟生活中点点滴滴的父母爱。板书课题，齐读课题

学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》

师：首先来看第一个爱的故事，请大家一起响亮地读题目。

结合课题，简洁概括这篇课文讲的是什么内容？（生自由回答）[设计意图] 指导学生归纳主要内容，理解思路，整体感知课文。

师：这完全是两种截然相反的评价，接下来我们细细品读。母亲认为小巴迪写了一首什么样的诗？（生：母亲认为小巴迪写了一首“精彩极了的诗”。“母亲一念完那首诗„„”）

师：这里抓住了人物哪方面的描写？（生：这里抓住了母亲的神态、语言、动作方面的描写。）

师：很棒，读书真仔细！那除了语言的赞扬还有别的表达方式吗？（生1：有！“她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。”生2：老师，我还有补充，还有一处，“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴地再次拥抱了我。”）

师：那么，你可以体会到母亲当时是什么样的心情？（生1：我可以体会到母亲当时十分兴奋、高兴；生2：老师，我还体会到了母亲骄傲激动的心情。）师：谁再替母亲赞扬一下小巴迪？（多生踊跃读。）

师：让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给小巴迪，一起来！（全体师生一起有感情地激动地读）

师：听了这么高的评价、赞扬，此时的小巴迪心情怎么样？（生1：得意扬扬；生2：有点骄傲）

师：是的，此时的小巴迪多么盼望父亲回来，想想他盼望父亲回来说什么？（生自由说）

师：可是他听到的却是（生回答）。此时的小巴迪感觉怎么样？师：他还听到了什么？（生回答）师：父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？我们分角色朗读相关语段再来体会。（生分角色有感情朗读课文）

师：几年后的巴迪醒悟过来了，成年以后的巴迪怎样看待父母的爱？（小组交流讨论再回答）

总结：无论是母亲的（），还是父亲的（），都有一个共同的出发点——那就是（），这时我想对巴迪说（）。

学习《慈母情深》

师：接下来的这个感人至深的故事会给我们诠释“慈母情深”的含义。小组学习：默读课文（2分钟），讨论：文中哪些语句、词语表现了慈母的深情？哪些语句表现了孩子对母亲的感激与敬爱之情？（并体会表达方式）品读课文，感受母爱：

用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。

小组内交流。

你感受最深的地方是哪些?依据学生发言，让学生在读中体会，其主要为：(1)“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近.周围几只灯泡烤着我的脸。”(反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差.)

(2)“背直起来了，我的母亲.转过身来了，我的母亲.褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”(这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己贸然要钱而内疚。)(3)“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”(说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的.通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛。)(4)“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的!’”(从中可以看出母亲支持儿子读书，反映出她内心的喜悦。)(5)“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”这段话运用排比句讲母亲为了整个家而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间。)(6)“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了.我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”(从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚.)班内交流展示。

引导学生在交流、感受的过程中有感情地朗读好这些句子。

[设计意图]

母子连心。这其中的感情不需分析，不用讲解，学生一读就懂。这个环节就是让学生在初读课文的基础上用心去感受课文中深深的情感，边读边写出感受，在交流中丰富对课文的理解。

学习《母亲买的水果》

1、快速阅读文章，再有感情地朗读描写母亲动作的语句，体会母亲对儿子那种真挚的、无私的爱。

[设计意图] 拓展学生阅读量，让学生从这篇感人的文章中，再次去感悟平凡的母亲给与孩子不平凡的伟大的母爱。

2、合作探究：“为8块5毛钱，一个断了手指，一个沦为罪犯，真是太不值得了。”你认为那个母亲值的吗？说出你的理由。

[设计意图] 让学生通过探讨这位母亲这种行为，形成一种共识：这位母亲是真的爱自己的孩子，为了完成孩子生前一个心愿，不惜一切代价哪怕是自己的生命也毫不犹豫。师生共同体会真挚感人的母爱。

结合几组感人的图片升华情感。

拓展延伸，小练笔

父母的爱是深沉的伟大的，你一定体会到过他们的爱，现在去回放、捕捉那个最令你感动的爱的瞬间。（可以用上语言、动作、神态或外貌等描写人物的方法来记叙，也可以用诗的语言来赞美母亲或父亲！）

课的结尾：推荐阅读《儿行千里母担忧》、汪国真的诗《母亲的爱》、《母亲的5000米奔跑》等。

第四篇：职高数学教学的点点滴滴

职高数学教学的点点滴滴

黔西县职业技术高级中学

杨博

笔者从事职高数学十一年来，给我感受的是职高数学老师最没有成就感。职高数学老师与普高老师相比，职业高中的老师心理承受能力太强了。记得刚开始工作的两三年，每当学期结束时期末评卷后，看着学生的成绩心理太难受了，可以说饭都不想吃，心里特郁闷，自己反思，并不是自己对工作不认真，对学生不负责，怎么考试结果一塌糊涂。一次次沉重的打击，让我不得不向同行请教，同时反思自己的教学方法，教学手段以及教学理念等。通过与老师们的交流得知，教职高都是这个结果，笔者当时怎么能接受现实，就想总得找出造成这个问题根源是什么，应该采取那些有效的措施？通过自己不断分析总结，造成老师难教学生难学，并且考试又考不好的原因：

首先，传统的职高数学教学过分着重于数学知识的系统性，对于数学知识在专业中，应用还没有充分的重视和体现。

其次，读职业高中的学生数学基础、学习能力、求知态度普遍差，甚至弃学。有一部分是学是“混证一族”，是普高落榜后剩下的，有的学生甚至连初中都没有读完。

再次，学校规定的教学任务未能按学生的实际情况。而是安排与普高一样的教学任务。老师为了完成教学任务，顾及不到学生实际接受能力，结果是可想而知。

为了切实有效的解决以上问题，笔者认为可从以下几个方面：

一、明白中职教育的办学理念 职业教育是以就业为导向，服务为宗旨，职业教育就是就业教育。职业教育主要培养目标是“应用型”人才，从事职业教育的老师应该从职业教育的特点调整教学内容，突出职高数学的功能，除了突出提高人文素质，开发智力和形成能力的功能，更要突出为专业课服务的功能，实现“ 以应用为目的，以必需，够用为度”的目标。为此，职高数学要走一条与专业知识教学相结合的路子。

二、结合学校学生实际注重教材教法

由于一直以来，职高数学教学沿袭普高的数学教学模式，过于偏重演绎论证的训练，理论性特强。很少结合学生所学专业。因此，学生学起来很吃力，学起来象听“天书”，枯燥无味，从而失去了学习的兴趣。教师教得吃力。要想改变现状，职业高中数学教学必须具有职业教育特色，根据学生所学专业的特点确定教材重点，难点和关键。脱离专业特点，就不可能调动学生学习数学的积极性和主动性。绝大多数职业高中的学生将来从事技术工作，他们不是数学教学工作者，更不是数学教学理论的研究工作者，数学中重要的概念和理论，他们在实际工作中不一定能用得上。在数学教学中，如果让每个专业的学生在学习的同时也了解和涉及本专业的相关知识，不仅增强了他们对数学学习的兴趣，同时及时地让他们对今后要从事的职业有所认识，从而达到一举两得的目的。

三、教师教学应强调知识与专业的内在联系

1、教师备课要真正做到备大纲，备学生，备教材。认真研读中职数学教学大纲，结合学生所学专业和学生数学基础，认真钻研教材。与专业课教师建立沟通渠道，了解数学内容对各专业所需的时间段和侧重点，做到专业所需，对教学内容做灵活的调整，不必过分强调数学知识的完整性，关键是突出职业学校的数学的实用性和服务性。笔者通过调查确定了各专业的侧重点：电子电工专业要以学习三角函数及复数等知识为主；数控专业要以学习立体几何，平面几何，三角函数等知识为主；计算机专业的学习在学习等差数列时，不妨引导他们从算发的最优化说起；旅游业专业主要侧重点是利润计算和最优化规划。

2、教学中注重初中与职高数学教学的衔接。根据职高学生基础差的特点，初中的数学知识不扎实，若丢弃初中相关知识直接学习职高知识，他们接受起来就很难，因此要做好初中与职高知识的衔接工作。如：一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐角的三角函数；立体几何中线、线面、面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直；二面角和平面几何中的角；抛物线和二次函数等。其中有的是高中的新内容有的是初中的旧知识，根据新旧知识衔接引导学生学习起来更容易更容易接受。

总之，职业高中数学教学的特点，决定了职高数学的实践性强、应用型强，同时要注意降低知识的理论，调整教材，改进教学方法。加上任课教师爱心关怀和耐心辅导，每位学生在老师欣赏的眼光里、在老师鼓励和表扬中，他们的学习成绩肯定会有明显的提高。

第五篇：初中生物教学设计的点点滴滴

初中生物教学设计的点点滴滴

中心乡小学 艾剑

我从事初中生物教学刚满一年，在这一年的教学的过程中，我不断的进行教学方面的思考，然后在应用到课堂教学中去。经过这一年的磨练，我对初中的生物教学有一些心得，现表述如下：

在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要紧紧抓住三部分

一、初中生物的教育对象是面向全体学生的，他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划，绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。

二、作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。

三、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知

识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。并且作为老师，要给学生提供一个适合创造的平台，例如，我可以通过演讲比赛、写保护动物的倡议书、办手抄报、知识竞赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能，肯定他们在这些活动中的一些创新。

我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。