鱼游到了纸上 - 宁波市基础教学研究网[五篇范例]

第一篇：鱼游到了纸上 - 宁波市基础教学研究网

鱼游到了纸上

研修班学员：镇海应行久外语实验学校 顾红飞 联系电话：*** 【教材解读】

《鱼游到了纸上》是人教版四年级下册第七组中的一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以“我”的视角领着我们逐渐认识并了解了一位“举止特别”的青年。随着认识的不断深入，一位爱鱼忘我、画技高超、认真勤勉、执着追求的残疾人形象跃然纸上。课文在写法上有两个鲜明的特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌、神态、动作的刻画细腻传神；二是语言平实，意蕴深远，令人回味无穷、受益匪浅。在教学时，教师可以引导学生关注语言，留心人物描写的方法，在感受人物形象的同时，习得写作的方法，并在随文练笔中加以运用。

【教学目标】

1．认识并会写“港、澈、徽”等生字，能在具体语境中理解“工笔细描、挥笔速写、一丝不苟”等词语的意思。

2．能有感情地朗读课文，抓住主要事件，培养学生概括课文主要内容的能力。3．抓住聋哑青年外貌、神态、动作等描写，学习观察和描写人物的方法，并在随文练笔中尝试运用。

4．体会文章的思想感情，培养学生做事专注投入的品质。

【课前交流】

出示关于中国画的文字资料，和孩子们一起欣赏中国画中的经典作品——戴嵩的斗牛，徐悲鸿的马，齐白石的虾„„引导学生夸夸自己最喜欢的画，顺势积累夸赞的词语。

（此举一方面拉近学生与文本的距离，形象地了解国画这一传统的绘画方式，感受画家娴熟的技法；另一方面帮助学生积累夸赞画技高超的词语，为随文练笔自然、无痕地铺垫。）

【教学过程】

一、揭示课题，理解题意

1．今天我们学习的课文也跟画画有关。（板书：27鱼游到了纸上）

2．齐读课题，紧扣“游”字理解题意。

（直接揭题，引导学生初步理解题意。揣测课文内容，激发学生阅读的兴趣。）

二、初读课文，整体感知

1．自读课文 学习提示：

（1）自由读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。（2）读完后想一想课文主要写什么。2．交流字词

（1）第一组词语：花港

玉泉

清澈见底

赏心悦目

（出示玉泉的图片）教师介绍：花港和玉泉是杭州著名的赏鱼景点。大家看，这就是玉泉的景色。那儿的水像玉石一样晶莹透澈，因而得名玉泉。谁能选用上面的词语来描述一下玉泉的景色？

（2）第二组词语：厂徽

聋哑人

一丝不苟

融为一体

“徽”是本课的一个生字，给“徽”字组词（徽章、校徽、国徽、队徽）教师引导：象征国家的徽章叫——国徽；象征学校的徽章叫——校徽；那厂徽就是„„

“徽”字在字形上和哪个字最接近？（微）教师一边板书“徽”字，一边提醒：中间的一个小横别丢掉。学生在练习纸上工工整整地写一个。

（词语教学依词定法，省时高效。“清澈见底”和“赏心悦目”采用情景说话的方式理解、积累并运用，而“徽”字的教学则采用同类词类推的方式，把识字、理解和写字融为一体。同时，借助第一组词语的教学将课文前两个自然段的教学略化，可谓一举多得。）

3.梳理概括

（1）聚焦人物：第二组词语都跟文中的那位——聋哑青年有关（板书：聋哑青年）（2）提炼事件：课文写了聋哑青年的哪些事呢？ 预设：

聋哑青年在玉泉忘我地看鱼。

聋哑青年在金鱼缸边认真地画鱼，画得栩栩如生。

聋哑青年和我用笔在纸上交谈。

根据学生的回答，提炼出课文的主要事件：看鱼、画鱼、笔谈（随机板书）

（3）尝试概括：引导学生借助黑板上的提示，在老师的帮助下用简洁的语言比较连贯地概括主要内容。

预设：课文主要写一位聋哑青年每个星期天都去玉泉看鱼，他画的金鱼栩栩如生，就像在纸上游似的。通过笔谈，我知道金鱼游进了他的心里。

（4）练习巩固：同桌互说，扩大训练面。

（概括主要内容是本课教学的重点和难点。为化解难点，形成能力，教师为学生架设了三个可供攀爬的梯子：梯子一，在学生回答的基础上，师生合作提炼出三个主要事件，帮助学生理清文章的脉络。梯子二，鼓励学生借助主要事件尝试概括。当学生串讲有困难的时候，教师适时地给予示范，引导学生说得条理清楚、语言简练。梯子三，同桌练说，互帮互助，让所有学生的概括能力在课堂上得到有效的提升。）

三、理解内容，习得方法

课文中的聋哑青年究竟是一个怎样的人呢？

默读课文1-8自然段，圈划直接描写聋哑青年的语句。想一想，从这些语句中你感受到他是一个怎样的青年？

根据学生回答，随机交流—— 1.外貌描写

“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。”（出示句子）你看到了一个怎样的青年？（身材高挑，眉清目秀）引读：他高高的——身材，长得——很秀气，尤其是一对大眼睛——明亮得像玉泉的水。

而作者却说他是一个“举止特别”的青年，（出示前半句）这是为什么呢?我们继续交流。2.神态描写

说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。（出示句子）

（1）切己观照：你们去公园看过鱼吗？你是怎样看鱼的？

(2)扣词感悟：那位聋哑青年又是怎样看鱼的呢？细读语段在重点词语下圈圈画画，旁批感受，并进行交流。(随机板书：认真投入)（3）融情朗读：读好“呆呆地、静静地”，进一步体会青年的这份专注、忘我。追问：此刻在青年的眼里还有玉泉的水吗？还有周围的游客吗？还有西湖的美景吗？他的眼里只有——鱼，他的心里只有——鱼！（板书：爱鱼忘我）。

(4)小结写法：作者抓住了青年看鱼时的——神态，让我们看到了一个看鱼认真、爱鱼忘我的青年！（板书：神态）

（抓住神态描写展现人物形象，这种写作方法是值得学生借鉴与习得的。为此，教师引导学生采用圈画词语、旁批感受、扣词感悟、融情朗读等方法理解内容，领悟写法。教学层层推进，既夯实了语言文字的训练，也提升了学生的自主学习的能力。）

3.动作描写

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

（1）厘清内容

这段话主要写青年画鱼时的动作，写到了哪几个动作？（引导学生关注句中的分号）出示两幅以金鱼为主题的中国画，辨一辨哪幅是工笔细描的，哪幅是挥笔速写的。（2）品读动词

——借助图片，理解“工笔细描”

瞧，青年用极细的毛笔尖画出了金鱼的——眼睛、嘴巴、鱼鳍、鳞片„„把金鱼身上的每个部位都细细地画下来。像这样一点一点细细地画，就叫——工笔细描。

工笔细描，让你看到了一个怎样的青年？（板书：一丝不苟）——想象动态，理解“挥笔速写”

你猜，青年会捕捉到金鱼的哪些动态？（想象金鱼摆尾、吐泡、追逐、嬉戏、抢食等动态）像这样用极快的速度寥寥几笔就勾勒出金鱼的动态，就叫——挥笔速写。

那纸上的金鱼好像真的在摆尾、吐泡、追逐、嬉戏„„你又看到了一个怎样的青年？（板书：画技高超）

（3）小结写法

作者巧妙地抓住了青年画鱼时两个截然不同的动作，让我们感受到了青年作画时的一丝不苟，以及高超的画技。（板书：动作）

（“工笔细描”和“挥笔速写”这两个词语完美地再现了青年作画时的动作。教学时，教师采用随文解词的方法，通过“辨一辨”、“想一想”等方法引导学生走进词语丰富的意象之中，走进笔墨的妙趣之间，零距离地感受青年作画时的一丝不苟和高超的画技。）

4.侧面描写

欣赏着这样的画作，你会怎样？（陶醉、情不自禁地称赞、由衷地钦佩„„）青年身边那些围观的人呢?（学生速读课文圈划词句）随机交流——

预设句1：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫了起来。句2：我挤过去看……句3：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……

小结：这几个句子并没有直接描写青年人高超的画技，而是在写周围人的反应。但是通过周围人的反应，我们同样能够感受到青年的高超画技，这种写法叫侧面描写。

（这一板块的教学紧紧围绕着文本的表现形式展开，人物描写的方法既是内容理解的切入点，也是写作方法的收获点。教师有意识地引导学生关注人物外貌、神态、动作等描写，读中学写、以写带读，体现了阅读和写作双向互动的教学流程。）

四、随文练笔，形成能力

1.渲染情境

（出示游客围观图）青年在静静地作画，一位满头银发的老爷爷挤过来了，一位戴眼镜的年轻人挤过来了，几位金发碧眼的外国人也挤进了人群。他们会怎样赞叹？怎样议论呢？

2.明确要求

选择其中的一个人物写几句话，注意人物说话时的动作和神态，灵活运用课前交流时积累的词语进行夸赞。

一位满头银发的老爷爷（）称赞：“_________________________________！” 一位戴眼镜的年轻人（）赞叹：“_________________________________！” 几位金发碧眼的外国人____________________________________________________

3.随文练笔 4.交流反馈

学生自主上台，投影展示练笔成果，师生互动进行点评和修改。

（这一板块与课前谈话相呼应，实现词语的有效积累与运用；与写法习得相呼应，实现读写的有效迁移与运用。交流练笔成果时，可以从写作方法和语言质量两个角度进行点评，目标明确有操作性。）

四、课堂小结，铺垫下文

同学们，这节课我们通过关注聋哑青年的外貌、神态、动作，以及周围人的反应，逐渐认识并了解了这位举止特别的青年，他爱鱼忘我，画技高超！通过笔谈，我对他又有了哪些新的认识呢？下节课，我们继续学习。

【板书设计】

鱼游到了纸上

看鱼 画鱼 笔谈 外貌 聋哑青年 认真投入 一丝不苟 ？ 神态

爱鱼忘我 画技高超 动作

【教学反思】

本文的教学，我期待在“鱼游纸上”的灵动中，引导学生得意、得言、得法。得意，就是通过学习理解文本内容，体会思想感情；得言，就是引导学生品味语言，积累语言，学会表达；得法，就是通过有效练习让学生掌握阅读的方法，提升阅读理解的能力和运用语言的能力。在教学中我主要从三个方面进行了尝试：

一、目标明晰，体现先导性

就一篇文章而言，读懂内容，阅读教学只完成了一半，让学生习得语言并能学以致用，这才算是完成了阅读教学的整个过程。为此，在制订教学目标时我紧紧抓住习得语言、形成能力这条法线，把“抓住主要事件，培养概括能力”和“关注表达方式，提高写作能力”作为本课时教学的主导目标。教学目标是教学的起点和方向，正是因为有了目标作为先导，教学设计才有了凭借，教学重点才得以凸显。回顾课堂，我们可以清晰地看到本课教学的两大着力点：一是通过架桥设梯，分散难点，重点培养学生概括课文主要内容的能力；二是读中学写，以写习言，重点提升学生的阅读理解和写作能力。整个教学过程目标明晰、重点突出，训练扎实有效，体现了对语文教学的本真追求。

二、板块推进，体现整体性

本课时，我重点完成了“看鱼”和“画鱼”这两个阅读板块的教学，让学生感受到聋哑

青年爱鱼忘我和画技高超的特点。在文本细读时，我关注到这两大板块的表达方式——作者通过对人物正面描写的外貌、神态、动作，以及侧面描写周围人的称赞来刻画聋哑青年的形象。所以，在教学中我设置了两个大的阅读任务：一是“默读课文1-8自然段，圈划直接描写青年的语句，感受青年特点并作批注”，二是关注侧面描写进行读写迁移。在这两个大的阅读任务驱动下，引出两个大的教学板块，即“理解内容，习得方法”和“ 随文练笔，形成能力”。这样整体性覆盖、板块式推进的教学，充分体现了阅读教学的整体性，使得教学始终有支点，有目标，有利于引领着学生有的放矢、有条不紊地阅读。

三、随文练笔，体现时效性

课文对于聋哑青年的刻画有正面描写，也有侧面描写。教学中，我关注了写法上的这一特点，重点围绕人物正面描写中的外貌、神态、动作来展开教学，很自然地提炼出作者的写作方法并写在副板书上。对于几处侧面描写，我则捕捉住“围观者赞叹议论”这一掠影，让学生展开想象，选择在场的一个人物，想象他们会怎样赞叹？怎样议论？然后选择其中一个人物进行随文练笔，将从阅读中习得的人物描写的方法加以及时有效的迁移运用。同时，草蛇灰线，伏脉千里，让课前谈话时积累的夸赞画作的这些词语，在练笔中学以致用。在交流学生练笔的成果时，我既关注学生能否根据人物的特点，细腻地描摹他们夸赞时的神态、动作、语言，又关注学生言语表达的质量，让练笔显得自然、扎实、丰盈、有效，可谓水到渠成。

第二篇：鱼游到了纸上说课稿

《鱼游到了纸上》说课稿

高坑小学 卢 杏

一．说教材：

《鱼游到了纸上》是人教版小学语文四年级下册的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

二．说学情：

四年级的学生已有一定的朗读、理解课文的能力，但自学能力、读书习惯、写作技巧还需进一步培养和训练。

三．说教学目标、重、难点：

依据新课程标准，结合课文内容和学生认知特点，我确立了本课教学三维目标：

知识目标：掌握本课生字词，理解含义较深的句子；理解课文内容，知道“鱼游到了纸上”和鱼“先游到我心里”的关系。

能力目标：培养学生朗读、自学和写作能力。情感目标：学习聋哑青年勤奋专注的品质。

重点：引导学生抓住描写青年画鱼、观鱼的句子，感悟青年的品质。难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

四．说教法、学法：

教法：根据新课标语文课程“工具性与人文性统一”的基本特点，我采用了创设情境法、佳句品读法、写作点拨法，读写结合法来完成本课教学目标。

学法：根据新课标对中年级阅读教学的要求以及学生的认知特点，让学生通过圈点勾画法、以读悟文法、联系上下文理解词义法、观察想象法来理解课文，培养能力。

五．说教学设计：

本文教学分为两个课时。第一课时的主要目的是检查学生的预习情况，从整体入手，初步感知课文内容。我设计的教学环节如下：

（一）情境导入

学生欣赏西湖图片，我再分别说说西湖的著名景点“断桥残雪”、“雷锋夕照”、“花港观鱼”，自然引出本文“玉泉观鱼”。揭示课题。这样的导入一下子吸引了学生，把学生带入美的境界中，在美的感受中拉开新课的序幕。同时西湖景点的介绍，也是对课文知识的拓展与延伸。

（二）检查预习

齐读课题导入新课后，学生自由读文。引导学生通过自主、合作、探究的方式扫清生字词障碍。于是我顺势让他们汇报自学情况，展示读课内新字词。既是他们自主学习能力的锻炼，又是自我能力的张显，更让我了解了学生对字词的掌握情况。

在学生扫清了字词的障碍后，再让同桌之间互相读读课文，在具体的语言环境中再次深入理解生字新词。

（三）整体感知课文

指名让学生分段朗读课文，检查学生的读文情况，其他的学生边听边想 “这篇课文主要写了些什么呢？”引导学生从整体入手把握文章的主要内容。

（四）感受青年的形象

出示问题，让学生在课文中找到句子，词语，朗读汇报。在引导学生说描写青年外貌词句的过程中，就可以引导学生感受到作者只是通过对青年外貌的简单勾勒，便能让我们头脑中浮现出一个“高大、秀气、眼神清澈如水”的青年形象。为后面的写作教学做铺垫。

第二课时主要解决教学中的重难点 主要设计如下：

（一）复习导入

我设计了一道口头填空题，回顾课文主要内容。让学生填描写青年外貌的词句；他观鱼、画鱼到了“忘我境界”；小女孩称赞“鱼游到了纸上”和他写的话“鱼游到了自己心里。”《新课标》指出：三四年级阅读教学，要初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。可见，在开始新课之前，回顾课文的主要内容，既符合课标的要求，又让学生有意识地关注到课文几个关键之处。因为接下来的教学，就要围绕“忘我境界”和“鱼游到了纸上与鱼游到了心里的关系”这两个方面进行。

（二）感受青年的画技精湛

由开课的填空题自然引出句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”让生想象假如你当时就在金鱼缸边儿看鱼，你的耳边突然传来这么一声惊叫，你心里会怎样想？学生可能会觉得奇怪、惊讶。从而关注到一个“游”字，表现出青年画技高超。接着主要通过学习七自然段，抓住 “一丝不苟”“细致”“静静地”“很快地”“仿佛金鱼在纸上游动”等关键词，感受青年画鱼认真细致，技艺高超，进一步体会“鱼游到了纸上！”

（三）感受青年的勤奋专注。

《新课标》指出中年级阅读教学要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，教学中,我主要采用品味关键词句，来体会文章思想感情。引导学生圈点勾画出以下几个句子：

1、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

2、围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。

3、我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

4、他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

朗读是最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。所以，我采用多种形式地品读这些句子，使孩子们对文本的感受丰富起来，紧紧抓住呆呆地、静静地等描写聋哑青年的神态、动作的词语，感受到聋哑青年勤奋专注、执着追求的品质，受到感染，并体会到作者抓住人物的神态、动作刻画人物的表达方法。进一步体会鱼“先游到了我的心里”。

（四）理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

通过点出几个“忘记了”，突出青年心中只有“鱼”，从而理解了青年的话“鱼先游到了心里”，再回扣表现青年画技高超的语句，体会到是因为“鱼先游到了心里”，所以才会“游到纸上”。其实通过前面两个板块的学习已经明了,只是没有点破而已。至此本课的难点问题，迎刃而解。我还设计了一个想一想的环节，让学生当堂完成。

（五）抓住人物外貌、神态、动作，完成小练笔

叶圣陶先生曾精辟地指出：“阅读和写作是对等的两回事。”要想提高学生的语文素养，读与写的结合不可忽视。在语文教学过程中，就是要为学生的读写结合训练创造有利条件。为此，我们把课后的小练笔引入到教学中来，利用课文插图，引导孩子们看图，观察围观的人的外貌、神态、动作，想象他们会如何赞叹和议论。再与同桌之间说一说。六．说作业设计：

完成习作《围观人的议论》

七．说板书设计：

本课的板书设计可以分为两个部分，一个是主板书，一个是副板书。主板书主要体现的是课文中的一些关键词句。副板书主要是引导孩子学习描写人物的方法。八．说反思：

我们的语文课，不仅是要让学生学习语言，同时还要让他学会运用语言，真正提高学生的语文素养，课堂永远都有遗憾，但有遗憾就有思考，有思考就会有进步。我愿在各位老师的帮助下，让课堂真正成为提高语文素养的天地。

第三篇：鱼游到了纸上教案

《鱼游到了纸上》教学设计

【教学目标】

1.理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。

2.体会文章的思想感情，练习有感情地朗读课文，培养做事勤奋、专注的品质。

3.学习作者观察和描写人物的方法。

4.学习本课生字新词，理解重点词句。

【教学重点】理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发；学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。

【教学难点】理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一.复习导入：

上节课我们初读了课文，理清了课文层次，学习了课文的第一段。大家回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事？通过上节课的学习，你积累了哪些词语？聋哑青年给你留下怎样的印象？你还有没有不懂的问题？

二、研读“鱼游到了纸上”

1.课件出示思考题：

（1）“鱼游到了纸上”在文中出现了几次？它的含义是什么？表达了怎样的情感？

（2）说说作者通过怎样的描写，是你感受到“鱼游到了纸上”的？

（3）作者采用怎样的观察方法？

2.自学后，小组讨论交流后汇报：

3.学习“鱼游到了纸上”第一处（5、6自然段)

课件出示：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。

问：你读懂了什么？指导朗读

过渡语：女孩看到了怎样的画面，让她如此惊奇？

4.学习“鱼游到了纸上”第二处（7、8自然段）

课件出示这段文字

从这段中你体会到了什么？体会到聋哑青年画鱼时细致、专注、一丝不苟和画技高超…… 我们要带着怎样的感情读？（赞叹、敬佩）配乐 a、先择两生读 b、师范读c、男女生读

过渡语：小女孩的这一叫真可谓一石激起千层浪，不仅我被吸引，越来越多的人也被吸引来，人们赞叹着，议论着。

从第8自然段中你体会到了什么？想象一下大家在赞叹着、议论着什么呢？

课件出示：句式训练： 围观的人越来越多。一位白发苍苍的老爷爷，目不转睛地盯着画，连连地点头，不停地说:“象！象！真是太像了！”一位（神态）或（动作）说：“” 一位说（赞叹）：“！”

一位情不自禁地说。

大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。1

5.总结“鱼游到了纸上”第一、二处的描写方法和观察方法

描写方法：语言、动作

观察方法：认真听、仔细看

6.总结学习“鱼游到了纸上”第一、二处的方法：

1.有感情的朗读，体会“鱼游到纸上”这句蕴含的感情。

2.展开合理的想象。

3.研究作者采用的描写方法和观察方法。

7.根据以上的学法自学第三处（12、13、14自然段），并联系上下文思考聋哑青年是怎样使金鱼游到自己的心里去的？

交流汇报：笔谈时的这句话是作者赞赏青年的画技高超，表达了更深的敬佩之情。忘我境界：

（1）说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

（2）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

（3）他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

(4)他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

课件出示：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从这句话中你体会到了什么？静静地、呆呆地是说他看的入了神，是神态描写。课件出示：

他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

过渡语：一年三百六十五天，他每个星期都来，那就是五十多天，这五十多天，不管严寒酷暑。不管刮风下雨，他从没间断过，同学们想象一下他看鱼时的情景，老师来描述情境，同学们把看到的情景读出来，好吗？

师引读：这是一个春光明媚的星期天，如果我们来到玉泉边，会看到（生接读）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

这是一个烈日炎炎的星期天，如果我们来到玉泉边，会看到（生接读）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

这是一个大雨滂沱的星期天，如果我们来到玉泉边，会看到（生接读）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

这是一个寒风凛冽的星期天，如果我们来到玉泉边，会看到（生接读）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

聋哑青年就是这样的（坚持不懈）地看鱼，才记住了（鱼的形象），记住了（鱼的特

点），记住了（鱼的动态），所以鱼才游到了他的心里。

8．“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”是什么关系？

用关联词语连接。

三、总结升华

1．这是一个（）的青年。

2．把你收集到的类似的小故事说给大家听。

3．在我们的身边有没有这样的全身心投入达到忘我境界的人呢？

四、小练笔：学习本文作者抓住人物动作、语言、神态、侧面烘托等描写方法写一个人物专心做事的小片段。如写“小书迷”读书的情景，某个同学专心听讲的情景，“小棋迷”专心下棋的情景等等。

板书设计：

看鱼→游到了我心里

忘我{

画鱼→ 游到了纸上

第四篇：鱼游到了纸上教案

《鱼游到了纸上》教案

相沟中心小学孙美翠

教学目标:

1.认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

2.有感情地朗读课文。体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

3.理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。

4.学习作者观察和描写人物的方法。

教学重点：

引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。

教学难点：

理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，教学过程：

课前谈话：

同学们喜欢魔术吗？那老师今天先请大家看一个魔术，仔细看，说说你看到了什么？（播放）你看到了什么？鱼从画上游到了水里，那你们能不能让鱼游到纸上？想不想知道鱼是怎么游到纸上的？今天老师就带大家去看看，准备好了吗？上课！

一、自读课文，理清思路

（一）导入

1、请大家齐读课题。（生读）

2、声音真响亮，读题不光要用嘴巴、眼睛，还要用心。再读。读了课题你有什么疑问？

（鱼为什么游到了纸上？鱼是怎么游到纸上的？谁让鱼游到了纸上？）

3、看来同学们的疑问真不少。这说明大家初次看到这个课题心里都有一个感受，就是——（好奇、疑惑、奇怪。）

4、就带着这种奇怪、好奇的感觉再读课题。

（二）检查预习

1、要学好一篇课文，首先要读准字音，读通句子。课文同学们已经预习过了，谁想来展示一下你读

词语的风采？（出示词语）花港清澈见底一壶茶鱼缸罢了一丝不苟聋哑人绣花厂徽赏心悦目融为一体

①真好，个个举手，自信满满，请你读。（每人一行。发音真准确，你读的字正腔圆，真棒！）

②你是怎么理解“赏心悦目”的？指生说，（看到美好的景物而心情舒畅，）是什么让“我”心情舒畅呢？读读它在文中的句子。（生读）（文中指品茶赏鱼这种氛围令人心情舒畅）

③小结：联系上下文就能让我们准确而全面地理解词语的意思。

2、词语会读并理解了，我们再来写两个字。

出示“壶，徽”

①我们看这两个字“壶、徽”看看写的时候应该注意什么？（左中右结构写的要紧凑，壶、徽中间的横不要漏掉）

②生写，注意写字姿势。

③评价。（同桌互相评价，写的不合适的地方再改）

3、同学们的字词预习的很扎实，那这篇课文记叙了一件什么事情？请填空。（出示）这篇课文主要讲作者在（）观鱼时，发现了一位（）的青年，他（）看得非常专心，（）画得活灵活现。人们评价（）青年却说（）。

①、指一生填，填完问全班同意吗？

②、同学们概括的不错，在概括叙事性文章的主要内容时，我们可以先找出主要人物，然后看看讲了他的什么事来概括。那本文主要讲了（青年）（看鱼、画鱼）的事。人们评价（）青年却说（）。师板书：看鱼画鱼鱼游到了纸上

二、品读课文，读中悟写

1、同学们，只有用心读书，才能读出感觉，读出味道。（出示）快速默读课文，找出那年轻人是怎样

看鱼的句子，用横线画下来。并在句子边上写上你的体会（注意不动笔墨不读书哦）生读。同学们读得很投入，谁来说一下你找的句子。交流

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

①年轻人怎样看鱼？（呆呆地 静静地）（出示）这句话中你体会到了什么？（年轻人非常认真，全神贯注）

②年轻人这样呆呆地看鱼是第一次吗？哪个词告诉我们？（老是）

③看样子大家都关注到了这几个词。那这呆呆的能不能干脆就用认真呢？那会是怎样的认真呢？（两只眼睛盯着金鱼动也不动，就连蝴蝶飞过身边也没看到）

④是呀，就是这样的认真，谁愿意再来读读这个句子。指2、3 名读。（生读）你注意了呆呆地、静静地这些词语

⑫这样的发呆只是偶尔的一次吗？那是两次，或者 3、4 次？（每个星期天）你是从哪句话知道的？ 生说：他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。（出示）

从哪些词中看出他一直这样看金鱼？（每个星期天，一年多，一整天，常常）

①在每个星期天，无论刮风，还是下雨，他都要到玉泉来这样看金鱼——（指一生读：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。）

②在一整天里，无论早上，还是下午，他都要到玉泉来这样看金鱼——（指一生读：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。）

③他每个季节都这样看，每个星期天都这样看，一整天都这样看，常常——（生齐读：忘了吃饭，忘了回家）难怪青年说：鱼先游到了—— 心里

④他忘了吃饭，忘了回家，什么都忘了，他心里什么都没有了，只有——（生齐：金鱼），难怪青年这样说：鱼先游到了——心里，他爱鱼已到了——忘我的境界。

⑤用上一个词说，他已经“胸有成竹”-----胸有成鱼了。

⑥带着你的理解，再来读读这两段话。齐读。出示（他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。）

⑬作者写年轻人看鱼抓住了什么去写呢？（神态）板书

归纳学法：

刚才我们是怎样学习看鱼的？（出示）

1、找重点句；作批注

2、理解重点词；

3、谈感受；

4、体会作者描写人物的方法。

2、过渡：那年轻人又是怎样画鱼的呢？用我们刚才学过的方法来快速默读课文，找出写年轻人画鱼的句子，画上波纹线。（出示）

⑪你们找到哪些重点词，动笔圈一圈，与同桌交流一下你的理解。

① 谁来说说你找的句子？指名回答，出示句子。

我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

②青年是怎样画鱼的？你从哪些词中看出来的？（工笔细描，挥笔速写）

③理解“工笔细描”“挥笔速写”。我们知道“工笔细描”“挥笔速写”是中国画的两种画法，联系上下文理解，这两种画法有什么不一样？

④工笔细描是什么意思？（用笔工整细致）

年轻人怎样工笔细描？（像姑娘绣花那样把金鱼的每个部位一丝不苟的画下来）（板书一丝不苟）

⑤ 点击“一丝不苟”。一丝不苟又是什么意思？（形容做事认真、细致，一点也不马虎，文中指青年画画认真）谁能用一丝不苟说一句话？

⑥从这里体会到什么？（青年作画时全神贯注，）

⑦“挥笔速写”又是什么意思？（在较短的时间内，在现场以简练的手法把对象的主要特征动态描写出来）体会到什么？（他画鱼的本领很高啊。作画熟练，作画技术高超。有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）

他都画了金鱼的哪些动态？（吐泡泡、甩尾巴、吃食）他在画这些动态时，还要看看金鱼吗？（不要，因为金鱼已经游到了他的心里）

⑧能把金鱼游到纸上来，他的技艺真是高超啊。谁能通过朗读让我们见识一下青年高超的画技？（生读）（师评价：青年画画一丝不苟，你对待朗读同样一丝不苟，真好！）

⑨ 谁还读？（生读）（师评价：你读出了工笔细描时的细致，挥笔速写时的豪放。）

⑩我们大家一起读。师领读，女生读工笔细描，男生读挥笔速写。

⑫ 作者写青年画鱼又是抓住什么去写呢？（动作）板书

3、青年画的鱼这么生动，难怪小女孩会惊奇地叫——出示“哟，金鱼游到了他的纸上来了”，读，让小女孩的惊叫吸引更多的人来看（指生读），大家看了青年画的鱼，怎么样呢？你们能找出有关句子吗？指生说。

⑪出示句子

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

①、他为什么没有任何反应呢？除了因为他是聋哑人外，还有别的原因吗？（除了他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地画画，眼中所见，笔下所画都是鱼，好像和游鱼融合在一起了。）

②融为一体是什么意思？（融合在一起，青年画画太专注了，到了忘我的境界，他心中只有鱼。）⑫看着青年的画，大家怎样赞叹，怎样议论呢？请你们展开合理的想象，把它写下来。注意人物的动作、神态描写。围观的人赞叹着，议论着，① 生写。

② 交流。（你写的真好，注意了对人物的动作、神态的描写）

让我们的赞叹和小女孩的赞叹一起送给年轻人，让他笑得更甜！

⑬小结：这年轻人一会儿工笔细描，一会儿挥笔速写，慢中有快，静中有动地画出金鱼的每一个动态、每一个细节。画出的鱼像在水里游一样，难怪人们说“鱼游到了纸上”（出示）

⑭那“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”是什么关系呢？用上因为„„所以或只有„„才这样的关联词来说一说（生说）因为那位青年长期忘我地观鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以才能画出活灵活现的金鱼。它们是因果关系。

4、小结：

（对照板书让生说）本节课年轻人专注勤奋的精神值得我们学习，那在写作方法上你收获了什么？作者细致观察，能抓住聋哑青年“忘我”的特点，注意积累材料，对人物的外貌、神态、动作等进行了细致的描写，还注意观察周围人的表现，写出这么优美的文章，也值得我们学习。

三、课外拓展，形成能力

课下小练笔：

生活中你或周围的人通过勤奋专注做成了什么事情？动笔写一写，注意要把所写的人的精神风貌表现出来。

板书：27鱼游到了纸上

看鱼画鱼神态

忘我的境界动作

鱼游到了心里

第五篇：《鱼游到了纸上》教案

《鱼游到了纸上》教案

一、教学目标

１．指导学生联系上下文读懂词、句、段。读中品悟，品词，品句，品读。

２．理解“忘我”字表之意，读懂“忘我”的深层含义，体会青年不仅有着特别的举止，还具有特别的精神——专注、勤奋。

二、教学重点、难点：

读懂“忘我”，读懂“特别”，体会青年的特别举止与特别精神。感悟“忘我看鱼”和“忘我画鱼”。

三、教学准备

词卡、幻灯片。

（一）激趣导入：

今天我们一起来学习第27课，请同学们和老师一起写课题： 27 鱼画到了纸上

学生质疑

我们画画时，不都是把鱼画到纸上的吗？

到底是“画”还是“游”？让我们到语言文字中去探究吧!

（二）初读课文，整体感知：

1、打开书第27课，自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边勾画出你认为容易读错的词语。

师：你认为哪个词容易读错，谁来提醒大家？

生：全班看第----自然段中的这个词，跟读。3个学生再读即可（有词卡则抽词卡，来，看着词卡读）

（2）本单元词语盘点中的词：要求读准字音，看清字形，一个词

读两遍。“罢了、罢了'起:做成幻灯片，加教材中的“词语盘点”“读读写写”，同书。

2、交流感受，整体感知。

刚才同学们读了课文,你知道了什么？(指名2人自由回答，中间不评价，不接话。你再来说说。板书:青年 看鱼 画鱼(看鱼):你还知道了什么?(青年在画鱼之前先要干什么?)生1或2后:像这样叙事性的文章，除了知道文章的主要人物以外，我们还要把握住事件的几个要素：时间、地点。谁来说一说？再找1人说。共2或3人说。

（三）学习看鱼部分：

１、我读了课文以后，我知道了（幻灯片显示第3自然段）：这位青年高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水，作者真的认识这位青年吗？我们一起来读一读第4自然段。(课件作成完整第4段)

2、课件出示句子：

（1）出示句1：说“认识”，其实:我并不了解他，只是碰到过几次罢了。（引读原句。）你发现了什么?认识上面--师：为什么认识要加引号呢？

课文中的认识加了引号,就是为了强调: 生读。

（2）小结方法：通过品味标点来感悟文字背后的意思，这是一种非常好的阅读方法。

（3）延伸学习：再看看,本段中还有这样的引号,你发现了吗?(学生说”特别”)师：对,加了引号的特别,也是为了强调:

生：他爱鱼到了忘我的境界。（板书：忘我）

3、默读第四自然段,从哪些词句中可以感受到青年爱鱼到了忘我的境界？请用波浪线勾画下来。

学生默读第4自然段，勾画句子，学生汇报2人.看来大家对第三句感悟都很深，大家又把第三句读成了两个词：“呆呆地、静静地”（课件：整体第四段 词显示 其他变灰）语感形象性训练： 边读边想象青年看鱼的样子。他是那样的专注,你再读读——

评价：我仿佛看到了青年在忘我地看鱼---我们一起来读一读。

（3）小结本段，指板书：因为忘我，所以心宁静了；因为忘我，所以静静地看鱼。那画鱼呢？

（四）聚焦“画鱼”——读懂“忘我”。１、“画鱼”在第几段? 找一找本段要求会写的生字是哪几个? 找字，田字格中学写字“苟、绣、”

看课件,学生提醒: 苟：口字向左写。学一个字写一个字.绣：右下是乃，横折折折钩；给它换个偏旁就是我们学过的“透”了，大家要注意区别。板书:“透”完成“绣”和“透”的形近字练习。

挥：比较简单,大家自己照着写一写.提笔即是练字时.写完的同学,同座位之间请相互评一评.2、我们把字带入课文中，默读第七自然段，哪些句子能看出青年

画鱼也到了忘我的境界？请用波浪线勾画出来。勾画完的同学，四人小组交流一下。

3、四人小组合作交流（一组），汇报到一丝不苟。幻灯片：出示“苟”的字义，生选择字义，学生做选择题。在生活中，你见过谁做事情一丝不苟呢？在课文中这个一丝不苟具体指：学生读句子.师：把金鱼的每个部位画下来，像----姑娘绣花那样细致。总结：这就是“一丝不苟”。

课件出示两幅图，猜一下哪一幅是工笔细描，哪一幅是挥笔速写。（学生说原因，可用原文句说。）

4.我们来积累刚才大家理解了的两个词语：一丝不苟、挥笔速写。学生在练习纸上写这两个四字词。

5、合作学习，体会句子中的并列关系：

男女生分“工笔细描”、“挥笔速写”两部分；前后顺序颠倒。师总结： 原来这两部分内容位置可以颠倒,所以中间用了一个“；”

（过程中的环节：男生读“挥笔速写”（教师引读），女生读“工笔细描|”）

6、师生合作学习，体会总分的关系：

完整地读第7自然段：教师第1句，加一句话：青年是怎样静静地看鱼的呢？齐读下面的话。

教师小结：哦，原来，青年就是这样静静地画鱼，到了忘我的境界。我们把这个句子积累下来，抄写在作业纸上。提笔既是练字时

7、时间空白的安排：学生抄写画鱼的句子，学生先写完先读，带着对青年的崇敬、赞叹之情读。

8、教师一边小结全文，一边画鱼、贴泡泡和“游”：青年忘记了

时间、忘记了自己，忘了吃饭，忘了回家，惟独不忘地是看鱼和画鱼；青年心中有鱼，方能笔下有鱼，纸上游鱼!（蓝色泡泡，金黄色鱼）

（六）作业：

1、有感情地朗读课文。

2、抄写描写聋哑青年外貌和他看鱼的句子。板书设计：

看鱼 苟、绣、青年 忘我画鱼