关于识字教学的几点思考

第一篇：关于识字教学的几点思考

关于识字教学的几点思考

识字是阅读的基础,有了一定的识字量,学生才能比较顺利地进行阅读,从而拓展知识面,提高学习语文的能力。阅读可以巩固识字效果,为生字搭建实践的平台。但是由于对新课标的认识有片面性,识字教学也存在一定的误区。为此,笔者谈几点关于识字教学的思考。力求识字教学与课文阅读相得益彰

新课标指出:识字教学与朗读教学是第一学段的教学重点,是阅读的基础。众所周知,当今的语文课堂,教学着力点往往偏移。许多教师为了追求新意,感悟课文,挤用了识字教学时间,阅读充斥着整个课堂,使低年级的课堂缺乏年段特点。而有的教师则将识字片面化,致力于分析字形字义与偏旁结构,忽略其他内容与形式的语文训练。前者看似精彩纷呈,实则是“昙花一现”般的华丽;后者就成了“咬定青山不放松”的呆板。这样,生字教学与朗读训练、语言积累、情感熏陶不能有机结合起来,识字教学在第一课时中处于极端地位,或者为识字而识字,或者成了“羞答答的玫瑰”。力争识字教学走出课堂,走向社会

新课程倡导让学生养成到生活中识字的意识和习惯,扩大了教师的教学视野,让教师认识到,学生识字的资源和实践的机会是无处不在、无时不有的。

1)可以利用校园的文化氛围,使识字教学走出课堂;让学生认识同学的名字、课程表、各种标语,校园内的门牌、学风、校训以及名言警句等。

2)利用每个家长的优势,使识字教学进入家庭,将看到的电视与电影节目名称、父母的爱好习惯以及所读的报纸杂志名称写下来,给学生提供更多的识字环境。

3)利用母语环境,使识字教学走向社会,站台、食品、包装袋、电脑、玩具、花鸟鱼虫、日月星辰等都是学生识字的丰富资源。

不过很多教师在安排课外识字的任务后,不再过问,也缺乏一定的实施方案,这样难免造成虎头蛇尾的现象,使得识字教学踪迹难觅,最终会造成两者的分离,起不到识字的效果。在这一实验过程中,可以设置“识字积累卡”,让学生将生活中认识到的字词粘贴或者抄写在积累卡上,最后反馈到学校,教师在班级再组织多种形式的选优、奖励活动,给学生展示课外识字的机会。让识字教学在课外阅读中凸显魅力

阅读在识字教学方面的真正贡献在于它能帮助学生深层次地“熟悉”字,因为在阅读过程中识别一个字,就意味着获得了这个字所具有的意义。但是新教材增加了课文数量,所提供的语言环境毕竟是有限的,学生无法体会到“字”的多变性与丰富性。这就要鼓励学生进行多种形式的课外阅读,不过阅读书目要根据学生的年龄特点来安排。著名作家冰波说:“什么样的年龄段就看什么样的书,不要过高,也别过低。”“不要选正在流行的,而要选择获奖作品。”

专家认为,读懂儿童,是引导儿童阅读的必要前提,建议低年级学生读儿童绘本,因为绘本是“形象”与“语言”的中间媒介。国际公认:绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可缺少的重要一环。好的绘本不仅仅在讲述一个故事,同时也是在帮助学生提升观察力,丰富他们的想象力,升华他们的精神境界。

低年级从第二学期开始就可以一节课读几本书了,或一起读一套书中的一本,其余的由学生课外阅读。例如:可以先一起读《恐龙温馨故事》中的《你看起来好像很好吃》,再让学生自己读《你真好》《我是霸王龙》。还可以引导学生读一套书中每一本的开头,或由教师预告精彩片段,引起学生的阅读兴趣,让他们自己在课外读完整本书。或选择内容或形式相关的几本书,以一本带其他。

在校内,教师可结合阅读内容开展拓展延伸活动,可以读书讲故事,演故事,画故事,续编故事,在扉页处写前言……读《泰迪熊搬家记》,可以学画地图;读《猜猜我有多爱你》,可以引导学生静静地欣赏画面,在视觉的感知与听觉的感受中,使心灵柔软起来、敏感起来;读《可爱的鼠小弟》系列,可以直接在绘本的空白处写写画画……

当阅读把快乐带给学生时,就把无可估量的巨大精神财富带给他们,就为他们建造起自由的精神空间与心灵家园。儿童在与读物进行心灵对话中,在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时,必定会丰富内心,升华境界,健全人格,识字教学方能在此时显示出它无穷的魅力。

当然,无论课内阅读还是课外阅读,都应在课内交流分享,让学生有一个展示的平台。在交流中,学生既可以体验成就感,又可以强化其阅读兴趣。学生很可能没有完全读懂,但学生在字与字的千变万化的组合中,在字的不断组合与发生质变的过程中会朦胧地感受到“字”的丰富内涵。对这种朦胧的感受,教师千万不能用孤立的组词、扩词、写句这样的方式去检验,而是给学生自主开放的自由空间,让识字教学真正回归儿童,回归语文,还识字教学以真正的面目。

(作者单位:河北省巨鹿县小吕寨学区后吕小学)

第二篇：小学语文识字教学思考

小学语文识字教学思考

【摘要】文字是民族文化及其历史最有力的传承载体，是文明延续的基石。所以识字教学不可轻视，小学教学必须注重识字教学的教育。教师不仅要教小学生识文断字，自己也需要提高文学素养。教育好下一代文字基础，传承好文化基石，是小学语文教育的重点。

【关键词】小学语文识字教学教学思考

新课程改革自开始以来，不断地影响着教育教学的工作。对小学语文而言，如何教导识字教学，如何达到识字教学的目的，如何完善识字教学。是小学语文教学不变的教学课题，是小学语文教师不断探讨的教学难题。

1小学语文教学目的 1.1学习汉字基础

新课改要求把识字教学作为低年级语文教学的重中之重，学习一门语言，识字是最为基础和关键的。阅读写作等教学的良好进行有赖于识字教学的教学效果，汉字学习取得一定成绩才能在书面和交流方面达到理想教学基础。使小学生的能力符合教学要求，具备良好教学基础，是小学语文教学的首要任务。

1.2提升小学生汉语能力

一门语言的基础作用在于书写和交流。在家庭社会环境的熏陶下，小学生语言交流能力并不弱，想反的在书面书写能力上有所欠缺。所以学习汉字，理解汉字，书写汉字并使得小学生的口语和书面能力进一步提高，是小学语文教育教学的第一步。

1.3发展小学生潜力

教育的根本是培养人才，通过教学促进小学生的大脑发育，提高小学生的学习能力，发展小学生的智力。识字教学有利于人体大脑的开发和思维模式的扩展，写字时手脑有足够的活动和联系，对小学生智力开发很有帮助。为了保证小学生大脑智力的正常发展，提高学生汉语素质，促进学生思维模式能力的提高，小学语文识字教育必须进行合理的改革。

2小学语文教学的方法

2.1识字先行的集中教学

根据汉语的特点，只有学会基础汉字才能进行阅读和书写。所以通过先集中学习汉字再进行阅读和写作的方法来改革传统汉字识字教学是我国比较早的一种学习方法。第一，集中教学并非一直学习汉字，而是在学习一定汉字之后进行相应汉字的阅读写作训练直至学生掌握这些汉字。在此基础上学习新的汉字和进行对应的阅读写作锻炼，如此循环。第二，学生识字可以通过同音字，形声字等不同的方式将汉字分门别类，利于学生学习汉字。第三，集中教学有着利于学习，符合小学生学习能力，学习效果良好等优点。但同时过于枯燥单一的学习方式，也使的学生积极性受损。还有单独识字的学习方式也不利于学生理解汉字词义，学习书面表达等缺点。

2.2词句不分家的分散教学

不同于集中教学的词句分开模式，分散教学认为汉语自身拥有同词多义多音的特点，单独的学字会造成词不达意等问题。所以主张学习汉字应该将汉字放在合适的语言教学环境中去，跟随课文来学习汉字，让学生通过理解汉字来学习和掌握汉字。当然拼音和基础汉字教学会优先进行，通过基础教学之后，结合汉语特点，以课文为模板进行小学的语文教学。这样的教学模式的有着教学生动，易于记忆，便于理解等优点。但学生的学习负担也随之加重，会延长小学生的识字学习进度。

2.3通过拼音学习汉字的教学模式

通过在汉字旁注音来达到学习汉字的目的是注音教学的最大特点。不同于集中教学的注重汉字规律也不同于分散教学的教学环境为主。注音教学以类似拼音文字的阅读方式来帮助学生进行大量阅读，通过正常的阅读来促进学生学习汉字，提高学生的语言表达能力。注音教学如何进行，第一，在小学开始便进行拼音的学习，使汉语拼音成为一种学习汉字的工具。第二，通过拼音阅读到注音汉字阅读再到纯汉字阅读的教学模式，来逐步学习汉字。第三，注音教学得利于对字音的应用，这也造成了学生对汉字字音的认识超过了汉字字形。汉字是象形文字，它的字形形象是书面写作的前提，注音教学对字形的模糊化是把双刃剑，用不好就会得不偿失。

2.4通过汉字分类学习汉字的教学模式

顾名思义，这种教学模式即将汉字通过分类之后在进行教学。这种模式会将汉字中一些字认为是母体字，从母体字衍生出大量子体字。然后母体字和子体字便组成了汉字的一个字族。分类的方式多种多样，譬如选取偏旁相同的字，或者是词义相同的字。这样的教学模式显著地提高了学生对汉字词义的理解，提高了对汉字的敏感性，不过生字过多的出现不仅加大了学生的学习难度，也带来了书面用语不规范不典雅等问题。

2.5韵语识字的教学模式

韵语教学是以大量便于朗读的文章快速记忆来达到学习汉字的教学模式。第一，小学生先学习在阅读中常出现的字词。第二，将汉字中的基础文字编写成便于记忆的句式或文章。第三，一篇文章中尽量多的加入生词，这样可以快速识字。第四，在教学过程中应该先要求学生记忆文章，在慢慢来引导学生理解和写作。第五，学习注音模式的优点，以注音来帮助学生记忆汉字。韵语教学和汉字分类教学的缺点很相似，书面语言不美观，生字量大，学习压力过大。

2.6部件识字的教学模式

什么是部件？什么是部件教学？第一，部件愿意是指机器的组成部分，在这儿代指汉字中组建汉字的汉字单位。如从字，便由两个人字组成，这两个人字便是部件。第二，部件教学就是从这些可以单独成字的部件汉字开始教学，循序渐进的学习汉字的教学模式。部件教学可以分为三部分，第一，就是教导学生学习单独成字的部件汉字，即独体字。如又，子等汉字。第二，在独体字教学的基础上学习简单的合体字。第三，通过上述两个教学步骤，使学生形成学字先看整体在看结构而后看部件的习惯。譬如瞳字，首先这是一个左右结构的汉字，其次它由目，立，里三个部件汉字组成。这样便于学习和记忆。这种教学模式不仅成功结合了汉字教育和汉字学习，也有利于学生记忆，有利于学生对汉字的理解和掌握。汉字本身就是象形文字，笔画组成部件，部件组成文字。能给学生最直观的汉字印象，有着其他教学无法比肩的教学理论。同时，汉字的过度复杂导致汉字在部件构成，部件分类等方面存在分歧，始终没有出现得到广泛支持的汉字拆分理论。这使得部件识字教学难以广泛应用。

3总结

汉字教学任重道远，教学方法各有所长。如何成功教导学生的识字教学，这需要教师的不断地在实际教学中摸索，不能过分依赖于理论。教师在教学过程中发现问题，解决问题，不断完善教学模式，不断改革教学方式，在摸索中前进，在不影响学生各方面发展和学习正常进行的情况下努力提高识字教学的教学效果。对此，如今的小学识字教育还有很长的路要走。

【参考文献】

[1]寇明玉.小学语文识字教学中的兴趣和方法[J].考试周刊，2013，（32）：40.[2]郭晓辉.浅谈小学语文识字教学[J].学周刊B版，2014，（1）：

193-193.[3]王永.小学语文识字教学的方法刍议[J].读写算（教研版），2015，5（17）：318-319.

第三篇：一年级识字教学的几点思考

一年级识字教学的几点思考

新课改后的人教版《义务教育课程标准一年级语文实验教科书》中,要求学生的识字量特别多,识字教学又是小学低年级语文教学中的重要内容,是学好语文及其他学科的基础,是教学的难点。因此,怎样让小学生把课文中要求认识的字都认识并记牢呢?这是件令教师们很头疼的事情。我本人担任小学一年级语文教师,下面就说说我在识字教学中总结出的一些做法。

一、创设丰富的识字环境和氛围

新教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上,再加上要求学生会写的字,最少也有16个。这么大的识字量,要求学生在课上全都认识是不现实的。这就需要学生在课下或在家里认字,这就要求给学生创设识字的环境和氛围。我首先和学生家长联系,要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头等位置,学生可以随时在家识字。在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外,我还精心布置好教室环境,在教室的墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片,借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。这样增强了学生的识字意识。

二、运用灵活多样的方法,激发学生识字的兴趣

一年级的学生年龄小,活泼好动,对新鲜事物感兴趣,注意力持续时间短,因此要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣,调动学生的识字积极性。

(一)猜谜语识字

学生年龄小,如果让他们单调地读、记生字,效果很差。如果教师编字谜,让学生猜字谜,这样能增强学生的学习兴趣,使学生乐学、爱学,激发学生的求知欲望。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鲜。”我发现,在让学生猜字的时候,就连一些学习差的学生也跃跃欲试,露出了灿烂的笑容。我想这个方法是可行的,受到了学生的欢迎。

(二)加一加、减一减识字法

加一加、减一减识字法就是利用学生已掌握的字形、部件、独体字等,进行加一加、减一减就成了新字的方法。例如，在黑板上板书一些熟字，有“大”“人”“十”“二”等，分组请学生上台来“加一笔”，看看这些字加上一笔后会变成什么字。如“大”可变成“太”“木”，“人”变成“大”„„学生在数学课上学过加减法,在语文课中也有加减法,觉得很好玩,在玩的过程中识字,使学生乐学、好学。

(三)比较识字法

有一些形声字或字形相近的字,可以把它们放在一起比较着来记忆。如:清、情、晴、蜻、睛,这几个形声字,形旁表义,声旁表音。声旁都是“青”,它们的韵母都是“inɡ”。“晴”的形旁是“日”,表明这个字与“日”有关,是天气晴朗的“晴”。再如“火、伙”、“半、伴”虽然这两组字读音相同,但意思不同。还有“妈、奶、姐、姑、娘”,因为妈、奶、姐、姑、娘她们都是女的,所以这些字都是女字旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系,有效地提高识记效率。

三、鼓励识字

一年级的孩子们的特点是都喜欢听表扬的话,都愿意得到教师的奖励。因此在学习生字的时候,我把要求学生认识的字先板书出来,然后让学生用自己喜欢的方法识字,比一比谁记得快,谁记得多。记得快的、多的予以表扬和奖励。这样激发学生识字的热情,学生争相识字、记字,希望自己比别人记得多,争当识字冠军。

四、生活中识字

语文是最开放、最容易和生活发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的,不应只局限于课堂,我们要运用好社会生活这个大课堂,让学生到生活中去识字。如:和妈妈逛街可以识字,认识街上的广告牌、店名、食品的商标等;外出游玩可以识字,认识公园里警告牌上的字等;看电视也能识字,认识一些动画片的名字、一些地名等。这样既扩大了识字量,丰富字词积累,又培养了孩子的口头表达能力,从而知道了生活中处处有语文,增强了我要学语文,我要识字的意识。

总之,一年级的识字教学是一个重点,也更是一个难点,尤其是新课标下,这一任务显得更为艰巨。作为一线教师,我们应该努力探索更先进、更实用的教学方法,把小学生的识字教育做细、做精、做巧、做好。

王婷霞 2012年6月

第四篇：小学生识字教学的思考[最终版]

小学生识字教学的思考

识字是阅读和写作的基础，是小学阶段一项重要的任务。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。” 教师在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，注意联系生活创设一定情景不断提高学生的识字意识和能力。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。

一、识字教学的内涵

识字、写字是一切学习的基础。小学低年级阶段是学生识字量最大的时期，而识字又要靠写字来巩固，所以，指导学生写好字就更成为低年级教师教学的重要内容。

汉字是我国社会通用的思想交流的文字工具，识字是阅读、写作的基础，识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。根据新课程教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。可见新的课程改革更把低年级识字教学列入了重中之重的地位。

二、学生识字难的现状

识字教学的发展过程新中国成立后，为了适应社会经济、文化教育、科学技术的发展，提高普通教育的质量和国民的文化科学素质，从50年代初就开始了小学识字教学的改革实验。60年代初，“集中识字法”和“分散识字法”是具有代表性且影响颇大的识字教学流派，带动了我国小学识字教学改革实验的第一次高潮的出现，至今，仍是活跃于小学识字教学界的重要教学流派。进入80年代，先后出现“注提识字法”（即“注音识字，提前读写”教学法）和“部件识字法”等。前者的实验发展很快遍及全国29个省市自治区，促进了改革开放后小学识字教学改革实验的第二次全国性高潮的形成。进入90年代，字族文识字教学实验成功，异军突起，短短几年间，已在几个省市相继试点推开，可以预料，字族文识字教学法，作为后起之秀，大有后来居上之势。但目前，小学识字教学中“高耗低效”现象依然严重。所谓“高耗低效”现象，即教师花大量时间进行教学，学生花大量时间进行抄写，而生字回生率和错误率仍居高不下。

三、学生识字难的意义

识字教学具有重要意义，而写字教学要抓小、抓细、抓恒，因此，我认为小学低年段写字教学应培养良好的书写习惯。所谓“习惯”乃天长地久之功，而绝非一时之力。这就要求教师做好充分地打持久战的思想准备，以耐力去培养耐力，以恒心去培养恒心，以毅力去培养毅力，从而去促使学生习惯的养成。

（一）首先，要教给学生正确的书写姿势，即“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳。”这是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施，但小学生年龄小，认识能力较差，行为习惯还未经养成，因此极容易忽视写字姿势，这就要求教师随时随地督促检查、指导，并采取适当措施如表扬等来促使学生保持正确书写姿势。

（二）其次，是教给学生正确的执笔方法。这是写好字的前提条件，因为执笔不仅影响指力、腕力运用的灵活性，而且影响儿童肌肉发育，更甚者直接危协到小学生的视力。

（三）再次掌握汉字基本笔画的写法，掌握汉字间架结构及笔顺的基本笔顺规则。字写得规矩才好看，要合规矩必须掌握基本笔顺原则，如先左后右、先上后下、先外后内、先进人后关门、先横后竖等原则。

（四）最后，是要求学生爱惜学习用具。小学阶段低年级学生由于自理能力极差，这就要求此时的教师拿出慈母的耐心与爱习，从教给他们怎样削铅笔，使用橡皮，摆放书本开始。教育他们爱惜写字用具还可以使他们从小养成爱惜东西、不浪费的好习惯。还有极为重要的一点就是培养学生认真严谨的学习态度，做到这一点，要求教师严加督促，严格检查，使学生从小养成按老师要求去做，一丝不苟，始终如一的好习惯。

四、学生识字难的解决办法

识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩而浓重的一笔！

（一）培养学生写字的兴趣

著名的心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。尔斯泰也曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。小学一年级学生注意力容易分散，意志力也不强，而写字又是一种枯燥的学习过程，要让学生喜欢写字，不把写字当作一种任务甚至负担，教师就要以“趣”贯穿写字全过程。

（1）以名人激发写字热情

从学生学写字的第一天起，教师就可以经常给学生讲一些中国古代或近代书法家勤奋练字的故事，激励学生要向书法家学习，认真写字。我在给一年级新同学上第一节语文课时，就结合教材上的《培养良好的学习习惯》这一内容，给学生讲古代的书法家王羲之在天台山尽情欣赏美景的同时，还不停地练字，不停地洗砚，竟把一个澄澈清碧的水池都染黑了的故事，激励学生要认真写字。一年级语文教材中，也有关于名人写字的故事，如《怀素写字》，又如《他得的红圈圈最多》。在学习这些课文时，学生就会被文中的人物所激励，心中涌动着爱写字的激情，想去好好写字。

（2）．以多种方式、方法激发写字欲望

书法家的故事能让学生下定认真写字的决心，而墙报、优秀作业评比与展览和写字比赛等方式则更贴近学生的学习生活，更能让学生找到身边鲜活的榜样，让学生在写字上做到“比”、“赶”、“超”，形成良好的写字氛围。教师还可趁热打铁地鼓励：“只要你把字写得好，老师就把你写的字贴在墙上，让你当回小明星，你想当小明星吗？”学生都想当小明星，都会集中注意力，信心百倍地在愉快的氛围中写字。

（3）教师的鼓励不能少

写字需要学生在一定时间内集中心智，可一年级学生认真写字的热情常常会被写字时的枯燥感所替代，这时，教师对学生写字情况的打趣评价和真心鼓励就能带学生走出倦怠。你可以开玩笑地说：“刚才你的铅笔肯定写累了，它写出来的字都没精神了，让铅笔休息一下吧，等一会儿，你一定会用它写出漂亮的字，是吗？”这样，学生就会轻松一下，重新调整自己的状态再写字。

（二）教给写字方法，提高写字能力。教给学生正确的写字方法。学生应先掌握独体字，再结合合体字教学，掌握合体字特点，掌握合体字中的偏旁在整个字中所占比例，所处的位置，同时掌握基本笔顺，笔顺即写汉字时安排笔画的先后顺序，最合理的笔顺就是写字的最短路线；写字时我们手的生理习惯决定了字的笔画方向是向反逆笔的，是趋下和趋右的。正因为如此，整个字的笔画按排就必须适应书写时生理条件的需要，如若违反，就会使笔走回头路，延长运笔路线。这就决定汉字的书写必须遵守先左后右，先上后下的原则。还有汉字笔画繁多，而且是方块字，因此，笔画安排必须匀称，因此必须遵循先外后内，先进人后关门原则。另外还有先横后竖，先撇后捺，逐单位写的原则。只有按笔顺写，字才会写得又快又好。为让学生掌握好笔顺，可以书空等方式练习。教给学生观察，通过观察比较掌握。如果独体字作偏旁，其字形都发生哪些变化，在以上基础上掌握好字的间架结构，每个汉字的各种笔画的长、短、粗、细，每一组成部分的大、小、高、低，都有一定的规矩，要让学生了解只有字写得合规矩，才能美观，否则就会难看，甚至出现错字如“日”和“曰”。教给学生写字方法，还要教给学生一些书写规律，如对于独体字而言，中横要长，中竖要正；对于合体字而言，上下结构和上中下结构要横长竖短；左右结构，左中右结构的字，要横短竖长等等。当然，即使掌握了写字方法也同样需要天长日久的反复练习，在反复训练中掌握写字技能，从而逐步提高学生的写字能力。

总之，学生的积极性是靠教师调动的，教师的教只有通过调动学生学习的积极性和主动性，才能培养学生独立识字能力，从而达到最好的教学效果。

第五篇：对于一年级识字教学的思考

对于一年级识字教学的思考

（一）【前言】听了北京教育学院校长研修学院教授李春山《中小学校长教师工作改进研究与案例式研究》后，有很大启发，其中一点就是研究案例一定要具体。“中小学校长、教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程就是研究过程。”回想起自己教一年级时的感受，有一种一吐为快的欲望。

下面就谈谈本人上一学年任教一年级时关于一年级识字教学的几点思考：

从教26年来，本人大多任教中高年级，只教过两个一年级，而且年代已经久远，去年重新任教一年级，产生了一些思考，愿与同行共同探讨：

一、一点困惑

拿到教材，首先感到十分陌生，特别是这个《义务教育课程标准实验教科书》跟人教版编排方式不一样，差别最大的就是识字的编排人教版是从独体字开始：人口手，上中下，日月水火，刀工车舟，山石田土，木禾米竹……然后是在这些独体字的基础上形成的合体字，归类识字，集中识字，随课文识字也是由简单到复杂，有规律可找。而苏教版的识字是课文中随机出现的，似乎没有字形的规律，学生在识字记形上没规律可找，印象不深。生字呈现的主要途径还是将生字分散到一篇篇具体的课文中，随课文出现课文一般都有十几个要求学生“会认” 的字，六七个要求学生“会写” 的字。这对已经习惯了“常规地进行识字教学” 的我感到有些手足无措，与别的老师探讨，他们也有同感。

二、一点启发

困惑归困惑，教材既然这样编排，总有它的道理，于是我反复阅读新课程标准中有关识字的标准，教材和教辅用书，弄清了编者的意图。新课标中关于识字的标准时这样描述的：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

我发现苏教版在文中识字要求是放低的，很多只要会认，而且在生动有趣的课文中学习生字，学生不觉得枯燥，学习兴趣极高，虽然有些难写的字出现地较早，比如“鸟”字，记得在教学生写这个字的时候，有个小朋友说：“老师啊，这个字怎么这么难写啊？”是啊，那时才学习到《识字2》呢，虽然学生在《认一认》里已经认识了“鸟”字，但写方块字才第二课呢，学生还没会写几个字呢，而且包含了两个比较复杂的笔画。可是没办法呀，教材是这样安排的，还是要教啊。就让学生动脑筋，把它想象成一直小鸟，有头，有身子，有翅膀，有尾巴，学生还真的就记住了。虽然一时半会儿写得不好看，时间长了，自然就写好看了。