第一篇：EDA教学改革思考
EDA教学改革思考
摘要：在数字电子技术课程中引入EDA技术是EDA课程改革的方向。本文对电子设计自动化（EDA）技术进行了介绍，说明了其发展历程和技术特点，以及将其纳入教学内容的必要性。同时，介绍了本校EDA教学的尝试，提出了教学以及课程内容设置的改革方案。
关键词：EDA技术 数字电子技术 教学内容
EDA英文全称为“Electronic Design Automation”，意即“电子设计自动化”的缩写。它是以计算机技术为基础，综合了电路、数据库、图形学、计算数学等众多学科理论而形成的技术。利用它可以完成集成电路的设计、布线等工作。也可以通过原理图输入、逻辑综合、布局布线、模拟仿真、逻辑映射、程序下载，将一个集成电路浓缩到一块小小的FPGA/CPLD芯片上。EDA教学的重要性
EDA是以计算机为工作平台，以EDA软件工具为开发平台，以硬件描述语言HDL为设计语言，以大规模可编程器件FPGA/CPLD为载体，以ASIC/SOC芯片为目标器件，以电子系统设计为应用方向的电子产品自动化设计新技术。随着集成电路的发展，传统的电路设计方法已经远远不能满足现代电路设计的要求。而EDA技术在面对当今电子产品生命周期缩短、集成度高、需要及时融入新技术表现出了很好的适应性。因此，EDA技术已经成为当今电子设计的新手段，代表了电子设计的新潮流。据了解，在很多西方国家，EDA技术已经融入教学并且占有重要地位。不管从科技发展还是从培养人才的角度，还是为了我国电子行业能与国际上形成更有力的竞争，我们都应该引进和学习新的EDA技术，培养更多这方面专业素质的人才适应竞争的需要。因此，我们应该在高校开设EDA课程，而且应该在教学内容、教学方法和手段上狠下一番功夫，深入电子类专业课程体系，做出一番深入的探索。本校EDA教学的实施
从2007年开始，我校在电子类两个专业开设了《EDA技术》这门专业课，开始了EDA教学尝试。由于我们是职业院校，给学生定下的培养目标是：具有看懂或组建EDA电子系统的初步能力；具有利用EDA及其VHDL语言设计电子系统的初步能力。
在教学内容的安排上，我们将其划分为六个单元。第一单元我们讲述EDA技术基本概况、CPLD/FPGA的结构及原理；第二单元介绍EDA的设计工具软件Quartus II以及原理图设计方法；第三单元讲述VHDL语言以及简单逻辑电路的设计；第四单元讲述组合逻辑电路系统设计；第五单元讲述时序逻辑电路系统设计；第六单元为有限状态机设计。在整个课程过程中，我们把重点放在了“如何去设计一个逻辑电路，怎样去设计，以及如何将设计好的电路通过CPLD/FPGA器件来实现”上，希望通过学生了解一种器件，掌握一门语言，熟悉一种设计工具。
本课程属于实践性很强的课程，为了实践环节的顺利实施。在学校及分院领导的重视下，我们配置了EDA实训室。该实训室共50台学生机以及1台教师机，并配备投影仪及实物展台。同时我们将课程开设在实训室，通过教师一边讲解，学生一边练习的理实一体的授课模式，让学生增强动手能力。
经过几年的教学实践，我们培养了一些不错的EDA人才。与此同时，考虑到EDA课程的重要性，我们将其开设到微电子专业，同时将编程语言更改为更接近于高级设计语言的Verilog HDL，并将实验设备主要器件从早期的CPLD更新为FPGA，满足EDA技术发展的需求。EDA教学改革
EDA技术作为一门独立的课程教学在高校中已经存在了好多年。在所有的电子类专业中，我们都需要开设数字电子技术这门专业基础课，它的理论性以及工程实践性很强。在职业院校里，它的任务是为培养应用型高技能人才提供必要的基础理论和实验技能。在数字电子技术课程实施过程中，我们通常会安排若干个实验项目，有时会利用仿真软件multisim做模拟，有时会直接利用实验箱。在利用实验箱进行实验的过程中，存在接触点不稳定、损耗大、实验功能单一等等诸多的缺点。而且由于元器件不断重复使用，加上连线的可靠性变差，容易产生接触不良等诸多问题。我们可以尝试将EDA技术与数字电子技术融合而成一门专业课，在讲授数字电路的同时，通过EDA技术，让学生掌握设计以及实现的方法。将EDA引入数字电路是现代教育发展的趋势。通过计算机辅助软件来进行数字系统设计和模拟仿真，这种实现方法易于修改、易于实现并且安全，同时排除了学生对设备安全的担忧。利用EDA工具，学生可以在学习的过程中充分发挥创造力，做不同的尝试，大大激发学生的兴趣，培养和提高学生的创新意识和创新能力。结束语
EDA教学在高校中具有至关重要的地位，围绕EDA教学的改革始终争论着，我们只有遵循教学规律，不断改革创新，为培养出高素质的应用技术型人才而努力。
参考文献：
[1]高玉宝.《DSP技术及应用》基于FPGA实践教学改革的探讨[J].科技信息，2008（18）.[2]潘松，王芳，张筱云.EDA技术及其应用（第二版）[M].科学出版社，2011.[3]黄明文，刘玉荣，刘汉华.EDA教学应以数字电路为基础[J].2002（1）.作者简介：王波，无锡职业技术学院物联网学院教师，主要研究方向：嵌入式、IP通信、电子技术。
第二篇：课堂教学改革的思考
怎样提高课堂效率
桃江县桃花江镇中心学校
管奋
课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点，便于师生互动，生生互动，便于老师分别指导。从而打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变目标。因此，课堂成功与否就是要看学生有效参与的程度如何！
我个人认为课堂教学改革应从以下几方面进行：
一、首先教师的教学观念要改变。“新课程、新理念”是我们常常挂在口头的词语，如何全面把握“新”、“旧”理念，实现教学观念的彻底改变？似乎是觉得司空见惯，可又一时说不清、道不明。下面就课堂教学的观念简单谈一下我的观点：
1、怎样备好课（1）备好课的出发点和落脚点是引导学生如何学；（2）充分研究学生特点及学生与教材之间的关系，努力找到师生契合点，真正把教育与结合起来；（3）过去着眼于将知识分成小块呈现，对教材的知识点进行强化设计。今天着眼于学生的不断提高和身心的全面发展。
2、教学的本质是什么教学是学生在老师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的实践活动；是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程；是师生交往互动的过程。
3、教学转向的核心是什么是教学本质的转向。具体而言：(1)教学观念从“单纯传授知识”转向“知能并重”；（2）教学目标从“以知识为主”转向“以方法为主”；（3）教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参与”；（4）教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”；（5）教学过程从“重结论”转向“重过程”；（6）教学对象从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”；（7）教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”。
4、实现教学转向应把握好哪几个关键(1)凡是学生能探索的老师绝不代替；（2）凡是学生能独立发现的决不去暗示；（3）尽量给学生多一些思考时间、活动的余地。
5、进行教学课堂变革，首先弄清教学的结构是什么 教学结构不清，自然是盲目乱改、乱变，无的放矢。简单的说，教学结构包括知识结构、课堂教学结构、学生认知结构三个部分。知识结构包括同化结构和顺应结构（同化、顺应是建构主义理论的两个核心概念）；课堂教学结构包括师、生、教材、教法；认知结构是指内化了的知识网络体系。进行教学变革就是对教学的构成进行合理摆布、优化、改造，使教学符合学生认知规律、体现学科特点。
二、教师如何组织教学，这是大家谈得最多的问题，几乎把新课程理念局限在了这一方面（其实，学校把握教什么，老师研究怎么教，这就是学校实现以教学管理为中心向以课程管理中心转变）。但往往又是停留在表面现象上，出现“公说公有理，婆说婆有理”的尴尬局面。老师的“角色”是引导、参与；“方法”是研讨不是回答；“形式”是演绎而不是归纳；“手段”是组织而不是指令。具体一点说，就是顺着学生的思维脉络设计教学过程，提供学生参与的机会（动口、动脑、动手），给与学生探究的时间和空间，让学生在“做中学”；我们都知道：教学有法，教无定法，贵在得法。实现两个转变：（1）从教师行为转为学生行为——不是老师怎么教而是学生怎么学；（2）从感觉效应转为运动效应——体验才有价值。
三、实践新课程靠的是什么，一句话，开展“行动研究”。从一个一个的教学课例开始，不断积累。不断积累经验、教训就会距离成功越来越近，除此之外，别无选择。课堂教学，学生是主体；实践新课程，老师是主体。因此，实践新课程需要老师们创新的智慧、辛勤的汗水，必须全心全意相信老师、理解老师、依靠老师。教育需要三个东西：知识掌握、思维训练、经验积累。从总体上讲，我国教育需要学生掌握“四个基本”——基本知识、基本技能、基本思想、基本经验。温总理强调：“学思结合，知行统一”。
四、学生学习方式的转变是课堂教学改革的显著特征改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习。
五、在深化改革的今天，据上级有关精神结合我校实际情况，在课堂教学中，紧紧围绕新课堂教学的要求，作了如下几方面工作：
1、精讲多练 本学期我们理科组基本改变了以往“以讲代学”“以讲代练”的现象，“讲”为“学”服务 的意识有所提高。为了完成这个目标，我们首先把精力放在备课上，根据学生年龄特点，课程标准对本学段本学科的要求，确定出贴近生活，符合学生实际的实用性目标。然后围绕教学目标，认真分析本节课要讲授的内容，找出重点，精心确定教师要“讲”的内容。
2、优化练习我们结合洋思经验及杜郎口中学模式，改革了课堂上的“精英”教学设计，努力从最后一名学生抓起，用爱心对待每一位学生。预习内容、学案及练习设计的好坏直接影响到对本节课理解程度的掌握，影响到本节课目标的达成率。所以我们围绕这个“课题”先让教师结合自己的教学实践，谈谈自己的认识，然后教师之间互相研究、探讨，写出心得。最后，由各年级主备人负责将讨论结果进行汇总，得出各学科不同课型分层设计练习的模式，并根据各学科模式进行尝试，教师围绕本节内容，针对不同层次的学生进行分层设计，突出重点，突破难点，分别设计基础性练习、提升性练习、能力性练习，分层达标。
3、生命课堂 开学初，我们分学科、分年级对学生、学情进行了分析，出台了《学生课堂学习行为要求》，分学科制定出了教学计划，不同层次学生发展目标与培养措施等。结合改革内容，自己课堂教学方法，学生学习兴趣，我校教师进行大胆的尝试。如数学课堂上努力尝试“先学后教，当堂训练”模式，坚持以教师为主导，以学生为主体，激发学生参与学习，主动学习的自觉性，采用多种方法积极为学生创设浓厚的学习氛围，使学生变“要我学”为“我要学”。为了进一步强化课堂学习氛围，教师们精心设计不同类型的练习、课堂测试等，让学生感到“课堂像考试一样紧张”。通过测试，既可以了解、掌握学生对本节内容的掌握情况，又可以使学生改变课堂拖拉懒散的现象，同时还可以优化我们的课堂教学，使课堂教学充满生机。
4、激励性评价传统的教育在于局限，僵化于固定的思维模式和操作模式，至使教师、学生、家长一古脑儿围着学生的成绩转，常常“一俊遮百丑”，而忽视了学生能力的培养、个性的形成、特长的发展。我校针对这一现状，我们除了设立“三好学生”奖外，还设立了一些素质奖，如乐于助人的学生发给“爱心奖”，学习、劳动等各方面进步明显的学生发给“小孔雀奖”、“金画笔奖”；学习刻苦，作业认真的学生发给“好学奖”，讲卫生，服装整洁的发给“形象奖”，我们还设置了十星级评选活动。
课堂教学改革是一个富有创造性的、永恒的命题，需要我们去不断探索和研 究。只要我们本着一个目的：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。” 真正的关注每一个学生的成长和发展，我们的改革就能获得成功。
课堂教学改革的思考
桃江县桃花江镇中心校 王元明
课程改革从根本上深深撼动了传统教学的观念和模式。对传统的课堂教学带来极大的冲击。教师一时都很难接受和适应，这是两种教学思想的碰撞；这是两种教学观念的冲突。课堂教学应该以什么方式和模式进行？需要我们认真思考和研究，更需要我们尝试和实践，逐步向课改精神靠拢。
基础教育课程改革的目标是全面推进素质教育。它继承了我国基础教育的优良传 统，弘扬中华民族传统文化，强调人文精神。在关注基础知识和基本技能的同时，倡导教学方式、学习方式的改变。具体要体现于“六改变”：改变过去偏重知识传授的倾向；改变过去强调学科本位、科目过多，缺乏整合的现状；改变过去课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变过去过于强调选拔功能的趋向；改变管理过于集中的状况。课堂教学作为体现课程改革的载体，特别要改变偏重知识传授，强调接受式学习的状况。在倡导“自主学习、合作学习、探究学习”的基础上，改变教学方法和模式，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。形成积极主动的学习态度，在学习掌握基础知识和技能的同时学会学习。
显而易见，过去老师讲学生听的教学方式不能用了。注重“结果”的机械训练不能用了„„。该怎么育人？该怎么教书？该怎么上课？我们需要作深层次的思考和探讨。
思考之一：谁是课堂的主人
传统教学是以教师为中心，教材为中心，知识传授为中心。教师独霸讲台，照本宣科，滔滔讲解，讲多练少，作业逼迫。学生只有痛苦地听讲，麻木地完成
作业，提心吊胆地应试。即使是上升到“主体”的地位后，也仅仅是理论上的认可，事实上绝大部分的学生仍然是被动地在听讲、练题。这种现状源于教师根深蒂固的教学观念，“传道、授业、解惑”舍我其谁！教师把学生学习的责任系于自身，以教师辛苦的劳动代替了学生对知识的探索实践。学生是被驱使的奴才，接受知识的容器。结果学习无兴趣、无乐趣、无热情。听懂、记牢、练熟成了学生学习的主要方式。
课改要求改变接受式学习，倡导学生主动参与，自主学习。要求改变偏重知识传授的方式，倡导在自主学习，探究学习的过程中感悟、体验获得真知，学会学习；这就淡化了教师“教”的作用，凸现学生“学”的主人地位。以学生自主学习，合作探讨学习为主流的课堂中，学生真正确定了主体地位，教师领着学生走向教材，从预习教材——尝试实践——讨论交流——总结归纳的学习过程中，主动地自觉地探索知识的奥秘。
在学生自学交流的课堂教学中，师生是平等的。教师要尊重学生的学习实践，尊重学生的个性人格，激发学生学习的兴趣情感；学生有了学习的主动权，有了研究探讨的权利，互助合作讨论、争论的权利。主动自觉的学习中提高了学生的实践创新能力，在探讨过程中学会了学习。随着自学能力的提高，学生将甩开老师这支“拐杖”，自如地汲取知识，形成终身学习的能力，在实践中研究，在研究中创新。只有真正确立了学生的主体地位，学生真正成了学习的主人，课堂教学的模式才可能有根本性变革。
思考之二 ：教师的功能定位
放手让学生主体自主学习，生动活泼地学习。教师不再是知识的传授者，机械的训练者。而应成为学习的组织者、指导者，学生学习的支持者和帮助者，学生学习的评价者和激励者。
在课堂上，教师要科学而明确地设定学习目标。引领每个学生以各自不同的思维方式、学习方式，向知识技能目标推进。在学生自学有困难的时候，教师要组织讨论，解决问题，要善于启发、寻找解困突破的门经，引导学生，归纳规律和方法，最终实现目标，教师是学生学习的组织者。
在课堂上，教师要围绕目标的突破，层层设疑。引领学生发表不同的观点，鼓励学生质疑争论。当学生真正百思不得其解时，要善于启发学生的思路，“一语点醒梦中人”。教师是学生学习的支持者和帮助者。
在课堂上，教师要引领学生总结归纳知识规律、技能规律、学法规律。使学生练一题知一类，在教师的指导下，探究学习，体验成功，在有所发现中有所创造。教师是学生学习过程中的指导者。
在课堂上，教师和学生要平等的交流。教师要深入学生中指导学习，他要注重活跃学生的学习情绪；调动学生的学习兴趣；营造讨论、争论、竞争的氛围，要有激励意识。通过期待、移情、信任激励的效应，通过指导、启发、激励，通过给自信、给方法、给情感。使学生一次次体验成功的喜悦。有了积极的进取心，有了充沛的自信心，有了持续学习热情。教师是学生学习的激励者。于是，在课堂教学中学生主体在自主地学习探究。教师在上课中要变注入式为启发式，变被动听课为主动参与；变知识传授为智能训练。扮演组织、辅导、激励学生的角色，只有实现这一转换，整个课堂教学过程，才能真正确立学生的主体地位，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。
思考之三：合作学习的功能增强
离开老师传统的“讲解”，学生要自主学习、自我钻研，感悟体验获取知识。
但以每一个学生的自学能力，获取知识确有一定的困难。个体的劳动实践有较大的局限性，而合作学习正可以弥补这一缺陷。学生的个性、兴趣、能力不同，在合作讨论中交流，生生互动，正好互为补充、互相促进。学生在自学中兼以合作讨论，既可解决知识问题，又可培养互助精神。在合作学习中由于各个学习者的积极参与，使学习过程远远不只是一个认知探索的过程。同时还是一个交往的过程，在共同的探究中、收获成功的喜悦，增强学习研究的热情，也培养团队精神。
思考之四：教学的基本模式是什么样
学生主体地位的确立，学习方式的改变，教师角色的转换，这三块自然整合出崭新的教学模式。
思考教学的基本模式应该是：
师生共同设定教学目标——教师提供自学提要，学生自学教材——师生交流、生生互动，合作讨论——实践练习——总结知识规律、学法规律——检测评价、激励讲评。
这种课型以学生自学为主，以培养自学能力为目标的，以师生交流为主导，以生生互动实践为主线。教学过程中，尤其注重自学体验、学法指导、探寻规律、激励评价。教师在课堂教学中要能做到“五让”。即：能让学生观察的，要让学生观察；能让学生思考的，要让学生思考；能让学生表述的，要让学生表述；能让学生自己动手的，要让学生自己动手；能让学生自己总结的，要让学生自己推导出结论；老师不能包办代替。着力唤醒学生的求知欲，激励学生的主动性，鼓动学生的自我发展，培养学生独立个性、创新思维。课堂的内容与学生的实践相联系，教学目标与学生实际相结合。主体突现、过程开放、教学民主、注重实践、发展自学能力。较好体现了课程改革的基本观念。
思考之五：教育是教学之本
学生的自主学习需要源源不断的内动力。学生学习的主观能动性需要磨砺和激发，学生的健康心理和个性发展需要科学的导向。教师务必要确定以人为本，育人为先的理念，把教师“灵魂工程师”的作用发挥出来。
教师的工作需要科学性和艺术性。要求教师：
1、确立教育是教学之本的思想观念。充分认识育人的重要意义，认识学生健康的思想和积极的内因动力对学习的决定意义。要加强对学生思想教育、健康心理指导、人生指导。使学生从更深的层面上认识生活、了解社会、懂得未来。解决好怎样“做人”，怎样“做事”两大问题，在学会学习的同时，学会生活、学会发展。
2、教育最需要的是感情。爱是教育的基础，情感是学习的催化剂。教师要对学生付出爱心，投入情感。只有爱才会主动承担学生成人、成才的责任；只有爱教师才会以慈母般的心肠，如子如女、如弟如妹般地关心学生的发展成长。教师积极与学生沟通感情，体会其心灵疾苦，了解其思想困惑，耐心细致的思想教育才会药到病除，解决学生的心理障碍。耐心细致的说教指导，朋友式的激励指导，感情的真正到位。才会赢得学生的心灵转化。有情才能有责任，有情才能有艺术。
3、以教师的人格力量去感染学生。教师作为师表，对学生的影响是巨大的，有其师必有其徒。教师的一举一动、一言一行，教师的思想情绪对学生的行为习惯、性格形成都有直接的影响。学生身上的问题往往可以在教师身上找到影子，所以教师必须加强修养，注意处理好做人处事的细节。教师要用良好的形象，伟
大的人格魅力获得学生的尊重，起到潜移默化的传帮带作用。
4、注重非智力因素的发展。教师要注意开发学生的智力因素，形成能力，更要重视挖掘非智力因素。因为非智力因素对智力因素起着决定作用。智力因素中，学生的观察力、注意力，思维力、想象力、记忆力都要被学生学习的兴趣、爱好、情感、意志、毅力所左右。一定意义上讲课堂教学中非智力因素的培养即学生的兴趣、爱好、情感、意志、毅力的培养比学习知识、能力培养更重要。因为它决定着一个人的性格发展、个性发展。非智力因素是学生自主学习、探究学习的内因动力之一，是成才的决定因素。教师确定这样的观念，在教学活动中有意有机去挖掘非智力因素、发展非智力因素，才能达到智力因素+非智力因素=学习的积极性=健康的个性发展。教师要坚决改变过去重智力因素，轻非智力因素的观念和恶习。
确立教育是教学之本的思想，注重挖掘思想教学的基本要素，自主学习的课堂教学中，学生个体才会有不竭的学习热情和动力，学生才会有健康的心理，正确的人生观、世界观、价格观。才能在课堂教学中自觉地、积极地学习、探讨、研究。
课堂教学作为教书育人的载体。承载着深厚的理念，复杂的各种因素。课堂教学改革正是要理出清晰的教学思想，明确的教学观念，才能整合出符合课程改革的新型的教学模式。观念是行为的先导，理论决定着实践，我们要认真学习课改纲要，深思课堂教学的要素，不断尝试实践，整合完善新的教学模式，我们才会顺利向课改过渡，才会实现课改的目标。思考和实践是我们每个基础教育工作者的重要任务。
八年级数学教学工作总结
桃江县桃花江镇中心校 管奋
一、加强师德修养，提高道德素质
过去的一年中，我认真加强师德修养，提高道德素质，我认真学习马列主义毛泽东思想和邓小平理论，用江泽民总书记三个代表的重要思想武装自己的头脑；认真学习《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法律法规；严格按照有事业心、有责任心、有上进心、爱校、爱岗、爱生、团结协作、乐于奉献、勇于探索、积极进取的要求去规范自己的行为。对待学生做到：民主平等，公正合理，严格要求，耐心教导；对待同事做到：团结协作、互相尊重、友好相处；对待家长做到：主动协调，积极沟通；对待自己做到：严于律已、以身作则、为人师表。
二、加强教学理论学习，练好扎实的教学基本功
在教育教学方面，我努力加强教育理论学习，提高教学水平。要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：
1、课前准备：备好课。
①认真学习贯彻教学大纲，钻研教材。了解教材的基本思想、基本概念、结构、重点与难点，掌握知识的逻辑。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的措施。
③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。
2、课堂上的情况，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良
好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好课外作业，减轻学生的负担。
3、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。初中的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，有的不能按时完成作业，有的抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。
为了不断提高自己的教学水平，我都努力去听其他老师的课，以向他们学习好的教育理论、方法，弥补自己在教学过程中的不足之处。上课时务求每一课都上得生动、活泼、高效，力争通俗易懂，深入浅出，耐心对待每一个学生提出的问题。我真正做到了每一位学生都喜欢我上的每一节课。几年下来，我任教的班级，学生成绩明显上升，得到了师生的好评。
三、加强素质教育理论学习，提高教育教学水平
过去的一年，我担任初中数学的教学。我积极投入到素质教育的探索中，学习、贯彻教学大纲，加快教育、教学方法的研究，更新教育观念，掌握教学改革的方式方法，提高了驾驭课程的能力。在教学中，我大胆探索适合于学生发展的教学方法。首先加强对学生学法的指导，引导学生学会学习。提高学生自学能力；给学生提供合作学习的氛围，在学生自学的基础上，组成3-5人的学习小组，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和纠正错误的能力；为学生提供机会，培养他们的创新能力。其次加强教法研究，提高教学质量。如何在教学中培养学生创新能力，是素质教育成败的关键。为此，我在教学中着重采
取了问题--讨论式教学法，通过以下几个环节进行操作：指导读书方法，培养问题意识；创设探究环境，全员质凝研讨；补充遗缺遗漏，归纳知识要点。
过去的一年，虽然我在教育教学工作方面取得一些成绩，但也还是存在很多不足之处，比如在班主任工作方面，我没有能够很好的完成学校交给的任务，学生宿舍、清洁区、教室的卫生工作没有做好；班级也还存在学生辍学现象等等，在以后的工作中，我将不断的总结经验，扬长避短，争取把工作做得更好。
第三篇：EDA实验报告
EDA课程实验报告
----移位相加8位硬件乘法器电路计
ou 1
移位相加硬件乘法器设计
一．实验目的
1、学习移位相加8 位硬件乘法器电路设计；
2、学习应用EDA 技术进行项目设计的能力
二．实验原理
该乘法器是由8位加法器构成的以时序方式设计的8位乘法器。其乘法原理是：乘法通过逐项移位相加原理来实现，从被乘数的最低位开始，若
为1，则乘数左移后与上一次的和相加；若为0，左移后以全零相加，直至被乘数的最高位。
实验箱内部结构图
：
三．实验设备
1.安装QUARTUS II 软件的PC一台；
2.实验箱一个 四．实验步骤
1.输入下列VHDL程序：
2.编译程序，并连接实验箱并下载 3.在实验箱上按下列要求进行设置：
①选择模式1 ②CLKK控制移位相加速度，接clock0=4Hz ③A[7..0]、B[7..0]输入数据 显示于此4个数码管上
④DOUT[15..0]接数码管8/7/6/5，显示16位乘积：PIO31—PIO16 ⑤接键8（PIO49）：高电平清0，低电平计算允许
⑥A[7..0]接键2/1，输入8位乘数 PIO7—PIO0（模式1）⑦B[7..0]接键2/1，输入8位被乘数 PIO7—PIO0（模式1）
五．实验结果
实验程序编译运行后RTL电路图
ou 1）2
（模式
实验RTL电路
A[7..0]接键2/1，输入8位乘数：A2（十六进制）B[7..0]接键4/3，输入8位被乘数：33（十六进制）可得结果DOUT[15..0]：2046（十六进制）六：心得体会
通过电子设计的数字部分EDA设计，我们掌握了系统的数字电子设计的方法，也知道了实验调试适配的具体操作方法。
通过实验，进一步加深了对EDA的了解，让我对它有了浓厚的兴趣。但是在调试程序时，遇到了不少问题，编译下载程序时，总是有错误，在细心的检查下，终于找出了错误和警告，排除困难后，程序编译就通过了，心里终于舒了一口气。
ou 3
第四篇：EDA实验报告
EDA 实验报告
张佳兴 2220131738 电气工程及其自动化1班
一、Verilog语言反应硬件特性举例
1.module cc(clk,en,cout)、input、output，这三个语句用Verilog语言定义了一个逻辑器件，module后边括号内为端口名称，每个端口都对应硬件的一个引脚，引脚的输入输出性质都由input、output所定义，C语言中对变量的定义，都是int等反应数据大小的数据类型，不能反映硬件特性。
2.reg寄存器类型，表示一个具有保持作用的数据储存单元，它只能在always语句和initial语句中被赋值，并且它的值从一个赋值到另一个赋值被保存下来。这种类型就和实际芯片中的寄存器作用一样，可以将其中数据状态保存一定时间，C语言中没有这一类型。
3.always语句当其检测到适当状态时，执行其中内容。Always @（posedge clk）语句就表明，检测到高电平执行，和实际芯片引脚状态变化引起内部变化原理一致，C语言中没有过程赋值这种语句，C中也没有对高低电平、上升下降沿的判断条件。
4.Verilog语言中的模块例化，将各个模块程序在例化程序里结合起来，在硬件层面就相当于将各个小的模块互相连接，构成一个大的模块，C语言中类似的形式是函数，一个函数可以有子函数，但是C中的函数不能反应硬件特性。
二、数字频率计设计与调试总结
在进行课程设计的过程中我遇到了以下几点困难：
1.在最初设计时，没能利用硬件的思想来设计这个题目，导致频率频率计数的逻辑控制部分设计不清。在参考老师所提供的框图后了解应将逻辑控制部分单独设计成一个模块，通过en和clr来控制计数，这样技术部分就可以将之前的实验内容移植过来，十分简便。
2.在设计过程中的，锁存部分原理没有搞懂。按照老师的框图，从前向后分析，发现锁存的时钟clk是之前逻辑控制部分的lock引脚所提供，这样就将每个周期所计得的频率结果在同一个时序通过锁存器向后传输。
3.配置引脚时出错，将数码管的位选引脚顺序弄反，导致数码管显示错误。仔细检查，发现错误，改正后正常运行。4.在拓展功能一的设计中，将十分频部分弄错，最后出来的结果和预期差了一些。在当堂实验课中，这个错误我没能及时纠正，回来之后，我对应程序认真检查，发现我的十分频，被我设计成了逢9进1，导致最后结果错误。
5.发现了自己很多语法问题，比如在过程赋值中对wire类型数据进行赋值导致错误，module定义的模块名称没有和文件名称对应导致错误等，最终我通过PPT及网络途径解决了这些问题。
在这次实验中，基本功能全部实现，并且是我自行制作，拓展功能一，同样是我自行完成，不过我当时得到的结果有误差，实验后我已经发现了问题，改正了错误。拓展功能二没有实现。
三、对课程的建议
1.我希望老师以后的实验过程中能够有一个答疑环节，在实验前，我们可以对预习中不懂的部分进行提问。
2..希望老师能增加一些课时，或者给我们一些课外时间去到实验室，我们的实验我自我感觉相对别的实验来说难度还是比较大的，我觉得如果有充足的时间，洒家可以将拓展部分做出来，为自己争取更好的分数。
第五篇：EDA总结
一、有关概念
1.ASIC全称：专用集成电路； 2.FPGA：现场可编程门阵列 3.CPLD：复杂可编程逻辑器件； 4.VHDL全称：硬件描述语言； 5.全定制； 6.半定制；
7.IP核；IP就是知识产权核或知识产权模块的意思
8.综合（器）；综合就是将电路的高级语言（如行为描述）转换为低级的，可与FPGA/CPLD的基本结构相映射的网表文件或程序。
9.适配（器）；适配器也称结构综合器，它的功能是将综合器产生的网表文件配置于指定的目标器件中，使之产生最终的下载文件。
10.功能仿真；是直接对VHDL、原理图描述或其他描述形式的逻辑功能进行测试模拟，以了解其实现的功能是否满足原设计的要求
11.时序仿真；就是接近真实器件运行特性的仿真，仿真文件中已包含了器件硬件特性参数，因而，仿真精度高。
12.编程下载；把适配后生成的下载或配置文件，通过编程器或编程电缆向FPGA或CPLD下载，以便进行硬件测试和验证 13.PROM；可编程只读存储器 14.PLA；可编程逻辑阵列 15.PAL；可编程阵列逻辑 16.查找表； 17.乘积项；
18.实体；VHDL实体作为一个设计实体（独立的电路功能结构）的组成部分，其功能是对这个设计实体与外部电路进行接口描述。
19.结构体；结构体是实体所定义实体中的一个组成部分。结构体描述设计实体的内部结构和外部设计实体端口间的逻辑关系。
20.元件例化；元件例化意味着在当前结构体内定义了一个新的设计层次，这个设计层次的总称叫元件，但它可以以不同的形式出现。？？ 21.时钟进程； 22.三态； 23.线与； 24.数据对象；
25.变量；变量是一个局部量，只能在进程和子程序中使用，变量的赋值是立即发生的，不存在任何延时行为。
26.信号；信号是硬件系统的基本数据对象，它的性质类似于连接线。信号可以作为设计实体中并行语句模块间的信息交流通道
27.Moore型状态机；异步输出状态机，输出仅为当前状态的函数，在输入发生变化时还必须等待时钟的到来。
28.Mealy型状态机；同步输出状态机，输出是当前状态和所有输入信号的函数，它的输出是在输入变化后立即发生的。不依赖于时钟的同步。
注意：
1.<= 对信号SIGNAL的赋值 := 是对变量variable的赋值
2.程序的实体名必须和文件名一致，例1中二输入与门的文件名必须为yumen
一、有关概念
ASIC全称；FPGA和CPLD全称；VHDL全称；全定制；半定制； IP核；综合（器）；适配（器）；功能仿真；时序仿真；编程下载；PROM；PLA；PAL；查找表；乘积项；实体；结构体；元件例化；时钟进程；三态；线与； 数据对象；变量；信号； Moore型状态机；Mealy型状态机。
二、程序分析及设计
1、二输入与门的VHDL语言设计。LIBRARY IEEE;USE IEEE.STD_LOGIC_1164.ALL;ENTITY yumen IS
PORT(a, b : IN BIT;
y : OUT BIT);END ENTITY yumen;ARCHITECTURE one OF yumen IS BEGIN y <= a AND b;END ARCHITECTURE one;
2、带有异步复位和同步时钟使能的6进制计数器VHDL语言设计。
LIBRARY IEEE;USE IEEE.STD_LOGIC_1164.ALL;USE IEEE.STD_LOGIC_UNSIGNED.ALL;ENTITY jinzhi IS PORT(CLK,RST,EN : IN STD_LOGIC;CQ : OUT STD_LOGIC_VECTOR(2 DOWNTO 0);COUT : OUT STD_LOGIC);END jinzhi;ARCHITECTURE behav OF jinzhi IS BEGIN PROCESS(CLK, RST, EN)VARIABLE CQI : STD_LOGIC_VECTOR(2 DOWNTO 0);BEGIN IF RST = '1' THEN CQI :=(OTHERS =>'0');--计数器复位 ELSIF CLK'EVENT AND CLK='1' THEN--检测时钟上升沿 IF EN = '1' THEN--检测是否允许计数 IF CQI < 5 THEN CQI := CQI + 1;--允许计数
ELSE CQI :=(OTHERS =>'0');--大于5，计数值清零 END IF;END IF;END IF;IF CQI = 5 THEN COUT <= '1';--计数大于5，输出进位信号 ELSE COUT <= '0';END IF;CQ <= CQI;--将计数值向端口输出 end PROCESS;END behav;
3、用VHDL语言设计2选1数据选择器。
LIBRARY IEEE;USE IEEE.STD_LOGIC_1164.ALL;ENTITY erxuanyi IS PORT(a, b, s: IN BIT;y : OUT BIT);END erxuanyi;ARCHITECTURE one OF erxuanyi IS BEGIN PROCESS(a,b,s)BEGIN IF s = '0' THEN y <= a;ELSE y <= b;END IF;END PROCESS;END;
4、边沿型T、D触发器VHDL语言设计。--D触发器
LIBRARY IEEE;USE IEEE.STD_LOGIC_1164.ALL;ENTITY DFF IS PORT(CLK : IN STD_LOGIC;D : IN STD_LOGIC;Q : OUT STD_LOGIC);END;ARCHITECTURE bhv OF DFF IS SIGNAL Q1 : STD_LOGIC;BEGIN PROCESS(CLK)BEGIN IF CLK'EVENT AND CLK = '1' THEN Q1 <= D;END IF;END PROCESS;Q <= Q1;END bhv;
--T触发器
有clk且为1的时候，T与当前状态异或
LIBRARY IEEE;USE IEEE.STD_LOGIC_1164.ALL;ENTITY tff IS PORT(CLK : IN STD_LOGIC;T : IN STD_LOGIC;Q : OUT STD_LOGIC);END;ARCHITECTURE bhv OF tff IS SIGNAL Q1 : STD_LOGIC;BEGIN PROCESS(CLK)BEGIN IF CLK'EVENT AND CLK = '1' THEN Q1 <= Q1 XOR T;END IF;END PROCESS;Q <= Q1;END bhv;
5、带并行置数的8位右移移位寄存器VHDL语言设计。
library ieee;USE IEEE.STD_LOGIC_1164.ALL;ENTITY SHFRT IS PORT(CLK,LOAD: IN STD_LOGIC;
DIN: IN STD_LOGIC_VECTOR(7 DOWNTO 0);
QB:OUT STD_LOGIC);END SHFRT;
ARCHITECTURE BEHAV OF SHFRT IS BEGIN PROCESS(CLK,LOAD)
VARIABLE REG8: STD_LOGIC_VECTOR(7 TO 0);BEGIN
IF CLK'EVENT AND CLK='1' THEN
IF LOAD='1' THEN REG8:=DIN;
ELSE REG8(6 DOWNTO 0):=REG8(7 DOWNTO 1);
END IF;
END IF;
QB<=REG8(0);END PROCESS;END BEHAV;--说明：当clk有上升沿，而且load为1的时候把din的值赋给REG8，如果clk有上升沿，而且load为0的时候把REG8的高7为赋给低7位（注意此时最高位不变）6、1位半加器VHDL语言设计。(布尔逻辑描述)LIBRARY IEEE;USE IEEE.STD_LOGIC_1164.ALL;ENTITY banjia IS PORT(a,b : IN STD_LOGIC;co,so : OUT STD_LOGIC);END ENTITY banjia;ARCHITECTURE fh1 OF banjia IS BEGIN so <= not(a xor(not b));co <= a and b;END ARCHITECTURE fh1;
7、用VHDL语言设计实现四选一数据选择器。
LIBRARY IEEE;USE IEEE.STD_LOGIC_1164.ALL;ENTITY sixuan IS PORT(a, b, c , d: IN BIT;
s: IN STD_LOGIC_VECTOR(1 DOWNTO 0);y : OUT BIT);END sixuan;ARCHITECTURE one OF sixuan IS BEGIN PROCESS(a,b,c,d,s)BEGIN case s(1 DOWNTO 0)is when “00” => y <= a;when “01” => y <= b;when “10” => y <= c;when “11” => y <= d;when others => null;END case;END PROCESS;END;
8、用VHDL语言实现三态门设计。
LIBRARY IEEE;USE IEEE.STD_LOGIC_1164.ALL;ENTITY santai IS port(enable : IN STD_LOGIC;datain : IN STD_LOGIC_VECTOR(7 DOWNTO 0);dataout : OUT STD_LOGIC_VECTOR(7 DOWNTO 0));END santai;ARCHITECTURE bhv OF santai IS BEGIN PROCESS(enable,datain)BEGIN IF enable = '1' THEN dataout <= datain;ELSE dataout <=“ZZZZZZZZ”;END IF;END PROCESS;END bhv;
9、设有VHDL描述的半加器h_adder和或门or2，试通过层次化设计思想设计由半加器和或门构成的一位二进制全加器的VHDL程序。全加器f_adder电路结构组成图如下所示。
半加器h_adder LIBRARY IEEE;USE IEEE.STD_LOGIC_1164.ALL;ENTITY h_adder IS PORT(a,b : IN STD_LOGIC;co,so : OUT STD_LOGIC);END ENTITY h_adder;ARCHITECTURE fh1 OF h_adder IS BEGIN so <=(a OR b)AND(a NAND b);co <= NOT(a NAND b);END ARCHITECTURE fh1;
或门 or2a LIBRARY IEEE;USE IEEE.STD_LOGIC_1164.ALL;ENTITY or2a IS PORT(a, b :IN STD_LOGIC;c : OUT STD_LOGIC);END ENTITY or2a;ARCHITECTURE one OF or2a IS BEGIN c <= a OR b;END ARCHITECTURE one;
元件例化adder library ieee;use ieee.std_logic_1164.all;entity adder is port(ain,bin,cin:in std_logic;
cout,sum :out std_logic);end entity adder;architecture fd1 of adder is component h_adder
port(a,b:in std_logic;
co,so:out std_logic);end component;component or2a
port(a,b:in std_logic;
c:out std_logic);end component;signal d,e,f:std_logic;begin u1 : h_adder port map(a=>ain,b=>bin,co=>d,so=>e);u2 : h_adder port map(a=>e,b=>cin,co=>f,so=>sum);u3 : or2a port map(a=>d,b=>f,c=>cout);end architecture fd1;
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