第一篇:关于田径教学改革的思考
关于田径教学改革的思考
摘要:随着现代科学的发展,在教学领域中出现了一种新的教学形式――网络教学,其逐渐渗透到体育各项目的教学中,它的出现尤其对传统的田径教学组织形式产生了深远影响。本文通过阐述田径教学的现状与网络教学的特点,提出在网络教学环境下对高校体育传统田径教学模式的思考。
关键词:田径网络教学改革
1田径教学的现状
1.1目前我国田径教学的现状在高校田径教学改革中,有的高校选择了以快乐思想为依据的选项教学;有的进行一年的普修,然后第二年进入选项教学阶段。对6所高校进行调查,结果发现有的高校的田径选修班从未开过,原因是无人选修这个项目,学生都认为田径运动量太大、太枯噪。从而导致目前田径教学大不如以前,可以说已经下降到最低点,如此下去田径教学将进入倒退阶段,也将导致大学生的身体素质、健康状况的下降。
1.2传统田径教学存在的问题
1.2.1教材的选择不尽合理传统的田径教学,是以教师的教为主,而学生的学为辅,换句话说是教师讲解示范,学生跟着练习,这样就要求教师要有很高的技术水平和示范能力,否则很难把示范动作做的规范,就会直接影响学生的学习效果。另一方面,一个示范动作的好坏会直接影响教师在学生心目中的形象,因此每个田径教师在制定教学计划时,总是把自己喜欢的、善长的内容安排多一些。这样时间一长,势必影响学生全面有效的掌握田径技术。这种现象在传统教学模式中较为普遍。
人们常说:“体育不养老”,教师随着年龄的增长,完成动作能力一定会下降的,在教学内容的选择时,就会回避那些难以示范,技术性强的动作,最终的后果也是影响了学生的全面发展。另外,男女教师的区别也影响了选择的不同,有的教师偏重投掷类的项目,而有的教师却偏重于跑跳类的项目。这样造成项目教法选择上的单一化、简单化。以上现象在传统教学模式中是无法克服的。
1.2.2动作技术难示范影响教学进程大家都知道,在田径教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作。学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚,也就很难快速建立一个完整的动作表象,教师放慢速度又影响动作的完整性及效果。这时教师只能通过反复示范,重复讲解,以期达到较好的教学效果,完成教学目标,但最终的结果是影响了教学进程,而且,过多的讲解和示范还容易让学生产生错误认识。这也是传统田径教学模式中的一个弊端。
1.2.3学生方面的问题田径教学中学生是独特的个体,是以学习为主要任务的人,如同战场上的士兵,在大局上要服从长官的调遣,但在作战中也要发挥单兵作战的灵活性。目前绝大多数同学仍未认识到锻炼身体的重要性,也缺乏自觉锻炼的意识,而去选择一些比较容易过关的项目,导致自己的身体素质越来越差,越来越不想锻炼,这也是田径教学的一个弊端。
2田径教育如何引入网络教学
2.1网络教学的概念所谓网络教学,是指以计算机网络为依托,以互联网为教学传输系统,不受固定时间、地点授课的限制,为学习者进行教学内容传播,利用网络的特征和资源创造一种新的学习环境,以更有效地实现教育目标的学习活动。在教学活动中,学生利用计算机的交互功能,首先在局域网(校园网)与教师、其他学生进行交流,若教学资源不能满足要求,则可进入Internet网,以寻求更多的资源或信息。网络教学与传统教学存在很大的差异,网络教学理念预示着它强大的生命力。
2.1.1网络教学突出了学生的主体性,从根本上改变了传统教学中教师的中心地位;
2.1.2网络教学突出了学生学习的自主性,从被动听讲的接受者,转变为主动参与的学习主体;
2.1.3网络教学把媒体从原来作为教师的演示工具,转变为学生的认知工具;
2.1.4网络教学真正落实了因人施教的教学原则。
2-2网络教学的特点及优势
2.2.1灵活的教学时间与多重的教学层次
2.2.2教学资源丰富。网络最大的特点是资源极其丰富学生可以从中摄取大量的学习信息,使自学的视野不再局限于课本。
2.2.3交流形式多样、便捷
2.2.4交流范围扩大
2.3网络教学与田径教学的切入点首先,在学习环境上,从传统的教室转到电脑网络教室,使学生人手一台利用宽带上网的电脑,学生的学习兴趣和学习观念开始发生了变化。其次,在学习方式上,在脱离教材的前提下,以一个明确的学习任务启发和带动学生进行基于网络环境下的自主学习和合作学习。在学习中学生作为自主学习和合作学习的主体,在一定的任务下,运用信息技术教育所提供的获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。
3网络技术在田径教学中的运用
3.1多样教学手段与丰富的教学资源传统的田径教学中主要以语言授课、动作示范、幻灯、录像为教学手段,而在网上,网络把它们都结合一起,学习者接受的是多媒体教学,大量的文字、优秀运动员的技术动作图片和视频、flash动画以及音响可以综合起来运用到教学当中。
3.2知识更新与教学反馈及时如在田径教学中,发展学生柔韧性时,一般采用静力牵伸和摆动牵伸两种方法。可效果并不好,容易产生延迟性肌肉酸痛和韧带拉伤。目前国际上较先进的方法是PNF法(本体感受感受神经肌肉促进法),这种方法可以防止肌肉酸痛,保持肌肉弹性和爆发力,防止肌肉通行性变性,是一种很有效的方法。在网络教学中,学生却可以很容易地从网上获得这方面的知识,掌握这种方法。田径教学内容的更新方便且及时,有利于新知识的快速普及和教学水平的迅速提高,这就改变了传统的同时、同地、同课堂、同进度的教学模式,学生可以随时随地按照自己的意愿安排学习计划,完全不再受时间、地点、个人能力等条件的限制,平等地接受优秀教师的指导,有效的利用资源,利于素质教育的开展。
3.3教学的互动性与学习的协作性多媒体网络教学的一大特点是一种注重双向交流的交互式教学方法。在多媒体网络教学方式下,一方面学习者能在学习过程中及时发现自己的进步和不足,主动向教师请求调整自己的学习安排以适应教学要求,另一方面教师也能通过网络对学生的学习进行了解,根据实际学习情况调整学生的教学安排通过教师与学生的及时交流,保证了学生的学习质量和效率。这不仅要求学生有较高的学习自觉性,也要求学生在学习中具有较强的协作性,在多媒体网络教学中学生不仅仅与教师发生交流,而且与其他学生发生交流。学生通过网络与教师直接对话,从而获得对田径技能学习的帮助,同时学生还可以通过网络与其他学生就相同技术动作进行讨论,在讨论中获得启发。在多媒体网络田径教学中这种交流是经常性的,也是必要的,这对提高学生的学习质量和效率的有利的。
4小结
4.1网络与田径学科相结合,建构适合学生的田径基础知识网络教学机制,协助提高学生探究性,自主性学习能力。网络教学突破传统教学的时空限制,具有覆盖面广,全方位为学习者提供教育服务的优势,对人力资源开发将产生强大的推动作用,网络教学将成为现代田径教育的最新手段。
4.2运用网络教学,能同时调动身体多种器官参与形象思维,提高学生的学习兴趣,从而强化了形象思维,促进了形象思维向逻辑思维的转化,使田径教学变得更加和谐,学生的主动性、自觉性能得到充分的发挥。
4.3促进网络教学的发展,使之与传统田径教学相互糅合,符合社会发展的需要。
第二篇:高职院校体育课田径教学改革探讨
高职院校体育课田径教学改革探讨
【摘要】随着高职院校体育教学改革深入,高职田径教学要以“以人为本”为指导思想,以“健康第一”为主要目标,全面促进学生身心发展。目前高职院校的田径教学指导思想仍然不明确,田径教学模式陈旧单一,学校各极领导和体育教师对田径运动不够重视,导致学生兴趣不高,加之田径老师教学综合素质不高,使学生厌倦田径运动,田径教学很难开展。在21世纪培养符合社会人才的要求下,高职院校田径教学改革势在必行。
【关键词】高职体育 田径教学 改革探讨
【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)05-0246-02
一、当前高?院校田径教学的现状和普遍问题
当前高职院校中的田径教学依旧使用传统的教学模式,以技术指导为主,忽视田径强身健体的作用。现行的教学仍以传授竞技技术为主,过于注重对技术的要求,而忽视了对健身教育的挖掘和对学生能力和素质方面的培养,以致造成教师只教技术方法,学生只是为了动作的规范而学,为了完成考试任务而学。长期以来,在以技术为中心的教学过程中,只注重了培养人才的一部分,而忽视了教学的根本指导思想。如果不及时调整教学目标,培养的人才很难适应社会的需求。
陈旧和多次重复的田径教学内容,不仅造成了体育资源的浪费,而且降低了大学生的学习兴趣,更加抑制了大学生参与。这种教学方法无法挖掘运动项目的趣味性和娱乐性,不能激发学生的求知欲,无法调动学生参与其中的积极性和主动性。传统的田径教学方法显得难以适应学生的体育需求,这在一定程度上限制了学生对体育教学的热情和积极性,一味地从时间上、速度上、距离上来强调田径运动的高目标,让很多大学生难以从中体悟到成功的心理体验,囹圄了学生催人奋进的体育精神。田径教学模式上缺少必要的创新。在田径课堂教学中,教师依赖于过去的教学习惯,从课前的热身,到运动技能各动作要领的讲解与示范,再到学生的训练和学习,最后以集体的测试等固有的课堂教学模式,限制了学生对田径运动的好感和积极性。
二、高职院校田径教学改革的对策与措施
1.转变教师的教育教学观念,树立正确的课程教学理念。体育教师要树立“以人为本”的理念,本着健康第一的指导思想,增强学生体质,提高学生的身体素质,促进学生身心健康,使学生自主地接受并经常进行田径锻炼。新的体育教育观念却认为,学生的体育课程属于健身的范畴,竞技体育内容不能作为体育课程的主线,健身体育内容才应该是学生体育课的可开发内容。因此,高职体育教师应当关注社会的发展动态、新时期学生的发展特点、新课程标准下社会及学生的需求,思考怎样培养出与新课程标准接轨的优秀学生。
2.加强对学生田径教学教育理念的认知。在当前的高职田径课堂教学中,对体育理论课的教学与体育实践课的训练是两门独立的学科,教育理念作为教育改革的方向,如果不能从理念上给予体育课堂的教学作指导,将会直接导致体育教育的成败。为此,结合当前大学生体育教育实际,从田径教育的意义上树立终身体育锻炼的教育目标,最终实现对学生体育意识的培养。
3.优化田径教学内容,丰富教学资源。进一步丰富教学内容,注重田径教学内容的趣味性、知识性 根据高职院校的实际情况,结合学生的自身特点,优化田径教学内容,丰富教学资源。定向越野是体育教育者比较熟悉的项目之一,具有一定的趣味性、竞技性以及健身性,田径跑步教学中,也可以利用定向越野的形式进行,以提高学生的参与性,能够提高学生的速度、耐力等,实现学生的身心健康发展。由于田径项目比较多,课时少,可以分项目设置课程,学生可以根据自己的喜好及身体情况等,选择不同的田径项目,提高学生的学习兴趣,使田径教学顺利开展。
4.改变传统田径教学模式,培养学生对田径运动的兴趣。高职体育教师要根据学生专业的特点和学生的兴趣,充分利用学校的田径教学资源,创新田径运动课程,让学生根据自已的兴趣和体质自由地选择喜欢的田径项目。在教学过程中,田径教学要突破现有的田径运动教学模式,改革田径教学内容,优化田径教学内容,更新田径教学内容,因材施教,利用田径教学的方法和手段,创新适合现代学生的教学模式,激发学生对田径运动的兴趣和积极性。学生和教师之间有着良性的互动,学生在兴趣的驱使下,自愿和积极地参与到田径教学当中,这加深了学生对田径运动知识的理解,不仅使学生在教学过程中掌握了田径运动的基本技能和技术,也激发了学生对田径运动的兴趣。
5.强化田径教学中的重点和难点教学。田径运动包含的体育项目比较多,对于不同体质的大学生来说,选择不同的体育项目更有助于自身体育素养的锻炼。为此,在田径教学中,教师要适时的根据学生的情况来突出田径教学的重点,切实让每个学生都能够从中得到技能的训练和思想的培养,从中逐步树立大学生的终身体育意识。
6.重视学生终身体育意识思想的培养。高等教育作为人才培养的重要阶段,要从思想上重视对学生终身体育意识的培养,健康的体魄是实现大学生未来创新能力的关键,没有良好的体育素养,就难以承担起时代对现代大学生的基本要求,也只有从思想上高度的重视终身体育意识的培养,才能促进高等院校体育教学改革的进一步深化。利用一切机会、一切手段来激发学生对体育教育活动的参与度,从体育保健知识的学习中来传播科学的体育训练的好处,并引导学生在积极的体育锻炼中将自己的积极性和主动性调动起来,主动自觉的从体育教材、体育教法、体育教师等方面来汲取有益的知识。
7.提高田径教师自身的能力水平。田径运动作为综合性的运动,并非每个教师都能够熟练掌握各运动项目的教学要求和动作规范,这就需要教师要从自身出发,努力提升自身的运动能力和知识储备,从专业化的田径运动中获取更多的有价值的知识,以适应未来田径教学的需要。为此,开展大学体育教师之间的交流,从田径知识结构的探讨中来扩展大学教师的知识结构。
8.完善高职院校田径运动的评价考核机制。要采用过程性的考核机制,全面考察学生参与田径运动的态度、参与的积极性、完成程度以及培养目标的实现等。新构建的考核评价体系一定要能全面反映学生的学习过程及学习成果,全方位、多角度地对学生付出的努力进行人性化评价。评价的内容是多方面的,如学生努力的程度,学生进步的幅度,各项身体素质的提高幅度,自我评价能力的提高,锻炼习惯的养成、学习态度、课堂表现等。
参考文献:
[1]马占胜.高职院校田径教学的现状和对策研究[J].运动,2012(4).[2]张文杰.高职院校体育课田径教学改革的探讨[J].体育学刊,20170.8.[3]杨文敏.高职院校田径教学面临的困境与对策研究[J].体育科学,2016.02.
第三篇:关于教育教学改革的一点思考
关于教育教学改革的一点思考
目前我系处于专业单
一、学生人数尚少的一种状态。如何改变这一状态,我觉得应该适应市场需求,开发特色专业,壮大招生人数,这就需要我们认真地做好专业建设前期的调研工作。
现在国家把现有的本科分为两类:一类是研究性本科,一类是技能性本科。其中技能型本科就对我们高职院校形成了一定的压力。所以我们要迎头赶上,敢于创新。既然技能型人才跟市场息息相关,那么我们就应该更深入地和企业、公司等用人单位进行深度合作,开发具有企业特色的专业课程,把企业的培训工作延伸到我们的课堂上来,还可以聘请公司、企业的负责人来我们系部担任管理岗位的工作,指导专业方向,明确学生的就业方向;同样,我们的老师也要走出去,到外面合作的公司企业去负责一些独立的项目,身临其境地去感受市场所需的人才岗位,回来以后才能更加促进我们的教育教学工作。
另外还要注重学生的个性培养。我们可以通过专业方面的兴趣班去启发引导学生的自身潜能,让他们自觉自发地去在自己感兴趣的领域探索研究。
第四篇:关于大学物理教学改革的思考
关于大学物理教学改革的思考
王长春(池州学院物理与机电工程系,安徽池州247000)
[摘要]分析了我院大学物理教学改革的现状,介绍了近几年大学物理教学改革的初步经验,进一步提出了提高大学物理教学质量,培养创新人才的设想。
[关键词]大学物理;教学改革;创新
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1674-1102(2008)03-0117-
收稿日期:2008-02-29基金项目:池州学院教研重点项目(2006XJ001)。作者简介:王长春(1962—),男,安徽枞阳人,池州学院物理系副教授,主要从事大学物理教学和理论物理的研究。
物理学是现代基础科学和技术科学的基础,亦即整个自然科学的基础,在科学技术的发展中发挥着巨大的作用。许多科技成果都是建立在物理学基本原理的基础上,物理学的基本原理在科学技术与社会生活中有着广泛的应用。大学物理课程是本科院校非物理专业一门重要的基础课,它在培养学生辩证唯物主义世界观和学习能力、观察能力、实验动手能力、思维能力、创新能力等方面起着十分重要的作用。物理学是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的最重要的基础课。由于物理学的抽象性和逻辑性,使许多大学生不容易入门,再加上大学物理的基础性,因而使许多学生提不起兴趣,从而形成了教师想尽各种办法,但学生学起来仍然敷衍了事的局面。如何提高大学物理课程的教学质量,转变教学观念,实现教学内容和教学手段现代化等都是亟待解决的问题。现结合我院的教学实际,对我院大学物理教学现状及存在问题基础上,提出大学物理教学改革的几点建议。
1大学物理教学现状我院是新建的本科院校,随着办学规模的不断扩大,在大学物理课程的教学改革、课程建设中面临许多新问题、新情况。由于教学计划不断调整,教学学时与教学内容之间的矛盾,学生基础差与教学内容和教学手段现代化之间的矛盾比较突出,主要体现在如下几个方面。
1.1教学目的忽视专业特点大学物理教学目标是培养学生科学素养并为其学习专业课奠定知识基础,而我校各专业遵循教学计划,实施的教学内容基本相同,忽视了不同专业所需物理知识侧重点不同的特征,这就为物理教学提出了新的课题:如何处理基础课与专业课关系,如何保持物理自身体系完整同时又兼顾专业特点和要求。
1.2学生学习态度不够端正,基础差由于历史原因,我院学生基础普遍较差,特别是高校扩招后学生的基础更差,他们对大学物理课程的重要性认识不足,普遍认为物理难学,缺乏学习兴趣,学习动力不足,学生学习成绩两级分化严重,还有些同学在中学时物理学习不够好,对物理学习有厌烦情绪,本以为不是物理专业,就可以避开物理。学生对基本物理概念的理解、物理规律的灵活运用都比较困难,更谈不上探究式学习和研究性教学。虽然教师在教学上投入了大量的精力,付出了艰辛的劳动,但教学难度大,教学质量不高,很难做到因材施教。
1.3学习方法不当,不会自学大学物理与中学物理是两个不同的学习阶段,其主要区别是:一是内容加深了,要求也提高了。大学物理的学习更侧重于概念的深刻理解和灵活应用,尤其是一些概念的掌握往往要经过一段时间的消化才会真正领悟,同时对运算能力、推理能力的要求也比中学要高得多。二是速度快了,大学物理内容较多,学时又少,教师课堂上不可能对每个问题、每个细节都像中学时反复强调和练习,而经常是两节课内讲授了大量
内容,需要同学们课后花大量时间去整理和复习。学生在中学学习时,对教师的依赖性较强。进入大学,不能适应大学的学习过程,随着积累的知识越来越多,必须通过主动预习和复习等环节,才能巩固和深化,如果不注重自学能力的培养,没有充分发挥自身的主观能动性,学习成绩自然会下降,以致部分学生不能适应大学的学习生活。
1.4规模小,层次多我院最早只有数学、化学两个师范专业开设大学物理课程,随着学院的发展,现有数学、化学、计算机应用、机械制造、应用电子技术、现代教学技术、应用化学等十五个专业开设大学物理课程。由于各专业教学计划差异较大,教学课时各有不同,但教学时数普遍减少,由原来的200多学时,减为现在有的专业基本学时144学时,周课时4节,开设时间为一学年,有的专业周学时为6节,开设一学期,总学时108学时,也有的专业周学时为5节,开设一学期,总学时为90学时。少数班级采用多媒体教学。不同的专业,对教学内容的要求,教学进度的统一,考试要求的一致性等方面难度较大。试卷基本上由任课教师出题,教研室审核通过后使用。
1.5教学方法单一,实践环节不足从大学物理教学方法来看,普遍以教师满堂灌为主,即教师在传授知识时采用“注入式”教学方法,忽视学生主体能动性的发挥,缺乏自主探究式学习,养成学生坐享其成,不积极思考,被动接受的坏毛病,更不利于培养学生自主学习能力,独立分析问题、解决问题能力和创新能力。最近两年在不同专业开设了一定数量的大学物理基础实验,由于多方面的原因,开放性实验,研究和设计性实验非常少,对学生观察能力、实验能力、创新能力的培养明显不足,理论联系实际不够。从教学原则上看,完全忽视学生个体差异,不能做到因材施教。综上所述,我院大学物理教学在教学目标、教学方法、教学模式、教学内容等方面均存在诸多问题,这种教学现状严重制约教学质量的提高。因此大学物理教学改革势在必行。
2大学物理课程建设及改革
2.1加强教学研究和教学资源的建设为提高大学物理课程的教学质量。我院很重视教研室建设,加大了教学研究、教学资源的力度,教师之间分工合作,编写了大学物理实验指导书,针对不同专业提出的教学要求,制定了大学物理实施方案,编写了详细的教学要求,力求做到一纲多用。对于基本学时为144,课程开设时间一学年的专业,教学的基本要求是课程的理论体系完整,加强基本概念,基本规律教学,开设6—8个大学物理实验,加强对学生物理思维能力、创新能力、动手能力、分析问题解决问题能力的培养。课程总学时为108学时的专业,教学基本要求是完成力学、电磁学的主要内容,热学、光学、近代物理学则根据各专业的教学实际侧重介绍,开设4—6个大学物理实验。课程总学时为72学时的专业,教学基本要求是完成力学、电磁学的主要内容,开设2—4个大学物理实验,达到基本的教学要求。我们购置了中国科技大学《大学物理仿真实验》一套,配合教学使用,针对不同的专业选2—4个仿真实验进行教学。为了加大改革力度,我系教师承担院级教研重点课题4项,省厅级教研课题2项,院级一般课题10余项,取得了阶段性的成果。
2.2多种教学模式并存任课教师有权选择不同的教学手段和教学方法,目前主要有三种教学模式,一种是传统的板书教学模式,一种是全程使用多媒体教学模式,第三种是传统教学与多媒体教学相结合,介于二者之间。教研室加强教学研究,经常进行教学内容、教学方法、教学手段的探讨,教学质量的评定。在近两年院级青年教师讲课大奖赛中大学物理课分别获得一、二等奖各1次,一人获全省模范教师,四人获院级优秀教师。
2.3理论教学与实践教学相结合为了加强学生的实际操作能力,为社会培养出宽口径的复合型人才,教师注意结合实际生活,适当增加一些应用方面的知识,使学生在学习理论知识的同时,能更好地认识到物理学的基本知识和方法在现代应用技术中的重要地位和作用。近年来学院结合专升本投资近100万元的实验经费,加大了大学物理实验室建设,大学物
理实验的设备数量和质量都有较大的改善。物理实验室的建成激发了学生学习物理的兴趣,尤其像物理这样的课时少,学生怕学、教师难教的基础课程,兴趣显得更加重要。“兴趣是最好的老师”。让部分学生参加大学物理实验的研究和计算机辅助物理教学研究,开设大学物理仿真实验,多媒体教学课件的制作等,培养了学生科学研究能力和创新能力。
2.4重视物理思想方法的教学
物理课首先是一门科学素质课,大学物理有两个任务,一为后续课程准备必要的知识,二为提高学生的科学素质与能力,二者相比后者更为重要。大学物理是以物理知识为载体进行科学素质教育的一门课,从物理思想、研究方法与相关能力方面培养学生,并有助于学生形成辩证唯物主义的世界观。思想是根本,物理思想方法更是物理学的核心。它是获取知识的手段,所以我们传授物理知识的同时,一定要同时传授学习、研究和解决问题的科学思维方法。结合教学内容适当介绍有关的物理学史知识,尽可能向学生展示物理知识的形成和演变过程的物理思想方法及其应用。这样,学生就会学到探索和研究物理的思想方法,从而感受到这些思想的巨大价值,提高学习物理的兴趣。在全面提高学生的科学素质方面,大学物理起着特殊的重要作用。
3大学物理教学改革的进一步设想
我们虽然取得了一点初步的成果,但要想真正发挥大学物理教育对人才培养的作用,还存在很多问题需要解决,如教学内容增减;教学手段现代化;自主探研式学习应怎样进行;师生如何互动等等。下面我们将以培养学生的科学素质、创新能力、因材施教、学习兴趣等为主要目标进行大学物理教学模式的改革。
3.1实行分层次教学我院目前有10多个专业开设大学物理课,既有本科又有专科,既有理科又有工科,还有师范类和非师类之分。第一、要处理好基础课与专业课之间的关系。在处理基础课与专业课之间的关系上:首先,要突出专业特色,即既要保持物理学原有的体系,又要兼顾学生专业的不同,对不同专业制定不同的教学计划,适应各专业特点,更好地为专业服务。其次,处理好基础课与专业课之间的衔接问题。第二,处理好大众化教育与优秀人才培养之间的关系。我院现阶段是专科(一专和二专)和本科共存。学生特点是:生源杂,文化基础差异大。这给教师组织教学带来很大难度。教师若在教学过程中采用统一教学计划,实施同一教学内容,必然造成基础好的学生“吃不饱”,基础差的学生“吃不了”局面。因此,为了确保所有学生都能受到大众化物理教育、达到教学基本要求,即按基础一般、较好和优良分3个层次,分别设立基础班、普通班、提高班3个层次。3个层次的教学模式有所不同,达到因材施教的目的。
3.2树立精品意识。目前大学物理精品课程建设工作在不同程度地开展,部分先进院校的精品课程建设取得了突出的成绩,对精品课程建设提出较高的要求,如建立一流的教师队伍、一流的教学设备、一流的教学水平等,在教学思想上,突出创新精神培养,把科学素质教育放在首位,在探究式学习和研究性教学方面做了大量的研究和探索,取得了较好的成果,对大学物理课程体系根据不同专业、课时、学分,划分成不同的模块。在教学内容方面,保证教学内容的前沿性和先进性,任课教师努力把科研成果和教学经验融入教学。在教学过程中,采用现代化教学手段,充分利用现有的教学资源,采用多媒体教学,信息量大。通过精品课程建设,认真学习精品课程的指标体系,树立精品意识,结合教学实际,提出精品课程建设的目标和任务,制定切实可行的建设方案,在课程建设的每一个环节上做到让每一个教师上好每一节课,让大多数学生通过大学物理的学习有所收获。
3.3增强教学表现力,实现教学手段现代化目前,教学手段主要采用板书与多媒体结合,而多媒体课件还基本停留在文字、图表的显示上,并不能激发学生学习兴趣,对知识的掌握和能力的培养没有起到很好的促进作用。随着计算机网络技术与多媒体技术的广泛应用,在教学中根据课堂实际情况和教学要求,恰当地把物理课件,演示教具等穿插进课堂教学中,能将难以开出的演示实验,生动地展示出来,这种教学辅助手段既可以增加教学信息量、提高学生感性认识、帮助学生发现问题和更透彻理解物理原理,既省时又省力。这种将图、文、声、像高度集成于物理教学中,将大大增强教学表现力。比如在讲授杨氏双缝干涉、劈尖干涉和牛顿环时,通过多媒体动画,可以形象生动地展示当条件变化时干涉条纹的变化,促进学生对物理知识的理解和记忆。
3.4加大教学研究,优化课堂教学方法结合本院学生实际和教师实际,加大教学研究和教学改革力度。通过对教学内容和教学手段的改革,努力提高教师的教学水平,提高教学质量。在教学过程中,加强实践教学环节,拓展和延伸物理知识,加强与现代科技的结合。在《国家工科大学物理教学基本要求》的基础上制定有特色的教学大纲。只有提高教师的教学研究能力,将教师的教学科研成果应用到教学中,教学改革才会取得成效。教学改革能否取得成效,最终要看学生的学习效果。既然“注入式”教学使学生被动地接受知识,忽视学生主观能动性的发挥,应采用师生互动教学,不仅解决了在满堂灌的教学条件下,学生容易注意力不集中、嗜睡而厌学的问题,而且增强了学生学习物理的兴趣,极大地提高了学生学习的积极性。教育心理学指出,“问题是思维的动力与源泉。”显然,应该用“问题”激发兴趣,然后引发思维,进而启迪学生创造意识和能力,激励他们自主学习。教师在教学过程中,主动创造“问题”情境,即以实验显示问题,以阅读发现问题,以讲授提出问题,以讨论分析问题,以练习解决问题,以总结归纳问题。让学生积极参与各个教学环节,发挥了学生的主体作用,有利于调动学生学习的自觉性和主动性。总之,大学物理教学改革是一项长期复杂的系统工程,对于我们“年轻”的本科院校任重道远。大学物理教育要想发挥其培养高素质人才的特殊作用,需要我们在教学实践中进行不断的探索。
参考文献:[1]李元杰,孙威娜.大学物理教学改革应关注的几个重要问题[J].中国大学教学,2004(2).
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[3]中华人民共和国教育部.国家精品课程评估指标体系[S].2005.
[4]大学物理课程报告论坛文集[C].北京:高等教育出版社,2005:46-158.[责任编辑:桂传友]
第五篇:教学改革的方向性思考(本站推荐)
《教学改革的方向性思考》
记者余慧娟
《人民教育》2011.1
今天,我们再次审视“素质教育”,当我们再次思考“创造人才培养模式”,我们就必须把目光从唱歌、跳舞转到课程教学改革上来,从理念和学术讨论转到改革的实然状态上来。我们只能从日复一日、年复一年的日常课堂状态而不是公开课所代表的“个别状态”出发,来做实践判断,来讨论改革的方向,如此,素质教育才可能成为学校教育的内质构成。
课堂文化决定了什么
美国教师雷夫·艾斯奎斯形容的:“大多数的教室都被一种东西控制着,那就是“害怕”„„教师怕丢脸,怕不受爱戴,怕说话没人听,怕场面失控„„学生更害怕,怕挨骂,怕被羞辱,怕在同学面前出丑,怕成绩不好,面对父母的盛怒。”
“害怕”的结果,是教师不敢放开,只顾自己讲,甚至不敢提问,即使提问了也只叫几个最好的学生回答,唯恐差学生回答借了,自己没法收场;学生不敢回答问题,更别说提出问题了,因为错了老师会不高兴,同学会笑话„„
在课堂这种特殊场景下,人的心理安全感却一直处于被忽视状态,这不能不说是一个大问题。
课堂文化决定了教学的成败,一个害怕出错的封闭课堂是绝不会成功的。所以,宽容,是课堂生活的起点。
因为宽容,学生才敢于道出困惑,才敢于质疑,才敢于创造;因为宽容,教师才能知道学生的困惑,才能听到质疑的声音,才能判断教学的下一个方向在哪里。师生真正的思维对话与碰撞才得以展开。
人不应当无端地为他人的过错承担责任,也不应当因为智力发展上的暂时落后而受到歧视。
教学纪律的最高境界是无为而治,是知识魅力主导下的“知识秩序”,而不是靠威严建立起来的“形式秩序”。
教学民主的核心是思维民主,是师生间的平等对话、理性辩论,是对真理怀有共同的敬畏之心。
课堂文化----教师一举手、一投足间诞生的“气场”,与教学比起来,好象很外围,微不足道,却决定着整个课堂的教学品质,中国课堂要有所突破,必须从课堂文化的变革始。
因为课堂文化,参与着孩子全部的精神生活,而不只是智力活动。
终身兴趣的培养与教学的“审美化改造”
“为什么我们的学校总培养不出杰出人才?”
因为,我们的精英所在的学校,潜藏着一种巨大的危机----被学习,被作业,被优秀,被生活。
我们的学科精英不是为兴趣来读书的,是为着其它的目的而来的,一旦目的达到了,早把什么语文、数学扔到九霄云外,所以我们的人才走不远。
教育也具有引导社会价值取向的强大功能。而将这一功能发挥出来,唯一的办法,就是从教育内部发展、扩大并满足人对教育本质需求。
人为什么要受教育?除了社会等外部需要,还因为人在精神世界里就有探究求知世界的强烈兴趣,有着强大的好奇心、想象力,有着创造的冲动,有着智力生长和人际交往的渴求„„这些需求源于天性,而与其他无关。
怎么能从教育尤其是课堂教学层面去培育并发展这种来自天性的需求?一条蹊径,就是教学的审美化改造。
在当下浮躁与功利之见的包围之中,唯有美才能唤起人发自内心的热爱,唯有美才能唤起人长久的热爱。
美的课堂,不在于教学方式如何,而在于学科素养,在于教师气质,更在于教学视野。一个对“知识点”、“考点”过度关注的教师,其教学视野必定严重窄化,从而不自觉地受制于工具理性对人(教师)的真实情感(尤其是审美性)与激情的消解。
教学的审美化改造一个先决条件----你被学科融化,你就是它,它就是你,而绝对与考点无关。
独立思考,自主探究,本身就是一种创造性的智力活动,具有思维历险之美;与人交流,则是一种交换思想、激发困惑的反思活动,具有智力成长之美。
怀有因大美而诞生的兴趣的种子,我们的人才才可以走得更远。
我们的能力黑洞
我们的能力黑洞----复杂情境中的判断、分析、解决问题能力严重缺失。
学生的能力,需要在复杂情境中得到发展,并在复杂情境中得到评估。
问题之一----大量的机械训练仍普遍存在,日益侵蚀着人的创造性。
问题之二----不关心知识的来龙去脉与相互联系,这使我们丧失了复杂情境下思维灵活性的基础。
问题之三----不珍惜新知识带来的新情境,这使我们一次又一次丢失了独立思考和探究新问题的绝好机会。
素质教育背景下的课堂教学改革,必须首先在目标上回到人本身,回到作为“完整的人”的需求上来,回到人的核心素质上来。因为,人的课堂生活质量,决定了教育质量的高度。