第一篇：浮与沉.反思doc
<<浮与沉>>第一课时教学反思
桂林地区灵川县城关第一小学校
唐林丽
<<浮与沉>>是河北人民出版社编写的小学三年级<<科学>>上册的一个教学内容，此课为第一课时。具体的教学过程设计是：用一个关于浮沉的故事引入，然后出示铁块和木块，让学生猜一猜，把它们同时放入水中会怎样？演示的物体放入水中后，让学生说一说所见到的现象，引入课题<<浮与沉>>，接着让学生做第一、第二个活动“物体的浮沉”和“改变物体在水中的浮沉”，然后进行游戏竞赛、小结概括、魔术表演，课后探疑等六个环节。
科学课是以培养学生的科学素养为宗旨，亲身经历以探究为主的探究活动，是学生学习科学的主要途径。有人说：“一件事你听了，很快就忘记了，你看了才能记住，你做了才能理解。”这节课我让学生在教师的引导下进行探究。如第二环节（学生实验，描述浮沉），提出问题、观察实验物品、预测都在和学生交流，各种物品进入水中会怎样？是浮还是沉？和自己预测的一样吗？实验前我先让学生猜测：这些物品哪些能沉下去，哪些会浮上来。学生们纷纷举手，大胆说出了自己的猜测。究竟谁的说法正确呢？验证猜测的最好办法是进行科学实验。教师适时组织，实验井然有序，实验的过程气氛高涨，实验后学生很快停下来，实验的结果让大部分学生兴奋不已。争先恐后地把自己的实验结果向全班宣布。紧接着进入归纳研讨阶段„„这时的实验是学生思维的延续，是学生自己要做的，而且和下一教学环节的思维是连续的。这样全班关心的是一件事，学生不仅关心自己组的实验结果，同时也关心其它组的结果，他们要看一看到底谁的预测是正确的。
在第三环节（学生探究，改变浮沉）中，大家进行两个问题的探究：1在水中上浮的物体，用什么办法让它沉下去？2在水中下沉的物体，用什么办法让它浮起来？教师在这个活动中，做得最多的引导便是提出许多问题，如空瓶子可以让它沉下去吗？橡皮泥能让它浮在水面上吗？铁块还有什么办法让它浮在水面上？生活中有浮沉互相转化的例子吗？你想改变哪一种物体的浮和沉的转化？这么多的问题的提出，其实就是给学生提供了一个广阔的个性化探究空间，让每个学生的智慧在教师的引导下发出灿烂的火花。因为这个活动中学生小组各自实验的内容不同，所以教师就会走下讲台，参与到学生的实验中作不同的引导，和学生对话，引导就成了更具体、更复杂的双边活动，不但要给予适时和具体、针对性的引导，又要处理好全班的总体探究性引导，让学生在一种自由、欢快和多样性的探险究中获得合作性学习的进步，以达到本课设计的探究总目标的实现。
实验要求明确。这节课学生实验有3 个：描述物体浮沉、改变浮沉、游戏竞赛。每个实验前我都有会出示实验要求，否则就会使学生像只无头苍蝇一样到处乱撞，既浪费时间又达不到目的。如第一个实验要求：①先把猜想的结果记录在表格中，再做实验。②浮用“↑”表示，沉用“↓”表示。③实验时，每次放入一种材料，注意观察实验中出现的现象，并记录下来。学生读完后，实验步骤明白了，如何记录也清楚了，为以下的实验报告做好了铺垫。
这节课我注意激发学生的兴趣。从开始的故事激趣，引导课题到游戏竞赛，载重冠军等环节，我不满足于学生在过程得到愉快，还进一步引导他们追求获得探究成果的快乐。如：用一块同样大小的橡皮泥做一只小船放在水面上，比一比哪个组的小船装的玻珠多。各小组纷纷开动脑筋，动手做起来。5分钟后竞赛结束，各组的小船摆放在讲台上，装得多的小船当场让学生表演，大家一边放入玻珠一边数，当数到10颗的时候，同学们不约而同地鼓掌。这时我让大家观察、对比为什么冠军船能装这么多？学生通过观察、思考知道了把一块橡皮泥捏得越薄，做成的小船越大，装的东西也就越多。这样使学生形成探究的动力，将外部的活动内化为情感、态度和价值观，取得更好的效果。
第二篇：教学反思浮与沉
《浮与沉》课后反思
《浮与沉》是小学三年级《科学》上册的一个教学内容，这一课共安排了三个逐层递进的教学活动，今天在这里讲的是前两个教学内容。活动一是在学生已有的日常生活经验的基础上，指导学生猜想物体在水中的沉浮现象，通过实验验证猜想。活动二是通过实验总结出改变物体在水中的沉浮方法。教学的重点放在让学生初步尝试用一些科学探究的方法解决问题，同时又给予学生一定的自由想象和思维空间，使学生能根据自己的具体情况选用不同方法或多种方法去解决同一问题。
本课的教学目标是：
1、知识目标：知道改变物体沉浮的方法。
2、能力目标：有选择的研究自己感兴趣的问题，制定可行的研究计划，用多种方法解决同一问题。
3、情感目标：能意识到把大家的意见综合在一起往往是最好的结果。教学重点：学生独立设计实验，科学、实事求是的描述实验想象。教学难点：用不同的方法改变物体的沉浮，并归纳方法。
在《浮与沉》这一课的教学中，有三点发挥的比较好：
1、教学开始通过故事的形式导入新课，使学生从故事中想到球浮在水面上的情境，激发了学生的好奇心和求知欲，为步入新课的学习创造了有利条件。
2、在活动的教学环节，首先是让学生在认识了实验材料的基础上进行猜想不同物体可能会产生的沉浮现象，调动学生已有的生活经验，充分发挥孩子们的想象力，在猜想的基础上，让学生通过验证自己的猜想，经历科学探究的过程，培养学生的科学探究精神。在这个 环节后，引导学生提出本节课要研究的问题，怎样让浮着的瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起来，然后让学生自主选择想要研究的问题，可以是其中的一个也可以是两个问题，这样给予学生自主探究的空间和探究机会，让学生在宽松、民主、和谐的环境里自主设计实验方案，亲自动手实验，在实验过程中充分发挥小组团结、合作、互助的精神。在学生充分进行实验探究的基础上，进行小组交流汇报，把自己的智慧与全班同学共同分享，同时分享同学的智慧，这样，既可以培养学生的思维能力、语言表达能力、实验操作能力，又可以促进小组的相互学习，共同分享成就。
3、在本节课的最后，又通过游戏让学生复习巩固课堂所学的知识，以便加深印象。并布置了制作小潜水艇模型的作业，将科学探究延伸到课外，激发孩子们探究科学奥妙的兴趣。
不足之处：
还需要进一步提高教学驾驭能力，调控好学生做实验的气氛和纪律，汇报时声音应该宏亮。深入挖掘教材，放手让学生自己去探究。使教学活动成为师生合作互动的过程
上公开课后的自我介绍
我这堂课采用了以学生实验为主与老师演示实验相结合的一堂实验课。其重点是指导学生认识物体在水中是有沉有浮的现象。浮、沉都受到了水浮力的作用。难点是创造性活动：怎样让小瓶沉下去？怎样让橡皮泥浮起来。其教学设计我是这样安排的。
教学开始通过创设情景，导入新课。用两个量筒依次放进一个乒乓球，一个铁球。让学生思考，谁有什么更好的方法把它取出来吗？当学生看到球浮在水面上的情境时，学生的好奇心和求知欲，也就由然而生，为步入新课的学习创造了有利条件。
在活动的教学环节，首先是让学生在认识了实验材料的基础上进行猜想不同物体可能会产生的沉浮现象，在猜想的基础上，让学生通过验证自己的猜想，经历科学探究的过程，培养学生的科学探究精神。在这个环节后，我让学生探究水的浮力作用，通过学生体验和老师演示验证使学生明白了浮、沉的物体都受到了水的浮力。然后是探究提升，引导学生提出研究的问题，怎样让浮着的瓶子沉下去，下沉的橡皮泥又能浮起来，这样给予学生自主探究的空间和探究机会，让学生在宽松、民主、和谐的环境里自主设计实验方案，亲自动手实验，在实验过程中充分发挥小组团结、合作、互助的精神。再让学生进行小组交流汇报，这样，既可以让学生在快乐中学习、探究，轻松地达到学习目标，又能培养学生的思维能力、语言表达能力、实验操作能力。我认为这堂课还有许多不当之处，敬请大家提出意见。谢谢大家！
2017年11月29日
第三篇：《浮与沉》课后反思
《浮与沉》课后反思
《浮与沉》是河北人民出版社编写的小学三年级《科学》上册的一个教学内容，这一课共安排了三个逐层递进的教学活动，今天在这里讲的是前两个教学内容。活动一是在学生已有的日常生活经验的基础上，指导学生猜想物体在水中的沉浮现象，通过实验验证猜想。活动二是通过实验总结出改变物体在水中的沉浮方法。教学的重点放在让学生初步尝试用一些科学探究的方法解决问题，同时又给予学生一定的自由想象和思维空间，使学生能根据自己的具体情况选用不同方法或多种方法去解决同一问题。
本课的教学目标是：
1、知识目标：知道改变物体沉浮的方法。
2、能力目标：有选择的研究自己感兴趣的问题，制定可行的研究计划，用多种方法解决同一问题。
3、情感目标：能意识到把大家的意见综合在一起往往是最好的结果。教学重点：学生独立设计实验，科学、实事求是的描述实验想象。教学难点：用不同的方法改变物体的沉浮，并归纳方法。
在《浮与沉》这一课的教学中，有三点发挥的比较好：
1、教学开始通过故事的形式导入新课，使学生从故事中想到球浮在水面上的情境，激发了学生的好奇心和求知欲，为步入新课的学习创造了有利条件。
2、在活动的教学环节，首先是让学生在认识了实验材料的基础上进行猜想不同物体可能会产生的沉浮现象，调动学生已有的生活经验，充分发挥孩子们的想象力，在猜想的基础上，让学生通过验证自己的猜想，经历科学探究的过程，培养学生的科学探究精神。在这个环节后，引导学生提出本节课要研究的问题，怎样让浮着的瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起来，然后让学生自主选择想要研究的问题，可以是其中的一个也可以是两个问题，这样给予学生自主探究的空间和探究机会，让学生在宽松、民主、和谐的环境里自主设计实验方案，亲自动手实验，在实验过程中充分发挥小组团结、合作、互助的精神。在学生充分进行实验探究的基础上，进行小组交流汇报，把自己的智慧与全班同学共同分享，同时分享同学的智慧，这样，既可以培养学生的思维能力、语言表达能力、实验操作能力，又可以促进小组的相互学习，共同分享成就。
3、在本节课的最后，又通过游戏让学生复习巩固课堂所学的知识，以便加深印象。并布置了制作小潜水艇模型的作业，将科学探究延伸到课外，激发孩子们探究科学奥妙的兴趣。
不足之处：
还需要进一步提高教学驾驭能力，调控好学生做实验的气氛和纪律，汇报时声音应该宏亮。深入挖掘教材，放手让学生自己去探究。使教学活动成为师生合作互动的过程。
第四篇：沉与浮教学反思
改变物体的沉与浮教学反思
宁源小学 和谐之家 刘晓晓
在本节课准备过程中和在实施课堂教学后，让我对科学课的新课标的理解以及对新一轮课程改革中的提倡的自主学习、合作学习等教学理念有了更深层次的理解，也让我对科学课教学有了进一步的认识，下面我就本节课谈一些我的教学感悟。
我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要，而落脚点则是为了学生的终身发展。而围绕这一目标展开的教学，必然是将学生放在优先的位置上。也就是我们经常谈到学生的主体地位。在本节课的教学中我将实验中设计实验方案的主动权交给学生，实验材料的选择权下放到学生的手中，评价最优秀的团队的决定权也是在学生手中。而这些做法，就是教师突出学生主体地位的体现。然而学生真正的用好这手中的权利，从探究中获得成功则要以学生间的充分合作为前提。因此，教师为学生们提供合作的机会就显得尤为重要。也正是教师看清了这一点，我在教学的环节设计中，将各个探究实验环节中，采用小组合作共同闯关，形成了各有分工、相互补充、彼此评价的合作氛围。于是，平等、民主、合作的良好学习方式在课堂中生成。
学生的学习兴趣，决定了学生在本节课当中的参与热情和学习效果。教师能够引燃学生的学习激情，是这节课成功的几率已经大大的提高。因此，教师选择的教学内容和教学方式的设计就起着决定性作用。而有的时候，教学内容是固定的，那么我们就需要教师采用灵活的教学方式来补充教学内容的不足。
在本次活动中，也有很多的不足之处，也给本次活动带来了不少的遗憾。比如语言不够简洁、精彩；时间把握不够精确；板书不够整洁规范；对学生的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进行改进，另外通过此次活动，我也深有感触，作为一名科学教师，要带领学生进行生动、精彩的科学探索活动，需要教师有足够的知识储备和敏锐的应变能力，否则，我们所组织的活动就难免有这样或者那样的遗憾，所以在平时我们要多下功夫，不断地给自己充电，不断的磨练自己，才能不断成长进步。
第五篇：《浮与沉》教学设计与反思
《浮与沉》教学设计与反思
教材分析：
本节课选自冀教版小学科学三年级上册。教材是在学生已有的日常生活经验基础上，安排了“判断物体的浮与沉”“改变物体在水中的沉浮”两项活动。目的是引导学生认识浮沉现象，感知浮力的存在。本课教师把大部分课堂教给学生，重点在于让学生初步尝试用一些科学的探究的方法解决实际问题，如有选择的研究问题，根据已有认识提出预测，用不同的方法解决同一问题。
教学目标：
1、科学探究
•能根据生活经验预测常见材料制成的物体在水中的浮沉状态。•能用实验的方法判断物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类。•能找到改变物体沉浮的方法。
2、科学知识
知道水中的物体会受到水的浮力。
3、情感、态度价值观
能意识到把大家的意见综合在一起往往是最好的结果。教学准备：
演示材料：木块、石头、瓶盖。
分组实验材料：塑料尺子、钥匙、螺丝钉、树叶、泡沫、铅笔、矿泉水瓶、苹果、木板、橡皮泥、小石头、水槽、等。
教学过程：
一、实验导入。
谈话：孩子们看老师手中拿的是什么？（木头、石头、瓶盖）如果把他们放到水中会看到什么现象？这节我们要研究的主题就是物体在水中的“浮与沉”。（板书课题）
指导方法：根据你们的生活经验，你认为它们在水中是沉还是浮？（学生猜测，教师演示）是这样吗？把它们放到水中来验证一下，（木块浮上来了，石头沉下去，瓶盖也沉下去）我再放一次，同学们认真看，结果一样吗？（瓶盖浮上来）为什么？是因为实验的方法不同，一种方法是放在水底，另一种方法是放在水面。因而出现了不同的现象，所以在我们的实验过程中，也要学会用多种方法进行。
二、物体在水中的浮与沉。
1、学生预测物体在水中的浮与沉。
谈话：老师又为孩子们准备了许多材料，请组长打开实验材料，我们一起看看都有什么？同学们一起说，（有：矿泉水瓶、苹果、木板、橡皮泥、塑料尺子、钥匙、螺丝钉、树叶、铅笔、小石头）你们准备选择什么方法来观察它们在水中的沉浮现象？先来猜测一下，这些物体放入水中是沉还是浮？根据什么？（根据学生的回答，进行操作，分类）
分类操作：猜测浮的物体放在右面，沉的物体放在左面，不能确定是沉是浮的、有争议的放在中间，好吧？
2、实验前的要求及具体分工：这些物体究竟哪些是沉在水里，哪些物体是浮在水面，（板书：沉入水里，浮在水面）我们怎样来验证呢？对，实验。首先我们一起来读读实验要求，（出示实验要求）①由组长分工，依次进行，每人至少操作一种物品的实验，其余的人仔细观察。②实验时要注意，物体放入水中要轻拿轻放，防止水贱出。③记录员及时记录结果，物体是沉或是浮就在表格对应的地方打“√”，在实验过程中有什么发现要如实记录下来。明白了吗？开始吧！
学生实验：观察物体的沉浮并做好记录。教师巡视，及时发现问题进行指导。
3、组织整理：孩子们，实验结束，我发现好多孩子都意犹未尽，赶快停下吧，呆会还有更多更有趣的实验等待着你们呢，请赶快整理好实验材料，看哪个小组收拾的又干净又快，倒计时。
4、汇报实验结果，交流发现。
提问：实验结果如何？哪些物体是沉在水里，哪些物体是浮在水面的？请孩子们来说一说。请带上你们的实验记录表，到展台上展示一下，和大家交流交流，分享分享你们的实验成果。
谈话：结果与我们原来的预测是否一样？我们一起来看看吧（课件演示）看来搞科学不是想当然，所以然，一定要亲自去实践，用事实来说话，实践出真知嘛。
提问：根据现在的实验结果你有什么发现？ 生可能：
①体积大的容易浮起。②体积小的容易沉下去。③轻的容易浮起。
④重的容易沉入水中。„„
5、小结：孩子们真聪明，真的动脑筋思考了，说的很好。同学们通过刚才的实验我们发现在水中有的物体会浮起来，有的会沉下去，那我们能不能改变物体在水中的沉浮呢？
三、改变物体在水中的沉浮
谈话：同学们，书中的小鼠标给我们提供了两个问题，要示同学们选其中的一个来研究，大家请看。投影出示问题。
小组同学之间商量一下，你们来研究哪个问题。学生汇报自己的设计方案。
1、学生实验。
2、交流。
指导学生说清楚实验步骤和看到的现象。启发学生说清从失败到成功的实验过程。
3总结。
谁能用简单的话来概括一下你这一节课的学习体会？
板书设计：
浮与沉
判断物体的浮沉
沉入水里：小石子、钥匙„„
浮在水面：木板、泡沫„„
改变物体在水中的沉浮：改变物体的轻重
改变物体的体积
借助别的物体
教学反思：
把课堂给学生
教学《浮与沉》我发现，孩子们有很大的天赋，具有创造性。学生在改变物体的沉浮活动时时，主动思考，小组合作，有很多的奇思妙想，有些情况课前教师都没有想到。教师最大限量的把时间给学生，把主动权给学生，能激发学生的创造性。我想，在今后的教学中，有些时候教师就应该放开手来，真正的把课堂教给学生，给学生一个真只属于自己的课堂。
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