写作：复述

第一篇：写作：复述

第1课时 教学过程

一、复述概述 1.复述定义

就是把自己看过的书、文章、电视、电影或曾经听过的故事、消息、报告、通知等内容在理解的基础上重新讲述出来。简而言之，复述就是通过各种媒体和途径获得的语言材料重新叙述出来。

复述是一种很基本的用途很广的口语表达方式，是与人沟通常用到的语言表达形式。2.复述训练的作用

有助于提高学生的记忆力、理解力、形象概括与口语表达等综合能力，它也是学生获取语言材料的有效途径，是提高学生说话能力的一种必要手段。

二、复述的种类和要求

复述虽是对原材料的重新叙述，但不是一种简单的重复，而是在忠实于原材料的基础上的再加工与再创造。

唐杜甫《四大欢喜》：久旱逢甘露，它乡遇故知。洞房花烛夜，金榜题名时。后来一位秀才赶考，没考中，回来的路上，淋了一场小雨。傍晚住店时，店旁正吹吹打打娶新娘，他联想自己的处境和见闻，给此诗添了8字：

久旱逢甘露---几滴，它乡遇故知---仇敌。洞房花烛夜---隔壁，金榜题名时---落第。改写，原意改变，不是复述

清代大学士纪晓岚也给《四大欢喜》添加了8字： 十年---久旱逢甘露，千里---它乡遇故知。和尚---洞房花烛夜，秀才---金榜题名时。复述，创造性复述，补叙，内容更具体、充实

因而复述的种类有很多，根据复述的需要和材料加工方式的不同，常见的复述有以下三种形式：

1.详细复述

详细复述又称一般性复述，这是最简单、最基本、最接近原材料面目的复述。就是按照原材料的内容，结构、顺序把事情原原本本的叙述出来。它并非是对原材料的背诵，它的技巧体现在复述者语言的组织和加工。

学生进行详细复述时，一定要把握以下几点：（1）围绕文章中心，不改变原意。

对记述性材料的复述一定要交代清楚时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果等。不发生错漏，以讹传讹。

对于议论性材料的复述要讲清其论点、论据以及论证的逻辑过程。对于说明性材料的复述，必须包括事物的特点、性质、形状等内容。

（2）详细复述时可以将长句变短句，将复合句变简单句，将书面语、方言俗语改为通俗易懂的口语，人物对话可以采取转述的形式。

（3）复述要遵循原材料的顺序结构，要有条理性。详细复述练习的步骤和基本方法

（1）听清看明，充分理解，无论复述的内容来自于书报、广播、电视、电影、还是听人讲述的，都要看听仔细，充分熟悉和理解所要复述的内容，不要发生错漏，以致以讹传讹，在充分理解记忆的基础上对文章进行加工和整理。

（2）选择记忆，列出要点，对于复述的内容，不可能全部记得一清二楚，要选择重要的内容记忆，在心中列出要点，（书面提纲或关键词、启发性词语）。最后 用自己的语言把信息传递给别人。

（3）从简到繁，由易到难。

2、简要复述（概要复述）

概要复述，相当于作文中的缩写，它要求抓住中心，突出重点，防止以简曲意，不遗漏关键，保持原材料的基本内容结构，删去一些无关紧要的枝节内容，用凝练概括简洁明了的语言把复述内容讲述清楚。

概要复述训练锻炼学生的语言概括能力，（有的同学说话罗嗦，说了半天没说到点子上）既要保留精华，反映原貌，又要精简浓缩，减少篇幅。

概要复述训练：根据所给材料，讲述故事梗概，指导学生抓关键词。

3、创造性复述（变式复述）

变式复述相当于对文章的改写。它在原材料的基础上，或改变人称、或改变结构顺序、或改变体裁，但不可以改变原意。

（1）改变人称第一人称/第三人称。注意有始有终，不要张冠李戴

（2）改变顺序 倒叙（造成悬念，增加吸引力）、插叙、补叙（使内容更完整，更具体）、顺序（理清线索，讲情始末）（3）改变体裁 记叙/议论、说明/记叙

第2课时 复述课堂练习

（一）案例一、二分析

（二）课文复述练习（讲故事）

《荷塘月色》内容作简要复述

《关雎》、《静女》创造性复述（诗歌改编成记叙文小故事）简要复述《荷塘月色》：

这几天心里颇不宁静。今晚忽然想起日日走过的荷塘，我悄悄地披了大衫，带上门出去。

沿着荷塘，是一条曲折幽僻的小煤屑路，夜晚更加寂寞。月光淡淡的。路上只我一个人，背着手踱（duó）着。这一片天地好像是我的，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花。微风过处，送来缕缕清香。叶子与花一丝的颤动，便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水。

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。月光隔了树照过来，高处丛生的灌木落下的黑影，弯弯的杨柳的稀疏的倩影，像是画在荷叶上。

荷塘的四面，都是树，而杨柳最多。树梢上隐隐约约的是一带远山。树缝里也漏着一两点路灯光。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。

忽然想起采莲的事情来了。又记起，《西洲曲》里的句子。这令我到底惦着江南了。

创造性复述：《邶风静女》： 题材 诗歌——记叙文

一个漂亮娴静的姑娘，约我去跟她幽会，幽会在城墙的一个角落里。我到了约会的地方，可那位姑娘故意藏着不跟我会面，急着我挠头抓耳，来回走着没了主意。见了我的这个样子，那位姑娘终于走了出来，她显得那么娴静、俊俏。她带来了礼物，那是一把红艳的管草。那管草来自牧场，红艳艳地闪着光亮，真是美丽又稀奇。不是这管草有多美，我爱它完全是因为漂亮的姑娘送我的。

故事发生在战国末年，那一个叫邶的小国。初夏的风总是那么令人留恋，就像他与她的邂逅。他们在一次踏青中相识。当时他骑在马上，正打算充分享受这山谷中的宁静时，游离的眼神被一个白色的身影锁住了。那便是她—— 她正看着断垣上的蓟草出神，绝尘的

脸上泛起微微的笑意，银铃般的笑声幽幽传入他的耳中，整个山谷仿佛也因她而生动起来。她多美啊！看她的衣着虽不是出身王宫贵族，朴素的打扮却依然遮不住她脱俗的气质。她其实也在看他。因为她感觉他决不像其他的纨绔弟子——就算他出身豪门。

今天他来到城楼上，是向她道别的。边城又起烽火，战事吃紧，为了保护国土和心爱的她，他必须离开。虽然他曾让她担心过好几回，但这次不同，这或许是永别了。他知道这城楼上久等的不光是他，还有一个人，就是她。她就藏在墙角那儿。她早来了，她已经知道这次约会的意义。她不知流了多少泪水。她终于出来了，依旧美丽善良，娴静温婉，知只是笑容不再，人也憔悴许多。两人静默许久，彼此心里都很清楚，只是都不愿意说破。他走时只带了两样东西——一只她送的箫笛，一支竹筒，那里装这她送的白茅。

弱小的邶国是最终没能逃过一劫城破了，江山在敌人的铁蹄之下支离破碎。他在城外找到了身为统帅的他的遗体，她没有再哭。因为泪水早已经流干。清晨，敌军的一个士兵发现了他，急忙去报告了首领，首领很惊讶，一个弱女子，她想干什么？当首领带着军队到来时，所有人都被她的美貌惊呆了。她看上去十分苍白，在众人的包围中，她又看到了嫩绿欲滴的蓟草，他回忆起与他的美好时光，竟渐渐笑起来，笑得很释怀，是一种轻松与解脱的笑容。突然，笑声停住了，敌人正纳闷时，一道暗红的液体正从她嘴角流出来。她手撰着的那把匕首，是他为她打造的，没想到竟用在她自己的身上。她美丽的眼合上了，为他，也为祖国。但从那以后，总有人说，听到隐隐约约的箫声从城外传来。

（三）补充练习材料

阅读下列文字，在理解的基础上加强记忆，作详细复述。要求做到准确完整，形象生动。

1.从前，有两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鲜活硕大的鱼。长者让二人自由选择一样。其中，一个人要了一篓鱼，另一个人要了一根鱼竿，于是他们分道扬镳了。

得到鱼的人原地就用干柴搭起篝火煮起了鱼，他狼吞虎咽，还没有品出鲜鱼的肉香，转瞬间，连鱼带汤就被他吃了个精光，不久，他便饿死在空空的鱼篓旁。另一个人则提着鱼竿继续忍饥挨饿，一步步艰难地向海边走去，可当他已经看到不远处那片蔚蓝色的海洋时，他浑身的最后一点力气也使完了，他也只能眼巴巴地带着无尽的遗憾撒手人间。

又有两个饥饿的人，他们同样得到了长者恩赐的一根鱼竿和一篓鱼。只是他们并没有各奔东西，而是商定共同去找寻大海，他俩每次只煮一条鱼，他们经过遥远的跋涉，来到了海边，从此，两人开始了捕鱼为生的日子，几年后，他们盖起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的渔船，过上了幸福安康的生活。

一个人只顾眼前的利益，得到的终将是短暂的欢愉；一个人目标高远，但也要面对现实的生活。只有把理想和现实有机结合起来，并善于与人合作，才有可能成为一个成功之人。

2.圣菲利普是16世纪深受爱戴的罗马牧师，富人和穷人追随着他，贵族和平民也都喜欢他，这一切都是因为他的善解人意。

有一次，一位年轻的女孩来到圣菲利普面前倾诉自己的苦恼。圣菲利普明白了女孩的缺点，其实她心地倒不坏，只是她常常说三道四，喜欢说些无聊的闲话。这些闲话传出去后就会给别人造成许多伤害。

圣菲利普说：“你不应该谈论他人的缺点，我知道你也为此苦恼，现在我命令你要为此赎罪。你到市场上买一只母鸡，走出城镇后，沿路拔下鸡毛并四处散布。你要一刻不停地拔，直到拔完为止。你做完之后就回到这里告诉我。”

女孩觉得这是非常奇怪的赎罪方式，但为了消除自己的烦恼，她没有任何异议。她买了鸡，走出城镇，并遵照吩咐拔下鸡毛。然后她回去找圣菲利普，告诉他自己按照他说的做了一切。圣菲利普说：“你已完成了赎罪的第一部分，现在要进行第二部分。你必须回到你来的路上，捡起所有的鸡毛。”

女孩为难地说：“这怎么可能呢？在这时候，风已经把它们吹得到处都是了。也许我可以捡回一些，但是我不可能捡回所有的鸡毛。”

“没错，我的孩子。那些你脱口而出的愚蠢话语不也是如此吗？你不也常常从口中吐出一些愚蠢的谣言吗？你有可能跟在它们后面，在你想收回的时候就收回吗？”女孩说：“不能，神父。”

“那么，当你想说些别人的闲话时，请闭上你的嘴，不要让这些邪恶的羽毛散落路旁。”生活中，如何说话，尤其如何谈论别人，需要我们慎重考虑。

3.有一天，素有森林之王之称的狮子，来到了天神面前：“我很感谢你赐给我如此雄壮威武的体格、如此强大无比的力气，让我有足够的能力统治这整座森林。”天神听了，微笑地问：“但是这不是你今天来找我的目的吧！看起来你似乎为了某事而困扰呢！”狮子轻轻吼了一声，说：“天神真是了解我啊！我今天来的确是有事相求。因为尽管我的能力再好，但是每天鸡鸣的时候，我总是会被鸡鸣声给吓醒。神啊！祈求您，再赐给我一个力量，让我不再被鸡鸣声给吓醒吧！”

天神笑道：“你去找大象吧，它会给你一个满意的答复的。”狮子兴匆匆地跑到湖边找大象，还没见到大象，就听到大象跺脚所发出的“砰砰”响声。狮子加速地跑向大象，却看到大象正气呼呼地直跺脚。狮子问大象：“你干嘛发这么大的脾气？”大象拼命摇晃着大耳朵，吼着：“有只讨厌的小蚊子，总想钻进我的耳朵里，害我都快痒死了。”

狮子离开了大象，心里暗自想着：“原来体型这么巨大的大象，还会怕那么瘦小的蚊子，那我还有什么好抱怨呢？毕竟鸡鸣也不过一天一次，而蚊子却是无时无刻地骚扰着大

象。这样想来，我可比他幸运多了。”狮子一边走，一边回头看着仍在跺脚的大象，心想：“天神要我来看看大象的情况，应该就是想告诉我，谁都会遇上麻烦事，而它并无法帮助所有人。既然如此，那我只好靠自己了！反正以后只要鸡鸣时，我就当做鸡是在提醒我该起床了，如此一想，鸡鸣声对我还算是有益处呢？”

在人生的路上，无论我们走得多么顺利，但只要稍微遇上一些不顺的事，就会习惯性地抱怨老天亏待我们，进而祈求老天赐给我们更多的力量，帮助我们度过难关。但实际上，老天是最公平的，就像它对狮子和大象一样，每个困境都有其存在的正面价值。

（三）、将下面这段话进行扩展，然后复述。要求利用肖像、神情、动作等描写，把耶稣和彼得的形象塑造出来。

18颗樱桃，18次弯腰

歌德在他的《叙事谣曲》中讲了这么一则小故事：耶稣带着门徒彼得远行，路上看到一块小小的马蹄铁，便让彼得捡起来，但彼得懒得弯腰，假装没听见。耶稣没说什么，自己捡起来马蹄铁，路过城镇时到铁匠铺换了三文钱，又用这钱买了18颗樱桃。两人继续前行，经过全是茫茫的荒野，耶稣知道彼得又渴又饿，就让藏于袖中的樱桃掉出一颗，彼得慌忙捡起来吃掉。耶稣边走边丢，彼得也就狼狈不堪地弯了18次腰。

耶稣笑了，对彼得说：“如果当初你弯一次腰，就不会在后来没完没了地弯腰了。小事不干，将来就会在更小的事情上操劳。”

小结：

复述简便迅捷，真实可信。在现代传媒中，世界上任何一个地方发生的是，用口头复述，几分钟内就可以家喻户晓。作为口语表达很重要的一种形式，大家要多多练习。

第二篇：语文复述

（斯茅注：近年来，我们忙于谈论合作、探究。孰不知，如果从积累等角度出发，有些传统的做法还是有其立竿见影的效果的。如复述，我们不仅要继承，还要好好地研究一下。很多总结出来的学习法，大都有类似于复述的一项。）摘 要：中小学语文教学中的复述训练不仅是社会和时代发展的需要，也是学生全面发展、实施素质教育的需要。从中小学语文教学复述能力培养的现状和问题，来阐明复述能力的重要性和紧迫性，并相应地提出了复述的方法、形式、策略，从而来使语文教学的复述训练更加完善，更加具体，发展儿童的全面素质。

关键词：复述、创造性复述、原文复述、扩展复述

一，复述能力的内涵与价值复述就是学生把自己读过的课文，听过的故事，看过的电影电视的内容，课文中的插图等，按照一定的要求具体地讲述出来，九年制义务教育小学语文大纲中指出，复述是听说的实际训练。在最新出版的全日制义务教育语文课程标准中明确提出：听故事，看音像作品，能复述大意和精彩细节，能够完整地讲述小故事，能简单地讲述自己感兴趣的见闻„„足见语文教学中复述能力培养的重要性。在语文教学中复述是训练学生口头表达能力的一种重要手段，能使学生深入理解接触的内容、发展逻辑思维能力和社会交际等能力。同时在传授知识、培养能力发展智力等方面都有很大的效益。二，语文教学中复述能力培养出现的问题

1，不明确复述的中心，讲求面面俱到，不分主次读都要求学生复述，不管课文的长短，记忆内容的多少。势必会加重学生的课堂负担，另一方面平均分配力量也会冲淡主题，效果不但不好，反而会不符合精讲多练的要求，更不利于学生兴趣的激发。

2，不根据问题特点、千篇一律。复述的方法多种多样，形式千变万化。现今有些教师在备课过程中，不根据文章的内容与特点确定相应的复述形式。经常使用固定了的一种或几种，让学生失去了说话的兴趣。3，语文复述的练习急于求成，一些表面看来很简单的一个问题，其实包含了很丰富的内容，有些教师要让学生一口吃成一个大胖子，那是不切实际也不合理的做法，还有的教师没给学生足够的复述时间，或在临下课的几分钟才让学生复述。这样都是一些不理想的教授方法。

4，复述过程中教师有时不耐烦。复述中学生难免不出现毛病，教师中途打断，甚至加以指责。有时还换别的学生。这样做势必打消学生说话的念头，挫伤他们的自尊心。

5，语文教学中复述训练后没有注意小结，没有组织学生评论，没有在需要强调的地方再作补充，需要纠正的地方没有告诉学生去纠正，草率了事，肯定不会达到理想的效果。三，语文教学中复述能力培养的策略及方法

（一）复述能力培养的要求1，准确、完整。是指学生复述时要把原材料的内容正确又全面读讲述出来，不要歪曲原意，不要丢掉主要内容和改换主要情节，这个是复述训练最基本的要求。[1]

2，有中心、有条理。是指复述时能够抓住中心，突出内容重点，层次清晰地讲出来。这是复述训练进一步的要求。

3，用普通话，声音清楚响亮，让人听清楚听的懂。这是对于任何复述都应该要做到的，在此基础上，进一步根据内容富有情感地进行复述，才能打动和感染读者。

（二）复述的方法

1，先读后述。首先教师要指导学生反复读课文，深入理解课文内容，理清文章思路，为复述打下好的基础。其次就是要帮助学生遍拟提纲，并抓住关键词语，以便应用到复述中去，最后按要求和提纲进行复述。

2，先听后述。故事性强的课文及基础训练中常见的要求学生听故事再讲出来的练习，可采用先听后述的方法，听时，教师要让学生集中注意力。要预先提出有点问题，让学生边听边想，听后要让学生迅速组织材料，分清主次，突出重点，用自己的语言进行复述，为了帮助学生抓住重点，运用重要词语，交换司在学生听时要适当板书。[2]

3，先看后述。这种方法先要指导学生“看”。如看电影、电视、景点，或观察课文插图、图片等。看时教师要学生按一定的顺序观察，看后要适当提示重点。电影、电视等内容，教师有时还要启发学生回忆，然后再让学生进行复述。

（三）语文教学中复述训练的方法及策略

1，原文复述

原文复述就是在理解的所学的内容、了解叙述顺序和的基础上，对课文内容进行详述，概括性的简要复述、摘要复述和重点复述。

详述一般为整篇课文的复述，适合运用于低年级或篇幅较短的文章。这项训练既帮助学生把书本中规范化的语言转换为学生自己的语言，又激发了学生学习的兴趣；为使复述变的小型多样，机动灵活，教师可在教学过程中指导学生选取片段或有重点地进行复述。如教师可要求学生用“首先”、“接着”、“然后”、“最后”等表示先后

顺序的词语有条理地进行复述，这不但加深了学生对课文内容的理解，而且也突出了说的训练，促使学生把消极词汇变成自己的积极词汇。

2，扩展复述

扩展复述是在原文复述的基础之上，教师引导学生发挥自己的想象扩展原文的某些内容进行复述，通过学生自己的想象，挖掘出了图上未能完全反映出来的内容，培养学生的观察力、理解力、想象力和组织运用语言的能力。[3]3，创造性复述

课堂上，在课文学习之后，教师常要求学生在理解课文的基础上，根据课文的内容，用不同的方式改组课文，用自己的语言进行叙述并表达课文的主题思想，这就是我们常说的创造性复述。其形式有以下几种：

（1）改变人称。语文课文中的记叙文大都是以第三人称来写的，也有的是以第一人称来写的。复述时教师可以引导学生把人称进行变化，这种方法可以使学生进一步地受到作品中认为的思想感情的熏陶，加深对课文的充分理解。

（2）改变词句。根据具体的语言环境，选择不同的词语和句子来表达同一个意思，进行创造性复述。

（3）改变体裁。

（4）改变结构。改变叙述顺序，以提高学生独特的布局谋篇的能力，或者是改变句式的表达，如变概括性描写为细节描写。变静态描写为动态描写等等，教师在语文教学中可以灵活运用。

（5）补充内容。针对课文的某个片段中概括性的语句或者是课文中的省略号，或者是文章的结尾。教师可让学生凭借自己的知识生活经验，思想感情，通过创造性想象，具体地加以描绘，发展学生的想象力，充实对课文的理解。（6）人物、事件的评述。对一些以描写人物为主的记叙文，教师可让学生在复述时加几句议论，使他们有自己对人物的理解。[4]创造性复述是现今教师应该掌握和时常运用的复述方法。在素质教育下，学生的逻辑思维和创造思维都可以在这里得到培养和发展。所以教师应该多多加以培养，这样才能培养出适合二十一世纪的人才，才能培养出对社会有所建树的栋梁之才。总之，在语文教学过程中的复述训练应该针对不同类型的课文，借助于多种形式和方法，大到既发展语言，又发展学生思维的目的。儿童的复述能力在儿童语言发展及至整体发展上都有较大的意义，因此在中小学语文教学中更加应该下大工夫地去培养学生的复述能力，教师更应该肩负这个责任，在课堂上重视学生的口头语言表达能力的训练和发展，这样儿童就会形成开朗、善于交际、健康的人格，这样就会更好的走入社会，融入社会，为社会的发展做出贡献。参考文献：

[1]刘有道.琐谈复述.江西教育.1995.6:p35

[2]李世鹏.指导学生复述四法.中小学教学研究.2001.4:p64

[3]王艳梅.语文教学中的复述训练.现代中小学教育.2001.6:p63[4]虞巧芳.浅谈创造性复述.中小学教学研究.2001.4:p20

复述课文很重要的一点是建立在理解课文的基础上。

先把你要复述的课文包含感情的朗诵5-10遍，到那种几乎要脱口而出程度。

然后再去找关键词分段，按自己的理解来串在一起。

把每段都按自己的理解总结成几句话，可以通过记忆每段的关键词帮助你更好的复述课文。很关键的是一定要用自己的语言！

我们语文老师说的方法大致是这样，楼主还可以加以领悟噢~~领会文章的中心思想 一般会在文章开始、结尾或者独立的段落中表达出来

然后是分析出文章结构，把自然断按照表述的意思分成大的段落 这样掌握了文章主要内容和中心，文章结构，掌握了文章的几个“关键点”，才能较完整地复述文章，这也是语文复述教学的目的。复述就是把听到或读到的现成的语言材料用自己理解的语言有条理地复述出来的一种口头表达方式。它不是一字不差的背诵,也不是照本宣科的阅读,而是依照已有的现成材料的重新讲述。这就要消化、领会课文,吸收句式,丰富词汇,并要自己组织语言。复述是听、说、读、写几种能力的综合训练活动。复述看似简单,其实是一种复杂的语言信息处理转换过程。复述能培养学生系统、连贯的讲话能力,可以加深学生对教材的理解,还可以锻炼学生的思维能力、想象能力,同时也可以对读的效果进行检测。

语文教师应认真研读＂课标＂和教材,明确课程标准关于复述的要求,正确把握＂复述＂在初中语文教学中的地位。复述一般有详细复述、简要复述、创造性复述和演剧型复述四种类型。

浅谈语文课中的“复述” [日期：2009-08-31] 来源：作者： [字体：大 中 小]

浅谈语文课中的“复述” 复述就是学生把自己读过的课文，听过的故事，看过的电影电视的内容，课文中的插图等，按照一定的要求具体地讲述出来。在语文教学中复述是训练学生口头表达能力的一种重要手段，能使学生深入理解课文内容、发展逻辑思维能力和

语言表达能力。

三年级学生刚接触复述，我们在具体训练的时候，更要动一番脑筋。在复述过程中，我们要明确复述的中心，注重复述的方法的多样性，要根据文章的内容与特点确定相应的复述形式。对初学复述的学生，更不要急于求成，教师要给学生足够的复述时间，悉心听取孩子的复述，千万不要中途打断孩子的复述，给孩子足够的耐心。在指导复述的过程中，更应该帮助学生纠正语病和思维表达上的问题，从而达到复述的理想效果。

第六册语文课文从第三单元开始训练学生的复述。从把课文内容“讲”出来，用上课文的原句进行复述，到可以用自己的话来复述。第四单元，则要求复述课文的重点部分，可按提示、提纲或提供一定的词语、写作线索等进行详细复述，尽量用上课文中的词句。针对这些复述的要求，结合本班学生的学习实际，我采取了以下一些具体的做法，也取得了一定的效果。1，先读后述。在课堂上指导学生反复读课文，深入理解课文内容，理清文章思路，在学生充分读懂课文内容后，先学着用自己的语言去转述课文内容，结合课文的解读，给学生提供一定的关键词语，或是拟一些复述的提纲。如《田忌赛马》一课，在学生读懂课文，理清故事脉络的同时，抓住描写人物神态的关键词语，在摆学具演示的基础上，理清故事的情节，再进行课文内容的复述，降低了学生复述的难度，收到了较好的效果。如《军神》一课，让学生从整体入手，搞清写作线索后，按“手术前——手术中——手术后”的顺序进行复述，对有困难的学生，在复述前还提供了一些表示人物神态等的词语，这样全班各个层次的学生，复述起来就方便多了。

2、边演边述。孩子们喜欢表演，特别是喜欢故事性强，有情节的课文，都可以让学生进行表演，在表演的基础上，把课文内容复述出来，效果也非常好。如〈〈起死回生〉〉这课的教学中，我让学生读懂课文内容的基础上，重点复述“扁鹊给太子治病”这一部分，抓住文中的几个动词，按一定的顺序，让学生分角色进行表演，边表演边复述。有旁白配音的，也有自己说自己表演的，课堂气氛很热烈，把枯燥的课文内容寓于生动活泼的表演之中，收到了较好的效果。

3、先写后述。根据课文内容，寻找课文中的空白处和延伸点，让学生发挥自己的想象力，进行创造性地写话，在写的基础上，进行课文内容的再创造，不仅锻炼了学生的写话能力，更能锻炼学生的复述能力。如在学完《家是什么》一课时，课文要求重点复述第二个故事，把父女俩见面的情景说得具体一些。在读懂课文的基础上，我播放了一些劫后余生的画面，让学生感受动人的画面，说说自己的心理话，激发学生的情感。在此感性认识的基础上，再让学生展开想象，联系上下文，想象父女俩的外貌、神态，见面时的情景，感人的话语，感动的场面。由于学生有了感性的铺垫，所以写起来就淋漓尽致了。在学生写的基础上，再让学生进行创造性的复述，学生讲得绘声绘色，同样也收到了很好的效果。还有如《杏儿熟了》一课，要求学生复述“奶奶分杏儿”的事。我也要求学生在读懂课文的基础上，想象孩子们吃杏儿时的神态、动作、表情等，奶奶的神情、态度、动作，还有“我”当时的语言、神态、感受等，鼓励他们说具体，同时在说的基础上，进行表演，把复述和表演很好地结合起来，效果也不错。其实在具体的复述训练中，针对不同类型的课文，我们可以针对不同的情况，提出不同的训练要求，可

以是原文复述，详细复述、还可以是扩展复述，在原文复述的基础之上，教师引导学生发挥自己的想象扩展原文的某些内容进行复述，通过学生自己的想象，挖掘出了图上未能完全反映出来的内容，培养学生的观察力、理解力、想象力和组织运用语言的能力。难度最高的则是创造性复述。在理解课文的基础上，根据课文的内容，用不同的方式改组课文，用自己的语言进行叙述并表达课文的主题思想。可以分为：改变人称、改变词句、改变体裁、改变结构、补充内容等复述。在课堂教学中培养学生的复述能力，重视学生的口头语言表达能力的训练和发展，也是我们语文课中的重要组成部分。

第三篇：复述故事

复述故事《小老鼠救狮子》

姓名：王思彤 年级：二年级

帮助别人就是等于帮助自己。话说事情是这样发生的：

一天，小老鼠饿的实在没有办法了就出去找吃的，谁知一不小心就掉进了猎人的陷进里，它在那里拼命往上爬，可是没等爬上几下就滑了下来，最后它没有力气，只能呆呆地趴着，“哎，这次，我真的完了，谁也不会来救我了，难道我就要成鼠干了吗？”“吱，吱，吱吱……，谁来救救我啊，”小老鼠用尽最后的力气嘶哑地喊着。刚说完，突然眼角一亮——狮子悠闲的走来。“我命不该绝啊。”小老鼠自嘲着。狮子顺着那细微的呼喊声看去——原来一只小老鼠掉进陷井。狮子看着那可怜兮兮的小老鼠，心里不忍，于是出手救了它。小老鼠在被救出时说道：“谢谢您，以后若有用上我的地方请尽管出声，我一定尽力报答您。”狮子听了，大笑着：“哈哈，你，你，你不过就是一只犹如我脚掌大小的老鼠，你能做什么啊，还有请你别忘了，我可是森林之王，怎么可能要你帮啊，开玩笑。”时间就这样过了几个月，一天狮子出来巡查，可不知怎么的就被关在一个大笼子里。狮子看着这笼子，心想：凭我的力气，一定可以把笼子弄开。谁知就算它用尽了吃奶的力气也没有动到笼子的分毫，“拔不开我就撞开”，狮子边说边快速的撞向笼子的一边，“哎哟，好痛啊，怎么我的头都肿成这样了，可笼子却一点都没有开啊”，“我就不信邪，我再撞……”尽力过后的失败把狮子的信心全打垮了，“原来王也有做不到的事情，哎。”狮子自哀地说道。“我的生活多美妙，多美妙。”小老鼠一边快乐地唱着歌，一边潇洒地走着。突然，在不远处看到了有只狮子被关在笼子里，在好奇心的驱使下它来到了笼子边，定睛一看，吃惊的说：“啊，是你啊，狮子大王，您还记得我吗——那只被你救了的小老鼠。”狮子抬眼一看：“哦。”小老鼠追问：“您怎么了，需要我帮忙吗？”狮子再次抬眼道：“你，算了吧，我那么强大都不行了，更何况你。”小老鼠拍拍胸脯说：“我行。”于是，它就跑去离笼子最近的那棵树上，用力的咬一个类似盒子的东西，“咔嚓”笼子便升起来。狮子懵了，“不可能，不可能。”小老鼠笑着说：“世界上人人都会有遇到困难的时候，所以您也就别为一时之事而自卑了。”狮子听了，说：“看来我的思想要改变才可以了，我为我以前那傲慢的态度跟你道歉。”小老鼠说：“不用。记得古话有说‘救人等于救己’。”“听君一席话，胜走十年路”，狮子最终还是笑着说，“欢迎你到森林宫殿做客。”“好。”小老鼠微笑道。

看来雷锋精神不单单存在于人间，也深入到动物界了。

第四篇：怎样复述故事

怎样复述故事

一、提示

这类作文训练的内容是讲故事或叙述一件事;训练的形式是用耳听、用口说、用笔写。这就要求学生在听的时候要集中注意力，听懂老师讲的内容，并想想哪些内容是主要的。复述的时候，主要内容不要遗漏。要口齿清楚，有条理，让别人听明白意思。写的时候要连贯、通顺、字迹工整，不写错别字，不用错标点。

复述的形式大体可分为三种：详细复述、简要复述、创造性复述。

详细复述。故事不长，就可要求学生做到把原文的主要内容叙述出来，不能遗漏;把文中的主要词句用上，要求学生用自己的语言，与背诵课文区别开来。

简要复述。就是用简洁的语言，进行概括的叙述。要求把握原文的重点，删去次要的、解释性的部分，按原文的顺序叙述。选择较长的故事时可用此法。

创造性复述。让学生对所听的故事，侧重某一方面，从内容到形式进行加工、整理、改造，然后加以复述。创造性复述主要包括以下几方面。

①改变叙事的人称。第三人称可以改为第一人称，第一人称可以改为第三人称。改变人称后，某些内容和叙述方式也应发生相应的变化。

②把叙述改为对话或将对话改为叙述。叙述一般是从作者的角度出发，内容也比较概括，如果要进行详细叙述，可将叙述改为对话。这种方法适宜于比较短的文章。在对比较长的文章进行简要复述时，则可将原文中的对话改成作者的叙述。不管是哪一种，都要力求符合原文的基本思想，不能改变原意。

③改变文章的体裁。小学语文课本中有些古诗，含有一定的情节，可以改用记叙文的形式进行复述。但诗歌的跳跃性大，复述时应注意进行合理的想象和补充。

④补充文章的内容。可以补充原文中的略写或省略部分，如人物的心理等，也可以依据课文的结尾，续写情节，想象事情的结局。但无论哪种，必须以文章中提供的基本线索为依据，不能胡编乱造。

如何培养孩子的创造性复述

陶行知先生曾说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”，在我们的教育过程中，任何时候都可以培养孩子的创造力。如今，培养学生的创新意识和创造能力已受到人们的日益重视。3—6岁的孩子正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，想象大胆，个体具有极大的创造潜力，因此，我们要抓住这一良好的契机，在任何时候，都要渗透创造教育。创造性思维的培养是创造力培养的主体部分。幼儿期又是语言发展的一个非常重要和关键的时期。而创造性的复述既能发展幼儿的创造性的思维又能提高幼儿的语言表达能力。因此，我们要注重幼儿创造性复述的培养。那么，如何进行幼儿创造性复述的培养呢？

首先，我们要明确什么是创造性复述。创造性复述是指在复述原文的基础上进行再创造。创造性复述包括：改变人称的复述，改变结构的复述，改变文体的复述，扩展性的复述，评论性的复述，艺术性的复述等。

引导幼儿进行创造性复述，首先为幼儿提供的文学作品本身就要具有创造性，尤其是篇幅较长的作品，包含的创造因素就越多。因而，在复述教学中应改变以往复述前反复听故事的做法，重视帮助幼儿在领会和理解作品的基础上学习概括作品大意。开始可以在幼儿复述故事前，按故事发展顺序提出一组具体问题，幼儿在教师的指导下，借助带有顺序性的问题进行复述。经过一段时间后，再将具体问题变成概括性问题，有时一个问题涉及作品中的3-5个句子，有时是一个

段落。难度加大了，幼儿就要自己独立进行思考，重新组织语言，学会了提炼故事的主要情节，创造性地讲述作品大意。

鼓励幼儿大胆替换词句。幼儿正是学习语言的关键期，他们从模仿语言阶段向运用语言阶段迈进，虽然会出现一些消极词汇，甚至生造词现象，但不能因此便限制幼儿使用相似、相近的词句，使幼儿失去创造性运用语言的良机。在教学中鼓励幼儿在不改变原文大意的情况下，可以增删词句或段落，允许幼儿大胆替换词句，向幼儿提出这样一些要求：“谁能说出与故事中意思一样的词(句),这个词(句)还可以怎样说?”如幼儿将“狐狸痛地逃走了”说成“狐狸夹着尾巴逃走了”、“狐狸狼狈地逃走了”等，原意没有改变，但表达更加生动了。使幼儿对文学作品的学习没有停留在原有的基础上，而是在理解的前提下进行了艺术再创造。指导幼儿补充式复述。这种方法指在复述时，教师可鼓励幼儿改编或续编故事结局等。幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景，事中的问题。抓住幼儿这一特点，编和续编后的内容。对年龄较小、论，选出一种最好的方法将故事情节发展下去。

儿直接提出改编或续编的要求，如

呢?“"小动物认错了，再发生这样的事会怎样呢

多种途径，为故事编出多种结局，推测，同时也反映出幼儿对待生活的态度，了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。

帮助幼儿表演式复述。这种方法指教师将故事改编成童话剧，用艺术化的声音、动作等表现出来。教师可复述旁白，幼儿表演对话，也可进行即兴表演。在这种复述形式中，幼儿情绪高涨，的思想感情，能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征。如《龟兔赛跑》中为乌龟加个翻身的动作，表明从山坡上滚下来得了第一名，如《小红帽》中小红帽被大灰狼吃掉，在大灰狼肚子中做拳打脚踢的动作，地表演，将故事中原本不存在的情节合理地展现出来，己的深刻感受和以往的生活体验，幼儿的性情，又满足了幼儿的情感需要，大胆创造中完成了作品的复述。

引导幼儿进行扩展式复述。有时需要复述的故事较短，进行创造性复述的点，然后根据整篇故事提出问题，进而对故事进行扩展性的复述。例如：复述成语故事《守株待兔》

以先在某一段上提出问题，“兔子为什么会撞到大树上？

幼儿就会根据自己的经验回答“它着急去参加舞会

师根据幼儿的回答，引导幼儿扩充进原文中，完成了创造性的复述。

为了更好的引导幼儿进行创造性的复述，还要注意以下的方面：一是采取多种形式说童话故事。例如看多幅图或单幅图说，看实物说，观察生活说，教师开个头学生接着说等等。二是发挥全体幼儿的群体优势，相互启发，相互补充，共同提高。例如，编一个童话故事，或者是一个幼儿讲到底，全班幼儿边听边补充；或者由几个幼儿合作，一个幼儿说一段，说完之后，再由一个幼儿说完整的故事。三是着意激发幼儿的求异思维。

用不同的题目，同一个中心，想出不同的人物，不同的故事情节；同一个情节、同一个人物，编出不同场景，不同的语言、行动和心理活动；同一个场景、同一 喜欢用自己的思维方式解决故提出问题后引导他们讨对年龄大、语言表达能力强的幼”故事中的小动物不这样做，结果会是怎样?"如此引导幼儿探索解决问题的增强了解决问题的能力，更好地促进 他们喜欢扮演角色，在表演中赋予角色一定表示勇敢等。幼儿创造性在这个过程中幼儿依据自这样既陶冶了更重要的是幼儿在无拘无束、自由想象、这就需要老师先要找出可从而引发幼儿创造性的想象，那么老师可”“它有什么着急的事？””“它赶着回家吃晚饭”等等。老 一幅图，一个题材，说出不同的童话故事；教师鼓励并指导幼儿在复述故事时加入自己改语言发展较差的幼儿，这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理形象地再现和刻画了作品人物。

个动作，用不同的句式和语言来描述。总之，要鼓励儿童求异创新，决不可千篇一律，人云亦云。四是要引导幼儿说得合情合理。五是要集体活动和个人活动相结合。集体编完、说完之后，教师要进行及时的整理。

第五篇：小学生复述策略

小学生复述策略发展

1．小学生复述策略发展的特点

复述是主体在记忆过程中，对目标信息不断进行重复以便能更准确、更牢固地记住这些信息。小学生复述策略发展的特点主要有三点。

第一，小学儿童与学龄前儿童相比开始逐渐有效地采用复述策略。学前儿童一般是不会采用复述策略的，直到进入小学以后，儿童才逐渐有效地使用复述策略，而且在此方面有了非常明显的进步。

弗拉维尔等人曾进行了一项研究（1966），主试给幼儿园的儿童和二年级、五年级的小学生呈现一组图片，并要求他们在15秒钟之后对所呈现的图片进行回忆。主试观察并记录了被试在这5秒钟的准备时间里的唇动次数，以此作为被试复述量的指标。结果发现，随年龄的增长，被试的复述量及回忆量均有所增加。85%的五年级小学生具有自觉的复述行为，60%的三年级小学生表现出复述行为，仅有10%的幼儿园的儿童有复述行为。因此研究者认为，7岁左右是儿童由不进行复述向自觉进行复述的过渡期。研究还发现，在同一年龄组内，复述次数较多的被试的信息回忆量也相应较大。这个结果说明，使用复述策略的能力随儿童年龄的增长而提高，主体对刺激信息的回忆量与其对信息复述的频率成正比。

第二，随年龄增长，小学生复述的质量不断增强，主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变。

有人进行了一项有关复述策略的研究。具体做法是，主试给小学三年级、六年级和初中二年级学生呈现一组词，并要求他们过一会儿对这些词进行回忆，而且要求被试在主试每呈现完一个词后至少对这个新近呈现的词复述一次，如果被试愿意也可以对其他词进行复述。上述这种要求使得复述成为每一个被试必须做的事情。结果发现，在这种实验条件下，三个年级组的被试在复述的量上不存在显著的差异，但在复述的质上存在明显的差异。小学三年级的学生采取的复述方式是被动的复述模式，表现为在每次复述时只是提到在所呈现的词列中的最后那个词；相反，年龄较大的被试采取的复述方式是主动的或积累型的复述模式，即在每次复述时能将已呈现的词列中的若干个不同的词一一列出。这表明小学高年级学生复述的质量在不断地提高，复述的技能日趋熟练。这必然带来儿童记忆能力的提高。

第三，儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展。在整个小学时期，这种灵活性水平还很低。在一项研究中，让被试记住20个字，并把它们回忆出来。这20个字可以归为4类，按随机顺序呈现。记忆这种材料的有效办法是把同一类的5个字放在一起进行复述。结果发现，8岁儿童从不采用这种策略，10岁儿童也很少采用这种策略，但13岁儿童却始终如一地使用这种策略（陈英和：《认知发展心理学》，155、157页，浙江人民出版社，1996）。可见随着年龄的增长，儿童复述的灵活性也在提高。

2．复述策略的掌握对小学生记忆成绩的影响

复述策略对学生的回忆成绩究竟有什么影响呢？有研究表明：(1)复述可以提高各年龄阶段个体的记忆成绩；

(2)只要采取复述策略，学生的记忆成绩就比没有采取任何复述策略的学生记忆成绩好；(3)通过对不会使用任何复述策略的学生进行培训，可以提高其记忆成绩；(4)对只会采取较简单复述策略的学生进行较高级的培训，可进一步提高记忆成绩；

(5)通过对智力落后的儿童进行有关复述策略的训练和大量练习，可以使回忆量达到没有经过训练的、具有中等IQ的成人的水平（陈英和：《认知发展心理学》，155、157页，浙江人民出版社，1996）。

我国心理学家左梦兰等人的研究（1990）也证实了训练对儿童的分类复述有促进作用。而且他们认为，9.5岁儿童进入了训练的最佳期。