如何上好作文课

第一篇：如何上好作文课

如何上好英语写作课

喀左三高中曲中敏

听说读写是英语学习中最基本的四门功课，而写既是高中教学的重点，同时更是英语教学的难点。普通高中新课程标准指出，“要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”可见写作在英语教学中的重要性。可是，英语写作却是大部分学生最头疼的课程。一提到写作文，学生的第一反应就是不会写，就算是写了，写出来的文章也是内容空洞，错误百出。那么，如何才能使学生写出语法结构正确、用词恰当、内容生动的英语文章呢？

一、学生不会写英语作文的原因

很多学生不是不会写作文，而是不会写英语作文。我曾经调查过本班学生，很多学生的语文作文很有文采，可是英语作文却连一个正确的句子都写不出来，更不用说内容生动了。由此发现学生基础知识薄弱，语法知识和词汇量不足，表达能力欠缺是问题的根源。当然，我们教师的传统的教学方式也是造成问题的一个因素。教师没有教给学生一定的写作技巧，学生写完文章之后没有及时的批改，没能及时帮助学生解决写作中出现的问题，从而使学生对写作产生了倦怠的心理。久而久之，就造成了恶性循环，写和没写一个样，认真写和凑合一篇分数差不多。

二、提高英语写作的教学策略

1、注重学生基础知识的积累

要想写好作文，词汇量是关键因素。所以扩大学生的词汇量是写作的基础。有了好的词汇和句型基本功，写作才能顺畅。在词汇教学中，通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。在词汇复习时，我经常采用的方法是英译汉，汉译英练习，以及句型转换的练习。通过这两项练习，学生会将单词或短语由汉语翻译成英语，或将句子中简单词汇转换成高级词汇，从而掌握大量的单词及短语。慢慢的学生就会由短语过渡为翻译句子，段落，文章。那么写作文也就不再是难事了。

2、教给学生必备的写作技巧

在英语写作中，掌握一定的写作技巧，可以达到事半功倍的作用。首先要学会审题：审题是做到切题的第一步。所谓审题就是要看清题意，确定文章的体裁、中心思想、主题，并围绕中心思想组织材料。确定好文章的体裁后，还要掌握好不同体裁文章的不同写作特点。如记叙文有时间，地点，人物、事件、原因和结果六要素，写作时要明确清楚的给与表达。而议论文则要求学生就某一方面的问题通过摆事实、讲道理的方式来发表自己的看法。因此议论文一定要有论点、论证和论据。一般要按提出问题、解决问题的逻辑顺序来安排层次。其次要用好连接词。好的连接词的使用会使文章具有整体性、连贯性。因此，学生一定要掌握写作中一些常用的连接词，如：what’s more , more importantly，however, yet，as a matter of fact, to tell you the truth等等。再次，尽量避免使用同一句式，重复词汇。要运用多样化的表达为文章添色。

3、复读文章，检查修改

文章写好之后，要通读全文，修改可能出现的错误。检查的重点应放在人称，时态应用的是否正确，句子衔接是否自然流畅，是否有大小写、拼写、标点错误等，还有就是注意卷面整洁。

三、教师要及时批改，讲评作文

学生写完一篇文章之后，教师要及时的做出批改，讲评，尽量做到面批面改，及时的发现学生作文中出现的问题，并给出指导，使学生写有所得，从而提高对写作的兴趣。

四、持之以恒，坚持写作

写作能力必须通过长期的、大量的反复练习才能获得。如果练习不够，即使学生完全掌握了所学的知识，学会了一定的写作技巧，一旦真正的使用语言时，也会感觉力不从心，写不出好的文章。

总之，写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。有了好的基础和方法，再加上教师的耐心辅导，必然能充分调动学生学习的积极性，帮助学生打好写作的基础，使学生写出用词地道，语法正确，语句通畅的英语作文。

第二篇：怎样上好作文课

怎样上好作文课

由于课时安排的限制和应付各种考试，不少教师在作文教学中只强调写作实践，而忽略了写作理论的教学。即使有理论指导也是零敲碎打，仅限于每次作文反映出的问题层面上说说，学生作文没有反映出的问题就避而不谈，这样一来，写作理论和写作实践就无法紧密配合，学生也得不到更有序更有效的理论知识的武装和引导，写作能力也就无法提高。

那么如何根据有限的课时，在作文教学中把写作理论和写作实践有机地结合起来，调动学生写作的积极性，让他们的写作能力在各自不同的水平上再提高一步呢?

理论教学 在有限的课时中精细安排

林国清认为，在作文教学中，正确地引导学生在思想上认识到写作理论的重要作用，并在写作过程中自觉地使理论和实践相结合，那么就可以帮助学生减少写作中的盲目性，少走一些弯路。然而，课时有限是一大矛盾，为了让学生在有限的课时内能学到有序而又有效的理论知识，并使之更好地服务于写作实践，他在教学方法方面进行了整体的安排：

首先，理论教学和课文讲授“齐步走”。现行教材有一个显著特点，单元之后安排表达与交流，他在教学中首先根据单元课文特点和学生实际，确定课文教学与写作重点，并联系学生以前学过的有关知识，授课时先对单元的文体知识、写作的基本手法和技巧进行概括介绍。在此基础上，以课文为理论指导的依据，边分析边指导写作，抓住“课文重点

写什么”、“怎样写的”、“为什么这样写”等几个问题进行启发讨论，从而让学生学懂内容，感知其写法上的特点，逐步悟出各种文体写作的“格”来，成为写作的借鉴。这样从感知到认识，既让学生理解和掌握了课文的内容，又让学生获得了指导写作实践的理论知识。

其次，重视写作前的系统理论指导。教师在学生动笔前依据此次作文命题的特点和要求给予学生切实的系列理论指导，这是最受学生欢迎的、最经济的、最有效的方法之一。动笔作文前，学生思考力最紧张，注意力最集中的时候，此时恰到好处的理论指导，可以激发学生写作的最大兴趣，可以帮助学生解决“写什么”、“怎么写”的问题。根据这一心理特征，在作文题选定之后，先让学生思考一番，接着请不同类型的学生相互交流文章的中心立意，题材内容、结构提纲。这样一来，既了解了学生的写作思路，又及时针对薄弱环节，再作微观调控指导。

实践训练 有效转化提升写作能力

在作文教学中，林国清认为，要实现写作理论到写作能力的顺利转化，关键还在于教师指导下的写作实践训练。因此，他十分注重写作理论与写作实践的密切配合，帮助学生以理论为指导，反复进行多方面的实践活动。

林国清在教学时，除了从理论上讲清“观察和认识”的方法外，更注意帮助学生结合生活的特点，运用这些方法和知识去亲自实践，力求学生在现场观察时，不仅用“眼去看”，尤其要用“心”去体察，尽量摄取反映生活特点的景和物、人和事，写成观察笔记。他还根据学生的实际能力，采用“访”、“看”、“听”的办法，组织学生进行社会调查，在调查中

引导学生正确处理这些生活素材的内涵，小中见大，用自己的语言写出反映生活变化的文章来。此外，还坚持指导学生办好手抄报，既丰富了同学们的课外活动，又锻炼了同学们的写作、绘画、书写、设计的能力，更培养了学生动脑动手的实践能力。“当前作文教学，习作得失许多是靠老师评改指出。鉴赏、评论、修改都不能得到落实，学生自然只能在写作门外徘徊。”林国清说，因此，他将这几项活动也列入写作实践的范围。每次讲完一种文体，便从布置的作文中挑选出例文，要求学生结合学过的文体知识，技巧和方法，围绕例文进行鉴赏、评论和修改，让学生从中得到正反两方面的借鉴，从中体会到“应该怎样写”和“不应该怎样写”，这对提高学生的写作能力也有很大的帮助。

通过以上切实而具体的写作理论教学以及开展的一系列写作实践活动，学生在重视写作理论的同时又自觉地将学到的理论与写作实践相结合，不论是写作能力或是阅读能力、分析能力都有了很大提高。

第三篇：如何上好作文课

教师如何上好作文课

新学期伊始，第一堂课后，只见教研室的办公桌上摆上了一摞摞的作文本。我有些惶急（连作文的封皮都未写好），回头又想，“忙人干不了好事。”还是备好课再行动吧。于是，顺手翻阅了各班的作文内容，只见命题随心所欲，内容显得空洞无力，还出现了雷同作文，书写零乱，字数不足。我为之一震。

语文新课程认为：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式。是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。还特别强调培养学生良好的文风。那么，如何上好作文课呢？首先，重视学生写作兴趣的激发。学生作文感到头疼的原因就是没有兴趣，而无兴趣的根源在于写作不入门。正如洛克在《教育漫话》中指出的“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高，心里想做的时候。”“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在作文教学中，教师要想办法为学生创设写作情境，组织形式多样的活动，引导学生投入到有趣的活动中去，在活动中发现并抓住写作材料，产生写作欲望。教师因势利导，指导兴味作文。引导学生紧扣写作话题，大胆地走进生活，从自己的亲身经历中找到写作的素材。自由命题，喜欢说什么就写什么，为学生营造一个自由的写作天地。

其次，重视作文的生成过程。以前，常见到学生作文时，一动笔就落在了作文本上，想到哪里，写到哪里，碰到天黑就住店。作文写成后，连读第二遍的习惯都没有，更不用说用心修改了。导致的结果是，老师爬弯了腰，学生放下了心，作文下发后，学生只看等级与评语，再无别感。更有学生为了应付上交，常常剽窃.转抄他人作文。为此，老师应对学生的作文跟踪，让学生写成腹稿后，反复阅读，认真推敲，达到自我满意的程度再定稿。第三，重视作文写法的指导。写作就是努力写自己想写的话，每次写作应鼓励学生富有创意的表达。让学生学会用自己的眼光观察生活，亲自去感受体验生活。正如叔本华说：“读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线。”作文须有章法，而不是材料的拼凑。教师批阅学生的作文，应发现学生作文中的败笔和成功之处。做好评语中的指导交流，同时让写作优秀的学生谈谈自己写作时的想法，这样有助于全体学生分享成功的经验。最后还要强调一点，写好作文必须注重写作素材的积累。“巧妇难为无米之炊”，只要多阅读，多积累，作文就不再苦，不再难了。

作文起步最重要

①、在作文起步时教师宜多鼓励，少命题。让学生大胆写作，教师当慎重评点。

这主要是做到让学生“倘见为文之易，不见为文之难”，②、在课外阅读上不鼓励看“作文选”，要看经典，看名著，看大作，这样不仅可以扩大学生的视野，更重要的是从一开始就在学生头脑中形成了大作文观，不拘尼于作文的外在形式，不“为作文而作文”。有文献表明，作文选在市场上畅销，在学生“盛行”，这也正揭了语文教师不善教作文的短。在哈尔滨市第136中学，学生们纷纷反映老师的作文课讲得“没劲”，大家都不爱听。还不如回家

看“作文工具书”呢！

③、要求可以放低一些，但不鼓励模仿。刘锡庆指出：崇个性、重创新，是作文的生命和灵魂。“作文”与“创作”也有不同，但只是学生和作家的不同、青少年和成年人的不同、习作和发表的不同等，它们共同的都是写作主体一种“物——意——文”的综合、转换：只不过小学生有小学生的综合、转换，中学生有中

学生的综合、转换，大作家有大作家的综合、转换而已。

因此，我们的作文起步教学，一方面要求可以放低一些，起步时虽然要求低、慢，但引导学生走上“正道”之后，作文教学的步伐就会加快，会取得良好效果。另一方面不鼓励学生模仿，尤其是教师明言指出学生可以模仿，刘锡庆教授已经把

理由说得很充分了。

2、找准切入点，选一条好路，一条教师熟悉的路，“放手”让学生自己走。国内有许多这样的做法。传统的做法是强调学生写日记，但日记的练习与学生学习作文同步的，还谈不上有“引路”的问题。用看图作文的形式来训练学生写话、写段、写文，再命题作文是以前语文教材作文教学内容的大致编排体系，可以说是将图画引入到作文中，以图画为学生作文引路。近年来，浙江郑宏尖开展了“音响作文”，将声音引入到作文中来；湘西民师附小（现海南）教师腾昭蓉更是开展了“童话引路”教改实验并在国内产生较大影响，明显用童话来为学生作文引路。从看图作文到童话引路的一次飞跃是，引导学生“上路”的由作文以外的角色（图画）变成了作文门内的角色（童话）；此外，全国各地“故事引路”“科普引路”等实验愈来愈多。笔者提倡以书信、新闻、剪报、儿童诗、古诗等来为学生引路。其实这种引路均是为了解放学生畏难情绪，让学生学习作文的第一步走好！只有学生对学好作文有信心，才能积极地去学，才能学好。因此，每接收一个新班的第一堂作文课时，首先是要告诉学生作文并不难。“我手写我口”，作文就是用笔说话嘛。你怎么说就怎么写，怎么写就怎么说。谁不会说话呀，只要会说话，会写字就会写文章，从而清除学生对作文高不可攀的恐惧感。“引路”的实质是运用“先放后收”理论。北京师大中文系刘锡庆教授指出我们现在普遍存在的问题是：“放”得很不够，而“收”得又过早、过苛。“命题”过多，“限制”过多；在“怎么写”的问题上“框框”也不少；“批改”上改得过多、过死，不仅是做无用功，且极大地挫伤学生写作积极性。始终未“放”，始终在“收”，收得过酷，想象的翅膀被折断了，思想、心灵都飞腾不起来。刘教授所说的挫伤学生写作积极性的严重表现就是带来心理障碍。因此，刘锡庆教授认为开始时要让学生写放胆文。写放胆文的一种新尝试就是“引路”，至于用什么来引，我想教师应当各有其法。机械地学习别人的方法不仅不一定切合现实情况，还会在整个作文教学圈子里形成“教有定法”的怪现象，是违背科学规律的。

如何上好作文课

话题作文是近年来兴起的一种作文考题。作文的要求大体是这样的：给出一个话题，让学生围绕这个话题写一篇文章。这类作文不受体裁的限制，既可以写成记叙文，也可以写成说明文或议论文。学生尽可以放开手脚，海阔天空，任意翱翔。但学生写出来的作文往往是下笔千言，离题万里。现就如何写好话题作文，谈谈自己的看法。

一、拟好题目

俗话说：“题好一半文。”标题是文章的眼睛。话题作文的题目，一定要准确、醒目、生动、新颖、简洁，做到紧扣文章的内容，能揭示文章的中心，对文体亦有所揭示。在拟标题时，最好不要单刀直入，我们可以从以下几方面去考虑：

(1)仿名家名作。学生就读的教材，有不少题目很有内涵，教师细加分析、引导，必然会给学生很多启发和借鉴。例如：《回忆我的母亲》可仿写成《回忆我的初中生活》，《想和做》可仿写成《学与思》等。

(2)取千古名句。有些诗词能被干百年的时空首肯，本身就是极有文化深度的体现，更重要的是其中的一些千古名句，被许多人反复诵读，已成为当代社会词语的前提性素材，故一经引用，马上能引起读者的情感共鸣，令文章生辉。例如某年高考作文，以“答案是丰富多彩的”为话题作文，有个考生以“万紫千红总是春”为题，结果脱颖而出。

(3)应用或仿名言警句。如“勿以善小而不为”。

(4)引流行歌词。如：以“青春”为话题作文，可以用“潇洒走一回”为题。

(5)还可以借助标点，甚至于借助数理化公式，如上述的话题还可以取题为“l+l=?”。

二、立意准确

面对宽泛的话题，要善于“化大为小”。可以以问领写，多问几个为什么，以此打开思路，缩小写作范围。如以“压力”为话题写作时，就可以进行如下的思考：什么可以构成压力?有没有压力?压力来自何方?压力带来什么?怎样对待压力?然后自己回答这些问题，再从这些回答中选择一二方面来写文章。此外，还必须善于“以小见大”。①在日常的凡人小事、常见情景中，切入重大的主题，把题材放入广阔的社会背景和时代高度，使文章跃动时代脉搏，传递时代信息，表现时代精神。②把具体事物的某些特征同某种哲理、精神品质联系起来，进行由此及彼的联想，借文题中具体的人、事、景、物来表达人类普遍的感情和抽象的道理。

三、注重积累

“巧妇难为无米之炊”。叶圣陶先生早就指出：“学生写作不仅是拿起笔来写在纸上那一段时间内的事情。还有拿起笔来写在纸上以前的事情，那就是解决写作的材料问题。”材料从何而来?生活。平时要深入观察生活、积极参与生活，并与写生、写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。这样，写出的文章就有血有肉。

林国清在长期以来的教学过程中，意识到中学作文教学现状中，其致命弱点所在：由于课时安排的限制和应付各种考试，不少教师在作文教学中只强调写作实践，而忽略了写作理论的教学。即使有理论指导也是零敲碎打，仅限于每次作文反映出的问题层面上说说，学生作文没有反映出的问题就避而不谈，这样一来，写作理论和写作实践就无法紧密配合，学生也得不到更有序更有效的理论知识的武装和引导，写作能力也就无法提高。

那么如何根据有限的课时，在作文教学中把写作理论和写作实践有机地结合起来，调动学生写作的积极性，让他们的写作能力在各自不同的水平上再提高一步呢?对此，林国清总结出了一套行之有效的方法。

理论教学 在有限的课时中精细安排

林国清认为，在作文教学中，正确地引导学生在思想上认识到写作理论的重要作用，并在写作过程中自觉地使理论和实践相结合，那么就可以帮助学生减少写作中的盲目性，少走一些弯路。然而，课时有限是一大矛盾，为了让学生在有限的课时内能学到有序而又有效的理论知识，并使之更好地服务于写作实践，他在教学方法方面进行了整体的安排：

首先，理论教学和课文讲授“齐步走”。现行教材有一个显著特点，单元之后安排表达与交流，他在教学中首先根据单元课文特点和学生实际，确定课文教学与写作重点，并联系学生以前学过的有关知识，授课时先对单元的文体知识、写作的基本手法和技巧进行概括介绍。在此基础上，以课文为理论指导的依据，边分析边指导写作，抓住“课文重点写什么”、“怎样写的”、“为什么这样写”等几个问题进行启发讨论，从而让学生学懂内容，感知其写法上的特点，逐步悟出各种文体写作的“格”来，成为写作的借鉴。这样从感知到认识，既让学生理解和掌握了课文的内容，又让学生获得了指导写作实践的理论知识。

其次，重视写作前的系统理论指导。教师在学生动笔前依据此次作文命题的特点和要求给予学生切实的系列理论指导，这是最受学生欢迎的、最经济的、最有效的方法之一。动笔作文前，学生思考力最紧张，注意力最集中的时候，此时恰到好处的理论指导，可以激发学生写作的最大兴趣，可以帮助学生解决“写什么”、“怎么写”的问题。根据这一心理特征，在作文题选定之后，先让学生思考一番，接着请不同类型的学生相互交流文章的中心立意，题材内容、结构提纲。这样一来，既了解了学生的写作思路，又及时针对薄弱环节，再作微观调控指导。

实践训练 有效转化提升写作能力

在作文教学中，林国清认为，要实现写作理论到写作能力的顺利转化，关键还在于教师指导下的写作实践训练。因此，他十分注重写作理论与写作实践的密切配合，帮助学生以理论为指导，反复进行多方面的实践活动。

林国清在教学时，除了从理论上讲清“观察和认识”的方法外，更注意帮助学生结合生活的特点，运用这些方法和知识去亲自实践，力求学生在现场观察时，不仅用“眼去看”，尤其要用“心”去体察，尽量摄取反映生活特点的景和物、人和事，写成观察笔记。他还根据学生的实际能力，采用“访”、“看”、“听”的办法，组织学生进行社会调查，在调查中引导学生正确处理这些生活素材的内涵，小中见大，用自己的语言写出反映生活变化的文章来。此外，还坚持指导学生办好手抄报，既丰富了同学们的课外活动，又锻炼了同学们的写作、绘画、书写、设计的能力，更培养了学生动脑动手的实践能力。“当前作文教学，习作得失许多是靠老师评改指出。鉴赏、评论、修改都不能得到落实，学生自然只能在写作门外徘徊。”林国清说，因此，他将这几项活动也列入写作实践的范围。每次讲完一种文体，便从布置的作文中挑选出例文，要求学生结合学过的文体知识，技巧和方法，围绕例文进行鉴赏、评论和修改，让学生从中得到正反两方面的借鉴，从中体会到“应该怎样写”和“不应该怎样写”，这对提高学生的写作能力也有很大的帮助。

通过以上切实而具体的写作理论教学以及开展的一系列写作实践活动，学生在重视写作理论的同时又自觉地将学到的理论与写作实践相结合，不论是写作能力或是阅读能力、分析能力都有了很大提高。

第四篇：如何上好作文课

如何上好作文课

在小学作文教学中，应当重视情境教学，在具体生动的场景中，激发学生的学习情绪。“观察情境作文”应是小学作文教学的主要形式。所谓“观察情境”，就是引导学生去观察世界，观察的主要内容是大自然、社会生活（包括学校生活）、艺术作品或具体事物等。教学中，应注意引导学生观察大自然中的春夏秋冬、日月星辰、山川田野、风云雨雪、冰雾雷电等，以及社会生活中光明的、美好的人和事，为作文积累素材。

学生通过观察情境，获取了素材，写作欲望会随之激起。在作文指导课上，教师再运用语言描述或直观手段等，将观察到的情境再现学生眼前，唤起他们回忆，使其思维活动处于最佳状态，进一步激发写作动机，使学生在情境中构思，在情境中表达，进入“情动而辞发”的境界。

大纲指出：“小学生作文就是可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作。为了培养学生的习作兴趣，提学中做到以下几点：

一、教给观察方法，举一反三

观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。观察练笔范围广，多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。教给观察方法，要选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。

以“文具盒”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点，交以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说。学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三。

二、指导从说到写，降低难度

我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。我们要让学生说真话，烈军属真事。教学时，我重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是写的前提，写是说的结果。

三、教给修改方法，培养习惯

传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。叶对陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。所以，在作文起步阶段，就必须养成学生自改作文的习惯和能力。我一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，进述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性，另一方面教给学生修改作文的方法。第一篇作文学生做好草稿后，我就选择一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指导学生逐字逐句推敲，教给学生正确的修改符号。修改完后，再让学生比较修改后的作文和刚才的作文，使学生清晰地感知到好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文。学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。

四、重视讲评艺术，激发兴趣

兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣，就会乐在其中。我重视讲评艺术，来激发学生的习作兴趣。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改，表扬好的思想、选材、词句，指出不足之处，再让学生自己修改作文写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重

表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童，教师要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。

综上所述，在作文教学的每一过程，教师都要讲究教学艺术，才能激发学生的学习兴趣，发挥习作才能，才能提高作文教学的质量。

第五篇：如何上好作文课

如何上好作文课

孙小华

要做好一件事我们首先要明确这件事的目的是什么。我认为语文教学的目的在于对学生听、说、读、写能力的培养，以便学生在以后的中生活中能很好的运用语言与人交流，而写作教学就是要教会学生如何运用书面表达的方式与人交流，教会学生如何生动的记述一件事，如何充分的表达一种情感，如何有力地表达自己的一个观点，如何清楚的描述一件事物。这个目的不仅教师明白也要让学生明白，让学生明白写作是今后生活中不可缺少的一种技能，当我们把所学的知识与实际生活联系在一起的时候，知识就有了生命力。

所以我认为教好作文的第一关健就是写作的动力，即兴趣的培养，俗话说兴趣是最好的老师，而我们的学生爱写作的很少，甚至很多人谈作文而色变。我思考过其中的原因：

第一，学生的写作不是建立在自愿的基础上，而只是把写作文当成完成作业。我们的写作教学模式一般是在作文课上给出一个题目，然后教师指导写作方法，然后当堂完成，这样学生的写作就成了无源之水，搜肠刮肚，胡编乱造。所以在作文教学中，教师要尽量想办法为学生创设写作情境，组织形式多样的活动，引导学生投入到有趣的活动中去，在活动中发现并抓住写作材料，产生写作欲望。教师因势利导，指导兴味作文。

我到一些作文辅导班听过课，他们有一种课堂模式就很好，老师先带领学生玩游戏，比如击鼓传花，要求学生在游戏中仔细观察，游

1戏后把游戏过程写下来，并且交给学生如何描写细节，如何描写人物表情、心理，很快学生就完成了作文，并且度过了一节愉快的作文课。再比如下面这节作文课：

教师演示：教师手拿一枚硬币，硬币从手中滑落，掉到讲桌上后又掉到地上。

1、要求：（1）、每一个同学仔细观察这种现象，然后用一句

话描写这种现象。

（2）、同学之间交流、分享。

摘录例句：（1）、有一枚硬币从老师手中滑落，掉到了地上。

（2）、有一枚硬币从老师胖乎乎的手中滑落，掉到了讲桌上，然后又像一个小精灵叮叮当当的掉到了地上，在地上画了一个优美的圆弧后平静地躺在哪儿。

2、分析：在同学们写的句子中你认为哪一句写的最好？原因

是？第二句比第一句增加了一些内容，说说增加了哪些内容？

通过讨论分析得出结论：都认为第二句好。第二句不仅写出了硬币从哪儿掉下来，更写出了老师的手，硬币掉到地上的响声，还运用拟人的手法，写出了硬币的姿态，写出了情感。

3、教师点拨：我们在课堂上要会听课：伸开耳朵去细心的听，睁大眼睛去仔细的看，张开嘴巴去详细的说，用心去细细的想，让后用笔去写写、记记——你看看你变的“聪”明了。在前面的学习讨论中，逐步扩充，最终使句子完整、生动、形象，我们不妨给它取名“步步追问”。用这个方法可以把内容写的具体一些。但是同学们想想：在现实生活中，我们遇到的事情，能不能每件事情都要去演示，都要去追问，这显然是不可能的！有些事情我们不能去演示，只能通过联想和想象去解决，使情节更合理，我们不妨叫它“想象延伸”。如“绿色”、王羲之“之”字写法、“台阶”你可以想到什么？

这个小片段练习也是很有效的。另外我们的作文可以采用提前布臵的方法，给学生准备的时间，引导学生紧扣写作话题，大胆地走进生活，从自己的亲身经历中找到写作的素材也可以解决无源之水的问题。再或者自由命题，让学生喜欢说什么就写什么，为学生营造一个自由的写作天地，都是激发写作兴趣的方法。我们往往会发现学生随手写下的日记往往比作文更动人。除此之外，我也尝试过在初一新生入学的时候就让学生自己动手制作自己的作品集，设计好名字封面，然后把中学三年的作品收入其中，学生很珍视自己的第一本作品集，会努力完成好每篇文章。再有就是面对不同层次的学生提出不同的要求，降低对学生的要求多鼓励，帮学生克服作文难的心理。正如洛克在《教育漫话》中指出的“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高，心里想做的时候。”我相信每个人都会有自己独特的激励

学生写作兴趣的方法。

其次，学生们缺少写作技巧。作文须有章法，而不是材料的拼凑。教给学生怎么写应该是一个有计划的系统工程。在入学之初就定好初中三年的作文指导计划，从作文的选材到表达方式的运用，从拟题到开头再到结尾，从外貌描写到动作描写到心理描写，从记叙文写作到议论文再到说明文写作，形成一本系统的教材，这样有计划的进行，三年后我们的学生一定会有很大的提高。至于教学素材不必我们自己去编写，利用好网络资源，我们只需把材料系统化。我希望能用一年到两年的时间，发挥大家的集体智慧，编写成我们二中的作文教材，这将是十分有利于教学的一部资源。正如叔本华说：“读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线。”当然，我认为作文指导不是给学生一个固定的写作框架，最近经常见一些套用模式的作文教学方法，虽然这样的方法行之有效，能很快提高一些学生的作文分数，但这样会限制了学生的写作思路，我们教会了应试作文却让学生不会了写作，这一点我想大家一定各有见解，但我个人认为写作是一种质朴而真挚的表达，是言为心声，教会学生写作比教会学生应试更重要。

另外一点关于作文指导的想法就是将阅读教学与写作教学结合在一起，这样的课堂形式用了已经很多年了，但是用的方法需要多研究，一节课以阅读为主，最后练笔拓展是一种方式；以写作为目的，写作前的阅读赏析是为了给写作以示范是另外一种形式。比如我们教学《白杨礼赞》一课，我们把教学目标定为教会学生学会用托物言志的方法写文章，那么课文的教学就是为写作做铺垫，教学方法与传统方法肯定不同。

在学生有了兴趣、方法的前提下我们再去重视作文的生成过程。以前，常见到学生作文时，一动笔就落在了作文本上，想到哪里，写到哪里，碰到天黑就住店。作文写成后，连读第二遍的习惯都没有，更不用说用心修改了。导致的结果是，老师爬弯了腰，学生放下了心，作文下发后，学生只看等级与评语，再无别感。更有学生为了应付上交，常常剽窃.转抄他人作文。为此，老师应对学生的作文跟踪，让学生写成腹稿后，反复阅读，认真推敲，达到自我满意的程度再定稿。而且我倡导二次写作甚至三次、四次写作，让学生养成修改作文的习惯。

另外我们都知道“巧妇难为无米之炊”，多读、勤练是作文的根本，鼓励学生多读书，勤练笔是必然的途径，国学教育已经成为一种趋势，幸福路小学的每天下午最后一节课是全校的读书课，学校倡导每天读书一小时，学校半小时，早晨到校十分钟，中午到校十分钟，晚上作业后十分钟，不知道我们学校是不是能创造这样的读书机会。鼓励学生写日记或者周记，开卷有益，持之以恒，必有成效。

最后说说我们自己，“会当凌绝顶，一览众山小”指导学生写作，首先我们自己要知道怎么写，要能写，要有真实的写作的感受，以前我常怪学生笨，觉得这样一个题目有什么难的？可当我自己也拿出作文本，和学生一起坐在课堂上同写一篇文章的时候才发现，四十分钟，六百字，完整而生动的表达很不容易。才知道了学生的困难在哪。而

当我在讲评作文的时候先拿出自己的作文的时候学生给予的有敬佩的掌声也有感动的掌声，这时候作文课是师生共同的作文课，我们与学生站在平等的位臵讨论作文要怎样写好。

一直以来有个困扰我的问题：学生的作文如何批改？全批全改任务太重，不批不改难有提高，如何解决，希望大家多多指导。

以上是我对这些年作文教学的一些不成熟的思考，许多认识可能不足或者不对，希望能得到更多的指导。