教科研理论学习资料(教育教学案例教育叙事教学随笔)

第一篇：教科研理论学习资料(教育教学案例教育叙事教学随笔)

教科研理论学习资料(教育教学案例·教育叙事·

教学随笔)

教科研理论学习资料

教育教学案例

一、什么是教育案例

关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，却也有一定的共识，如果概括为一个定义，即：教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。

二、教学案例的写法

案例的结构要素。从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。

1．背景

案例需要向读者交代案例发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普通学校，是普通班级还是实验班级，是经过准备的“公开课”还是平时的“常态课”等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

2．主题

案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等。动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

3．细节

有了主题，写作时就不会有闻必录，而是要对原始材料进行筛选，突出重点，有针对性地向读者交代特定的内容。特别是要把关键性的细节写清楚。

4．结果

一般来说，教案和教学设计只有课前的预案、设想而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

5．评析

对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。

教育叙事

一、什么是教育叙事

教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。

教育叙事应定位在接近教育现实中所发生的各种真相。通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动，看到这些真实事件背后的复杂意义。总之，写教育叙事实为了让教育回归生活本身，让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力。这也是教育叙事研究确切的追求。

二、教育叙事的特点

1．真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。

2．人物性。在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。

3．情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情节。

4．可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。

5．感悟性。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。

三、教育叙事的基本内容框架

1．问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。

2．问题情境描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引人入胜。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。

3．问题解决结果或效果的描述。

主要内容结构：背景、问题、细节、结果。

四、优秀教育叙事的标准

丁刚 教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准，他说：如果叙事可以达到这样的境界，即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系，而且“照亮”了某个人物在此教育场景中的“心灵颤动”，可以给读者一种精神震撼，那么这就是非常好的叙事了。在此我们就给出个一般标准吧，好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。具体可分解为以下几项：

1．事件真实。

2．描述的情境有意义，抒发独到思考。

3．叙述清晰, 细节描写生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节。

4．叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。

五、写教育叙事的要求

1．“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。

2．每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。

3．由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。叙述要有一个从开始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应具体。它不同于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”)，也不同于教学之后的“教学实录”(或“课堂实录”)。没有人物的内心活动。

4．每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。

5．要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样做没有意义。而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果。

6．“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主，夹述夹议。这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。

7．一份完整的教育叙事必须有一个照亮整个文章的“问题”。这个“问题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个“问题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。

六、如何写好教育叙事

1．经常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料或存在新问题的教育事件资料。收集的资料可以是你个人经历或别人经历的；可以是课堂上的，也可以是课外的，可以是对学生教育方面的，也可以是在学校活动、学习工作中自己发展中遇到的事。

2．采取多种方法收集教育教学事件资料。如记日记、写教学日志、做听课观察记录、与观察对象开放式的访谈。日记可提供个人对即时事件的描写、感受。

日志可提供对事件的回顾，如发生的过程、处理的方法、反思和评价。

事件观察记录既可以由研究者自己进行观察时撰写或拍摄录相，也可以由研究者草拟思路，由参与者撰写或拍摄录相。事件观察记录主要纪录了，教学情景的发展变化，当事人的态度、情绪与行为反应，学生的反应和学习的结果。课观察记录可提供描述性记录、理论备忘录（由观察而联想到的相关理论观点）、观点摘录、一己之见和推论等。

与观察对象开放式的访谈，可通过与参与者的对话，了解参与者的内心世界，深入揭示许多关于他个人思想的知识和社会背景方面的信息。

3．注意收集与教育教学相关的背景资料。如与所叙事相关的日期、作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息，这对于研究者对叙事背景和阐述具有重要意义。图片资料与反映事件结果的实物和文字资料。与所叙事主题或问题有关的理论资料。

4．注意思考和寻找身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真理，善于发现教育教学活动中出现的新问题，并不断地对与问题有关的因素进行观察，进行理论学习和理性思考。

5．注意对资料的整理和分析。每经过一段时间，就要对收集来的所有故事和叙事素材进行比较，分析每个故事的主题，然后将这些互不相同的主题重组成一个完整的事件发展过程。

6．写作时，首先要能够提出问题，明确你所研究和希望表述的问题。其次，要按问题的产生—问题解决的过程---解决的结果这一主线，将问题细化，把问题清晰地表达出来。第三，要对不同类型的关键事件（成功型事件、挫折型事件、启发型事件、感人型事件）的重点方面进行重点描写。

教学随笔

随笔，顾名思义，是随手笔录之意。教学随笔是随笔中的一类，也称教后感或教后札记。所谓教学随笔就是用随笔的形式把教学过程中的得与失记录下来，以总结教学的成败，分析原因，研究改进的措施。写教育随笔实际上是个思考与积累的过程。由于我们身在教育的第一线，在平时的教育教学中，自觉地融入了自己的智慧，常常教有所感，倘若能及时记录下自己的教育心路，这对今后的教育教学无疑是有帮助的。教师长期坚持写教学随笔，记录与教学相关的内容，既能促使自己学习新理论、新教法、新观念，积累教学资料，又能提高自身素质，提高学生的学习成绩。教学随笔，因其篇幅的短小，也无需上升到多高的理论层面，因而相对来说比较简装。那么，教学随笔写些什么呢？

1．记教学得失

每位教师都有一份属于自己的“试验田”，试验成功与否，肯定会有所“悟”，总结得失，在下次教学中自然能扬长避短。

2．录教学机智

在教育教学中，根据学生情况随机应变，有时会收到意想不到的教育效果。

3．写教育偶得

有所思，必有所得。如果你在教育教学过程中，做一个有心人的话，你会发现有许多有价值的东西。

4．记学习所悟

平时，我们在阅读书报时，常有所感、有所悟。记得有位老师看了《谁动了我的奶酪》想到了老师的“金饭碗”光芒不再，感到随着对教师要求的不断提高和生源的日渐减少，“末位下岗”已是不争的事实。惟有不断地提升自己，方能使“奶酪”永远属于自己。在教学中要创设融洽和谐的师生活动情境，可以使学生毫无拘束地、全身心地参与到活动当中，进而收到良好的教学效果。这种教学要远比那种为维护师道尊严而人为地拉开师生间距离的做法高明得多。因为师生关系的不民主，最终导致的是师生关系的对立，学生会因“厌恶和尚”而“恨及袈裟”，因“恶其师”而“厌其教”“轻其理”。

教学随笔的注意点：

1．注重积累相关理论

理论积累并无任何捷径，只有平常扎扎实实地研读并作好摘抄，久而久之，再处理起素材来自然会得心应手。

2．认真解读他人随笔成果

我们身边就有教师的优秀随笔，一般报刊杂志上也都有一些非常贴近我们工作实际的教学随笔，可以细细地分析一下它们是如何总结提炼得出自己观点的，久而久之，我们也会受到很大启发，感觉豁然开朗。有机的把别人的教学经验融进自己的以后的教学中。

3．立意要新

题目宜小，内容要集中，切忌主次不分，语言要简洁流畅，也就是你所写的教学心得体会，不仅自己觉得有新意，而且让别人看后也觉得耳目一新，不可重复别人的观点。

4．列举实例要具体生动

在举例时一定要把事实讲明白，使读者看后既懂，又能学会用。反馈要及时，及时根据课堂教学情况和自己的感受记录。

5．要做到小中见大

从个别具体的事例出发，能体现出一般规律。注意把中心思想集中到一点上来，反映较深刻的问题和道理。使读者透过现象看本质，通过个性看共性。

6．文章结构可多样化

教学随笔没有一个固定的格式。可以先简述文章的中心以及写此文的目的，再列举实例说清楚事实及过程，最后归纳小结教学的心得体会。

教学随笔灵活多样，体现一个“随”字，写得轻松自如，长短不限，关键是用心去写。

第二篇：教育教学叙事案例

教学叙事一：（语文学科）

我的教育故事：情感还是方法？

这节语文课的主题是《心声》，这是一篇小说，也是一篇讲读课文。今天是这篇课文第二课时的教学。“中考”常常考小说的阅读，但相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事，不会描写人物，所以，在备课时我将重点放在“教会学生阅读小说的方法”和提高他们的写作能力上。我把这节课的教学目标定为：第一，掌握人物描写的方法。第二，理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感。

这节课从“小说的三要素是什么”开始。我提问后，一位学生站起来回答：“小说的三要素是：环境、情节、人物。”

学生的回答是对的，我要求学生将“三要素”齐读一遍。现在回忆起来，这个环节很值得回味。按说，屏幕上已经很清楚地出现了“小说的三要素”，我为什么还要学生将屏幕上的“三要素”齐读一遍呢？从小学到中学，老师好像经常会使用这种方法，只是到了大学的教室里，这种方法才比较少用。为什么这个方法只在中小学常用，而大学少用呢？

这个环节使我想到的是：我们做教师的总是有一些很日常的、很细节的教学方式，这些日常的、细节的教学方式普遍流行于小学的课堂或中学的课堂，但做老师的好像较少考虑其中有些教学方式是否应该随着学生年龄的增长、自我意识的增强、自我教育能力的提高而有所改变。尤其当某种教学方式是具有较强的控制性、强制性时，做教师的是否应该逐步减少这种控制性较强的“保姆”式的教学方式而使学生逐步养成自主学习的习惯呢？

由于我已经意识到这是一个问题，因此在后续的教学中我开始减少对学生的控制，增加了一些开放性较强的问题。

对这个环节我觉得有些遗憾。接下来的重点是让学生领会“人物描写的方法”。我问学生：我们以前学过的人物描写方法有哪些呢？有学生说“肖像描写”、“语言描写”，有学生说“动作描写”、“神态描写”，另外有学生补充说“心理描写”。

学生回答的这些“人物描写方法”与我备课时所设计的内容是吻合的。我在制作PPT(Power-point)时，已经写出这几种方法。我点击鼠标，屏幕上迅速出现“描写方法：动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等等”。

当屏幕上出现这些“人物描写方法”时，我忽然感到有些别扭。在学生的答案与我的设计吻合时，要是不满足于“正中下怀” 的感觉，不用PPT整体地投放出来，而是边听学生说，边用键盘记录学生的意见，那样的效果是不是会更好呢？

按照备课时的教学设计，提出“人物描写的方法”是为了引导学生掌握《心声》这篇小说的刻画人物方法。于是，我让学生分小组讨论屏幕上投影出来的几个问题：小说的主人公是谁？李京京是一个怎么样的人？小说是怎样刻画他的？你能举一些例子来说说吗？

学生开始“讨论”后，我走下讲台在学生的课桌间穿行。我很想知道他们在“讨论”什么。偶尔有学生问我问题，我尽可能地作一些简短的启发。

上完这一节课后，我一直在思考一个问题：这节课的教学重点究竟应该放在什么地方？在设计这节课的教学时，我将教学目标定位在“掌握人物描写的方法”和“理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感”，但实际上我是把教学的重点放在引导学生“掌握人物描写的方法”上，主要是引导学生理解“作者是怎样刻画人物心理的”、“哪些句子说明了这个心理”等等写作的方法和技巧。

按照以往的经验，这些方法和技巧是以后的考试中经常会遇到的问题。从升学考试的指挥棒来看，注重方法、技能的传授和指导显然对学生“应考”是有利的。对于一个老师尤其是初中三年级的老师来说，把教学的重点放在“应考”技巧和方法上，也许是情理之中的事情。我的困惑是，像《心声》这么一篇经典性的儿童小说，它奉献给读者的难道仅仅只是作者描写人物的写作方法与技巧吗？像这么一节语文课，究竟应该注重情感体验，还是方法训练呢？如果真要引导学生“体验情感”，这节课的很多环节都需要改变。

教学反思

教育反思：

语文课堂的感动从哪里来

2000年起，中央电视台连续11年推出了《感动中国》的人物评选，给中国大地掀起了一阵阵感动的热潮。全国各地上上下下相继推出了《感动××》的评选，感动的人和事走进千家万户，感动的声音不绝于耳！

这股强劲的“感动之风”也吹进了我们的语文课堂，凡是有点感动的课文，或者课文中有感动的人和事，敏感的语文老师总要问问学生：哪些地方（语句）让你感动了？于是学生钻入课文，寻找感动的地方，划出感动的语句，接着交流感动的理由，而后读出感动的句段。“感动”成了语文课堂里的“流行歌曲”。

在这和平安逸的年代，我们的孩子的确远离了感动，有的孩子不知感动为何物，许多令老一辈感动的人和事，我们的孩子却感动不起来。我们的教育就是要唤醒孩子们的感动，一个不会感动的人一定是个不完整的人。语文学科有着先天的感动条件，有着众多的感动因素，语文课不让学生感动，还有什么课能让学生感动呢？

孩子们失落了感动，我们总想帮助孩子拾起感动，让我们的孩子真正学会感动。顺着这股感动的潮流，语文老师不由自主地成了“弄潮儿”，也试图让孩子们在语文课中感动一回，一回不够再感动第二回、第三回，仿佛我们的语文课成了“感动课”，没有感动仿佛就不是真正的语文课。

语文课的人文特色不可或缺，特别是在公开课里，人文资源的开发利用成了语文课的一大“亮”点，文化的，精神的，思想的，人性的内容给语文课带来了生机与活力，使得语文教学的风格与流派异彩纷呈。有的老师为了追求“人文”，以为“感动”就是体现“人文”，便把“感动”移植进了语文课堂。

当我们第一次听到“哪些地方让你感动”的时候，也许会为之一振，感觉很新鲜，认为这样的提问（探究）方式触发了学生的主动性，学生可以选择自己“感动”的语句畅谈自己的认识和理解。这样的“感动”来自于学生的言语，而且是从文本的语句中获得的“感动”，语文的工具性和人文性似乎得到了较好的统一。

要感动他人，其实是一件很难的事，更何况是感动孩子。我们在观看《感动中国》的十大人物颁奖盛典的时候，也并不是每一个人物的事迹都能让人感动的。而此类节目的制作完全是大手笔的，声光电一应俱全。语文课堂里无非就是文本和课件，还有师生间的对话，要想让学生随着文本感动，教师还真得使出“十八般武艺”。

由于生活阅历、情感积淀的欠缺，学生的感动往往需要一个过程，并不是一触即发的，而是随着阅读的层层深入，感动才会慢慢抵达学生心头。当老师提出“哪些地方让你感动”时，学生的感动往往是粗浅的、模糊的，甚至根本就没有感动，学生的“回答”只是为了感动而“感动”，为了给老师“解难”，为了博得老师的赞许，这样的“感动”不是真实的，不是发自学生内心的。

“条条大道通罗马”，在通往“感动”的路上，我们不止一条路可以走，我们完全可以另辟蹊径，选择另一个角度，选择另一条思路，照样可以到达“感动”的彼岸。倘若语文课里不提“感动”二字，不说“感动”二字，学生在老师的引导下很自然地就感动了，这样的语文课才是我理想中的“感动课堂”。

高效课堂教学心得体会

高效课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。

1、预习课中，我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人都各不相同却都心中有数。学生们积极地看他们的笔记，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。

2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上，知识结构清晰，重点突出；讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。当然老师在课前会提出要求，如展示时学生必须脱离课本。可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。

在两面都是黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在“不启，不懂，不发”的关键时刻出现。这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。”我想如果我们能长期坚持这种做法，那么在学生们离开了这所学校后，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。

为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力——思维力、生成力、表达力。

教师不歧视每一个差生，让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。学生得到充分尊重了，学生都有了学习自信心，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。再有就是通过一些具体的措施激励学生努力学习。例如划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。

因此，在我们的课堂活动中必须承认，越真实、越富于过程的实践活动，才越能引发学生多视角、多层面的思考。现代教育技术在过程、实践、体验方面只有与传统教学方式有效的结合，才能更好的服务我们的教学。

《珍珠鸟》说课稿

一、说教材

《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的精读课文，这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。

该单元的五篇文章分别是《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》，而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，看重描写珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义，就其地位来讲，它放在该单元的第一篇，使初一学生对状物散文一开始就有一个清楚的认识了解，为学习其它状物文章打下基础。

二、说目标

《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，提示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：（1）初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。（2）感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。（3）唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。

三、说教法

采用“情境教学法”，是本节课的主要教学方法。情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

本课运用多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。

四、说学法

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。

五、说设计

1、导入新课。

2、整体感悟

精心利用教材，这是阅读教学的辅肋。教师将全盘讲授变为相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的功效，从而大大提高课堂教学效率。

如：（1）我对珍珠鸟的爱护表现在两个方面：精心设置环境；不加干扰（2）小珍珠鸟对我的态度变化过程：怕人——胆大——放心——信赖 通过对文章的整体感悟，学生从中归纳出了要点。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂就会意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。

3、讨论质疑

设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生注意力，提高对事物的分析、比较、思 能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立深究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点入手，设计一些讨论材料。

（1）作者是如何状写珍珠鸟的外形的？在状写时采用了什么方法？（2）作者抓住珍珠鸟的哪几个方面来写的？表现了作者怎样的情感？（3）找出本文的主旨句，谈谈你是如何理解的。

4、课外拓展

南宋诗人陆游有一首的《咏燕》诗： 初见梁间牖户新，衔泥已复哺雏频。只愁去远归来晚，不怕飞低打着人。唐代诗人杜甫《三绝句》诗：

门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。

5、练习设计

设计弹性选择作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要、在有限范围内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率。

作业分为课内外两类。

一、课内小练笔：对你熟悉的一种动物进行外形、生活习性等方面的描写，二、课外小练习：搜索记忆仓库，复习以前学过的有关动物的诗歌。搜集古今中外有关鸟类的诗文。

第三篇：教育教学叙事

创设竞争性情境来提高学生学习兴趣

学习压力大，作业多，家长、学生的不重视，基于这样一个背景，对于我们美术老师来说，想要上好一节美术课并没有想象中那么容易。而且美术课不像语文数学那般，有考核，因此对学生便失去了约束力，特别是在给学生布置课后任务的时候，完成度往往不尽如人意，出现很多问题。

在给初三年级上《如何欣赏一幅画》的时候，我大概分了两个课时。在第一课时，我给学生欣赏了许多优秀的绘画作品，然后从各个方面去分析作品、比较作品。为了能够更好的让学生记住这些内容，我想了一个方法，在第一节课结束之后，我给学生留了一个作业：下课之后，以一个4-5人的小组为单位，相互讨论总结从哪些方面去分析一幅画。

然后在第二节课上课之后，我发现居然没有一个小组完成这个任务。当时我非常生气，大发雷霆，全班同学一顿批评。不知为何，忽然有一名学生举手了，说到：“老师，我准备了！”正在气头上的我，闪过一丝欣喜，但是也为这种现状而感到担忧。于是，我请那位同学上台发言，上台发言的同学讲了好几点，我表示了赞同，同时也提出了表扬。在接下来的时间里，我把本应学生总结的内容代劳了，显然整节课效果并不理想。下课之后我一直在思索这个问题，如果这个班是这样的情况，那么剩下三个班的情况肯定也是不容乐观。

于是，在后面几个班上课时，我改变了策略。首先，我试探着问了学生，是否完成了任务，结果和我想的一样，几乎没有一个学生去做了。但是这次我并没有生气，只是稍微批评了几句，便开始上课，学生依旧按照上节课分好的小组为单位，现场讨论，然后由代表发言总结。也许这样还不足以提高学生的兴趣，在讨论期间，我在黑板上画好了一张表格，写好组次、分值等等。讨论结束之后请代表一一上台总结，我在黑板上记录要点，然后根据相应的回答记录相应的分值，最后评出名次，以比赛的方式贯穿整节课。

通过这样的改变，我发现整节课的氛围发生了非常大的变化，学生开始变的非常积极，而且在有些小组代表总结之后，成员发现不够完善，还要自己起来补充。通过这种比赛的方式，大大提高了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。所以在课后我也反思道：在教学中，若是能够经常恰当的开展一些有意的比赛活动，给学生创设一个良好的竞争氛围，尽可能的使全班同学都积极主动的参与到这项竞争活动当中来，用竞争来活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，必是一种非常有效的方法。

智障学生更需要得到关爱

不知为何，在开始几个礼拜课上下来，发现有几个班的个别学生上课总好像看起来有点乖乖的，而且在下课的时候，我发现其他学生对他的态度也总是非常不同。某一天，我拉住其中一个班的一个学生询问了一下，这是怎么回事。学生用手指着自己的脑袋，说：“老师，她这里有问题，不好使„„”后来从他们班主任那里了解到，原来这个学生是一名智障学生，平时也不太愿意和其他人沟通，成绩自然不好，所幸人还是比较乖的，不需要老师操太多心。

知道了这个情况之后，一开始我我也并不是很在意，只是在上课的时候可能会向他投射更多的目光，希望能够得到一点有效的回应，但是每次她总是对着我微笑。若是不知道这个情况，可能觉得这个微笑还蛮温暖，但是知道之后总觉得这个笑容里带着丝丝凄凉。

可能过了将近一月多，在一次泥塑课上，我把学生分成了几个小组，将会一起合作完成。突发的事件发生了，这名同学始终不肯到其他小组去，一直默默的坐在自己位子上。我在讲台上问了几句，但是得不到任何回应，倒是其他小组的成员催我快点开始，没办法只能让其他学生先开始。

我走到她身边，用非常亲切的语气问道：“怎么不和其他同学一起？是不是他们欺负你，不让你和他们一组？”我想这样的学生可能在班里不太受欢迎，而遭到其他学生的排斥。她用非常委屈而又稚嫩的声音回到：“我不想做，我不去。”

我又问：“为什么不想做？”她不说。我：“我把你安排到一个组去，和其他同学一起动手完成，好不好？”

还是一样的回答：不去。几次问下来，我也无可奈何，于是便把他们班长叫出来，我以为会是其他学生对她有排斥才会这样，但是好像并不是这样。班长告诉我，其他小组有让她一起，但是她不愿意。于是我让班长又试着去劝说，心想可能班里学生可能更容易和她沟通。但是还是行不通，班长努力沟通了一番，对着我耸耸肩摇摇头，表示无奈，我让她回自己的小组去了。

我又走到他身边，用哄小孩似得语气和他沟通，要是真的不想和其他同学合作，可以帮她拿一部分道具过来，自己试着完成。可是还是行不通，此时不知为什么，她的眼睛里噙满了泪水，似乎马上就要夺眶而出，当时我有点手足无措了，从没碰到过这种情况！正当我已经感觉已经无望的时候，事情有了转机，她唯唯诺诺的说：“我不做„„我看他们做„„”几次三番的努力还是有了效果，我满口答应，并且给了旁边一个女生比较多的小组一个眼色，他们马上腾出一个位置，摆好一张凳子让她过去，他的泪水也止住了，脸上也开始露出了笑容。后来我似乎有点明白过来，她可能是害怕自己做不好，所以才不敢和其他同学一组去合作，也许对她来说实践确实很困难。当然我想多点和同学朋友合作沟通的机会可能对她更有帮助。

我回去想了下，因为其他班还有这样的学生，可能接下来我还要面对这样的情况。因为平时布置的任务都要记录到平时成绩的，所以我想了个办法，碰到那些不愿和那几个智障学生一起合作的，只要有小组愿意收留，小组成员每人加5分，奖励他们为班级和谐作出的贡献。于是，问题便迎刃而解。

这件事后我感触颇多：智障儿童也是社会的一分子，他们应当所有正常孩子一样拥有享受教育的权利，虽然我不能够改变他的现状，但是我可以尽自己所能为他们创造一个宽松和谐的成长环境，让他们在平等中和所有正常孩子一起健康快乐地成长。

智障学生更需要得到关爱

可以说整个12月份，我和我们另一个美术老师都在为学校的书画展忙碌，从筹划到实行，要做的工作一大堆。由于领导的重视，加上各个班级的支持，整体的氛围相当浓厚，在上交前，时不时的有班级把作品送过来。

通过筛选，我们评出了各个奖项，接着就是布置展厅，等待展览。然而到了这个时候，八年级8班的班主任过来找到我们，希望我们能够让他们班一个学生的画一起展出，他们班这个学生有点智障，成绩是一塌糊涂，每次都在全校最后几名，唯独对画画很有兴趣，所以希望我们能够给她一个展示自己的机会。对于这样一个请求，让我们怎么能够不答应。

这个学生平常我也有所关注，若是不知道她的情况，可能会误以为他跟正常人没什么区别，从平常的言谈举止也看出不多大的不同，特别在我美术课上，她更是表现的非常不错。

每次布置绘画作业，批改完之后我会在班上展示优秀作业，每次总有她的。一次把她的作业给同事看，看完后问我这个学生叫什么名字，我说叫沈玲燕。原来这个学生她也知道，而且知道她很多家里的情况：家里有一个双胞胎弟弟，可能对于一般的家庭来说，生下一对龙凤胎该是多么高兴的事，但是偏偏天意弄人，两个孩子生下来就是弱智。对于这样的学生我们无法像正常学生一样要求考个好成绩，只能要求他们能用语言表达出自己的想法，在课堂内遵守纪律就可以了。但是出人意料的是，他对画画非常感兴趣，每次美术课准备材料她都非常的积极，有空就在画图本上涂涂画画，画出来的东西甚至比普通孩子画的更好。

对于这样的一件事，我既为她的班主任感到骄傲，也为她感到幸运，毕竟不是每一个老师都会为学生这样去着想的。

培养学生的创造性思维

传统的中学美术教学的着力点主要集中在“看画”或“临画”为主要内容展开的，这一点在课堂教学和检测上表现得十分鲜明，于是在教学中，往往出现老师按每节课的教学目标教，而学生也以课的内容为主进行临摹和创作。

新教育強调培养学生学习兴趣，强调学生自主探究学习，合作互动学习，強调情感体验，注重学习的过程，我想美术教育也是一样，不仅要学好基础美术知识，更要走到生活中去，因为“美术来源于生活，并高于生活”，让学生体会生活中的各种美丽。通过美术课实践活动提高学生的创作热情，开发学生的想象力。

我在教学中深深的体会到很多学生只会照着画，如果你让他去创作，他就会很头痛。为了让学生发挥自己的创作潜能，我上了一节《美丽的纹样》课，在课前我准备了充分的图片材料，因为创作纹样需要生活中的素材，例如：风景照片、花草照片，各种动物照片等，所以我上网找了很多图片并打印出来，课上我先是讲了纹样的发展历程、种类和变形方法，并用“绵羊”、“鸡冠花”为原型一步一步的讲解它的变形过程和注意事项，学生们听得很认真。然后我鼓励他们利用生活中的动植物，自己想象，进行各种类的纹样创作。我把我课前打印的图片发给学生，学生们看到丰富多彩的图片很兴奋，马上就有了创作热情，为了调动学生的创作积极性，我决定在整个年组办一个“自主创作——美丽的纹样”的展出活动，把创作突出的学生作品在班级后面的黑板上展出。但不许抄袭，一定要原创设计。学生们听了很是积极。

我发现也有一些学生想了很久就是不知该怎么画，我于是给他们引导，帮他们分析，于是学生又突然有了灵感，画的也很快。

想像力和创造思维的培养和开发，是现代美术教育最主要的特征之一，教师在美术教学中不光要培养学生的绘画能力，调动学生完成创意作品的积极性和主动性，更要培养每个学生的创造力和想象力，感受创作的无穷乐趣。

第四篇：教育教学叙事

教育教学自我叙事

延寿县中和中学

杜 世 友

教育教学自我叙事

延寿县中和中学杜世友

我出生于教师家庭，爸爸是一名中心小学校长。爸爸对于教育的热爱无与伦比，每天早出晚归，为了教育可谓呕心沥血，正因为如此，爸爸才让我报考了师范学校。然而我却不喜欢当孩子王。

1991年我毕业于阿城师范学校，同年7月参加工作，至今已在教育战线上工作了将近20个春秋。虽然一起当初我并不喜欢这个职业，但参加工作后，我才知道从事教书育人的事业，意味着肩上担负着无数沉甸甸的责任。教育是一个良心活，如果你不用心去做，你对不起自己的学生、对不起众多的家长期盼的眼神，更对不起自己的良心。也许你的一丝懈怠，就会断送一个孩子美好的未来、会击碎一个家庭的梦想、会毁了一个国家的希望。所以，为了这个“良心活”，二十年来我勤勤恳恳、兢兢业业，不断求索，在教育战线上执着地耕耘着。

一挑战自我锐意进取

参加工作之初，我执教语文科，我深深感到自己的专业知识还很不够，就利用各种机会参加继续教育学习。先后参加自学考试，进修了历史专科、中文本科，同时在工作中积极参加教师继续教育岗位培训，均以优异成绩毕业。

在工作中，我努力地学习教育教学理论，虚心向老教师求教，可是，刚刚参加工作，我就觉得自己虽对学生付出了满腔的热情，但

是在几次测试中都没有取得理想的效果。在我彷徨时，经过组长的指点，我找到了问题的症结: 语文教学中，应培养和加强学生语文素养，让学生深入到课文中去，才能与文本沟通，与书中人物对话。经过多次尝试我找到了解决方案：那就是在语文教学中重视“激趣”。我参考了全校优秀语文教师的做法，结合本班学生实际在教学中从以下几方面激发学生的兴趣：

1、导入激趣。

2、读书激趣。

3、精讲激趣。

4、板书激趣。

这样的课堂，学生的学习兴趣提高了，学生抓住了知识点，融会贯通，经过一段时间的学习，学生的整体成绩有了较快提高。

在班级管理上，我制定了“乐学多思，开拓进取” 的班训，引导学生自律、自爱、自强，建立起了学习气氛浓、团结友爱的班风。所带班级多次被评为校级、县级文明班集体。

1998年8月，学校因我的良好表现，决定让我担任语文组组长。这是对我成绩肯定，也给予了前进的动力。在担任组长后，我和语文组长教师一起积极探讨语文教学，共同提高、共同进步，积极参与县进修校的教研活动，取得了优异的成绩。

2003年9月份开学，由于工作需要，学校缺少信息技术老师，而我又擅长电脑操作，就又兼职信息技术教学工作。虽然任务量大了，但我对工作的热情丝毫没有减少，反而觉得工作得更来劲了每天有时要给一个班的学生上两次课，有的学生就对我说：“老师真爱上课啊！”我笑着说：“老师嘛，必须得上课。”

在工作的同时，我在思想上也积极要求进步，多次向党组织提出入党申请。2005年6月20日，经过党组织的考察，我光荣的加入了中国共产党。在举起右拳宣誓的那一刻，我的内心无法用言语来形容，我只有在今后更加努力的工作，才对得起共产党员这一称号。

二、投身课改，教海扬帆

在新一轮课程改革到来时，我积极参与，首先学习了课改基础理论，我很快接受了课改的先进理念，并投身于教改实践，取得了显著效果。

结合课改大背景，我以“教学中学生差异与多元智力理论”为依托，大胆探索，倡导“从有利于学生理解的角度”分析教材知识间的联系，引导学生构建起学习的方法体系，解决了学生在语文学习时思路不清，效率低下的问题。我把语文知识分为几大块：基础知识、阅读和写作。然后又把它们细分类，基础知识分为：字、词、文学常识、语法知识；阅读分为：记叙文阅读、说明文阅读、议论文文阅读；写作分为：全命题作文、半命题作文、材料作文和话题作文。然后把阅读的题型和学生们一起归类，哪些题是一个类型的，应该怎么去回答；在做阅读题的时候，做到阅读与写作相结合，收到了预期的效果。学生们对此表现出极大的兴趣，语文成绩提高很快。从中我意识到，面对新课程新教材，教师只有在实践中不断思索、改进、创新，才能使课堂教学焕发生命活力。此后的教学中我不断创设各种各样引人入胜的情境，充分调动了全体学生学习的积极性，发挥了学生的主体性、主动性，实现了教师在新课程中教学行为的转变，由于在课改中积极

探索，所教班级学生学习的积极性逐步提高，在2006年初升高考试中语文学科取得了我校前所未有的突破性成绩。

三、与时俱进 凝心科研

本人在教学中不断摸索前行，寻求切合实际的教学方法，同时也注重理论学习，先后撰写了多篇教学论文，有国家级、省级不等。如论文《浅谈话题作文拟题方法》、《浅谈语文课文的导入方法》荣获国家级壹等奖；教学反思《我的叔叔于勒》荣获国家级壹等奖；《语文教学中创新思维的培养》在第十六届东北三省四城市青年教师科研成果评选活动中荣获贰等奖；《语文教学激趣手段》在哈尔滨市教育督导学会第十二届年会上被评为贰等论文、《培养写作兴趣》获市教育学会贰等奖。

在科研项目上我从不甘人后，在延寿县十五课题、十一五课题均立下科研课题。十五课题《初中语文“三让式”教学模式》、十一五课题《话题作文拟题方法》均己通过结题验收，获得了延寿县教育科学规划领导小组办公室颁发的结题合格证书。由于我积极投身科研活动，在2003年延寿县首批科研骨干教师评选选中，我光荣的成为了其中的一员。

由于我的勤恳工作，教育教学工作取得了优异成绩，2003年，被评为延寿县首批语文学科骨干教师，2006、2007、2008连续三年被评为市信息教育优秀教师；2006、2007年被评为县级优秀教师；2007年荣获“恒源祥”文学之星中国中学生作文大赛优秀辅导奖；

2008年以优异的成绩获得“哈尔滨市免费教师培训优秀党员；09年被评为市级优秀德育工作者；同年又荣获延寿县教学成果奖

回首二十来年的教育历程，苦累在心我无怨无悔，因为我深知选择了教育，就是选择了一份奉献的职业，就选择了一分责任。每当在街上遇到教过的学生和我打招呼、每当听到他们对别人说：杜老师教过我、每当有更多的学生考入上一级学校，我是从心里往外感到由衷的欣慰，也许这在别人眼里算不了什么，但这却是我的全部„„

纵观我的教育生涯，对教师这一职业，我由反感到喜欢，由喜欢又到热爱；为了她，即使耗尽我全部的身心，全部的青春乃致一生，我也仍将无怨无悔„„

第五篇：教育教学叙事

2012-2013学第二学期教学叙事 李志

热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。热爱学生，不仅要爱好学生，更要爱有缺点、有问题的落后学生。正因其差，因其问题多，才需要教师付出更多的时间、精力和爱心。

我们班的張来艳，因为天生反应慢，动作慢，再加上父母文化很低，事事袒护他，学习习惯不好，成绩也很差，一年级上学期的时候成绩就和班里同学相差二、三十分不及格，他很贪玩，经常不能按时完成作业，没几天，他就会积起一大堆作业没有完成。面对这种情况，他家长不是配合老师管教，而是说孩子小时候就是要多玩，这样身体才好。作业没写完不要紧，以后大了就好了。他的作业有时家长帮着写，有时家长写条找理由不让写，有时家长甚至到校长室闹事。这样張来艳更不把老师放在眼里，作业到了“你让我补我就拖，拖到家长来领我”

面对張来艳及家长的态度，我有时也真是气极了，不想再管他，由着他去吧，等到他大了让家长尝尝自己种下的苦果吧。但静下心来想想也挺可怜他的，自己天资不聪明家长又不明事理。面对这种情况，我决定先从做通家长工作方面入手多次进行家访。

开始去的时候，我只报喜不报忧，拉拉家常，聊聊家长的不容易，孩子的健康情况等降低了家长对我的抵触心理。慢慢的，在表扬孩子的同时表示惋惜，“志荣，作业写的真工整，如果他在写作业的时候不玩就好了”“孩子，近来读词都读对了，同学们高兴得给他鼓掌呢！要是能在家多写几遍就更好了”“我发现了，志荣很聪明的，昨天那个问题他回答得那么到位，要是能多读几遍课文就更好了，其他的问题他一定能很快的思考出答案的。” ……同时，我也了解到，家长有个灰色的童年，一直有个虽然学习很不好但是希望老师对他最好的愿望，对于儿子也抱同样的想法。找到了症结的所在，我尽最大的可能表扬、关心志荣，在与家长搞好关系，树立家长的信心的同时，也加大了对他的辅导力度。一次，因为作业又连续几天没完成而中午留在教室里补作业，我打电话让家长给他送点吃的。过了一会儿，家长气冲冲的空着两手来了。我想：完了，又捅马蜂窝了。没想到，家长的一通咆哮，没有冲我而是冲着胡志伟，最后还留下了一句：以后写不完作业不用想着吃饭，我也不可能来领你了。面对我，家长第一次道歉：莫老师，真是对不起，总给你添麻烦，孩子真是不争气！那天中午，家长真的就没让孩子回家吃饭，还一再嘱咐我也不能给他饭吃，让他提前尝尝以后没有知识文化吃不上饭的滋味。

面对家长的这个转变張来艳深感意外，他的表情明显的由等待时的有恃无恐到见到家长时的得意，听到家长怒吼的愕然、看到家长离去时的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表现的委屈、焦急，到最后无计可施后的不靠时间，刷刷刷地做起作业来。看到他丰富的表情变化，我想今天的教育我收到的成效。后来赵志容说，那天直到下午放学回到家，家长也没给他个好脸色，一直等到晚饭的时候才准许他吃饭。对于这件事，他在周记和作文中几次提到，表示挨饿的滋味真不好受，以后再也不敢不学习了。

坏毛病不是一天养成的，要改变也不是几天就见效的。因此，胡志伟后来也多次出现反复，但是因为我有了家长的支持、配合，他有了家长的监督，同学们都热情地帮助他，我也时时提醒他，他的情况也有了较大的好转了。终于在下学期，張来艳本改掉了不完成作业的习惯。在全市统考中，他的成绩都及格了。家长每次遇到我都说：“莫老师，真是太感谢了，没有你，就没有荣儿的今天。我们忘不了你。”

古代大教育家孔子早就提出“有教无类”，高尔基也曾经说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”热爱学生是教师的天职，他远比渊博的知识更重要，得到老师的关爱，是每个孩子的心愿，他鼓励、鞭策孩子，大大推动了学生的成长和进步。

其实，每一个孩子都是一块璞玉，作为老师，应该努力的去雕琢，使它永久的焕发光彩，而不是半途而废。孩子千差万别、各不相同，有的一点就通，有的死钻牛角尖，那时，教师就只有一而再、再而三的帮助他们，忌怒忌燥，否则将会事与愿违。俗语说：“罗马不是一日造成的。”学生的转化也是如此，而此时的教师就必须有“滴水穿石”的恒心了。

2013.7