运用多学科整合开展英语教学

第一篇：运用多学科整合开展英语教学

运用多学科整合开展英语教学

一、英语与音乐的整合 在英语教学中，可以利用音乐来调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣。例如：在上课前唱“If you are happy and you know it clap your hand”（如果你感到幸福就拍拍手），让学生边唱边做动作：拍手、点头、跺脚、转圈、发出笑声等，优美的旋律，轻快的节奏，学生的学习情绪一下子就调动起来，课堂气氛变得活跃起来，为一节课成功的开始打下良好的基础。

另外，还可以通过运用学生熟悉的旋律自编英语歌曲。新歌的产生是一个由感性认识上升到理性认识的过程，师生通过共编歌曲，促进学生开动脑筋，有利于开发学生的智力，培养由感性向理性思维提升的能力。例如，在教学动物后，把“London bridge伦敦桥）改编，把所学的动物放进去唱一唱，然后请几位学生带上头饰扮演动物，每唱到一种动物时，扮演该动物的学生就学该动物的行走状，边做边学动物的叫声。还可以利用小学生熟悉的歌曲旋律，改编歌词，把所学的单词或句子放进去唱一唱。既复习、巩固所学词汇，又让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来，激发学生的学习兴趣。

此外，还可以利用音乐引入新授的知识，操练新授的知识;用音乐来突破重难点;用音乐来促进智力发展，开发智力因素;用音乐来降低学习难度，激发学生的学习兴趣，使他们的学习具有活泼性、生动性和主动性，提高课堂教学效率。

二、英语与美术的整合

小孩子大都都喜欢画画，画画让他们身心愉悦。小学英语课中可以画的内容很多。比如，Draw the pictures，draw a yellow bird，a green tree，a red flower„让学生想怎么画就怎么画，边画边用英语来描绘，还要给它们涂上颜色。可以让学生自己做卡片，先画图片再着色，然后写上英文读一读，这样的作业学生不会觉得是负担，也不会觉得无聊。

学习了卧室的相关内容后可以让学生自己做一回室内设计师，设计自己的bedroom，操练there be 句型。在此基础上开展一次最佳卧室设计的评比活动。学生有了活动的自主权，参与活动热情高涨，纷纷出谋划策，精心设计，苦练表达，在画画玩玩地过程中就把句型和单词牢记在心了。

三、英语与体育教学的整合

韵律操不仅是和音乐的整合，而且是和体育的整合。比如在学了方位介词后，可以设计一套韵律操边做边操练。：Turn left（向左转），Turn right（向右转，并脚）Turn round（向后转，双脚跳一下）。学习了数字后用one two three„来报数。学习了人体部位后也可以设计韵律操。Touch your nose，Touch your foot，Touch your hair„一边拍手一边操练句型，说道那个部位就整齐的拍哪个部位两下，学生在说说拍拍转转中学会了句型。

四、英语与数学课的整合

数学生活化说明生活中数学无处不在，与我们的生活密切相关，同样在英语教学过程中有很多有关数学的内容，如我在三年级教学 1─20数字后，先告诉小朋友：“My telephone number is 4260458.”询问个别学生的电话号码，请他们用英语来说说。接着，请他们来记录朋友家的电话号码，在师生、生生互动中落实数字的教学。在基本掌握数字0到9的读法后，我就利用两只手做加减运算，运用英语思考数学题的思维设想，把枯燥的纯数字教得十分有趣。如：What's 10 plus 3？ What's 19 minus 6？等等，要学生比一比谁做得快，做得对。当然，还可以两人一组或四人一组进行练习，这样把英语与数学结合起来，既培养了学生的思维能力，又使学生感到所学内容有趣实用，学习的主动性就更强，学习的效果自然就更好。

另外，小学英语教学还可以和思品课，信息技术课及劳动课等科目有机结合，在此不再一一赘述。

总之，小学英语与多学科整合的方式是多种多样的，笔者只是做了不过是初步的尝试。整合的过程不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是为了利用其它学科的优势为英语教学服务，增加英语教学的魅力，把几门相关学科综合起来，使各门学科相互协调、相互渗透，共同作用，使英语学科在保存它特有个性的前提下，吸收多学科的营养，从而使我们的英语课堂更加生动活泼，提高学生英语学习的趣味性，增加英语教学的魅力，发挥各学科的长处，融会贯通，共同作用，让我们的英语课堂活起来，让我们的学生动起来，让学生学得更加轻松、快乐。

（作者单位：山东邹平县第二实验小学）

第二篇：浅谈多学科辅助英语教学

浅谈多学科辅助英语教学

摘要：英语的教学特点之一是要使学生尽可能地从不同渠道,以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言及语言运用。作为一门语言课程，英语是一门学科融合性及强的学科。《英语课程标准》指出：“教学活动应促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。”若能有效处理好其他学科与英语学科之间的横向联系，将会有助于英语教学的发展与提高。

关键词：英语教学音乐 美术 语文 多媒体 辅助

英语的教学特点之一是要使学生尽可能地从不同渠道,以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言及语言运用。作为一门语言课程，英语是一门学科融合性及强的学科。《英语课程标准》指出：“教学活动应促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。”笔者任教于职业教育中心。基于职业中学学生本身英语基础较差，英语学习兴趣不高，甚至有较大的厌学情绪。但是这一部分学生都在16、17岁左右，对音乐、美术、文学、计算机网络都非常感兴趣。因此，在日常教学中，笔者注意将音乐、美术、计算机科学等学科知识渗透在英语教学中，通过学科交融的学习，使学生们动脑又动手，培养学习兴趣和自学能力，从而对学生的全面发展，可持续发展和终身学习能力的形成起到了积极的促进作用。

一、音乐在英语教学中的运用

职业中学的学生们虽然英语基础差，对英语学习兴趣不高。但他们对英文歌曲并不排斥。因此，笔者利用晚自习时间选取一些经典的英文歌曲让学生们听唱。在选歌方面，笔者常选一些学生们比较熟悉的中英文翻唱歌曲。如：王心凌演唱的歌曲《第一次爱的人》是翻唱挪威女子组合M2M的那首《The day you went away》。而来自丹麦的迈克摇滚MLTR的那首《Take me to your heart》则是翻唱张学友的《吻别》。通过这些通俗的中英文翻唱培养学生学习英语的兴趣，引导其听、说、读、唱、写英语，营造学生学习英语的积极心理氛围；通过大量歌词的反复听、说、唱发展其英语语音的节奏、韵律感，提升学生的口语及听力水平，找到英语语感；通过歌词的翻译让学生深刻理解一些重要词汇、词组及英文俗语的含义，对学生施加潜移默化的影响，提升学生的英语文化修养。

二、美术在英语教学中的运用

笔者在此分两部分来谈。其一，是指简笔画在英语教学中的使用。简笔画（英文名：stick drawing）,是通过目识，心记，手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁大方的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。教师使用简笔画寥寥数笔便可勾勒出形象逼真的图画，这些图画往往能够吸引学生的眼球，让英语课堂充满趣味性。其二，是指彩色粉笔在英语教学中的使用。教师应巧妙而适当的使用彩色粉笔进行课堂板书。笔者所使用的教材是牛津译林版的英语教材。教学中所涉及的板书较多。如果板书一直都是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味，容易导致学生产生厌学情绪，学习积极性大大降低。因此，笔者在备课室认真钻研教材资料，精心设计课堂中的板书。哪些单词用彩色粉笔，哪些例句用白色粉笔，都事先作好精心的安排了。而在课堂教学中，那鲜艳的色彩就像一个个兴奋点，将笔者想要表达的重点一一突出，从而也会令学生精神振奋，思维活跃。

三、语文学科教学手段在英语教学中的运用

笔者在教学过程中发现枯燥的语法讲解会使学生对英语学习越来越厌倦。而语文教师在讲解课文的重要词语、语句和段落时，通常也不做语法分析，而是在理解的基础上，引导学生朗读、感悟、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，很少对里面的单个词进行讲解。语文教学中不是有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说吗？因此，笔者在教学中淡化语法讲解，让学生多听教学磁带。课后作业也以熟读课文为主。通过朗读来培养学生的语感。“听，诵读”等语文教学中采用的方法看似简单，没什么技术含量，但却是最朴素，最生态且最有效的教学方法之一。因为这些方法给了学生丰富的情感体验，教会了他们领悟语言的能力，使他们具备了持续学习的能力。

四、多媒体在英语教学中的运用

《英语课程标准》指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。” 多媒体的运用有利于激发学生的学习兴趣。心理学研究表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担。而多媒体辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。创设情境，使教学变得生动形象，我想这也就是多媒体教学的最大优势，在英语教学中也不例外。同时多媒体的运用可以增大课堂容量，加快课堂节奏。可以给学生提供更多的听说训练机会，有效地提高听说能力。可提供更多阅读、写作材料激活学生的思维，激发学生学习热情，提高综合语言运用能力。多媒体技术的运用让学生在一节课中获得的知识更多，更深入，更全面。

总之，处处留心皆学问。英语教学中应摒弃纯语言教学的理念，渗透丰富多彩的多学科教育，这需要老师前课充分思考，灵活地运用各学科的知识融会贯通，在英语课中有机融合，才能让学生更好地吸收消化。

第三篇：运用信息技术与英语教学

运用信息技术，提升小学英语教学效益

以计算机为核心的信息技术与各学科的教学进程密切结合时，对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供了最理想的教学环境。以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具和情感激励工具。它是以超文本超链接的方式解决学生的疑问，在作为主导作用的教师的设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获取知识，培养实践能力、交际能力和创新精神。运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新精神，较大限度地提高教学效率和教学质量。

一、通过信息技术与英语单词教学的整合

何克抗教授在他的专著《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象：语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词意义。小学低年级学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，因此，笔者在小学低年级英语单词教学中充分利用网络资源辅助教学，收到了良好的效果。

1.网络资源提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。网络是学生获取知识和存储知识的手段，通过这一手段，可以为学生提供多种感官的刺激，如视觉、听觉、味觉等。实验心理学家赤瑞特拉在关于人类获取信息的来源的心理实验中，通过大量的实验证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，再加上网络资源容量大，内容丰富且生动直观，我们可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创设良好的学习情境，从而提高学习效率。如在教学rabbit、bird、frog、lion四个动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找到大量介绍上述四种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与它们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画中，学生很快就掌握了上述单词。学生也在看、说、做、演中，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。

2.网络资源的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用。游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学低年级英语单词的教学中，采用游戏教学的方法，能够营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。根据网络课件交互性较强的优点，笔者在“What do you like？”这节课的软件中设计了幸运大转盘、找朋友、打气球等游戏来辅助教学，让学生在游戏中巩固了所学的知识。

二、通过信息技术与英语句型教学的整合

在小学低年级英语句型教学中，我们结合本学科的教学特点以情境教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言、进行有意义的对话交际的能力。

第四篇：多学科综合门诊

多学科综合门诊

为门诊疑难杂症病人提供全方位、多学科综合诊疗,缩短患者就诊等候时间和多次往返各门诊的不便,医院决定设立多学科综合门诊。

一、组织管理

1、多学科综合门诊开诊时间采取预约制。

现暂行规定每周一次，每周五下午（14:30-17:00）开诊，多学科综合门诊会诊地点设在门诊二楼特需门诊内。

2、出席多学科综合门诊的医师由在编已获得主任医师、副主任医师资格的医师及特需门诊专家担任。

二、会诊对象

1、门诊病人就诊3个专科或在一个专科就诊3次以上尚未明确诊断者。

2、门诊病人所患疾病诊断较为明确，但病情涉及多学科、多系统、多器官需要多个专科协同诊疗者。

3、外院转来本院门诊的疑难病患者。

4、门诊病人自愿申请，经甄别符合就诊多学科综合门诊条件者。

三、会诊流程

1、对需多学科综合门诊诊治的患者，由首诊专科医师在征得患者同意后，填写会诊预约单。

2、患者或家属持会诊预约单到门诊部进行预约，办理相关手续。由门诊部通知多学科综合门诊安排相关事宜。

3、多学科综合门诊实行一次挂号，收费标准参照特需门诊挂号费45.00元/次。

4、多学科综合门诊确定会诊人选及时间，通知会诊专家及患者。

5、会诊病人须携带门诊病历、检查报告、化验结果等全部资料如约提前抵达指定地点，等候会诊专家问诊与体检。

6、参加每例会诊的专业科室不得少于3个，专家人数不得少于3名

第五篇：多学科会诊制度

邵阳市中医医院多学科会诊评估制度（试行）

根据循证医学原则，利用我院现有技术能力对疑难病例患者的疾病类型、机体状况、病情发展转归等进行综合评估确定诊治方案，以期较大幅度提高治愈率和医务人员对疑难病例的诊治能力，我院特制定多学科会诊评估制度。

多学科会诊评估制度(简称MDT)的概念：是指临床多学科工作团队(multidisciplinary team，MDT)。是由多个相关学科的专家组成相对固定的专家组，针对某种疾病进行的临床讨论会，从而提出诊疗意见的临床治疗模式。

一、病房MDT制度：

1、由医务科遴选多学科专家成立MDT专家组。

2、MDT专家组采取联席模式，针对某个或几个患者，通过召开MDT会议，专家共同参与的病例讨论，共同查看病人和相关临床资料，提出诊疗意见，制定最佳治疗方案。

二、MDT专家组如下：

组长：业务院长

罗博

副组长：曾立清

曾有任

组员：雷庆良（骨伤副主任医师

院长）谢钢（内科主任医师）、金庆满（肿瘤内科副主任医师）、申小平（骨伤科副主任医师）、杨林（内科主任医师、宁俊华（肿瘤内科副主任医师）、罗丽（内科主任医师）、郑文哥（骨伤主任医师）、黄瑛（内科副主任医师）、王海（肿瘤外科副主任医师）、申明高（骨伤副主任医师）、丁晖（骨伤副主任医师）、李文峰（急诊副主任医师）、刘海洋（肿瘤内科副主任医师）、唐武平（肿瘤内科副主任医师）、戴宇虹（肿瘤内三科主任）、段祥余（针灸科主任医师）、曾宇晖（血透室副主任医师）、林果辉（疼痛科主任）、杨明（外一科主任）、郑安健（ICU副主任医师）、刘国华（妇瘤科副主任）、胡芳艳（妇瘤科副主任）、李清明（肿瘤内科副主任）、付江涛（外二科副主任）、禹华轩（麻醉科主任）、李四海（影像科主任）、杨丽红（功能科主任）、王邵珺（检验科主任）、孙乐平（检验科副主任）、蔡力全（放疗中心副主任）、陈健民（口腔科专家）、黄霞（病理科主任）、杨金艳副主任医师、谢彪副主任医师、刘瑶副主任医师、宁小明副主任医师、罗亚副主任医师、专家组下设常务办公室由医务科负总责。

三、职责

1．定期召集召开小组会议，研究改进工作中存在的问题。

2.组员对患者本专业诊治方案有决定权。组织本科室人员进行业务知识培训，自查本科室 工作流程的执行情况。

3.组长(副组长)对患者的综合诊治方案有最终决定权并对治疗方案负总责。

四、工作制度

1、申请MDT应在完成各项常规检查及针对性检查之后。如患有其他科室疾病者，申请前必须及时请相关科室交叉会诊，确保患者能够得到科学合理及时有效的治疗。

2、对于需进行MDT的病人，经所在科室向MDT小组提出申请。由组长（或副组长）牵头、协调各组员，根据每位病人的机体状况、疾病不同类型制定最佳的综合诊治方案，以解决临床疑难病例的诊断与治疗问题。申请科室要做好记录，积累临床证据和经验。

3、MDT以病例报告会形式进行。

五、监督管理

1、MDT的实施可使患者接受到规范化、专业化的治疗，实现提高医疗质量目的。

2、在诊疗活动中，各级医师应严格执行《会诊制度和分级会诊管理规定》中相关规定。

3、医院将按照我院《医师医疗不良行为管理办法》监管，督促各临床科室执行以上规定。

六、本制度自下发之日起执行，由医务科负责解释，在全院试运行，有不足之处，请各科室及时反馈医务科，以便进一步补充和完善，持续改进。

邵阳市中医医院

二0一五年五月二十一日