多学科融合教学初探

第一篇：多学科融合教学初探

多学科融合教学初探

【摘要】在教育教学过程中，将语文、地理、音乐多个学科内容和教法有机地融合在一起实施教学，往往能使课堂学习气氛更浓厚，形式更生动，趣味性更强，更易于学生接受和理解。受到事半功倍之效果。

【关键词】多学科 融合 教学

我是一名初级中学的语文教师，常年除任教初中语文课外，还兼教初中地理和音乐。在长期的教育教学实践中，我常常将语文、地理、和音乐这三门学科的知识与教法融合起来实施教学，形成自己独特的教学风格，深受学生欢迎。具体做法有如下几个方面：

1.借助与语文课文内容相关的歌曲来导学

譬如，在教学《一辆纺车》这篇课文时，我曾用演唱《军民大生产》、《南泥湾》等经典革命歌曲的方法来导入教学。引领学生了解课文时代背景。《一辆纺车》中记叙的纺纱织布，就是当年陕北解放区军民大生产运动背景下的一项重要的生产方式和劳动内容。那时，国民党反动派对解放区实行军事围剿和经济封锁。解放区军民为了摆脱经济封锁，巩固陕北革命根据地，发展解放区革命武装力量，展开了轰轰烈烈的“自力更生，艰苦奋斗”“自己动手，丰衣足食”的军民大生产运动。但距今已有半个多世纪，现代中学生无从感受那个历史时代特殊环境下的生活情境。然而，当学生们倾听着 “解放区那个嗬嗨！大生产那个嗬嗨！军队和人民西里里洒啦啦啦嗦??嗨！齐动员那个嗬嗨！”这热火朝天的劳动号子，思绪很快就会感受到军民大生产运动如火如荼的劳动场面。为学生进一步感知课文内容，理解作者蕴含在课文里的思想情感奠定了基础。

2.唱着歌儿创设写作构思氛围

例如，“母爱”是一个永恒的话题。是人类与生俱来的一种亲情。就因为它的存在，人类才得以生存、繁衍与发展。可是当要学生写以母爱为主题的作文时，不少学生无从下笔。对此，我没有作过多的引导和启发，而是选择了教学生唱《母亲》、《儿行千里》等歌曲。当学生唱着“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的那三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦。啊！这个人就是娘，这个人就是妈。这个人给了我生命，给我一个家。不管你走多远，无论你在干啥，到什么时候也离不开咱的妈！”时，很多学生茅塞顿开，一下就找到了表达母亲情感的生活情境和细节。于是一篇作文便水到渠成。

3.运用话白的表现手法，来创作校园歌曲，反映农村少年儿童的现实生活与情感

目前，广大农村中学，留守儿童占有一定的数量，我作为教育工作者，关注他们的成长。为了反映这一群体的现实生活与情感，鼓舞他们树立克服困难的勇气，激励他们发奋学习，健康快乐地成长，我创作了一首题为《留守娃》的校园歌曲，其歌词如下：

3.1 我三岁那年春天，爸妈把我撂在外婆家，双双奔赴南方打工，我便成了留守娃。留守娃呀留守娃，长年累月难以见爸妈。年迈的外公管我上学，体衰的外婆照料我穿呷。无论春秋还是冬夏，眼眶眶里常含着泪花，默默地品尝着生活的辛酸苦辣。

3.2 几年过去我渐渐长大，明白爸妈远方打工为的是造福这个家。爸妈请把心放下，党和政府关心咱，不管严冬还是酷夏，学校对我们呵护有加，管我们起居作息和娱乐，关注我们吃喝、成才、心里话，老师关爱胜似爸妈。学校就是我们温暖的家。

3.3 我们是健康快乐的留守娃，自尊自爱自强自信早当家，我们是健康快乐的留守娃，搏击风雨展现生命的彩虹，我们是健康快乐的留守娃，好学奋进励志图强胸怀天下，我们是健康快乐的留守娃，待来日报效我们伟大的中华。

同学们唱来，倍感亲切，深受鼓舞。今年毕业的166班曾莉丽同学深有感触地说：“龙老师，您的歌曲《留守娃》写的就是我们的生活成长经历，我们非常喜欢。”

4.把语文 课文与地理教材的相关内容融合起来教，互为补充，相得益彰

譬如，我在教学初中语文教材中的《三峡》和《巴东三峡》课文时，运用初中地理教学课件里有关三峡自然景观和三峡水利枢纽工程景观图片和地理知识来帮助解读课文。将三峡江面的窄、江水的急、曲折、多滩；峰峦的高耸、险峻；巫山变化万千的云雾等景观，生动、形象、直观地呈现给学生，有效地刺激着学生的多种感官，从而给学生留下了深刻的印象，帮助学生理解课文内容。

5.采用创作诗歌的方式帮助学生领会记忆地理知识，抒发爱国情感

我在教学八年级地理上册第一章辽阔的疆域，评价我国“优越的地理位置”时，根据本节地理知识要点，结合“活动实践”习题内容，编撰了下面这首七言律诗：“欲问中国在哪里？亚洲东部大洋西。1中低纬度北温带，没有寒带热带少。国土辽阔气候宜，胜过俄、加与巴西。内陆海洋齐兼备，蒙古、日本怎能比！”（注：1大洋西，指太平洋西岸。）这首七言诗，将语文与地理有机结合，又将知识性、思想性融为一体。朗读吟诵，既便于学生对本节地理知识要点的理解、记忆，又表现出师生浓厚的民族自信心和爱国主义精神。

教学实践证明，在教育教学过程中，将多个学科内容和教法有机地融合在一起实施教学，往往能使课堂学习气氛更浓厚，形式更生动，趣味性更强，更易于学生接受和理解。受到事半功倍之效果。

第二篇：基于财政学科的多学科融合教学策略探析（模版）

中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1002-4107（2015）10-0022-02

长期以来，我国政府在设计规划各种制度架构时，总冠以“中国特色”作为限定，这说明对当前我国社会经济发展的理论认知，不能仅从某个制度对应的单一学科角度加以诠释。若把这种要求对应到高等教育上，就意味着高校不仅要培养学生本专业技能，还要培养学生多学科融合的复合型能力。相应地，多学科融合教学就变得很有必要。

一、多学科融合教学的特征

（一）以现实问题为导向

近些年来，多学科融合教学在高校并未受到广泛关注，这与多学科融合发展的必然性、重要性形成了反差。究其原因，一是高校重科研甚于教学，而科研发展趋向学科细分和方法科学化增加了多学科交叉融合的难度；二是在常规教学能够完成教学大纲规定内容后，实践多学科融合教学的动力自然不足。其实，这两个原因是一个问题的两个方面，即多学科交叉融合的出发点是什么？王洪才以为：“当前国际形势纷繁复杂，需要大学通过科学研究做出明智判断并为国家决策提供建议„„中国大学最有资格把中国传统文化中的‘和谐’价值充分挖掘出来与世界分享，并成为中国社会发展的基本价值观，从而纠正传统现代化因过分注重源自西方文化中的工具理性价值所造成的偏执。”[1]这一价值判断恰好回答了开展多学科交叉融合的出发点，即：多学科交叉融合是以现实问题为导向，其出发点是解决现实问题，其归宿也落在现实问题的解决上。

（二）各学科之间关系平等

至于融合教学中涉及的各个学科，它们之间则是平等关系，这点在融合教学实践中经常被忽视。相反，一般而言，每位教师都有固定的学科背景，习惯于从本学科出发来组织资料、认识问题；在多学科交叉融合中，也自觉或不自觉地用本学科统领其他学科，使其他学科为本学科服务。实际上，“现象的充实性之所以能为人类心灵所领悟，乃由于它拥有一种在其自身中的自我分化的能力”[2]。而每一个学科，形象比喻，就好比是每一个分化后的碎片的镜像。学科之于现实问题，就是部分之于整体。通过多学科融合，集合的部分越多，对整体的认知会越清晰，但每一部分之间都是相互独立而平等的。

（三）以思维融合为主要方式

所谓的复合型人才包括知识复合、能力复合、思维复合等多方面，对应起来，多学科融合教学的方式也包括知识融合、能力融合、思维融合等。相较这些方式而言，知识融合侧重的是对各学科相关资料的搜集与整理，这是基础性工作；能力融合侧重的是对相关资料的使用或相关方法的操作，这是应用性工作；而思维融合侧重的则是对相关表象内容的本质理解，以形成较为完整的逻辑线索，这是创新性工作。故就这些方式而言，多学科融合教学应以思维融合为主要方式，才能更好地满足分析现实、培养复合型人才的需要。

二、多学科融合教学中思维融合的利弊分析

既然多学科融合教学应以思维融合为主要方式，那在实践多学科融合教学时，就不可避免地会涉及思维融合。其实，思维融合就多学科融合教学而言，既是主要益处，亦是主要问题。

（一）思维融合的优势

1.讲授内容完整。高等教育活动是通过一门门课程的学习具体完成的，虽然每门课程都有既定的教学大纲，规范课程所要讲授的内容。不过，如何向学生讲授规定内容，则大有不同。相比而言，采用多学科融合教学手段，通过学科间的思维融合，可使学生更为完整地了解或掌握讲授内容。以讲授财政学为例，其内容涉及哲学、历史学等其他学科，若融合哲学思维，会发现财政的分配本质也就是私与公之间的关系界定与协调均衡问题；融合历史学思维，又会发现财政收支变化反映的是改革本质与路径依赖问题[3]。

2.激发学生的思维能力。相比传统教学手段，多学科融合教学所展现的立体式图景能够极大激发学生的思维能力。一方面，多学科的思维融合可以让学生在更为宽广的范围内认识已有事物或现象，这打破了学生固有的认知，并开始学习如何接受多角度思维方式，进而尝试进行多角度思维；另一方面，多学科的思维融合在给学生带来全新认知的同时，也让学生产生了诸多疑问，这些疑问会极大拓展学生的学习范围，并在寻找答案的过程中逐渐形成各要素之间的联系，从而提升他们的思维能力。

3.深入理解现实问题。多学科的思维融合对高等教育教学活动具有很重要的现实作用，即只有在思维方式上进行改进，借助于多学科融合手段，才能更为深刻地理解现实问题；而只有在客观理性地认识到现实问题的复杂性后，学生才能带着解决问题的使命感和责任感来学习专业知识。这种问题导向的大学学习，不仅有利于学生的心智尽快走向成熟，而且还将个人发展与社会经济发展紧密联系在了一起。

（二）思维融合的弊端

1.讲授晦涩。在实践多学科思维融合过程中，笔者发现，因融入了更多学科的逻辑思维，使授课过程容易变得深奥晦涩。这点对教师和学生都会造成困扰。对教师而言，其他学科尤其是哲学思维的融入，虽极大提高了讲授内容的广度和深度，但多学科思维融合后的内容远超出了本学科的固定内容；对学生而言，受本学科学识限制，对其他学科了解很少甚至根本不了解，在接触到其他学科逻辑思维时，就很难理解，觉得讲授内容晦涩难懂。

2.思维混乱。更重要的是，因为融合的重点是在思维上，内容的讲授也是为了说清楚内在的逻辑线索，故多学科思维融合很容易造成思维本身的混乱。以财政学和哲学的融合为例[4]，财政学隶属于经济学，其逻辑起点是理性人，这是对人性的前提假设，是经济学分析的基础；而人性问题本就是哲学的基本问题之一，在哲学思维中，人性是复杂的联合体，既包括经济学所坚持的理性人部分，还包括其他更多内容。这给财政学和哲学的思维融合带来了很大困难，很容易把一场有理有据的课堂讲授变成单纯的智力游戏。3.模糊出发点。这也是多学科思维融合过程中经常出现的一个弊端，即模糊了多学科思维融合的出发点。需要提醒的是，多学科融合教学是以现实问题为导向的，认识并解决现实问题自然成为多学科思维融合的出发点。但在实践操作中，教师经过长期的多学科学术研究和教学活动后，会变得更加重视思维本身的提升，为思维而融合，也就逐渐失去了更为重要的问题意识和公共责任感。

三、财政学科践行多学科融合教学的策略

（一）培养多学科融合型教师，形成全局视野

教师是教育活动的根本，要想实践多学科融合教学，科学运用思维融合，其关键点和落脚点就在教师身上：第一，理解教育。高等教育不仅仅是一场涉及言行、逻辑和课件的技术活动，还是一项实现自我价值和公共理想的崇高的社会责任。教师要保证向学生传授先进且有用的知识，而这些知识在学生离开大学后依然能够发挥作用。故高等教育对教师来说，不仅是传授知识的过程，更是自我学习的过程；不仅是培训技能的过程，更是塑造人性的过程。第二，融合知识。现行的各行其是的教学研究谈论的就是自己，其结果往往是知识的四分五裂，既无助于认识现今世界，也无法形成有见地、可实践的超前思想。故对当今高等教育而言，教师不能仅局限在自己学科范围内，融合知识的要求是确保大学教师在面对越来越复杂的社会系统时，能有全局视野，能形成影响甚至控制全局的系统性思想，并通过日常的教学活动将此思想传递给学生们，培养他们正确的认识观和分析、处理问题的能力。

（二）规范多学科学术研究，强化思维训练

不过，若想保持传授给学生的知识始终是先进的，高校教师就必须加强学术研究。这不是说每位高校教师都要擅长学术，而是不管每位教师的学术能力如何，都应努力研究与本专业有关的现实问题和发展趋向，即便不能在学术上有所创新，也该做到向学生全面展现学术发展和基本内容。故就大学而言，教学与科研并不冲突，恰恰相反，两者是相辅相成的，科研意识会极大丰富教学内容，而与学生的互动教学也会给教师提供科研的新思路或新方法。当然，从实践多学科思维融合需求出发，教师应加强多学科交叉研究，在学术研究过程中强化思维训练，为多学科思维融合奠定坚实的思维基础。

（三）开展多学科融合教学研究，增进方法自觉

与此同时，高校教师还应积极开展关于多学科融合教学方面的研究，主动寻找多学科思维融合的特点、实践途径与改进途径，以期增进方法自觉。在这点上，当前我国高校普遍做得不足，可考虑从以下几点加强：一是采取激励措施，鼓励教师积极申报有关多学科融合教学的教改课题，把多学科融合教学实践上升到理论认识高度，科学总结多学科融合教学的方方面面，包括多学科思维融合问题。二是营造多学科交叉融合的浓厚氛围。学校应采取大讨论、学术茶会以及系列论坛、讲座等多种形式，促进管理层思想观念的转变，推动不同学科间的沟通、碰撞，为促进多学科交叉融合提供强大的思想基础。三是直接组建多学科融合研究中心。学校可通过机构设置、人员配备和资金支持，组建专门的研究中心，开展关于多学科融合的学术和教学研究。

第三篇：他山之石 可以攻玉——浅谈在语文教学中实现多学科的融合

他山之石 可以攻玉

——浅谈在语文教学中实现多学科的融合

桐乡市芝村中学:姚盛伟

摘要：在知识大融合的背景下，“课程综合化”将成为现代中小学教育鲜明的时代特征.由此，语文教育教学改革，能否跳出语文看语文，在挖掘语文学科深度的同时,尝试着在语文教学中实现多学科的融合，拓宽语文学科的广度，将成为语文教学改革研究的新热点。本文试图从在语文教学中实现多学科融合的现实性、可行性、操作性等方面，作浅陋探讨。

关键词：语文教育 知识融合 多学科融合

语文作为一门“综合性”很强的课程，在学科之间渗透互融日益增强的今天，它的“综合性”不仅体现在课程内容的设置上，还体现在课程结构、课程目标及课程实施方面。因此，在语文教学中，如何体现出学科渗透、文理互融的思想，以至在课程改革的实践中探索出一条可行的新路，将是我们语文教学工作者的责任所在。如果我们在挖掘语文学科深度的同时，能跳出语文看语文，试着拓宽一下语文学科的广度，在语文教学中实现多学科的融合，这必将具有深刻的现实意义和价值。

一、语文教学中实现多学科融合的现实性

随着社会经济的高速发展，社会对人才的需求也逐渐由单一型向复合型转移。目前高校中各学科之间，已经出现了相互交叉、相互融合的趋势。而且我们纵观近代以来的科技创新，大多数重要的科学进展，都是在多学科、多领域的思想交融与碰撞下，在众多领域的科学家们共同努力的基础上，才取得重大突破的。因此，高校学科发展的趋势已要求我们中小学教育也向一个相互交叉、相互融合的方向发展。对此，在新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中也提出了：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。

有人说21世纪是一个综合实力竞争的时代，是一个科技竞争的时代。其实这些说到底都是一个教育竞争的时代，其最突出的特点是知识的大融合。因此，在教育上重视和加强基础教育教学，实现课程的综合化将成为我们现代中小学教育鲜明的时代特征。

基础教育的实质，就是实施人文教育，培养学生的人文精神和社会综合实践能力。但是，我国目前的基础教育，却忽视这种人文精神的熏陶和综合实践能力的培养。结果就造成：每一学科都各自为政，泾渭分明；每一教师都隔学科如隔行，互不相通；每一学生都疲于奔命，四面出击，学习各科知识。以至很少，甚至没有人认识到：知识的对象虽然千差万别，但知识的本质却有其内在的统一性这个特点。因此，造成了在现实教育教学生活中：历史只不过是事件按照时间的机械罗列； 数学终归是一堆缺乏人情味的公式符号；语文也就是字、词、句、段、文的综合体；音乐只等于视唱；美术只等于绘图„„一切都限定于各自的学科之下，看不到各种知识间存在的内在统一性，也无法意识到在不同学科间实现互融的重要性。因此，现代教育的当务之急，是要立足于当前现实，加强学科融合，苦挖“深度”和“广度”。

对此，语文学科作为一门人文综合性的基础课程，更应该率先加强与政治、数学、自然科学、美术、音乐等学科在教学内容、方式、方法、知识背景等方面的联系。我们语文教师，也应该在平时的语文课堂教学中,努力探索构建多学科融合的教学新模式。

二、语文教学中实现多学科融合的可行性

首先，它为“大语文教育观”在语文教学工作中增添一种实践方式 全国特级教师张孝纯先生倡导的“大语文教育观” :即教师不仅仅把语文课视为工具课，而是高屋建瓴，以人的发展为语文教学的根本目的。在教学过程中不仅教给学生语言文学知识，善于使用这个工具，还要培养美好的情操，塑造完美的个性，帮助形成良好的思维方式，发展终身学习的能力等。①这种教育观让师生从课本中，从语文知识的微观教学中解放出来，在学好教材的基础上，发展学生的思维，培养新的创造力，健全学生完美的人格，把教学的触角伸向更广阔的时空中去，让学生把学习之根扎在广袤的人文精神的土壤中去。它相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教育思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。

语文教学中实现多学科的融合是“大语文教育观”在语文教学工作中的一种实践方式，教师的语文教学工作不能仅仅局限在语文学科内的知识融合，而可以大胆的借用数学学科、化学学科、物理学科等理性思维学科的方式方法，形成多学科的融合。大语文教育观是针对语文教育目标和教育内容所作的学术性探究，是对语文学科的深度挖掘，语文教学中实现多学科的融合是针对语文教学方式所作的实践性探索，是对语文学科的广度拓展。前者是语文教育教学在理论学术上的突破，后者是希望在语文教育的教学实践方式上进行有益尝试。可以说后者是对前者的一种延伸，一种实践。

其次，语文学科与其他的理性思维学科存在着相交和共性。

一直以来我们都认为语文学科教育不同于其他理性思维学科教育的一个重要原因是：理性思维学科在知识之间具有严密的系统化和序列化特点。例如数学学科，它的知识紧密性非常严格，可以说是环环相扣，缺一不可。语文学科似乎没有系统的知识结构。其实这是一种认识误区，语文学科在知识和能力上也具有系统化和序列化的特点。

美国著名心理学家布鲁纳说：所谓知识结构就是把大量的知识就其联系而组织起来的方式。掌握事物的结构，就是以允许许多别的东西与它有联系起来的方式去理解它。

由此，对于语文学科的知识结构，我们也可以通过分析比较、分类归纳、条理连接等方法进行整理。通过分析比较，可以认识各种知识的共性和个性；通过分类归纳，可以将相同性质的知识归在一起，分成几大类别；通过条理连接，可以将各类知识加以排列，找出线索，理清脉络，按各种不同关系（并列、因果、串联、从属）结成语文学科的知识网络。如果我们将语文比作成一棵树，那么可以将语文知识归纳为听、说、读、写四大枝。如在“写”这个大枝上，又可以分成中心、题材、结构、语言、表达方式等五个小枝；而在“表达方式”这一小枝上还分成记叙、描写、议论、说明、抒情等五枝；“描写”这枝上又分人物描写和景物描写等丫枝；“人物描写”又分成肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等。通过这种方法，完全能把表面杂乱的语文知识系统化，以使学生在考查“表达方式”这一类语文知识点时不会写出什么“比喻”之类的错误答案来。”②

可见，作为“人文文化”的代表语文学科，与其他“科学文化”的代表理性思维学科，在知识的本质上存在着内在统一性。因此，语文教育教学教改要寻找新的出路，就应该勇于向数理化学科学习，努力探索语文学科与其他学科的共性，或许这样会别有洞天，会成为语文教学新的“经济增长点”。

三、语文教学中实现多学科融合的操作性

1．语文学科向英语学科学习“情镜教学法”

笔者经常发现英语老师上课，课堂气氛往往比较活跃：有些英语老师在上课前会先引导学生唱首英文歌曲，或运用一些自制教具，来创造出浓厚的教学气氛，强化教学情境；更有甚者，一些外籍英语老师还会亲自带着学生做游戏，形成一种生动活泼的教学情景。而反观我们语文老师，一直以来都不肯放下那高傲的头颅，以一种居高临下的态度，实践着师道尊严的教学理念。偶有一些年轻教师使用多媒体，也往往是“狂轰乱炸”式，那些老教师则仍旧是一副“几枝粉笔一张嘴”的两袖清风式。

试想我们语文教师在平时的课堂教学活动中，能像英语教师那样，多从学生的感受和兴趣出发，努力采用现代化的教学工具和手段，就能提高学生的学习积极性，创造一种和谐的教学情境。

2．语文学科向自然学科学习“实验教学法”

有些科技性的文章仅凭语言文字，很难表达清楚，学生也是难以彻底理解的，如果借助一下自然科学中的“实验教学法”，则情况就有很大改变。

例如《中国石拱桥》（八年级上册第十一课）中讲到：“赵州桥非常雄伟，全长50﹒82米，·•·····

（一）全桥只有一个大拱，长达37﹒4米，在当时可算是世界上最长的石拱。”，偶有善于思考的学生会提出疑问：这么长的桥面，为什么不会掉下来？对此，教师如果仅用语言文字进行解释，很难让学生信服。但是如果让学生做一个实验：准备一张长方形的纸，用两手握着纸张的两端，平拿着，然后叫学生把橡皮轻轻放在纸中间，结果只放了一块，纸就凹陷下去了。如果把纸屈成拱形，再将橡皮放在纸桥面上，桥面却没有凹陷。通过实验，使学生明白拱形桥面比平桥面更能承受重量。这样，不但解决了学生的疑问，也让他们能在实验中获得直观形象，体会到我国古代劳动人民卓越的创造才能。

而对《故宫博物院》（八年级上册第十四课）一文，我们也可以通过亲自动手计算故宫的面积，让学生更加直观的感受故宫的博大宏伟。

3．语文学科向数学学科学习“理性思维教学法”

语文学科和数学学科似乎是八秆子打不到的。但是在2007年12月份，桐乡市求是中学王海萍老师的公开课《说屏》（八年级上册第十五课）讨论会上，桐乡市教研室的沈根元老师对于“如何介绍‘屏’这一概念”，所作的精彩点评，改变了我的看法。沈根元老师建议，对于概念性的知识点，我们语文教师不妨向数学教师学习一下，采用归纳推理法，由个别的屏，推出“屏”这个事物的概念，而不要一上来就讲 “屏”的概念，再举几个例加以说明。归纳推理法，这不是典型的数学思维方法吗？通过个别事物推出一般事物的概念，能使学生更容易理解概念，留下更深刻的印象。采用这样的思维方法，优化了语文课堂教学模式。

4．语文学科向音乐学科学习“情绪感染教学法”

七年级下册第十七课是《安塞腰鼓》。文章赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量，同时借此赞美了陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。教学时，为让学生更深切的感受陕北汉子身上所体现出来的蓬勃生命力，给学生看一段腰鼓表演视频，通过那震天的鼓声和号子，成功地激发学生的求知欲和学习兴趣，也让学生更加深切地体会刘成章写这篇文章的用意。

可以这样说，纵观初中教材，我们发现有许多课文的内容与歌曲有着密切的联系，甚至可以说，有些课文本身就是歌词，如《黄河颂》（七年级下册第六课）。对此，教师在上课的时候，可以考虑结合音乐课程，鼓励学生放声唱一唱，把学生对音乐学科的兴趣迁移到语文课上来，或者可以采用在优美的音乐声中，让学生富有感情地朗读课文，渲染课堂氛围，激发学生的学习激情，加深对课文的理解和领悟。

5．语文学科向美术学科学习“视觉化教学法”

在东方文化中，文学和美术历来就紧密相联。我国有许多文学作品中就是既有文学意境又有美术的画镜。唐朝著名诗人王维的诗就被认为：味摩洁之诗，诗中有画，观摩洁之画，画中有诗。那么，今天的语文学科又可以向美术学科学些什么呢？答案是可以借助美术学科的视觉形象优势，丰富语文教育教学的手段。

例如本人在教《罗布泊，消逝的仙湖》（八年级下册第十二课）时，运用图片，采用左右对比法，将罗布泊的昨天和今天，通过强烈的反差鲜明的呈现出来，给学生以强烈的心灵震撼，很好地激发了学生的求知欲望和保护环境的情怀。可以说美术学科有其独特的视觉感官效果，这就是语言文字所难以表达的，如果我们的语文课堂教学能恰到好处地借鉴这门学科的一些技巧和方法，那么在深切感受美术学科所具有的巨大表现力的同时，还增强语文的教学效果。

四、语文教学中注意保持语文学科的独特性

语文学科与其他学科在教学方法、方式上有其统一性的一面，并不是否定语文学科在教学方法、方式上的独特性。我们既要借助其他学科的优势，拓宽语文教育教学的丰富性，也要坚持语文学科的长处，保持语文教育教学的独特性。因此，发扬语文学科优势，关键在于发扬“两本”意识。

一是语文学科的教学工作要坚持“以文为本”的思想。坚持“教材是课程最重要的资源，是教学最基本的实现形式。优秀的教材，具体体现了课程标准的要求，事实上也是教学的依据之一。”因此，对语言文字（课文或课外阅读资料）的感知、理解、品悟，都必须立足文本，任何脱离文本的探究，都是空中楼阁，水中月，必须坚决制止。

二是语文学科的教学工作要坚持“以人为本”的理念。“社会的发展从根本上说决定于人的发展，以人为本应该是现代教育最基本的理念。”“要把学生看作学习的主体、发展的主体。”④因此，将语文的功能不仅仅看作是一种知识的延续，更是一种人文精神的传递。

总之，语文教育工作者一方面要充分利用现有的教材、课内外阅读材料等资源，教授学生基本的语文知识，培养社会交际能力，另一方面要通过学生的内化过程，把材料中的那种人文精神根植到学生的心中。

参考文献

①《大语文观的教学实践探讨》 陈叶著 ②《语文阅读方法》 张仁美著

③《语文课程标准教师读本》 华中师范大学出版社 ④《语文课程标准教师读本》 华中师范大学出版社

(本论文获2008桐乡市初中语文学科教学论文评比一等奖)

③

第四篇：多学科综合门诊

多学科综合门诊

为门诊疑难杂症病人提供全方位、多学科综合诊疗,缩短患者就诊等候时间和多次往返各门诊的不便,医院决定设立多学科综合门诊。

一、组织管理

1、多学科综合门诊开诊时间采取预约制。

现暂行规定每周一次，每周五下午（14:30-17:00）开诊，多学科综合门诊会诊地点设在门诊二楼特需门诊内。

2、出席多学科综合门诊的医师由在编已获得主任医师、副主任医师资格的医师及特需门诊专家担任。

二、会诊对象

1、门诊病人就诊3个专科或在一个专科就诊3次以上尚未明确诊断者。

2、门诊病人所患疾病诊断较为明确，但病情涉及多学科、多系统、多器官需要多个专科协同诊疗者。

3、外院转来本院门诊的疑难病患者。

4、门诊病人自愿申请，经甄别符合就诊多学科综合门诊条件者。

三、会诊流程

1、对需多学科综合门诊诊治的患者，由首诊专科医师在征得患者同意后，填写会诊预约单。

2、患者或家属持会诊预约单到门诊部进行预约，办理相关手续。由门诊部通知多学科综合门诊安排相关事宜。

3、多学科综合门诊实行一次挂号，收费标准参照特需门诊挂号费45.00元/次。

4、多学科综合门诊确定会诊人选及时间，通知会诊专家及患者。

5、会诊病人须携带门诊病历、检查报告、化验结果等全部资料如约提前抵达指定地点，等候会诊专家问诊与体检。

6、参加每例会诊的专业科室不得少于3个，专家人数不得少于3名

第五篇：多学科会诊制度

邵阳市中医医院多学科会诊评估制度（试行）

根据循证医学原则，利用我院现有技术能力对疑难病例患者的疾病类型、机体状况、病情发展转归等进行综合评估确定诊治方案，以期较大幅度提高治愈率和医务人员对疑难病例的诊治能力，我院特制定多学科会诊评估制度。

多学科会诊评估制度(简称MDT)的概念：是指临床多学科工作团队(multidisciplinary team，MDT)。是由多个相关学科的专家组成相对固定的专家组，针对某种疾病进行的临床讨论会，从而提出诊疗意见的临床治疗模式。

一、病房MDT制度：

1、由医务科遴选多学科专家成立MDT专家组。

2、MDT专家组采取联席模式，针对某个或几个患者，通过召开MDT会议，专家共同参与的病例讨论，共同查看病人和相关临床资料，提出诊疗意见，制定最佳治疗方案。

二、MDT专家组如下：

组长：业务院长

罗博

副组长：曾立清

曾有任

组员：雷庆良（骨伤副主任医师

院长）谢钢（内科主任医师）、金庆满（肿瘤内科副主任医师）、申小平（骨伤科副主任医师）、杨林（内科主任医师、宁俊华（肿瘤内科副主任医师）、罗丽（内科主任医师）、郑文哥（骨伤主任医师）、黄瑛（内科副主任医师）、王海（肿瘤外科副主任医师）、申明高（骨伤副主任医师）、丁晖（骨伤副主任医师）、李文峰（急诊副主任医师）、刘海洋（肿瘤内科副主任医师）、唐武平（肿瘤内科副主任医师）、戴宇虹（肿瘤内三科主任）、段祥余（针灸科主任医师）、曾宇晖（血透室副主任医师）、林果辉（疼痛科主任）、杨明（外一科主任）、郑安健（ICU副主任医师）、刘国华（妇瘤科副主任）、胡芳艳（妇瘤科副主任）、李清明（肿瘤内科副主任）、付江涛（外二科副主任）、禹华轩（麻醉科主任）、李四海（影像科主任）、杨丽红（功能科主任）、王邵珺（检验科主任）、孙乐平（检验科副主任）、蔡力全（放疗中心副主任）、陈健民（口腔科专家）、黄霞（病理科主任）、杨金艳副主任医师、谢彪副主任医师、刘瑶副主任医师、宁小明副主任医师、罗亚副主任医师、专家组下设常务办公室由医务科负总责。

三、职责

1．定期召集召开小组会议，研究改进工作中存在的问题。

2.组员对患者本专业诊治方案有决定权。组织本科室人员进行业务知识培训，自查本科室 工作流程的执行情况。

3.组长(副组长)对患者的综合诊治方案有最终决定权并对治疗方案负总责。

四、工作制度

1、申请MDT应在完成各项常规检查及针对性检查之后。如患有其他科室疾病者，申请前必须及时请相关科室交叉会诊，确保患者能够得到科学合理及时有效的治疗。

2、对于需进行MDT的病人，经所在科室向MDT小组提出申请。由组长（或副组长）牵头、协调各组员，根据每位病人的机体状况、疾病不同类型制定最佳的综合诊治方案，以解决临床疑难病例的诊断与治疗问题。申请科室要做好记录，积累临床证据和经验。

3、MDT以病例报告会形式进行。

五、监督管理

1、MDT的实施可使患者接受到规范化、专业化的治疗，实现提高医疗质量目的。

2、在诊疗活动中，各级医师应严格执行《会诊制度和分级会诊管理规定》中相关规定。

3、医院将按照我院《医师医疗不良行为管理办法》监管，督促各临床科室执行以上规定。

六、本制度自下发之日起执行，由医务科负责解释，在全院试运行，有不足之处，请各科室及时反馈医务科，以便进一步补充和完善，持续改进。

邵阳市中医医院

二0一五年五月二十一日