小学数学课堂多学科渗透教学的探究[五篇]

第一篇：小学数学课堂多学科渗透教学的探究

小学数学课堂多学科渗透教学的探究

《义务教育数学课程标准》指出：让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。“量一量，比一比”是人教版小学数学二年级上册中一节“综合与实践”的主题活动课。在教学中，笔者力图把数学与其他学科相互整合、相互渗透，从其他学科中挖掘可利用的资源来创设情境，利用数学知识解决实际问题和学科问题。

一、精心设计教学，巧妙导入课堂

新课标强调：“让学生在现实情境中体验和理解数学。”“量一量，比一比”作为一节主题活动课，在教学设计上，笔者抓住整合多学科教学资源这一重点，创设教学情境，摒弃机械的“量一量”、简单的“比一比”，克服仅仅获得几个枯燥、生硬的数学概念的不足。笔者设计以李白的诗《夜宿山寺》导入课堂，首先利用课件呈现诗文、画面情境和配音吟诵：“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”

教师：李白诗中的山寺高不高？你见过这么高的建筑物吗？

学生：一百尺太高了，没见过，大城市可能有这么高的楼房。

教师：家住10层以上的同学请举手。（8人举手）

教师：如果我告诉你，这8位同学都住得比山寺高，你信吗？（学生大笑）不信，我们现在就开始“量一量，比一比”！

二、挖掘教学素材，采集提炼信息

进行多学科渗透教学不是人为地简单拼凑，而是首先要尊重教材，深入挖掘教学素材，在教学活动中采集提炼相关信息。笔者把“量一量，比一比”教学实践活动分为三个层次：一是选择合适的标准测量单位，测量身边熟悉物体的长度或高度；二是选择合适的测量“单位”，测量一种物体的长度；三是让学生自主操作和实践，利用身边熟悉的“单位”，感知未知事物的长度或高度。在这三个层次的活动中，笔者重点筛选了以下信息，为下一步探究活动提供了素材资源。

1.班上年龄相同的12名男、女生的身高、肩宽（厘米）：

2.教室内课桌凳的高度：72厘米、45厘米。

3.教学楼走廊栏杆的高度：110厘米。

4.教学楼楼梯栏杆的高度：90厘米。

三、整合学科资源，探究解决问题

新课标要求：合理安排“解决问题”的教学，为培养学生解决问题的能力提供教学思路和可操作的案例。在“量一量，比一比”的课堂探究活动中，笔者力图让学生运用测量标准的数学思维，整合多学科的教学资源，去解决日常生活中和其他学科学习中的一些问题，增强学生应用数学的意识和兴趣。

1.在身高、肩宽探究活动中，渗透体育和卫生、健康教育。首先引导学生从12位同学的身高、肩宽数据中发现问题：年龄相同的同学身高不同，身高相同的同学肩宽不同。其次是开展探究：影响身高和肩宽的因素有哪些？讨论交流后得出受遗传基因、体育锻炼、饮食习惯、睡眠等等因素影响。再次是进一步探究：身体偏矮、偏胖应注意什么？探究结论是积极参与阳光体育运动，养成科学的饮食卫生习惯，合理搭配营养，不挑食，不贪睡等等。笔者后来发现，班上学生参加体育锻炼更多了，而吃零食明显减少了。

2.在课桌凳高度的探究活动中，渗透劳动和品德教育。通过探究活动，很多学生发现了问题：班上课桌凳全部是新买的，高度都一样，而班上同学身高大都不同，高的达138厘米，矮的才110厘米，不少同学提出坐得不舒适。于是笔者引导学生进一步探究：怎样让自己坐得舒适？很快大多数学生发现课桌凳的高度是可以调节的。于是，班上成立了一个爱心服务组，自带工具为部分同学把桌凳调到了合适的高度。

3.在对走廊、楼梯栏杆高度的探究活动中渗透安全、法规教育。笔者首先出示了相关法规条文：室外栏杆不得低于110厘米，室内栏杆不得低于90厘米，特别强调学生都用身体比划一下，凡是不符合这个规定的场所，都要尽量远离。有学生提出：我们所在的四楼（顶层）楼梯靠走廊的栏杆可能低于90厘米，很危险。对于这个合理不合情的问题，笔者十分重视，开展了小组讨论。最后，有学生提出给校长写一封信，建议增高栏杆。这一建议得到学校的高度重视，很快学校把所有顶层楼梯靠走廊的栏杆全部增高到180厘米。

四、拓展延伸知识，积累数学经验

1.了解传统测量单位，渗透传统文化教育。在学生理解、掌握了“米”、“厘米”等测量单位后，笔者引导学生列举出一些传统测量单位“寸”“尺”“丈”“里”等，并掌握单位换算：1米=3尺，1尺=10寸，1丈=10尺，1里=500米。

2.回应课堂导入，积累数学经验。笔者首先让学生估想家里房子层高在3米以上，使学生明白了“危楼高百尺”其实也就30多米高，班上8位住电梯房的同学都是“手可摘星辰”。最后，笔者又引导学生列举带有传统测量单位的诗句：“谁言寸草心”“飞流直下三千尺”“白发三千丈”“千里江陵一日还”……直到下课铃响，学生还意犹未尽。

（作者单位：江西省丰城市新城中心学校）

实习编辑：胡波波

第二篇：小学数学课堂情境教学探究

小学数学课堂情境教学探究

管城区南曹乡王司李小学

商瑞芳

数学课程标准明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。那么，何谓情境，何谓数学情境教学？

情境，《辞海》解释为：一个人在进行某种活动时所处的社会环境。由此可以推出，数学教学情境，就是指学生在进行数学学习活动时所处的学习环境。情境一般分为三类，真实的、想象的和暗含的情境。数学情境教学一般也分为三种，通过文字语言进行教学；通过数学符号进行教学；通过图像语言进行教学。

数学课堂教学中需要进行情境创设，情境创设是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境的过程，它针对学生思维特点和认知规律，以形为手段，以趣为突破口，以请为纽带，让学生在学习过程中获得求知、认知的乐趣，从而使教学真正的成为生动活泼的和自我需求的活动。下文笔者将从小学数学课堂情境教学的理论基础、类型与方法以及存在的问题和改进策略方面来探究小学数学课堂情境教学的发展趋势。

一、小学数学课堂情境教学的理论基础

小学数学课堂情境教学的主要理论基础有两个，分别为情感认知理论和学习建构理论。下文将分别探讨这两个理论。

1、情境认知理论

情境认知理论倡导的学习和教学思想可追溯到杜威的做中学和苏联心理学家维果茨基的社会文化观。其与行为主义学习观是针锋相对的一种观点。20年代在我国由李吉林老师提出情境教育的概念以来，情境教学越来越受到人们的重视。

其原理是人的认知水平可划分为三个阶段：现有水平、最近发展区和潜在发展水平。人的认知水平就在这三个阶段之间循环往复，不断深化，螺旋式上升的。数学教学的任务就是促使他们之间的转化。而传统的老师被动式教授不利于实现这个目标，以情境为载体的数学课堂教学更容易激发学生学习数学的兴趣，激发他们积极进行思考，从而有利于他们实现从现有水平向最近发展区的转变。

2、学习建构理论

建构主义学习理论认为学习应该是学生主动建构的一个过程，教学应该与一定的情境相联系，在实际情境下进行。传统的教学忽视的了学生的主动性，更多的是收到行为主义理论的影响，认为只要是对学生进行足够的刺激，他们就会有相应的反应，即传统的“刺激——反应”模式，但是该模式忽略了学生是具有自我意识的个体，只有从内到外的改变才能真正的让小学生愿意去学习数学。课堂情境教学的主旨就是通过情境为媒介实现学生对知识的主动建构过程，情境的引入有利于学生发挥积极主动性，从而加快知识的建构。

二、小学数学课堂情境教学的类型与方法

小学数学课堂情境教学在当前已经是一种非常普遍的现象，经过这些年的发展，教育界和理论界对于小学数学情境教学的类型和方法基本已经达成共识，下面笔者将进行详细的介绍：

1、小学数学课堂情境教学的类型

当前对于小学数学课堂情境教学的类型划分较多，主流的类型是以下两种： 1.1 实际操作情境

实际操作情境的核心在于操作性，其主要是指在小学数学课堂教学的过程中，通过让小学生进行实际的操作来感知所需要学习的数学知识以及帮助小学生从中发现问题的答案。小学生的思维还不成熟，主要是形象思维，而数学更多的是抽象思维，小学生并不具有较高的能力去实现从形象思维到抽象思维的转变，这就需要老师来进行引导，而实际操作情境就是实现这种转变的一个载体。在小学生实际操作的过程中，通过老师在旁边的指导，小学生更容易实现形象思维到数学抽象思维的转变。1.2 问题情境

小学生最大的特点是好奇心，因此以问题为导向的情境是小学数学课堂情境教学中使用最普遍的一种方式。这种方式是通过老师的引导，让学生处于一种与他现有的知识体系相矛盾的一种情境中，从而激发小学生强烈的求知欲，这种强烈的求知欲是最好的老师，不用老师的监督，学生就会主动进行思考，以期找到问题的答案，这种情境最符合课程标准的要求，因而使用最广泛。使用问题情境时切莫凭空出现，需要以小学生现有的知识为基础，旧知识联系新知识的方式出现。

实际操作情境和问题情境并没有明显的界限，并不是相互独立的，在实际的课堂教学过程中，老师更多的是将两者进行混合使用，这样产生的效果更加明显。

2、小学数学课堂情境教学的方法

小学数学课堂情境教学的类型主要为实际操作情境和问题情境，在这些情境类型中使用的方法主要有以下几种： 2.1 问题竞猜法

该方法主要是在课堂上提出问题，让小学生去猜测问题的答案，然后通过老师的指导，引出所需要学习的新知识。2.2 音像媒介法

随着现在科学技术的发展，教学工具越来越先进，在课堂情境教学中，通过音像媒介来实现教学情境已经是非常普遍的现象。因为小学生普遍对音像的兴趣更高，这种方法更容易积极小学生的学习兴趣。2.3 布置障碍法

小学生的知识有限，有些问题往往需要新知识才能解答，该方法就是利用该原理在原有的情境中对某些问题和参数进行适当的改变，当小学生还按照原来的套路去进行解答时，会遇到无法解决的障碍，而解决这个问题的关键就是所需学习的新知识。该方法对老师的要求较高，需要老师对新旧知识之间的联系具有较高的认知。2.4 故事引入法

小学生本身的求知欲很高，并且对故事这种载体一直比较感兴趣，因此在数学课堂情境教学中，以故事为载体，引入所要学习的数学知识，是一种比较普遍的数学情境教学方法。该方法的优点是学生参与度高，不足之处是对老师的掌控能力要求较高，因为如果不能进行合适的控制和引导，会导致小学生过多的关注故事本身，而没有关注故事背后隐藏的数学知识。

以上这些小学数学课堂情境教学的方法各有利弊，并没有高下之分，很多老师在实际教学的过程中会使用多种方法以期达到最大的教学效果。

三、小学数学课堂情境教学存在的问题及改进策略

随着《数学课程标准》的出台，课堂情境教学已经成为一种普遍的现象，然后在这种看似繁荣的现象的背后，小学数学课堂情境教学却陷入了以下误区：

1、课堂情境教学流于形式

小学数学课堂情境教学成为了一种教育时尚，有些老师不管课程是否需要或者是否适合，都会采用课堂情境教学的方式。在这种仅为使用情境教学而进行教学的情况下，小学数学课堂情境教学难免流于形式，只是对课堂进行了一次华丽的“包装”，而忽略了教育的本质，忽略了课堂教学的目的性。这种流于形式的课堂情境教学是对教育资源的浪费，是对学生的不负责，应该坚决杜绝这种现象。

2、课堂情境教学偏离教学重点

课堂情境教学是一种新颖的教学方式，其效果与情境的选择和老师的掌控能力息息相关。而当前很多老师并没有根据自己课程的需要来创设课堂教学情境，仅仅是模仿别人的情境。这种模仿往往会因老师的掌控能力不足而导致学生陷入情境之中，忽略了所需要学习的数学知识，从而偏离的教学的重点。小学数学课堂情境教学是需要老师因地制宜因人而异来进行设计的，一味的模仿其他老师的课堂教学情况往往会偏离自己的教学重点。

3、课堂情境教学内容单调

当下，课堂情境教学中以问题情境最为普遍，很多的小学数学老师都会以“买东西”和“分东西”等问题为情境的切入点，偶尔使用一次小学生不会感到厌烦，久而久之就会对这种情境教学感到厌烦。同时，在课堂情境教学中，很多老师过分注重教育的社会功能，情境更多的是以社会事件或者问题为主，这些情境的设计忽略了小学生还是儿童这一基本事实，他们对这些事物并不感兴趣，因为课堂情境教学中要注意教育的儿童化。课堂情境教学内容的单一会让情境教学丧失其优势，有时甚至效果还不如传统的数学教学。

当前小学数学课堂情境教学存在情境教学流于形式、偏离教学重点以及内容单调的问题，为解决这些问题，笔者提出以下改进策略：

1、注重对现代技术的应用，提高素材搜集水平，原创教学情境

以上很多问题的产生都是由于对情境的创设缺乏新意，而仅仅是模仿。当下，现代技术的发展，信息传播越来越广，为老师搜寻合适的情境创作题材提供了良好的平台，老师应该注重对现代技术的应用，提高自身的素材收集水平，用自己的智慧去原创教学情境，从而创设出最适合自己的学生的教学情境。

2、重组情境，培养应变能力

小学数学课堂情境教学的很多地方都是共通的，只有局部是不同的，因此面对一个情境，老师不能完全的模仿，但是也不用完全的自己去创设，而更多的是应该根据自己的实际情况以及课程的要求，对某一情境进行适当的改编和重组，使得情境能达到自己的教学要求。同时，小学数学课堂情境教学对老师的应变能力要求较高，需要老师随时根据学生面对情境的不同反应来随时调整引导策略，从而使得情境能发挥其最大的效用。

参考文献：

[1]郭成,陈红.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].课程.教材.教法,1999,09.[2]唐彩斌.小学数学教学情境的思考与实践[J].课程.教材.教法,2008,03.[3]邝孔秀,宋乃庆.新课程背景下的小学数学双基教学:现状与反思——基于“国培计划”小学数学骨干教师研修班的调查[J].课程·教材·教法,2013,02.[4]许红梅.浅谈小学数学“做中学”情境整合教学[J].上海教育科研,2013,09.[5]唐慧彬.情境,概念教学不可或缺的要素[J].教学与管理,2009,11.[6]游积喜.小学数学教学中的情境创设[J].现代教育科学,2009,06.[7]朱长青.体验:教学情境的本真追求[J].教学与管理,2009,32.[8]吴黎贞.小学数学情境教学的有效创设[J].现代教育科学,2009,12.[9]许红梅.小学数学教学情境优化的三要素[J].上海教育科研,2010,10.[10]兰想林.小学数学情境教学实验报告[J].电化教育研究,1994,01.[11]黄少锋.小学数学的“情境教学”新探[J].教育评论,1997,06.[12]蔡燕珍.小学数学教学中的情境创设[J].教育评论,1998,05.[13]刘坚.关于数学情境教育的思考[J].人民教育,2013,Z3.[14]生家琦.情境数学:我们的行动与思考[J].人民教育,2013,Z3.[15]闫少勇.小学数学教学中如何运用信息技术为学生创设学习情境[J].当代教育科学,2011,18.[16]张世应.小学数学情境创设误区剖析[J].教学与管理,2012,26.[17]黄少红.善于创境,别开新天——谈小学数学课堂教学情境的创设[J].福建论坛(社科教育版),2007,07.[18]袁宏.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学,2007,18.[19]黄秋菊.小学数学教学中的情境创设[J].教育评论,2000,02.[20]林进春.小学数学教学中情境的创设[J].教育评论,2001,06.

第三篇：小学数学课堂情境教学探究

小学数学课堂情境教学探究

内容摘要: 数学知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一，小学数学课堂教学中,教师要以良好的师生关系来激发学生学习数学的积极性，用教师的人格魅力教学策略唤起学生学习数学的积极性，用教材的丰富内涵激发学生学习数学的积极性。当学生对学习有了浓厚的积极性，就会在学习中产生强烈的求知欲，表现出极大的自觉性、积极性和创造性。

关键词 : 教学策略 学习积极性 主动参与 学习兴趣

《数学课程标准》明确指出：小学数学课堂教学中“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”知识和能力来源于自身的学习活动。创设有效的教学情境，培养学生学习数学的积极性，是培养学生具备各方面能力的需要。试想一下：课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的积极性，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？只有顺应孩子们的心理特征，导其志趣，才能有效地培养学生学习的积极性。通过多年的教学探讨，我是从下面几个方面努力去做的。

一、用“爱心”创设人际和谐的情境，是激趣乐学的前提。

苏霍姆林斯基曾说过：要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮露珠是可爱的、美丽的，却又十分脆弱，一不小心露珠滚落就会破碎，不复存在，所以作为教育工作者，在教学工作中应善待每一位学生，特别是对待那些后进生，就如同对待露珠一样需要教师百倍地加以呵护。用爱心去呵护他们敏感而易受伤的心灵，做好他们转变途中的护卫者和导航灯，如果教师没有良好的情绪，学生对你就会望而生畏，在噤若寒蝉的同时，向你关上了心灵的大门，积极性和主动性也就无从谈起。如果你能对他们多一些温暖和关爱，他们心灵的“高山回音”是会令你满意的。

在教学中，教师首先要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以安全感。要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进他们积极主动地学习。给学生关爱，就是增强他们学习积极性，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，使学生感觉到如迎春风，如沐春雨。“教学之无小事”，教师在课堂上的一句不经在意的话，一个不在意的眼神都会直接影响学生的心理。对完成训练的学生，给予表扬和鼓励，让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们自尊心，而应给予启发开导。记得有一次，我在教学“商不变”的性质时，引导学生从上到下观察15÷5=3 150÷50=3 1500÷500=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不发言的张猛把手举了起来。我高兴的把他叫起来，但他站在那里支吾了半天也没说出一个字。一些调皮的孩子开始讥笑他，学习好的孩子也埋怨她耽误时间。柳名脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从他胆怯的目光中我感觉到他想退却了。我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你大胆发言，老师很高兴，这说明你想和大家一起努力学习了，第一次当着大家发言，难免紧张，慢慢的把你想到的说出来，就是说错的了，老师也要表扬你的勇敢！”当时，他流下了眼泪，用颤抖的声音结结巴巴的地说出了自己的想法，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。如果我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而怯步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习积极性的感情基础。

二、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。

数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知识，数学来源于生活，生活中到处充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣和探究欲望著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。

活中处处有数学，处处用数学，电影《一个也不能少》中的 小魏老师找张会科，她没钱买车票，于是她带领同学们去搬砖赚钱，通过自己的劳动所得赚得了车票钱，产生了1500分钱，同学们感到有很多钱，便进行了计算，学习委员在黑板上歪歪扭扭的写下四行算式：

1块砖 = 1、5分

10块砖 = 15分 100块砖=150分 1000块砖=1500分

见到1500分，学生们不禁惊叹，这么多钱呀！小魏老师及时纠正了学生的认识错误：1500分=15元。这里运用了单位化聚的数学知识，生活化的数学以此得以体现。小魏老师顺其自然的推导出1000块砖可以挣到15元钱，可见生活中的数学灵活多变。

例如我在教学《确定位置》时，同样的教学内容在两个班级中创设的教学环境不同，所产生的教学效果也不相同，第一节课在一（1）班教室中教学，很多学生对于方向的辨认不是很清楚，总是感觉到很抽象，会把方向说反。第二节课我把一（2）班的学生带到户外，让他们找太阳出现的方向，联系太阳是从东方升起的，以此为固定方向，让学生辨别教室和自己家的方位。教师再稍加引导，大多数学生很快就能自己指出学校的东南西北四个方向。同样的教学内容，不同的教学方法，所产生的教学效果是截然不同的。

三、创设悬疑的教学方法情境，激发学生积极性。

古语云：“学起于思，思源于疑”，疑最容易引发探究反射，积极探索即成积极性。所以，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，才能要求析疑，才能产生求知欲，才能激发积极性。例如：在教学能被2、3、5整除的数的特征时，我先让学生提出多个任意的多位数，老师对这些数进行判断能被几整除，然后让学生用笔算一下老师的判断结果是否完全正确。这样一来，学生觉得既惊讶又神秘有趣，就会产生强烈的求知欲望，迫不及待地要求懂得其中的奥秘。这样在教学中充分根据教材的特点，精心设计悬念，激发学生强烈的求知欲，在学生渴望解疑析疑中学习数学知识，培养了学生的学习积极性。

四、创设游戏性情境，激发学生学习的兴趣。

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”小学数学教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。在教学实践过程中，我发现把学生们喜爱的游戏、竞赛活动引入数学教学之中不仅能活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，增强学生团结合作的精神。良好的开端是成功的一半，课一开始采用听音乐、巧对数的形式，创设愉悦的数学氛围，通过游戏在调动学生兴趣的同时，回顾了旧知，为学习新知作好了充分的铺垫。播放儿歌。

师：“请拿出你们准备好的数宝宝，大家一起做10的组成游戏。我出1。

生：“我出9”（出示9的数字卡片）师生：“1和9组成10。” ⑴、师生对数； ⑵、生生对数

师：这些数字娃娃可真奇妙！今天我们利用这些数字娃娃学习一些新的本领吧！“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。数学游戏可以作为一种很好的手段来诱发学生学习数学的兴趣，在课堂中设计一个恰到好处的数学游戏，能让学生主动参与、观察、思考，在合作交流中不断学习。这样比让学生大量地解题效果要好的多！

在学习《可能性》时，要求学生理解“可能”“不可能”“一定”这几个词语的含义。根据内容，如

果单凭教师的讲解，学生势必会听得糊里糊涂，对一部分学生来说理解起来也会感到非常吃力。在教学时我设计了摸球的游戏。在第一个箱子中装了10个黄球、10个白球，通过让学生多次摸球：摸出黄球10次，白球10次，从而总结出当装有黄球白球两种颜色的球时，任意摸一个球可能是黄球，也可能是白球。学生明白了：这就是“可能性”。在这个游戏的基础上，把白球全拿出来，全装上黄球，让全班学生任意摸出一个球，发现全是黄球，学生总结出从这个箱子里摸出的一定是黄球，而不可能是白球。这样，学生对“一定”有深刻的认识和理解，从而灵活地掌握“可能性”和“一定”它们之间的区别。

在教学“年月日”的知识时，我运用儿歌帮助学生记忆。

一三五七八十腊，三十一天不相差，平年二月二十八，闰年再把一日加。

通过儿歌的形式，学生学得轻松，并且很快使记住大月，小月的天数，平年闰年二月单独进行记忆。又如在学习整数四则运算后，让学生填写运算符号(7+7)乘以7+(7+7)除以7=100，66+6乘以6-（6+6）除以6=100学生思维立即活跃，把四则运算运用到娱乐之中，寓学于乐，使知识得到了进一步的巩固、应用。

五、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐。

实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学。学习数学就是有来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。在数学教学中，根据学生的“好奇心”，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”中，尽情地展示自己，不断地创造自己获得成功，如在教学《找规律》时，让学生同我一起伸出左手，握成拳头，从拇上开始数起，数到23时应该数到那个手指上呢？很多学生一下来了兴趣，有的学生很认真的一个一个的数起来，有的同学通过计算很快就得出结论，应该数到中指上。很明显学生所表现出的参与性是很高的，他们不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，得出了结果，印象更加深刻，记忆更加牢固，自己很有成功感，无形中自己得到了锻炼和激发。

心理学的研究表明:采用不同的教学策略可以使学生各种感官、大脑处于最活跃的状态,能够最佳地接收数学信息。在数学教学中教师应采用多种教学策略培养学生学习数学的积极性，使学生“乐于学”和“善于学”,从而提高教学效果。布鲁纳说，当学生对学习有了浓厚的积极性，就会在学习中产生强烈的求知欲，表现出极大的自觉性、积极性和创造性，因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生积极性，调动学生的学习积极性，让他们积极主动地参与到教学中去。

参考文献：

1、李文章：《浅谈小学数学教学中的思想情感教育》58-61页

2、徐光兴：《儿童游戏与心理辅导》。上海出版社，2005年6月版

3、《寓教于趣，寓学于乐》【文献号】1-768现代中小学教育【原刊地名】长春【原刊期号】200001

4、贺桂红《浅谈启发教学法在小学数学教学中的运用》中国科教创新导刊.2009

第四篇：小学数学课堂德育渗透总结

小学数学课堂中德育的渗透工作总结

学校是小学生进行德育最重要的阵地之一，而课堂教学中的德育是学校教育中最基础、最丰富，也是最根本的德育工作之一。在数学教学过程中，将数学教学内容与德育有机结合，很好地发挥数学德育的功能。

学生成长过程中所需要的德育，主要是通过课堂提供的，但德育并不只是思品教师的任务，而是全体教师的任务。下面总结了数学课堂教学中渗透德育的一些做法。

一、利用教材内容进行爱国主义教育

小学数学教材中有很多插图和应用题，可在教学时选择富有教育意义的插图、有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，对学生进行爱国主义教育。

如学习统计的一个题目就是一个进行爱国主义教育的最佳内容。在完成此题的知识传授后，教师可借机渗透：“2001年7月13日，我国发生了一件大事——北京申奥成功了!那天电视进行了现场直播，电视画面上以及老师身边的人们个个欣喜若狂。同学们，你们知道为什么申奥成功会令全国人民如此激动吗？因为一个国家申奥能否成功，不仅仅看这个国家体育水平的高低，更重要的是看这个国家的综合国力。你们看，现在我国的宇宙飞船上了太空，我们身边的很多家庭都购买了小轿车，这些都是国力增强的一种表现。申奥的要求这么高，我们国家能争取到2008年奥运会的主办权，那是多么了不起的一件事情啊!”同学们听后群情激昂，为祖国的强大而自豪，爱

国情感油然而生。

二、挖掘教材内容进行公德心教育

小学数学教材中，大部分思想教育内容并不明显，这就需要我们做教师的认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的思想教育因素，把思想教育贯穿于知识的学习之中。

如在教学“加减两步计算应用题”时有这一道题：公交车上原有乘客36人，到一某车站后有15人下车，又有12人上车，这时车上有多少人？教学时，除了可以让学生从数学的角度来考虑这一问题，一种先下车后上车，一种先上车再下车，你们认为在实际生活中，哪一种方法更好些？渗透学生们先下车再上车这种行为习惯。

数学本身是一门与生活紧密相连的学科，脱离了生活实际，数学的丰富性和趣味性就如无源之水。因此，教学时，可举些生活实例来加大思想渗透的力度。如从上下车看候车公德，从乘车人数看超载现象„„这些都可能使学生体会数学的生活性，激发学生更加喜欢数学并在不知不觉中提高思想认识和道德水平。

三、结合教学过程培养学生的探究精神

小学数学教材中的许多内容，譬如，计算法则、运算定律及性质等许多带有规律性的知识，都可以让学生自己通过探索、研究来认识它的性质，发现其中的数学规律。如在教学“梯形的面积计算公式”时，课前让每位学生准备好两个完全一样的任意梯形。上课时，让学生拿出梯形动手操作，用两个完全一样的梯形拼成一个图形，并且思考这个新拼成的图形和原来梯形的关系。在独立操作的基础上，将自

己的发现在小组内交流，初步概括出梯形的面积公式。在此基础上实施合作学习，让学生把一个梯形转化成已学过的图形，并且考虑这个新图形和原来梯形的关系。通过第二次合作探究，学生运用割、拼等方法把梯形转化成已学过的平行四边形、长方形、三角形，并由此再次推导并验证了梯形的面积公式。在“操作——探究——验证”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力，更为重要的是在问题解决的过程中学生感受到发现的乐趣：原来数学世界奥秘无穷，只要我们有坚强的意志和不达目的不罢休的精神，我们一定可以解决更多的数学难题，发现更多的数学规律。所以，我们在训练学生解题时，应该有意识地调动学生的探索精神和创造力，培养学生的良好个性。

四、结合课外活动开展主题教育

思想教育不能只局限在课堂上，也可以与课外学习有机结合，如可以适当开展一些数学课外活动课进行有针对性的主题教育。例如，学过简单的数据整理后，我让学生回家后调查自己家庭每月的用电量，然后计算全班同学家庭一个月、一年的用电量。这样即使学生掌握了有关的数学知识，又对他们进行了“节约用电，科学用电”的教育。又如，在学习统计图表知识后让学生走向社会，调查改革开放后当地城镇居民和农民收入情况。调查了解当地农民家中各种高档家电的普及率：电话98%、冰箱90%、汽车68%„„结合教学开展富有教育意义的主题活动，让学生了解到我国社会主义现代化的巨大成就，有效地激发了学生热爱祖国、热爱社会主义、热爱科学的热情。我们

要在教学中更好、更妙地进行德育渗透，做到不只是教书，更重要的是育人。

在数学教学中，教师要注意渗透德育的策略性，不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我们应该相信，只要在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，就会达到德育、智育的双重教育目的，使学生各方面和谐地发展。

2013、12

第五篇：小学数学课堂德育渗透计划

小学数学德育渗透工作计划

新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢，我认为有下面的一些方法。

一、充分发挥教师在教学中体现的人格魅力。德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。

二、，充分利用教材挖掘德育素材。在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学数据收集复习的有关知识时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。在教学时分秒时可以对学生

进行珍惜时间的教育。这样既可以学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。

三、在教学过程中进行德育渗透。教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考，总结。这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。

四、利用数学活动和其他形式进行德育教育。

德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，复习过简单的数据整理后，我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班家庭一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响，这样学生既可以掌握有关

数学知识，又对他们进行了环保教育。另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，相信这样一定会起到多重作用的。

在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。

2013、9