我是如何帮助学生纠正错别字的

第一篇：我是如何帮助学生纠正错别字的

我是如何帮助学生纠正错别字的

前几天我在乐庭妈的博客里看到一篇文章，说的是乐庭写错别字的情况。作为一名语文老师，我在教学实践中经常会遇到学生写错别字，可以说，写错别字是很多小学生经常会犯的错误，我在我的学生平时的作业中每天都会见到错别字，尤其是作文，我几乎没有见过没有错别字的作文。对于这种现象，刚开始我的做法一般是把错别字一一给学生指出来，让他们改正。可是后来发现这样做不仅很费事，而且效果很差。主要原因可能是学生处于被动纠正错别字的状态，所以积极性就不高，效果当然也就不好。现在中招、高考作文中的错别字都是要扣分了，而到了初

三、高三再去专门纠正错别字已经太晚了。所以从小学阶段就认真一些，是很有必要的。况且，避免错别字也是一个人文学素养高的一个体现。

为了让学生主动参与到纠正错别字的行动中来，我先给学生讲写错别字的坏处，然后再和学生们一起讨论如何才能做到尽量少写错别字，学生们的积极性被调动了起来，师生共同智慧的效益也就显现了出来，学生们的错别字慢慢减少了。现在我把我们的做法总结了一下，大概有以下几点：

一、利用早读时间大声读书。这样做表面看似乎和纠正学生的错别字没有关系，其实不然，学生在大声读书的时候，必须读正确，这就要求学生必须认真看书，读准字音，这样的认真和准确对于学生避免错别字有很大的作用。同样的道理，在评讲作业尤其是作文的时候，我也是让学生大声读出来，这样学生就能够很容易发现自己的问题所在，自己找到了自己的错误，就为下一步的改正打好了基础。这样大声地读作文，还可以帮助学生找到不通顺的语句，真是一举两得呢！

二、让学生把自己作业中的错别字抄写到纠错本上，然后对这些错别字进行分类，哪些是根本就不会写的，哪些是笔下之误的，哪些是一贯出错的，哪些是偶尔出错的。对于经常出错和根本就不会写的字，我要求学生重点纠错。具体做法是要求他们制作错字卡片，卡片上除了写上原字和错字之外，我还让他们分别给这两个字组词，尽量多的组词，而且一定要标上拼音。卡片要经常带着，有空的时候就拿出来看一眼。如此反复，慢慢地，这些错别字出现在学生作业中的频率就越来越少了。对于偶尔出错的一些字我要求学生一定要养成细心的习惯，写完之后要再检查一遍，检查的方法就是读出声。如果是在考场上，由于不能出声地读，但只要时间允许，也要尽量一字一句地看，而不是一目十行地浏览。长此以往，学生们就养成细心检查作业和试卷的好习惯了。

三、教给学生一些辨析形近字的方法。一些形近字“长”得非常相像，简直就像是我们人类中的双胞胎，一眼看去是区分不出来的，如“未”和“末”，“日”和“曰”。还有一些字虽然没有双胞胎那么相像，可要一下子区分也不是那么容易，如“啜”和“缀”，等等。为了学生在区分错别字时可以少走弯路，我就教给学生一些“笨”方法，如辨析“未”和“末”时，我告诉学生，“未”来的路越走越长，所以“未”字的两横是上短下长，而“末”路肯定是越走越短，那么“末”字的两横就是上长下短了。有时我也教给学生一些“巧”方法，如辨析“啜”和“缀”时，我们先找出两个字的区别在于部首，“啜”有两个义项：（1）饮和吃，（2）哭泣时抽噎的样子。两个义项都和嘴巴有关，当然应该是“口”旁了。而“缀”的三个义项分别是缝、连接和装饰，都和丝线有关，用绞丝旁也是理所当然的了。这样运用形声字的音符和义符来区分形近字的方法是比较简便易行的。

四、遇到生字时，引导学生仔细分析其音、形、义，争取让学生一下子记准确，这样就避免了以后纠正错别字的麻烦。

五、举行互找错别字活动，同桌之间互相查找对方的错别字，看谁错得少，然后改正。第二次再互找，看谁比第一次查找时进步大。这样有利于提高学生纠正错别字的兴趣。

这样循序渐进，从初一到初三，学生们的错别字果真是越来越少了。以上就是我在教学实践中纠正学生错别字的一些具体做法，希望能对乐庭有一定的帮助。

第二篇：如何纠正 错别字

如何纠正 错别字

王淑贞

在小学语文教学中，常常遇到学生写错别字，有的是识记不清写了错别字，有的是学习习惯差，写错别字不当回事，记到哪字写哪字，不管其用法正确与否。

找到错别字出现的原因，就可以对症下药。在教学生字时，初识一个生字，一定要让学生过好读写关，认清字形，弄清笔画笔顺，然后搞懂其用法，并与已学形近字作好分辨。学生第一次写错的字如果未及时得到纠正，以后就很难办了，所以，三关一定得把住。

学生写错字还有一个原因就是学习习惯差，对学习不求甚解，不付责任。同一个字出现在同一篇作文里可能有几种写法；还有就是同音代替的坏毛病，记不清字形又懒于查字典。这种习惯一般都是在低中年级的时候没得到及时的纠正而形成的，一时改正这个毛病还不容易。在平常作业和教学中，一定要善于诱导，明确写错别字在现实生活中的危害，以生活事例教育学生不写错别字，纠正错别字。

写错别字的现象有以下几种常见的情况：

1、多笔少画。如“吃”“丧”“善”“琴”等的错误书写。

2、同音代替。如“已经”写成“以经”，“时候”写成“时后”，“戴红领巾”写成“带红领巾”。

3、笔画长短不清。如“垂”“言”“已”“曰“等字的字形与写法。

4、字形混淆。如“拟”与“似”，“拆”与“折”，“未”与“末”，“既”与“即”等。

5、不明其义。如“再接再厉”的“厉”，“川流不息”的“穿”，“应接不暇”的“暇”等。总之，纠正错别字，语文教师要做有心人，对学生的语言文字训练要扎实到位，过好识字关，对小学生而言，也并非一件易事。

批改作业时，我发现这样一个问题：听写时，学生能把课后的生字词写出来，但一用在别的语境错误就特别多。我思考了一下，出现这种情况可能有几个原因：

1、我布置作业时，抄写生词的方式不对，一个字词反复地抄写若干遍。在这一课里学生把生词记住了，换一个语境又不会写了。

2、学生写作文时不良习惯的存在，如贪玩图快、边看电视边写生词等。这样学生的心思没在书本上，写完了可能也忘完了。

3、教学生字时我没有及时把一些易错、易混淆的字分辨清楚。

因此，我以后在布置作业时，不宜反复抄写。要坚持“字不离词，词不离句”的教学原则。其次，我在上课时，要重视学生良好习惯的培养，如认真听讲，写作业要一心一意等。另外，还要注意识字教学中的趣味性。同时，还可适当开展一些活动，如在杂志、报纸中寻找错别字，开展“纠正错别字比赛”等。

语文课本中的一个“实践活动”吸引了我。它是利用课余时间进行调查，了解所在社区、学校、街道或周围其他地方的用字情况。由三五个同学自愿组合，分小组进行调查。调查对象可以是街道路牌、商店招牌、商品广告等。

我认为，这样一个实践活动正好给了学生一个机会。现在，社会上不规范用字的现象太多了。让学生去了解一下，正好有助于他们认识到错别字的危害。

我把这个实践活动布置成作业，2周后作业交了上来，虽然学生的报告稍显稚嫩，但通过其中列举的大量错别字来看，此次实践活动达到了目的。

第三篇：如何纠正错别字

如何纠正错别字

红沙滩小学高巧玲

一、评析危害，使学生增强纠正错别字的紧迫感。

对于小学生来说，写错用错汉字使普遍现象。为能尽快纠正学生作业中的错别字，首先要使学生认识到纠正错别字的重要性，以提高他们纠正错别字的自觉性，集中展示学生作业中的错别字，评析其危害性，则是一种行之有效的方法。每次展示10个字左右，然后进行评析如有的学生把“罩”写成“照”，根据句意看这里应该是“遮住，盖住”的意思，而写成照则有了“使光线射出”之意，又如一个学生在写“蜂”时，写成了“峰”，评析指出：“蜂”是一种昆虫，因此是“虫”旁；“峰”是山旁，跟山有关，是指“高而尖的山”。两中物体，一个极小，一个极大，如果用错了，岂不惹人发笑，又怎样让别人理解你的文章呢？这样一来，既纠正了错别字，给学生留下较深的印象，也从认识方面引发了学生的思考，同时还暗授了“形声字”的知识，具有一举两得之功。

二、归类分析，使学生尽快掌握纠正错别字的方法。

产生错别字的原因大致有以下几种：

1、音同而别。在汉字中，同音字占了相当大的比重，如果只记了它的读音，而不了解它的意义，就很容易用错，因此，在评析中，就应该明确指出这一点。学生最容易用错的同音字，往往又是形声字，所以要结合形声字的教学，教给学生通过形旁辨析意义的方法。

2、形似而别。汉字有不少的字形体极为相近，稍一疏就会造成书写错误。如“己”和“已”。对这类字，一方面要求学生强行牢记，教师也可

提供一些辨识的方法。像教师提供口诀等方法帮助学生加快记忆。

3、因笔画繁杂而错。在学生的错别字中，有的是写错笔画。在纠正时，要求学生认真审视，看清字形笔画，掌握间架结构，写熟记牢。教师也可采取一些方法帮助学生正确书写。如象笔画多的字，教师可在黑板上放大，对结构复杂的字，教师可在黑板上分解开，让学生记住。这样以来，不仅增加了讲课的趣味性，活跃了课堂气氛，学生也很快记住了这个字的写法和用法。

三、强化训练，加强记忆消灭错别字。

强化训练，加深印象，也是纠正错别字的一种方法。对于同音字、形似字、多音字，都可以通过强化训练，使学生尽快准确掌握。比如组词训练，通过组词训练可使学生较全面地掌握一个字的使用范围，又明确了它的写法。通过课文朗读等趣味活动也可以达到消灭错别字的目的。

第四篇：怎样纠正错别字

怎样纠正错别字

大石头二小学

董丽娟

小学阶段学生记忆汉字的伸缩性很大，有易学易忘的特点。而汉字字数多，结构复杂，有些字的结构部分形状相似，差别细微，因此，学生积累，运用汉字的过程中面对众多的同音字，不知该用哪个，造成同音字互相替代，或者是形近字混淆，于是出现了许多错别字，那么怎样纠正错别字让学生学好汉字呢？我在实际教学学中采用了以下做法与大家其享。

一、利用汉字的特点掌握构字规律

形声字在汉字中占80%以上，在纠正由于学生不了解字的构成而产生的错别字的时候，可把重点放在形声字偏旁的讲解上，从不同的偏旁区别字义，从而帮助学生正确运用汉字如学生在文中写“小辨子”写成了“小辩子”的时候，我就让学生观察，这两个字的异同，“纟”“”扎小辫为什么用“纟”而不应用“”呢？对了“纟”代表丝线，绳“”代表语言，从而分清了这两个字。

二、突出细微差别，加深记忆

字形相近的易引起错觉而写成错别字。如学生写“胸”字时易少写其中的小竖，把这个字大大地写在黑板上，学生发现，胸字里面是“凶”字，这个字就不会错了，学生通过自己的观察，找出细微差别，然后根据自己理解，记忆的特点，采用自己喜欢的方法，再次记忆。

成功的定律

1积极的心态度恶劣

2、明确的目标

3多走些路

4正确思考方法

5高度的自制力

6培养领导才能

7建立自信心

8迷人的个性

9创新制胜

10充满热忱

第五篇：浅谈纠正学生错别字的几种方法

浅谈纠正学生错别字的几种方法，学到的字、词数量较少，他们的认知能力还比较浅，理解能力差。因此，在作业中出现的错别字较多。怎样帮助学生纠正这些错别字呢？

在教学中，学生的错别字最令老师头疼。有一次，我在批阅一个学生的看图写话时，看了很久，还是猜不出他的话是什么意思，后来找到这位同学问了他才明白过来。看来低年级（尤其二年级），学到的字、词数量较少，他们的认知能力还比较浅，理解能力差。因此，在作业中出现的错别字较多，有的少笔画，有的摆错位置，有的偏旁相混，多点少点，不应出头的出头，还有的音近字与形近字不能区分。怎样帮助学生纠正这些错别字呢？笔者在这方面进行了初步探讨与研究，取得了一定成效。下面谈谈自己的一些做法：

一、教学时首先读准字音

1、利用汉语拼音识记字音。汉语拼音是帮助识字的有效工具，在小学语文生字教学中，要让学生在教师引导下进行，在课堂上检查纠正读音。

2、利用形声字的特点推知字音。形声字在汉字中占80%左右，它具有声旁表音、形旁表义的特点，在识字教学中要充分发挥声旁的表音作用。例如以“丁”为声旁的字就有“盯、叮、钉、顶”等18个，以“方”为声旁的形声字就有“放、房、访、仿”等10个，让学生识记一个声旁，便可以识记十几个，甚至几十个的汉字，这种见一斑窥全豹的识字方法简单有效。

二、认清字形

汉字是方块字，数量多，字形复杂，有各种笔画和结构，有的字差别小，怎样让学生很快识记字形呢？

1、对难写的、笔画又多的字，运用笔画、部件拆分法，从繁到简，一笔一画地进行书空练习。如：碧、臂等，在书空时，教师要特别指出这些字的难点及易犯的错误，这样可以集中学生的注意力，在平时书写时使学生准确地掌握这些字形结构。

2、对学生写字时容易多笔画或少笔画的字，运用顺口溜帮助学生无意注意的心理活动，充分挖掘他们的潜力。如教“喜”字，为了便于学生掌握，我编了句顺口溜，并一边说一边形象地板书：“十粒豆，掉进口”，学生一看，一说，一写，就学会了。

3、利用字谜悟出字形。汉字是典型的表意文字，猜谜语是小学生感兴趣的文字游戏，也是帮助学生分析字形的一种方法。如“一个小孩子，在方形的游泳池游泳，头上戴着一顶帽子”（游）“眼睛垂下”（睡）等等。

三、理解字义

1、结合课文理解字义。

2、利用造字法理解字义。汉字的基本造字法有四种：象形、指事、会意、形声。其中前三种是纯表义文字，从字形上可以看出或悟出字义，如“日、刃、尘”等字可以通过形了解字的大体意义。如带“女”的字，字义大都与女人有关，带“扌”的字，字义大都与手或手的动作有关，带“艹”的字，字义大都与植物有关。

总之，识字教学不只是传授知识，更重要的是培养能力。换句话说，我们给学生的不只是鱼，更重要的是捕鱼的方法，不只是金子，更重要的是点石成金之术。