枫树上的喜鹊说课稿4（汇编）

第一篇：枫树上的喜鹊说课稿4

《枫树上的喜鹊》说课稿

各位评委，各位老师好，今天我说课的教材是《枫树上的喜鹊》。《枫树上的喜鹊》是部编版小学语文二年级下册第四单元的第二篇课文。这是一篇生动形象、充满童真童趣的童话故事。与一般的、采用第三人称叙述的童话不同的是，课文情节简单，语言朴素却又充满想象，是训练学生朗读和表演的好课例。它从第一人称的角度，通过一个孩子创造性的想象，讲述了村子渡口旁的枫树上喜鹊一家的快乐生活，传达出童话就在我们身边，人人都可以创造童话的道理。

二年级的学生的识字写字能力已经有了很大的提高，基本掌握了识记生字的方法，已经能借助拼音认读生字，读通课文，但要把握字义还有一定的难度。因此，本课我采用随文识字，对难点生字进行重点指导，引导学生用自己的方法来识记生字。在写字方面，学生也已初具书写能力，能把握基本笔画的书写要求，但对于生字的笔顺和间架结构的摆放位置，仍存在着较大的问题。在教学时，我主要引导学生观察字的结构和关键笔画，并分三个步骤评价书写的美观程度。在阅读方面，学生能结合一些关键词句展开学习，但对于文本的整体结构、写作顺序的把握的能力还是比较薄弱的。因此，在本课教学中，放手让学生充分与文本进行对话交流，感知故事，同时在学生探究的基础上予以适当的点拨、归纳。另外，二年级的孩子乐于在朗读中表现自己，乐于可以模仿动物的语气、神态和动作进行朗读，本课教学要以学生为主体，进行充分的朗读训练。

另外，在本课的课后练习中有“默读课文”这一要求。学生在一年级下册已经学习过默读的方法，本课的教学要引导学生在默读中思考，寻找答案。

本课分两个课时完成，根据以上教材和学情分析，综合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的要求，我将第一课时的教学目标定为：

1、认识“渡、荫、蔽、拼、母”5个生字，会写“伞、教”2个字。

2、理解课文内容，在故事情境中有滋有味地朗读，体会“！”、“……”的作用，感受课文富有童趣，纯净透明的语言。

3、借助对课文中喜鹊一家树上快乐生活的情形的想象与描述，感受“我”对枫树和喜鹊的喜爱，感受故事的童趣。我把第二、第三个教学目标的落实，作为本课的教学重点和难点。

为实现教学目标，突破教学重难点，我预设了以下几个教学环节：

（一）介绍喜鹊，揭示课题；

（二）初读课文，整体把握；

（三）细读品味，感悟“喜欢”；

（四）复习巩固，练习写字。第一环节：介绍喜鹊，揭示课题

在导入环节，我先出示一张喜鹊的图片，问问孩子见过喜鹊吗？并说说对喜鹊的了解或者是自己和喜鹊的故事。充分调动学生的积极性，自然地引出本课的主角——喜鹊。让学生跟我一起补充课题后，指导学生读好课题，特别是“的”字要读得轻一点短一点。

【在这一环节，我从学生的生活出发，基于学生的生活常识，激发学习兴趣，将学生引入故事情境，省时高效。】 第二环节：初读课文，整体把握

“那么，这枫树上的喜鹊到底发生了怎么样有趣的故事呢，让我们去瞧一瞧吧！”说着，我出示课文的初读要求，让学生带着要求朗读课文，自然地进入第二环节的教学。学生读完课文后，为了激起学生的朗读兴趣，我引导学生跟我一起读课文，“故事就这样开始了，我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。谁接着往下读？”接着请学生读第一自然段。“是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。这时他是怎么想的？哪位小朋友能读？”引导学生读第二自然段。“接下来有趣的事情发生了，你来说说……”引导学生读第三、第四自然段。在这样的引读、问读中检查学生的初读情况，并适时请学生评价，提出意见。【本环节，我注重学生的初读体验。初读是联系精读的纽带只有在“正确、流利地朗读课文”的基础上，精读才能达到“有感情”。我用教师导读的方式引导学生读文，调动学生的朗读兴趣。同时，也让学生对课文的主要内容有了大致的把握，降低了低年级学生把握文章主要内容的难度。】 第三环节：细读品味，感悟“喜欢”

在正确地读通课文后，我们的课堂进入了第三环节。本环节我主要抓住作者对枫树和喜鹊的喜爱之情进行教学。在引导学生发现枫树在“渡口旁”的基础上，教学本课生字“渡”。通过“渡”字形的分析，了解“渡”的意思，结合图片，从而理解“渡口”就是有船摆渡的地方。了解枫树的所在地后，顺势让学生介绍枫树，引出第一自然段。紧接着引导学生用熟字加偏旁等方法认识“荫、蔽”。

学习第一自然段，先让学生自由说说初读的感悟，接着出示枫树的图片，练习（）的枫树，总结枫树的特点。顺势引导“这么茂盛的一棵枫树，怪不得作者说它好像一把绿色的太阳伞”，抓住“绿色的太阳伞”让学生直观地感受枫树的茂盛，感悟课文语言的生动形象。另外，“遮蔽”一词的理解是一个难点。教学时，我先利用图片引导学生发现茂密的枝叶能挡住太阳，顺势指出这就是课文中所说的“遮蔽”，进而理解“遮蔽了村里的渡口”。

抓住关键词句理清这一自然段的内容后，剩下的就是以朗读来感悟了。“小朋友，连起来读读第一自然段，作者用了两个“喜欢”，你感受到什么？” 引导学生默读第一自然段，体会作者对枫树和喜鹊的喜爱。“是啊，作者太喜欢枫树和喜鹊了，真是喜欢极了，你能把这种感受读出来吗！？”通过指名读，齐读等方式引导学生读好第一自然段。

【本环节我主要把握了阅读中字不离词，词不离句的规律，结合图片，抓住几个关键词，层层递进，引导学生体会到喜鹊居住环境的优美，初步感受作者对枫树和喜鹊的喜爱之情，为后面的教学作好铺垫。】

“我多喜欢喜鹊呀，不仅常常站在枫树下抬头看喜鹊的窝，我还把他们当做家人了呢！”接着，我让学生通过默读2-4自然段寻找我把喜鹊当家人的话，学生很容易就能找到：

“我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她是我的喜鹊阿姨”

“我真是像童话书里那样，在心中称呼小喜鹊是我的喜鹊弟弟。” 及时引导学生分析字形，用“熟字加偏旁”认识“掌”

备课中，我发现这两句话很有诗意，于是，我把这两句话放在一起改变成一首小诗：

我像在童话书本里那样，在心中称呼她，是我的喜鹊阿姨。我也像童话书本里那样，在心中称呼小喜鹊，是我的喜鹊弟弟。

学生看到这种神奇的变化后，面对短小的语句，朗读兴趣一下子就来了。通过指名读，师生合作读，齐读等方式，让学生进一步感悟“我”对喜鹊的喜爱。

紧接着，我通过“我太喜欢这些喜鹊了，只要一有空，便去渡口边，站在树下看望我的喜鹊弟弟。你看到了什么？”让学生带着问题读第五自然段，将本节课带到第三环节。学生从能“一会儿……一会儿……一会儿……”的句式中找到喜鹊阿姨做的事情：教喜鹊弟弟唱歌，教喜鹊弟弟做游戏，教喜鹊弟弟学拼音。及时认识“拼、母”，由于这两字比较简单，可以不做深入讲解。再引导学生发挥想象往下说喜鹊阿姨教喜鹊弟弟做的事情，从而理解省略号的意义。这里也要做好“一会儿”的朗读指导。

接着，通过导语“原来，喜鹊弟弟也与我们一样，在学习拼音字母呢！让我们去听听他们在说什么。”将学生引入情境，展开对喜鹊弟弟学拼音段落的学习。这里三个自然段，主要是让学生模仿喜鹊的叫声，展开丰富的想象。首先，我作为喜鹊阿姨，与学生扮演的喜鹊弟弟对话，并引导学生为小喜鹊翻译，初步感受文本。接着，我引导学生小组合作读文，并抓住点评学生朗读的机会，引导学生发现喜鹊阿姨的叫声“鹊！鹊！鹊！”里有三个感叹号，声音是清脆而响亮的。“你想当当喜鹊阿姨教小喜鹊学拼音吗？你想当当喜鹊弟弟跟着喜鹊阿姨学拼音吗？”当我这样引导时，学生的朗读积极性一下就有了，通过指名读、小组读、齐读等，孩子们在生动的课文情境中感受作者丰富的想象和对喜鹊的喜爱之情。【这一环节，我扣住“喜欢”，把充分的时间留给学生自主学习，让孩子尝试在自己阅读、分析中找到答案，品味语言，并进行一系列的朗读训练，真正体现了学生是学习的主人，体现了合作探究的乐趣。】 第五环节：复习生字，指导写字。

最后，我编了一首小诗，涵盖了整堂课的要认的5个生字和要写的2个生字。即帮助孩子巩固生字，又引出写字环节。

我们村的渡口旁边，有一个高大的枫树。它的枝叶密密层层，好像一把绿色的太阳伞，它的绿荫遮蔽了村里的渡口。喜鹊一家住在那里，瞧，喜鹊阿姨忙着教喜鹊弟弟，唱歌跳舞做游戏，拼音字母也会读！

通过读小诗帮助孩子巩固生字后，我请学生仔细观察两个田字格中的生字，字形上有什么特点？你想提醒大家哪个字哪个笔画？在学生充分交流后，我提醒学生在写“伞”时要把撇和捺充分展开，中间的点和撇写在横中线上。写“教”字，要注意左右大小相当，“子”中的横要变成提。范写之后，在学生练写时走在他们中间仔细地巡视，如发现问题，个别做指导。最后，展示两三位孩子的字，从“正确、端正、美观”三方面师生一起进行评议。教学过程到这里就结束了。

这是我的板书。

以上就是我本次说课的全部内容，所有环节都只是在教师预设下设计的，实际操作还需根据课堂实际情况和学生的生成进行调整，还请各位老师批评指正，谢谢！

第二篇：《枫树上的喜鹊》教案

9.枫树上的喜鹊

三维目标：

1.正确、流利地朗读课文。

2.能根据情景展开想象，把想到的写下来。

3.理解课文内容，借助对文中喜鹊一家在枫树上快乐生活的情形的想象和描述，感受童真童趣，懂得人、动物与自然和谐相处的道理。重难点：

1.体会“我”对枫树上喜鹊一家的喜爱之情，能根据情景展开想象，把想到的写下来。

2.感受童真童趣，懂得人、动物与自然和谐相处的道理。教学过程：

一、创境激趣，引入学习

同学们，今天老师带来了一个谜语，大家想猜吗？（想）请认真听，听完举手回答，好吗？（好）头黑肚白尾巴长，传说娶妻忘了娘，其实它受人喜爱，因为常来报吉祥。（喜鹊）真聪明，猜得正确！

二、合作探究，融境悟情

1.今天，我们继续走进喜鹊一家的故事，请大家齐读课题。通过上一节课的学习，我们已经初步认识了本课生字，下面请大家跟着学习提示读读课文。学习提示1：借助拼音自由读课文，注意读懂字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教老师或同学，并且多读几遍。

2.现在，老师想考考大家，你认识它们吗？（出示生字）全班齐读、男女生读、个别读。这些字宝宝啊都钻进了词语里面，你能找到它们吗？（分组读、开火车读）

3.学习提示2：默读1-4自然段，用“——”画出含有我“喜欢”的句子，想一想，我喜欢的是什么。

你画出来了吗？是哪些句子呢？

4.生汇报，师画。谁愿意来读读第一句？他喜欢的是什么？（贴一棵枫树）这棵长什么样子呢？它有什么特点？请大家读读第一自然段，用波浪线勾画出描写枫树的句子。谁愿意来说？这里作者把枫树比喻成了什么？（一把太阳伞）

5.扩句：一把太阳伞，一把绿色的太阳伞，一把很大又很高的绿色太阳伞

你喜欢这棵枫树吗？（喜欢）那请你带着这种喜欢再读读这句话。

6.师顺势点拨：枫树的枝叶很茂密，遮挡住了强烈的阳光，让树下有一大片阴处，夏天特别凉快，这阴处就叫“绿荫”，茂密的枝叶遮住了渡口。

7.过渡：是呀，这么漂亮又无私奉献的枫树“我”怎么能不喜欢呢？请你读出喜欢的感情。我虽然喜欢枫树，可“我”还喜欢枫树上的那些小可爱，“我”还喜欢枫树上的什么呢？ 8.枫树上有什么呀？“枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。”我喜欢什么？（贴一个喜鹊窝，出示“我喜欢极了”）

9.是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝，我有什么发现？我还喜欢谁呢？（贴喜鹊阿姨）（出示2—4自然段，引出喜鹊阿姨，通过读来体会喜欢）

10.上个星期天的早上，我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，我发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了，我是怎样的心情呢？（我真是喜欢极了。）出示：我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟，我当哥哥了，多骄傲呀！我们就像是一家人，请读读这两句话。（出示两个比较的句子，男女分读）

12.看板书讲解：同学们，我们村的渡口旁有一棵枫树，枫树上有一个喜鹊窝，我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨，我还发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只喜鹊弟弟，我真是喜欢极了。

13.同学们，请你们读读1-4自然段，并请四位同学来读这四个“喜欢”的句子。（配乐读）

14.过渡：从那天起，我一有空，便来到渡口边，站在枫树下看望我的喜鹊弟弟。我们就像一家人一样，我看到了哪些情景呢？

请看学习提示3：合作学习课文5-13自然段，并在小组里说说“我”看到了哪些情景？

都读完了？谁知道了？谁来说说？ 小组讨论：这一句话里说了几件事，都是谁做的？从句末的省略号你读懂了什么？他们还不止做这几件事，喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟做什么？（讲故事、读儿歌、读三字经、数数、算题、捉虫子的本领、飞翔的本领等等）

请你根据刚才的想象，用“一会儿...一会儿...一会儿”说话，可以自己对自己说一说。

15.老师也想加入他们的队伍，一起学拼音。（出示6-7段）16.过渡：看，喜鹊阿姨正在教喜鹊弟弟学拼音字母呢，让我们也去试着学一学，你们愿意吗？现在，我来当喜鹊阿姨，你来当喜鹊弟弟，（师教，个别生读）你知道我在教什么吗？（a o e）那现在，你们都来当喜鹊弟弟，跟着我来学（全班读），一只刚出生的小喜鹊，我来教，你来学，你是一只刚刚开始学拼音的小喜鹊，我来教，你来学，你们几只小喜鹊，跟着我一起学，刚开始学，虽然不是很整齐，但学得特别认真，现在你来当喜鹊阿姨，你来教（哎呀，你注意了三个感叹号），同学们，现在你们都是喜鹊弟弟跟着他来学学吧！

17.过渡：同学们，学拼音字母的场景太有意思了，一个教一个学，我们一起来演一演吧，女生来教，男生来学。

18.学拼音字母太有趣了，今天早上，我又来到渡口边，哟！太阳从对岸山冈后面升上来了，喜鹊阿姨正带着喜鹊弟弟们看日出呢。接下来，请大家四个人一组来演一演，一个人演喜鹊阿姨，两个人演喜鹊弟弟，一个人演“我”，注意问答和我懂得，要想演好，可不容易喔，第一，你要找到你演的角色，第二要注意他说的话里的标点符号，听清了吗？开始吧！

19.小组展示，面向大家，介绍自己的角色，你们也有任务，认真听，评评谁演得好？我来配合你们。谁来评一评？

20.现在我们都来演一演吧，刚才演喜鹊阿姨的站起来，演喜鹊弟弟的站起来，“我”在树下，就不用站起来了，我来配合。

三、协和运用，拓展想象：

1.我看到了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟们学拼音，看日出，有一天，我还看到了他们吃虫子的情景，他们是什么意思呢？同学们，可以发挥想象，同桌合作写一写，一个写喜鹊阿姨的话，一个写喜鹊弟弟的话。

2.喜鹊阿姨找到了一条虫子，喜鹊弟弟们会说什么呢？你说。喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，她会说什么呢？（请几位）

四、课堂小结

喜鹊阿姨，喜鹊弟弟生活的多么有趣呀，我喜欢他们，抬头看他们的窝，这里有喜鹊阿姨，这里有喜鹊弟弟，是的，我喜欢他们，我喜欢站在枫树下看他们唱歌、看日出、做游戏、学拼音字母......我们快乐地生活在一起。

五、积累强化，课外阅读

同学们，郭风爷爷的家乡在福建莆田，这不正是他文章里描写的渡口吗？渡口、枫树、喜鹊窝，不正是郭风爷爷童年的记忆吗？童年的记忆生活是最美好的，充满了童年美好的想象，请大家读读郭风爷爷的《童年》吧！

六、板书设计

9.枫树上的喜鹊

喜鹊阿姨 喜鹊弟弟

一个喜鹊窝

我

喜

欢 一棵枫树

第三篇：枫树上的喜鹊 教学设计

枫树上的喜鹊教学设计（同课异构）

鱼塘中心完小：秦芳

第二课时

教学目标 【知识技能】

1.正确、流利地朗读课文，看懂图意，理解课文内容；

2.在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？”、“！”、“„„”的作用，感受课文富有的童真童趣。【过程与方法】

理解课文内容，创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“„„”来表达。

【情感态度与价值观】

体会作者对大自然对待小动物的无比热爱之情。重点难点 【教学重点】

图文结合，看懂图意，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。【教学难点】

体会童话故事的神奇，感受故事的童趣。教学过程：

（一）激趣导入，复习旧知

1.同学们，上节课我们认识了喜鹊一家，今天，我们继续学习故事，看看喜鹊妈妈是怎样教自己的孩子学习的。2.板书课题，齐读课题。

（二）合作探究，深入研读，体会情感。1.学习第1自然段（1）生读。

（2）故事发生在哪里？

教学生字：渡口。生读。请生指渡口在哪儿？（渡口旁的枫树上）教学渡船，渡河，摆渡。

（3）你看到了一棵怎么样的枫树？交流。

（很大很高），请生读出这种感觉。

想把什么词语送给枫树？四个字的词语。（枝叶茂盛）（4）理解“遮蔽”。蔽的意思是什么？（遮、挡的意思）你发现了什么？（这个词语是由意思相近的两个字组成的）请生说说类似的词语。（阻挡 满足 喜欢）

（5）再读第一段，了解我喜欢什么？（喜鹊和枫树）把相关的句子划出来。

出示：“我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。”

“枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。” 2.学习2---4自然段。

学生默读，在小组内交流，把喜欢喜鹊阿姨、喜鹊弟弟的句子划出来。汇报。

（1）我像在童话书本里那样，在心中称呼她是我的喜鹊阿姨。生读，哪个词读出我特别喜欢阿姨。师范读，听出什么不同？生再读。（2）还有这样有意思的句子，出示：

我还像童话书本里那样，在心中称呼小喜鹊是我的喜鹊弟弟。（3）把这两句变成诗形，生齐读。我像在童话书本里那样，在心中称呼她 是我的喜鹊阿姨。我还像童话书本里那样，在心中称呼小喜鹊 是我的喜鹊弟弟。

（4）交流其他喜欢的句子。3.学习5—13自然段

学生自由读文，思考喜鹊妈妈是怎样教喜鹊弟弟知识，画出相关句子，并在小组内讨论交流。汇报。

（1）我看见喜鹊阿姨站在她的鸟窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿教他们学喜鹊阿姨自己发明的拼音字母„„

这里用了什么修辞手法？你体会出了什么？

（2）仿写：用“一会儿„„一会儿„„一会儿„„”写句子（3）“鹊！鹊！鹊！„„”喜鹊阿姨教道。我知道，这便是ɑ、o、e„„

喜鹊弟弟们也跟着学：“鹊，鹊，鹊„„” 你从这组对话体会到了什么？（4）指导感情朗读。

（5）今天早上，太阳从渡口对岸山冈后面升上来了，我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？”

这里用了什么修辞手法？你体会出了什么？

4.通过学习这篇课文，你能从文中的哪些地方体会到童真童趣呢？（1）学生思考回答

（2）教师小结：本文介绍了枫树上喜鹊一家的故事。通过“我”的创造性想象，把喜鹊一家的生活描写得其乐融融、有声有色，让我们感受到了童真童趣，表达了作者对动物、对大自然的无比热爱之情。

（三）回顾课文，编写故事

1.跟阿姨和弟弟一起学拼音，看日出，还可能做些什么呢？ 2.四人小组合作编故事1。

（1）借助插图创设新情境，自由创编，鼓励选用“？”、“！”或者“„„”。（2）小组交流。（3）集体交流，展示。

①我看见喜鹊阿姨逮了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”

我懂得，他们的意思是：虫子，虫子，给我吃！

②喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟的口中，叫起来：“鹊，鹊，鹊„„”

我知道，她是在说：“快，快张开着，把它吃了。” 3.续编故事2

（四）积累强化，课外拓展

推荐郭风的另一首诗《童话》。

《童话》 作者-郭风

小野菊坐在篱笆的后面，侧着头，想到： “我长大了，要有一把蓝色的遮阳伞，那时侯，我会很好看，我要和蜜蜂谈话！”

站在她旁边的蒲公英，插嘴到： “可是，那有什么好呢？” 小野菊马上问道： “可是，你会比我好妈？”

“我长大了，会有一顶 旅行用的黄色的小便帽； 我要带一只白羽毛的毽子，旅行到很多的地方！”

小野菊沉思地说：“那真的很好，可是，我不要像你！”

（五）总结全文。

童话是多么神奇而美好，展开你丰富的想象吧，把你对生活的热爱和向往尽情歌颂，尽情赞美，我们也能成为了不起的小诗人、小作家！板书设计：

第四篇：《枫树上的喜鹊》教学设计

枫树上的喜鹊

教学内容:

《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特 点和阅读接受能力。但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般 的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童 话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童 真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。

教学目标：

1、初读课文，认识 “渡、蔽、拼”等 7 个生字，会写“伞、抬、姨”等 8 个生字，会写“喜欢、好像、抬头、说话、童话、阿姨、对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。

2、在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？”、“！”、“??” 的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

3、创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“??”来表达。

4、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

教学重点：

1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字能力。

2、在自主读文的基础上，通过语言对话，能用不同的语气表 现角色的不同性格。教学难点：

初步认识省略号、破折号等，了解标点的作用。

教学课时： 2 课时

第一课时

教学目标：

1、初读课文，认识 “渡、蔽、拼”等 7 个生字，会写“伞、抬、姨”等 8 个生字，会写“喜欢、好像、抬头、说话、童话、阿姨、对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。

2、在故事情境中有滋有味地朗读，初步体会 “？”、“！”、“??” 的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

教学过程：

一、创设情境，激发学习兴趣。

1、师：小朋友们，今天我们的教室里来了很多老师。你看，连森林里的小枫树也赶来了。谁愿意和它打个招呼？她看到小朋 友这么热情，还带来了它的朋友——喜鹊。对喜鹊了解多少，学 学叫声等。

2、教学“鹊”字。

3、齐读课题

4、过渡：枫树上的喜鹊发生了什么？

二、初读课文，整体感知。

1、初读课文，把课文读通顺、流利。朗读要求：

（1）将课文读通顺，读流利。

（2）通过拼音认识文中的生字。（3）圈出文中你还不认识的生字。

（4）如果有不理解的词语，试试联系上下文理解，也可以与 同桌讨论。

（5）说说课文主要讲了一件什么事？

2、再读课文，检查学生的预习情况。

（1）同桌互读生字，检查同学的预习情况，如果有不会的，同桌教一教。

（2）教学生字，可以用加一加或减一减的方法来识字。渡-氵=度 冈+刂=刚 懂-忄=董(班上有这个姓就更好)母+扌=拇

（3）去掉拼音宝宝再读一读。

（4）把生字带到词语中读一读。

（5）把词语带入课文再读一读，看看还有不认识的生字吗？

3、再读课文，感知课文主要讲了一件什么事。

（1）学生齐读课文。

（2）说说课文主要讲了一件什么事。

（3）学生汇报。

（4）师小结。我们村的渡口旁有一棵枫树，枫树上有一只喜鹊阿姨，喜鹊 阿姨生了六只喜鹊弟弟，他们一起在树上学习、游戏。我非常喜 欢他们。

三、生字书写。

1、观察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。

2、重点指导左右结构的“姨和教”的笔顺。

3、练写，点评。

4、同桌相互交流，左中右结构的“游”字各部分所占的位置。

5、学生练习，老师巡视指导。

6、再评议。

四、作业。

1、书写生字和新词。

2、熟读课文。

第二课时

教学目标：

1、细读课文，在故事情境中有滋有味地体会 “？”、“！”、“??” 的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

2、照样子创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“??”来表达。

3、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

教学过程：

一、复习引入。

1、认读生字新词。

2、读课文，回忆课文主要讲了一件什么事。

二、初读课文，整体感知。

1、初读课文，了解课文中都有些什么？他们给你留下了怎样的印象？

2、认识枫树。

（1）找出描写枫树的句子读一读。（2）读一读描写枫树的句子，这里把枫树比喻成什么？

生：很大又很高的绿色太阳伞。

（3）师：枫树和太阳伞有什么共同点？

生：都能遮荫，枫树遮蔽了村里的渡口。

2、认识喜鹊。

（1）认识喜鹊阿姨，我像童话书里一样称呼她为喜鹊阿姨。这里体现 了我的什么特点？

（2）我也像童话书里一样称呼六只小喜鹊为喜鹊弟弟。多么天真活泼 的孩子。

3、在介绍枫树和喜鹊的时候，我用了两个“我喜欢极了”，从这里可 以看出我对枫树、对喜鹊怎样的感情呢？

三、品读领悟，体悟情感。

1、现在请孩子们仔细地读一读 4-12 自然段。

（1）找出写喜鹊语言的句子。

（2）喜鹊在忙些什么呢？

2、汇报交流展示喜鹊在忙些什么。

（1）喜鹊在忙些什么呢？ 一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿教他们学 喜鹊阿姨自己发明的拼音字母?（2）仿写拓展。一会儿?一会儿?一会儿 ??（3）体会这里的“?”的作用。

说明喜鹊忙的事情远不止这些，其实还有很多，还没有列举出来。那 同学们来帮他列举一些吧。

（4）学生汇报。如：一会儿教他们捉虫子，一会儿教他们飞翔?

3、交流喜鹊语言的句子。

（1）找出句子。

A “鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教到。

B 喜鹊弟弟也跟着学“鹊，鹊，鹊??”

C 问喜鹊弟弟： “鹊！鹊鹊鹊？”

D 喜鹊弟弟一起快乐地回答： “鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”

（2）体会每一句的意思，找出文中相应的句子。

（3）体会句中的“？” “！” “??”的作用。

4、身临其境，分角色模仿喜鹊的叫声，上台展示。“鹊！鹊！鹊！” “鹊，鹊，鹊……”“鹊！鹊鹊鹊？”“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”

四、拓展延伸。

1、小组合作探究，交流喜鹊还会说什么……（1）师创设情境，引导学生自己创作童话。

A 我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”

我懂得，他们的意思是：“____________”

B 喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……” 我知道，她是在说：“ ____________ ”（2）课堂交流，师给予评价

2、口语交际情景中延伸省略号的作用与用法。（1）举例造句。（2）指导朗诵。

五、主题升华。

这是一群跟我们一样有着童真童趣的小喜鹊，热爱自然，享受生活。他们的世界同样也充满了童话的纯真，你们喜欢么？好，相信我们的孩子更是活泼有趣的“小喜鹊”，我们也能创作出美丽的童话。

六、作业。

1、找像这样有趣的童话书读一读。

2、再读课文，体会“？”“！”“……”的用法。

第五篇：《枫树上的喜鹊》教学设计

《枫树上的喜鹊》教学设计

教材分析：

《枫树上的喜鹊》是部编版二年级下册第四单元的第二篇课文。这是一篇想象丰富、充满童趣的散文。文章记叙的主要内容是：“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。写出了人与自然和谐相处的美好画面。

学情分析：

二年级的学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章，有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教师可运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情。

教学目标：

1、复习巩固要求会认的“渡、荫、蔽、撑、拼、母、冈、懂、案”9个生字，会写“教”1个要求会写的字。

2、默读课文，理解课文内容，能根据情景展开想象，把想到的内容写下来。

教学重点：

1、培养“双姿”习惯和写字能力。

2、在自主读文的基础上，通过语言对话，能用不同的语气表现角色的不同性格。

教学难点：

引导学生能根据提供的情景展开想象，借助课文的句式把自己想到的内容写下来。

教学方法：

创设情境法、朗读体会法、激发想象法

教学过程：

第二课时

一、激趣导入，复习旧知：

1、《枫树上的喜鹊》充满童趣。这节课，我们继续走近课文，感受作者丰富的想象。

2、板书课题，过渡：同学们，昨天学习的字词迫不及待地跳了出来，还认识它们吗？把我们的火车开起来吧！

（1）出示词语，“开火车”朗读。

过渡：我们的词语火车开得又快又平稳，估计朗读句子也一定难不倒你。

（2）请同学们打开书45页，在第一自然段找出描写枫树的句子，读给大家听一听。

（3）这句话把枫树比作了什么？你能用“好像”再说出一个比喻句吗？

（4）“我”喜欢枫树，更喜欢站在枫树下抬头看喜鹊的窝。你们能猜到“我”此时心里都在想些什么吗？

（5）小结：作者的想象真丰富，把喜鹊当作人来描写，增添了课文的童真童趣，也表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情。

[设计意图]：此环节教学主要采取了旧知复习回顾法，由词语到句子，层层递进，不但帮助学生积累和巩固了识字，还有效调动了学生朗读的兴趣。

二、精读探究，融境悟情：

现在请同学们自由朗读第5自然段，看看喜鹊到底在忙些什么？

1、指名朗读句子。

2、喜鹊阿姨还可能教喜鹊弟弟什么本领？

3、你能用“一会儿……一会儿……一会儿……”说个句子吗？

4、喜鹊阿姨是怎样教喜鹊弟弟学习拼音字母和观看日出的？请大家默读课文第6至第12自然段。要求默读做到“一用二不能”：用眼睛看，不能指读，不能动唇。认真阅读，用直线画出喜鹊说的话，用波浪线画出“我”想象的句子。

（1）班内交流，出示喜鹊说的话。

A“鹊！鹊！鹊！”

B “鹊，鹊，鹊……”

C“鹊！鹊鹊鹊？”

D“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”

（2）同桌练读，读好句子表达的语气。

班内表演读。

喜鹊说的话，只有“鹊”一个字，加上不同的标点后，句子表达的语气和情感就变得丰富、充裕了，所以大家一定要规范使用标点符号。

对喜鹊喜欢之极的“我”读懂了“鹊”的含义：

A、我知道，这便是a、o、e。

B、我懂得，她问话的意思是：“看！那是什么？”

C、我懂得，喜鹊弟弟很快给出了答案：“妈妈，那是太阳！太阳升上来了！”

师生表演朗读。（喜鹊阿姨的话；喜鹊弟弟的话；我知道的内容对白）

[设计意图]此环节教学主要采取明读想象法，让学生透过课文词句想象喜鹊一家快乐生活的情形，既感受到了“我”想象的有趣，同时，又进一步体会了“我”对于喜鹊的喜爱之情。

三、创设情境，拓展延伸：

过渡：作者的想象真丰富。如果看到下面的情景，你会想到什么？

1、出示句子：

（1）我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”

我懂得，他们的意思是：“—————————————————————。”

（2）喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”

我知道，她是在说：“———————————————————————。”

2、小组讨论。

3、一二小组的同学完成第一句的想象练写；三四小组的同学完成第二个情景的练写。

4、师生评价，演绎想象练说。

[设计意图]这一环节的设计，增强学生之间的合作，主要鼓励学生运用生活经验体会亲人的温暖。培养了学生丰富的想象力，让学生体味到：童话就在我们身边。

四、总结全文，主题升华：

1、因为“我”能和喜鹊经常交流，能感受到喜鹊一家带给我的快乐，所以“我”由衷地感叹“我真高兴啊！”（指导读好“真”）

2、“我”是一个怎样的孩子？（善于观察、敢于想象）

3、小结：想象能够让平常的事情变得异常奇妙与美好，因为有了想象，《枫树上喜鹊》的故事才如此生动有趣。孩子们，如果我们也能让我们的思想插上想象的翅膀，相信我们所看到的世界也会变得格外有意思！

[设计意图]这一环节的设计不仅锻炼了学生的语言表达能力，概括能力，同时以此为契机，教育学生热爱生活、大胆想象。

五、视频观看，学习书写：

1、观看视频《花喜鹊》。

2、过渡：《三字经》里说“养不教父之过，教不严师之惰”。在大家的成长过程中，正是有了爱护你的父母和老师，有了他们悉心的教育，你能才能健康、茁壮地成长。

3、学习、指导书写“教”字。

（1）学习字理。

（2）教师范写，学生仔细观察笔顺。

（3）学生描红，教师巡视指导。

（4）口头给生字组词。

（5）学生练写生字。

（6）师生共同评价。

[设计意图]这一环节的设计让课堂学习氛围得到缓解，把学生的兴趣再一次推向高潮，教育学生孝敬父母。同时，培养学生书写能力和正确的书写习惯。

六、布置作业，学以致用：

书写2个带有感叹号的句子。

[设计意图]这一环节的设计，让学生进一步理解感叹号的作用，知道句子表达的情绪可以运用标点去诠释。

板书设计：9枫树上的喜鹊

我喜欢枫树：大、高、绿

喜鹊：唱歌、做游戏、学拼音字母