班级管理中的常规的培养（定稿）

第一篇：班级管理中的常规的培养（定稿）

班级管理中的常规的培养

幼儿园班级常规管理的目的是培养幼儿良好的行为习惯．从小就培养幼儿良好的行为习惯，幼儿终身受益；反之，则将终身受害。

幼儿良好行为习惯的形成具有一定的规律，即：超早性：人的习惯萌发于早期，从小开始培养，容易形成好习惯。渐进性 ：幼儿行为习惯的形成有一个循序渐进的过程，内容由少到多，要求由低到高，逐渐积累，逐渐定型。反复性：幼儿行为习惯在形成过程中常出现反复，表现不稳定。影响幼儿行为习惯形成的因素也是多方面的，它们以不同侧面、各种渠道复合影响着幼儿行为习惯的养成，作为教师，应遵循习惯形成的规律，分析多种影响因素，选择正确科学的方法。

一、班级管理中的常规的培养的有效方法。

1.榜样示范法。榜样示范法是运用正面或反面的榜样为幼儿正确的道德规范和行为准则，寓浅显的道理于榜样事件之中，为幼儿提供正确的范型，引导幼儿模仿。通俗地讲，就是改变以往单一说教的形式，以及“不准这样”，“不准那样”的戒律，采用有趣的教育方法，让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习。榜样示范法的榜样可以有以下几种：（1）以教师等成人为榜样，模仿其言行，（其前提是，教师自身必须以身作则，为孩子树立一个正面榜样，这样才能收到好的教育效果；（2）以稍大的幼儿为榜样；（3）同班幼儿互相学习。

2.文学作品法。儿童文学作品中的儿歌短小精悍，读起来琅琅上口，易记，在对幼儿进行生活常规教育时，我们经常使用儿歌来引起幼儿的兴趣。还可以利用故事、图片、木偶等文艺作品对幼儿进行生活常规教育，唤起幼儿良好的情感，帮助幼儿记住常规的要求

3.游戏法。幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。（1）教学游戏.例如，“找朋友”游戏，让幼儿在各种图中找出自己喜欢的标记图做朋友，并贴在茶杯和毛巾架上，使幼儿很快的记住了自己的标记，学会用自己的茶杯和毛巾。（2）创造性游戏.例如，在“娃娃家”游戏中幼儿可以练习穿脱衣服的顺序和方法，练习洗脸、洗手的方法等。

4.音乐法。如何让幼儿快速整理又能快速地安静集中讲评呢？我们可以使用让幼儿听音乐的方法，在活动接近尾声的时候，播放一段熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就知道要马上开始整理和集中（注：音乐的节奏感最好强劲一些），这样，教师就不用再像以前那样“喊”了，既减轻了教师的负担，又提高幼儿自我服务的意识。当幼儿在体育活动或者是餐后活动、午睡后，我们都可以使用比较柔和的音乐（如：摇篮曲），幼儿听到后也会很自觉的休息了。

5.行为练习法。目的：强化幼儿正确的道德认识，使幼儿正确的道德行为转化为良好的习惯。（1）自然生活环境中的行为练习。例如，在教幼儿叠衣服的方法和顺序后，可以马上组织全班幼儿开展叠衣服比赛，看谁叠得快，叠得整齐。发现不符合要求的现象，教师可以让幼儿反复练习。在期初我们制定班级活动时就可以根据不同年龄阶段幼儿的特征制定一些活动。在具体实施的过程中，也可以根据幼儿的情况进行特征开展小型分散多样的活动。（2）特意创设环境中的行为练习。例如，户外活动后，许多幼儿都脱例如衣服，教师随机创设了一个把脱下来的衣服乱七八糟堆放在一起的情境，引导幼儿观察，从而体验不愉快的情绪，然后去动手收拾整理，让幼儿体验愉快的情绪，这种对比鲜明的情绪，将促使幼儿自觉地把脱下的衣服整齐地叠放在固定的地方。行为练习可以渗透到游戏中。例如，手工区给幼儿提供布，来训练幼儿扣纽扣的技能。

6.及时补强法。补强法是美国的哲学博士詹姆斯多伯森提出的。他认为，“当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现。”多伯森认为，如果要让补强发挥最大作用，就应该在令人满意的结果出现后的短暂时间内提供奖励表扬，如果时间拖的太久，补强的作用会随之淡化、减弱或消失。

及时补强法补强的类型：

（1）物质。例如：小粘贴（可以怎样运用小粘贴？）“每个孩子都希望得到小粘贴。以前在评比小粘贴时，我总笼统地要求要各方面表现好，上课发言积极，坐得神气，睡觉乖，吃饭香等，由于各方面要求太高，但每星期真正能做到的只有少数几个，所以在评选小粘贴时都快成批斗会了，因为小朋友的眼睛是雪亮的，某个小朋友拿到了小粘贴，小朋友总能找出他某方面做得不好的地方。因为对于小中班年龄阶段的孩子来说，他们的自控能力还不够好，他们在某些方面做得很好，可总有做得不够好的地方，所以对他们的要求还不能太多。现在，我们一改以前的做法，从以前的要求面面俱到到现在的每星期只定一条规则，每星期公布一条要求，告诉幼儿这星期小粘贴要找的朋友是什么样的朋友，只要你在这个星期符合以上的一条就可以得到小粘贴，然后我将具体要求贴在家长园地上，让家长也一起来督促孩子，通过一段时间的实施，我发现孩子遵守规则的意识增强了，班级常规也越来越好了，当有个别小朋友不遵守规则时，旁边的小朋友就会提醒他，所以获得小粘贴的小朋友越来越多了。”

这种奖励适合每个年龄段的孩子，但是到了大班下学期，孩子们的荣誉感增强了，还可建议利用一些职务的奖励、表现的机会等。如成为小组长、竞选小班长等，以及为集体服务的机会等。

（2）精神。例如：微笑、亲抚等。幼儿第一次把衣服扣子扣对了，教师应该马上给予肯定和赞许“你真能干，做得真好，希望你明天也能这样。”

7.随机教育

在幼儿的一日生活中，时时会出现各种情况，而这些情况中就蕴涵着教育的内容，随机教育的契机最多。因此，老师要善于捕捉这些有效的教育时机，即使实施随机教育。随机教育的类型有：（1）集体教育。例如，四月到七月是手足口病的高发期，教师可以利用晨间谈话的机会和幼儿说说关于手足口病的的事。（利用晨间谈话、放学前5分钟的交流等）（2）个别教育。例如，有个孩子因为挖鼻子出血了，老师告诉幼儿鼻子的作用以及挖鼻子的危害，告诉幼儿以后鼻子发痒的时候该怎么办。这样教师利用这一情况让幼儿接受了一次很实效的健康教育。

8.在教育活动中，有目的、有计划地引导。

生活常规的内容涉及健康、社会、语言等领域，因此，教师可将生活常规的内容通过正规的、有目的、有计划的教育活动付诸实施。以直观生动的方法，让幼儿理解生活常规的内容，以活泼多样的形式帮助幼儿练习巩固，形成动力定型。例如，让幼儿懂得保护牙齿对人体健康的重要性，老师设计健康活动《小熊学刷牙》，通过故事《小熊学刷牙》、出示牙齿模型，再进行实际练习，不仅让幼儿明白道理，还掌握正确的刷牙方法。9.运用鼓励、帮助等手段，加强常规的监督和评价

教师的肯定评价的作用：提高幼儿遵守生活常规的自觉性，教师的帮助可以提高幼儿遵守生活常规的行为水平。同时，教师要对已建立的生活常规进行监督和评价，防止有反复的倾向，坚持一贯、一致的教育。例如，洗手的习惯。从小班刚如园教师就开始要求，到了大班依然不能放松要求，做到经常检查、监督。对于个别随便的幼儿要给予个别帮助，对坚持要求洗手的幼儿要给予表扬鼓励。

二、幼儿园班级常规培养需注意的问题。

常规培养是老师们工作的重点，不同的老师有不同的方法，所以班级常规也有所不同。通过一段时间的观察和经历，我认为在常规培养方面应注意以下几点： 1.共同配合，要求一致：三位教师应根据自己班里孩子的特点，制定一套行之有效的常规管理办法，然后三个人一起来维护执行，让孩子们形成习惯，不要有空子可钻。最忌讳这位老师严，那位教师松，好不容易有点成效了，那位老师一带班，孩子又松散起来。长此以往，孩子就会根据不同的老师采取不同的应对策略。

2.持之以恒，坚持不懈：常规培养是一件辛苦又繁琐的事情，一旦确定方案，就要坚持不懈，持之以恒的要求培养，只要坚持一段时间，孩子形成了常规，再带起来就容易省心多了。切忌随着自己的性子，想起来使劲抓，累了不高兴了就放松要求，这样就会前功尽弃。

3.积极鼓励，不说反话：对孩子的表现以表扬鼓励为主，多用正面语言去提示要求，切忌说反话，给孩子错误的信号。比如“看谁没坐好”、“还在那里乱动”、“手不要动墙上的东西”、“小手再不放好就不要你了”。本来孩子没想起来去乱动，你这一说反倒成了提醒。再就是说些不能兑现的话语，只会让孩子觉得无所谓，反正老师也不会拿我怎么样。

4.关注全体，兼顾个别：组织纪律只要是大部分孩子能够做好就不要再去强调，对待个别孩子用眼神或动作去提醒即可，可以走到他的身边，可以和他对视一下引起注意，常规培养有时“无声胜有声”。切忌当着全体孩子的面不停地叨叨，一定要等所有的孩子都按要求整齐划一才肯罢休。其实这样是不可能做到的，当你说这个时那个又烦了，所以不要太斤斤计较，他们毕竟是孩子。

常规培养是一件系统工程，是一项长期事业，老师们一定要有耐心，有智慧，千万不要动气动手来解决。只要我们心中有爱，聪明可爱的孩子们会理解我们的意思，会和我们成为好朋友的。常规培养好的班级，孩子和老师能够做到心领神会，老师的眼神、动作、手势、一段音乐、一个节奏都明白是什么意思，然后按要求去完成，这样的境界是不是我们所追求的。努力、加油，共同做好常规培养。

第二篇：班级管理中常规的运用

班级管理中“常规”的运用研究

目录

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前言：

教师在接触一个班级之初，首先要做的，要么是融入这个班级，要么是塑造这个班级。而融入班级和塑造班级的重要的粘合剂就是“班级规则”。所有的团体都是由个体组成，而团体运营下去，所依靠的就是一个个规则。这些规则在日常中发挥作用，保证了班级中各类事务井然有序地运作。一般而言，教师会不自觉依靠日常经验完成对“班级常则”的制定和实施，但这种“不自觉”会导致教师对班级管理的掌握不充分，不系统。从而导致有时候对班级管理“无力”，并且可能出现由学生牵着鼻子走的现象。因此，本文就班级管理中“常规”的运用为题，结合相关实例解释“常规”的运用规则。

一、班级管理常规

班级管理常规是指学生在教师内日常生活应该知道的，应该遵守的，教师和学生共同适当地处理教室中人、事、物等因素，从而达到教学目的的一套规则。一个良好的班级常规有利于良好师生关系的建立；有利于教学效果的提高、也有利于学生人格的成长。现在从具体的实际的层次上，来看“常规”两个字，一般分为“规则”和“程序”两部分。但在本文，基本模糊了这两者之间的概念，其重点在于“常规”中，在制定和执行过程中需要强化的问题的具体化，本文从以下几个部分来看班级管理中“常规”的具体化。

(一)座位积分制（核心）

一般而言，在班级开始时，可采用公平型、民主型以及“专制”型。在基本确定完座位后，在约定的一段时间内，在班级内部实行积分。凡是对班级有利的行为，都进行加分，凡是对班级有害的行为，都进行减分。在这一段时间过后，班级再根据积分的高低，自由选择位置，当然，班主任有权对学生的座位做出微调。

(二)个人日常行为方面

个人日常行为一般包括不限于以下几种“迟到”、“校服、校卡”、抽烟、打 架等。

举例：

这是我作为实习班主任遇到的问题之一。某天周日晚自修，有两个同学上课时间到了依旧还没有到课室。我遵循惯例询问班干部，为什么这两个学生没有来，是迟到了还是有其他原因？在沟通之后，班干部告诉我，他们就是这样的啦，不用管他们，我已经登记他们迟到了。但是不是登记在学校要求登记的那本册子上。我心里暗暗想，还有这种操作？于是表面不动声色，暗地里想着给班主任发信息，问清具体怎么回事。就在我决定巡完一圈教室再给班主任沟通的时候，年级巡班级的老师过来检查班级的考勤情况。之前那个班干部使眼色，想让我跟老师说人到齐了。但我内心心有疑问，于是并没有上前。便由班干部自行面对巡楼老师，巡楼老师并没有发现什么，简单地签了名就走了。但是谁也没想到，巡楼老师在几分钟后杀了个回马枪，回来仔细询问是否有同学到校。我在这时抓住机会马上给我的班主任指导老师打电话，询问这两个学生的情况，以及汇报现在的基本状况。我向老师提了我的意见，老师觉得可行后我就实施了。

这件事情虽然顺利解决了。但是最根本的原因是因为我不够了解班级，不了解班级里的一些细节，对班级里一些“常规”不够清楚。事实上，那两个学生迟到是家常便饭，几乎每个礼拜都是他们迟到。而迟到后，由纪律委员在班级规则里记录，进行相应的惩罚，而不是在学校的计分表里记录，由学校惩罚，有种关起门来处理家务事的味道。所以这种“隐藏”的规则，也是我们实习生需要摸清楚的。

迟到：学生在迟到后，由纪律委员记录，如果有异议当场提出，事后无效。纪律委员之后在班群里公布，之后由劳动委员安排第二天的课室或者包干区的值日卫生。

校服、校卡：学校一般要求是需要佩戴的，但有时不会抓的那么严格。教师此时可以跟着学校的要求走，不需要太过于强制。、抽烟：教师应该明白，学生抽烟的现象是很难杜绝的，即使教育也很难有成效的。但是不能因为这个原因，就对这个现象睁一只眼闭一只眼。首先教师的态度应该严肃地摆在哪里，学生会在这个态度下有所顾忌，会在一定程度上减少抽烟的频率。在其他的方面也是一样，教师的态度对学生的行为有很大的影响。(三)上课行为规范

上课是班主任眼线之外的一个区域，所以这个区域比较难以控制。例如：

学生小A平常很无精打采，在课堂的表现也总是晕晕欲睡。近期，经常被任课老师投诉上课睡觉。在第一次被投诉的时候，班主任直接在班级里提了这件事情。听说有人在某某某课上睡觉了，我最近是不是在强调不能在课堂上睡觉？在得到同学们的回应之后，班主任与同学们共同商讨接下来应该怎么处理，定下规则，如果有第二次就罚扫地，但是事不过三，第三次被抓到的话就回家反省一周。

很不幸，小A一犯再犯。满了三次之后便根据之前的约定，回家反省一周了。但是小A的回家反省还是有效果的。小A回来之后，整个人的精神状态好了很多，并且，班级里“课上睡觉”的风气好了很多。大部分学生都有意识知道，上课睡觉是个不好的行为，上课睡觉会被抓。这就形成了一个新的“班级常规”。

由上述例子可以得出。虽然班主任不给班级上课，不会时时刻刻在班级里待着。但是科任教师会代替班主任的职责，会在一定程度上“看”着他们。这需要班主任跟科任教师的有效和及时沟通。

那么在处理课堂常规上，首先要做到的就是与科任老师的无缝连接。其次，不能听信“一面之词”，应该多方调查，从同学口中，从老师口中了解课堂的具体情况。在搞清楚事情的起因经过的基础上进行处理，才能做出正确可行有效的决定。

其次教师在处理学生犯错的时候，需要调整一定的预期。例如，一个学生一开始一周迟到一次。在教育后，教师不能天真认为，该生再也不会迟到。而应该调整好自己的心理预期，认为他下次再迟到是一个礼拜后，而不是明天，再再次犯是一个月后。通过降低犯错的频率，来改变学生，也是教育的效果之一。

(四)早读常规

在早读常规中，中职生有其本身的特殊之处。首先，语数英并不是他学习的主要科目，那么早读的内容就比较难确定了，这是疑问之一。其次，既然没有必须要的内容给早读，那么早读的意义又是什么呢？

早读的意义并不在于他们读了什么，而在于一个准备阶段。首先，为正式上课做准备，给同学们一个时间进行缓冲，以便于更好地进入到上课的状态。其次，给班主任管理班级的时间。班主任几乎只有在这个时间段才能够与学生进行相关的交流，而很多班级任务的下达，班级事务的处理也是在这个时间段进行的。最后才是学生学习上的作用。

但即便如此，也要做好关于早读的制度。

第一个要制定的就是领读人制度。确定具体到那一天，由谁带读。第二要做的是早读内容的确定。只要有利于中职生成长的内容，都可以成为其早读的内容。

例如：

某个周一，我和我的班主任老师一起去开班主任会议。在会议里，科长给每一个班都发了一份《肇庆工贸学校九月违规违纪处理决定》里面包含了各种各样的同学违规违纪的处理的经过和结果。科长要求我们回到班里给班里同学传阅这份材料。

在开完会后，我班主任老师让我看下这份材料里面是否有我们自己班的学生的处理。如果有的话，需要把那一部分隐去以照顾他们的面子。然后让我在检查了之后再把这份文件扫描下来，作为他们这周早读的读物。

班主任老师向我解释，他们这个年纪很少知道什么应该做，什么不应该做。我给他们看这个，读这个，就是为了告诉他们什么是对的，什么是错的。在潜移默化中影响他们。

(五)晚修常规

相对于上课，晚修也是班主任的盲区之一。上课至少还要科任老师一直在“看”着他们，而在晚修，绝大多数靠他们自己保持纪律。

所以教师在日常的管理中，应该有“让学生自己管理自己（班长和纪律委员）”的意识。内部的调解和管理比外部的管理更为有力。其次，教师可以在班级里发展自己的“眼线”，通过这些“眼线”了解班级的情况，方便后期处理。

案例：

我实习的班级里，共有36个人。晚修时间一个半小时，而在认真学习的只有六七个人。（都在打代码）剩下的发呆，聊天，打电脑游戏，听歌和看电影。第一次看到这种情况的时候，我就在思考，如何让他们的晚修气氛好一些，更好一些。

从纪律入手，首先把纪律处理好。一开始的时候，我尝试自己管理纪律，但 是效果不是很好。后来发现，其实班长和纪律委员自己管理纪律也很不错，于是便放手，让他们自己管理自己。

然后规范他们的行为。例如，打游戏，是绝对不可以的。学校要求不能用电脑做与学习无关的事情。但是，我很清楚，他们做不到，也没有那么多作业给他们做。所以我绝对限制就是打电脑游戏。首先跟他们亮明底线，晚自习绝对不能打游戏，如果被抓到，不好意思，第二天值日你们包了吧。起初他们认为，我一个实习老师没那么“多事”，但是当第一个学生被我抓到，并且马上做出了处理后，他们意识到，这个老师是认真的，不是开玩笑的。于是，晚自习玩游戏的风气也弱了很多很多。当然，我在做这件事之前，应该判断，我的班主任指导老师是否同意我这样做，首先，我没有太过于限制学生，也在一定程度上管理了他们。这符合我班主任老师一贯的做法，我认为她不会反对。然后需要做相关的事后汇报。及时反馈自己的工作，让班主任老师判断做得是否完善。

最后再增进学习氛围。如何增进呢？这一点是在实习后期，在实习队讨论后才出现的一种，比较可行，有用的思想，即“重视中层学生”。学生是分三个层次的，第一个层次主动学习，这个阶段只需要偶尔给相应的指导便可，给他们分配一些注意，但是重点不应该放在这个阶层。第二个阶层是普通阶层，具有两个特点，第一，随大众，及其容易被影响，第二，迷茫，不知道应该做什么，怎么做，第三，人数众多1而这一阶层的学生，我们只要给予相应的重视，指导，他们很容易就会改变自己，而当这一大部分人开始改变之后，第三个阶层，不爱学习，较为极端的阶层也会开始自发做相应的改变。

(六)卫生常规

教师确认主要负责人，由负责人对每次卫生活动进行安排。例如课室大扫除，应该精细到，扫地由谁，拖地又是谁，窗子谁负责，把责任分到个人里。

(七)班委建设 班委建设有三条经验： 第一，留下有用的人。案例：

一般来说，副班的职责是考勤，协助副班做一些班级事务。但是在我实习的那个班级里，副班名存实亡，几乎不需要做任何事情。而考勤等事务，都交由纪 律委员去做了。另外也有其他实习老师向我抱怨，说，我感觉我们班的某某某班委好像没有事做，该怎么办才好。我就给他说了我们班副班的状况，然后用我班主任老师的话来说就是，留下有用的人。我们的班级不一定需要一个完整的班委，只要班级事务都有人做就可以了。负责到人，就像一个机器的两个模块整合成了一个模块，机器照样运转。

第二，人人都有事做。

班级是大家的，不是班委的。所以班级事务应该是大家的，班委可以挑大头，但有些零碎的事务可以分派到个人里。就比如，投影仪，专门由一个人来负责。在我们班，有个男孩子对投影仪电脑等设备特别熟悉，所以班主任就指定他来作为投影仪电脑的主要负责人，当老师需要使用到电脑投影仪时，就由这个男同学来负责打开。

当我们把班级的事务尽量分配到每一个人，尽可能让每一人都为班级体付出。当他们付出得越多，他们对班级就越有感情，这个班级也就越发团结。

第三，不分职位，做了再说。

这一条应用于一个班级开始建设班委团子的时候。具体操作是，首先在新的班级体里选取一定的人，进入班级管理小组，但是不指定每个人所具体的岗位，而是在接下来的一周或者两周一个月的定额时间里，根据他们的表现给他们分派任务。而在班主任能够确认他们所能承担的职责的时候，就确定具体的班委。

第四，只能我炒你，你不能撂挑子。

这一条是我班主任老师给我强调的。因为中职的学生们还没有很强的责任感，也没有足够的抗压能力，很撂挑子。所以我们在组建班委之前，就要与他们签订“只能我炒你，你不能撂挑子”的协议。当然，如果有人确实是不想做，软硬都吃不进的情况下，也只能放弃。

(八)其他活动

所谓的其他活动，是指在班级运作的过程中，学生老师可能参与到的活动。例如，竞赛活动、运动会、班级活动策划等等。

凡是在这些活动中，为班级出力的，表现优异的，都可以进行加分。在一定的程度上，鼓励支持了同学们积极参加课外的锻炼活动，丰富了业余生活，增长了知识。

二、教学管理常规

在上一节中，本文有提到班主任应该如何利用规则进行课堂管理。但课堂终究不是班主任的课堂，而是科任老师的课堂。所以本文，也谈下“规则”在课堂管理中的应用，也有异曲同工之妙。

流程基本一样。用几个例子来解释： 手机问题：

在我实习的学校，同学们上课一般都要求上交手机。但这个规定有时候很难实施，学生认为，老师在强迫他们做他们不愿意做的事情。他们不理解，上交手机的必要性，所以会产生抵触情绪。

所以我的教学指导老师在处理这个问题的时候。第一步就是，说明原因，我为什么要你们交手机？不是我要你们交手机啊同学们，是学校要求你们交，如果老师不监督被学校发现了的话，是会扣老师工资的啊。所以你们不能怪我，我得监督你们交手机。但是，学校为什么会让你们交手机呢？学校闲的发慌，没事做吗？当然不是。试想，如果学校不要求交手机的话，你们下面玩手机的有多少个？听课的又多少个？所以学校，也是为了你们的学习，才做出这个规定的。那么既然有这个规定，规定得也有一定的道理，我们就要遵守对不对？（这时候开始共同制定规则。）所以我们上课必须要上交手机，如果不交，那么不能被我抓到，被我抓到会怎么样呢？。。（此处省略惩罚。）

同时这里也有一个特别需要注意的地方。上交手机这件事及其容易引起冲突，而在中职学校，很多同学都不像表面上这么“平静”，你永远不知道他们能做出什么事情来。（近期，有很多学生刺伤老师的事件。）所以，如果有同学不愿意遵守规则，而且态度比较强硬。那么也不需要对他硬碰硬，交由班主任处理便可。

上课说话：

在实习学校实习的时候，我担任的是《网页设计》这门课的老师。课程属于实践类，每次的课都能够做出一个成果。学生的学习热情高，相对比较配合。但也有些小毛病，例如上课经常说话，睡觉等。

在这里我们先来谈下关于上课说话的问题。

一开始我的处理方法比较简单粗暴，直接提示同学，或者突然沉默，给讲话的几个同学施加压力。但是这个的效果时短暂的，需要不断不断地加强才有用。后来偶然间，我对这个问题与同学们“开诚布公”地长谈了下，之后这个问题就有更好的效果了。以下是对话。

“同学们，都安静下。我希望大家能够在我上课的时候，保持相应的安静。为什么要这样要求呢？因为，一个人说话，那么就有一个人听不到我的课，然后在后面练习的时候，我就要重复一次，同理，两个人说话，我就得重复两次，三个人，我就得重复三次对不多，那我们一个班，四五十个人，我能重复四五十次没有必要的话吗？就算我可以，我的嗓子也受不了啊对不对同学们。（此处注意取得同学们的同理心）所以老师要求大家，在老师讲话的时候，大家用些心去听，那老师重复的次数就少一些。当然老师也尽量让我的课有趣，生动，活泼一些好不？”

我发现在取得他们的同理心之后，同学们的配合度明显更高，上课的纪律也及其容易管理。

三、总结

总的来说，常规的运用分三部分。

第一，制定规则，切记霸权主义，要得到学生的认可。相当于签订合同，只有双方都签字了的才作数。当然如何让学生同意，这就要靠老师自己支招了。毕竟，八仙过海，各显神通。

第二，执行规则，切记虎头蛇尾，注意强化。规则制定出来，而不执行的话，那只能成为一句话，而不算规则。而执行，才是规则存在的意义。在规则刚刚出炉的时候，还热乎着，就得赶紧趁热打铁，才能成型。之后还需要不断地锻打，锤炼。当然，法外有人情，规则并不是死的，而是活的。灵活执行规则，才能有最好的效果。

第三，完善规则，根据实际情况进行调整。不是所有的规则一开始就是完善的，它可能会有各种各样的小缺点，教师要根据实际情况调整，才能让规则发挥它应有的最好的作用。

第三篇：在班级管理中培养责任感

在班级管理中培养责任感

内容摘要：社会责任感是指个体在社会交往中，对自身的社会角色以及角色所应负担的义务的一种认识和情感体验。是社会前进的精神动力。责任感培养对于社会主义现代化建设、构建和谐社会和完成中华民族复兴的历史使命都具有重要而深远的意义。强化以社会责任感为核心的公民教育,是为学生一生奠基的根本。培养责任感的主要途径：加强社会主义核心价值体系教育，帮助学生树立正确的价值导向，明确自己所承担的各种责任，在班级管理中采取具体措施培养责任感。

关键词：责任感班级管理

原中央宣传部常务副部长徐惟诚同志提出“责任意识的觉醒，对于社会来讲，是一个非常宝贵的财富。无论你讲爱国主义，无论讲集体主义，没有责任感，也可以进行教育，也可以感动，感动了半天，就停留在感性上，过渡不到行动上去。集体主义也可以讲道理，集体如何重要，论证、辩论会，把个人主义批倒了，但是如果没有责任感，观念上解决的问题，变不成行动。这个问题在道德意识、道德观念、道德情感怎么转化为道德行为，这里边有一个责任感。”

社会责任感是指个体在社会交往中，对自身的社会角色以及角色所应负担的义务的一种认识和情感体验。人只有有了责任感，才能具有驱动自己一生都勇往直前的不竭动力，才能感到许许多多有意义的事需要自己去做，才能感受到自我存在的价值和意义，才能真正得到人们的信赖和尊重。有了责任感，作为工人，就能够精益求精，制品一流；作为农民，就能够辛勤耕耘，收获颇丰；作为士兵，就能够驰骋疆场，屡建战功；作为学生，就能够主动学习，天天向上。缺乏责任感的人组成的群体，如同一盘散沙，没有希望、没有前途。可见责任感的培养对我们的个人和社会有多么的重要。

《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》明确指出:“把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体,努力培养学生的社会责任感和奉献精神。”在《公民道德建设实施纲要》中也明确要求加强道德教育,使学生“增强社会责任感”。另外,联合国教科文组织发表的《学会生存》的报告中也确定了一个指导教育发展方向的基本思想:“人类发展的目的在于使人日臻完善:使他的人格丰富多彩,表达方式复杂多样;使他作为一个人,作为一个家庭和社会的成员,作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家,来承担各种不同的责任。”由此可见,加强对学生社会责任感的培养,是学校德育的一个重要目标和内容。

责任感是社会前进的精神动力。责任感培养对于社会主义现代化建设、构建和谐社会和完成中华民族复兴的历史使命都具有重要而深远的意义。全面提升学生以社会责任感为核心的思想道德素质、以创新精神和实践能力为核心的科学文化素质和以身心和谐发展为核心的健康素质，是中国参与国际竞争、应对未来挑战的客观需要，是培养创新型人才和提高劳动者素质的必然选择，是建设创新型国家和人力资源强国的迫切要求。强化以社会责任感为核心的公民教育,是为学生一生奠基的根本。社会学家戴维斯说：“放弃了自己对社会的责任，就意味着放弃了自身在这个社会中更好的生存机会。”苏霍姆林斯基曾指出：“人的最大不幸，往往是从忘记自己的责任开始的，最初是在小事情上，然后就会在重大事情上。”可见，强化对青少年责任感素质教育力度的必要性。

责任感的培养主要途径：

一、加强社会主义核心价值体系教育，帮助学生树立正确的价值导向。

社会主义核心价值体系所倡导的社会主义、集体主义、爱国主义价值观是中国社会主义意识形态的主旋律。我国社会所倡导的人生观、世界观、价值观、集体主义和爱国主义的观念以及民主与法制的观念，可以使中学生了解和处理国家与个人、社会与他人的关系，了解

自己所肩负的各种责任和义务。一个对世界、人生、价值有正确看法的学生，一个了解个人与社会、权利与义务的人，必然容易养成对自己、对他人、对家庭、对社会、对国家的责任感；相反，一个奉行极端利己主义的人，必然会养成自私自利、不负责任等偏离社会规范的不良人格。要教育学生以开放、批判、改造的态度对待社会的主流价值观念、行为规范和角色责任，盲目地服从，或者对各种社会阴暗面熟视无睹，对各种错误的思潮随波逐流，是不负责任的表现，它有害于社会主流文化的健康发展。

二、明确自己所承担的各种责任

了解自己所承担的各种责任，是履行责任，养成责任感的基础。不同的社会角色，就意味着承担不同的社会责任，如为人父母，就承担着对子女的责任；为人子女，就承担着对父母的责任，等等。社会成员除了要承担和履行社会结构中某一特定类型角色的责任外，还要共同承担以下责任：

1、对自己的责任

在认识自己独一无二的价值的基础上能满意地接受自己；能利用一切条件和各种机会发挥自己的潜能；关心自己的健康，谋求必要的生活条件；自尊、自爱、自制、自强。

2、对家庭的责任

尊重、体贴、帮助父母；关心、照顾长辈和兄弟姐妹；热爱家庭，夫妻平等互助，努力创造和谐的家庭气氛，履行和担负起家庭的各种责任。

3、对他人的责任

接受和信任他人，富有深厚的怜悯心、同情心；尊重他人的人格、宗教信仰和风俗习惯，尊重并愿意考虑他人的不同意见和看法；平等待人，有事大家商量；同学、朋友团结友爱、和睦相处；谦恭礼让，敬老爱幼，尊重妇女，关怀残疾人；珍惜时间，信守诺言。

4、对集体的责任

关心集体，积极参与学校、班级、社团、社区的各项集体活动，行使好自己的各项权利，承担并完成集体赋予的任务；为集体的建设和集体活动的开展出注意、想办法。

5、对国家的责任

了解祖国的悠久文化和历史，维护珍贵的传统文化价值；认识中国的国情、国体、政体和现阶段社会发展的基本特征，忠于宪法，尊重国旗、国歌、国徽；关心时事政治，了解祖国建设情况和国家的重大方针、政策，了解世界的重大事件；遵守国家和地方政府颁布的法律、法规，履行公民职责。

6、对人类社会的责任

7、对生态环境的责任

三、在班级管理中培养责任感

措施如下：

1、在具体的情境中，激发学生的责任心。

1．躬亲示范，感染学生。○

经验证明，身教胜于言传。因为少年儿童具有很强的模仿性和向师性，生动的榜样具有极大的说服力和感染力。因此，教师自身的作用是不容忽视的。例如，看到教室地面的纸屑等，教师亲自弯腰捡一捡，这一无声的动作比单纯的说教有效多了，学生看在眼里，记在心里，必将会以教师为榜样。

2．注重细节，强化认识。○

培养学生责任感要从小处着手。鼓励学生负起个人责任，如搞好个人卫生，不乱丢废弃物，用了他人的物品，放回原处，爱护公共场所的清洁，最后离开教室时关窗，关灯、并关

门，爱护公物等。这样有助于学生独立精神和责任感的培养，而且有助于养成他们遇事主动解决问题的。培养学生的责任感要从周围的事做起。要求学生能积极参加社会实践活动。参加有益的劳动，让学生在劳动中学会助人为乐。

2、在“小小的惩罚”中，提高学生的责任心。

这里所说的惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视。并不只有赞赏才能给予孩子自尊与自信，惩罚更需要尊重与信任，要特别小心地为对方着想，要顾及对方的承受力、尊严，不要让对方难堪。当一个孩子犯了错，要惩罚他，首先要肯定他是一个好孩子，再指出他的错误。

3、在实际的锻炼中，强化学生的责任心。

培养责任感是一个很复杂的过程，是一个由知到行的渐进过程。既不是单纯的向学生讲述道理所能奏效的，也不是几次具体的情境感染就会成功的。它需要意志的支持和实际锻炼。在班级工作中有的老师采取了“班务承包”的管理形式。发挥班集体优势，培养学生良好性格，加强班队工作的管理，发挥班干部的核心作用，教给学生自我管理的方法，让学生在活动中解决集体利益与个人利益、完成任务与执行任务的矛盾，在强调个人利益服从集体利益、个人行动服从集体行动的前提下，逐步培养学生的自我责任心、任劳任怨、情绪稳定等性格品质。

1、《增强学生社会责任感的公民教育模式研究》开题报告

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第四篇：枣庄三十一中班级常规管理细则

枣庄三十一中班级量化管理细则

一、周一升旗仪式

1、班主任组织本班学生按时参加升旗仪式。班主任不到扣1分，请假（须有请假手续）不扣分。无故不参加升旗仪式的班级扣5分，并在全校通报批评。

2、升旗时立正严肃，有交头接耳现象每人次扣0.5分，班级混乱每查到一次扣2分。

3、要求全员参加升旗，迟到1人扣0.5分。

4、各班轮流举行升旗演讲，随意放弃者扣班级5分，并全校通报批评。

二、两操

1、班主任组织本班学生按时出操，集合要快静齐。班级迟到扣0.5分。班主任不到扣1分，不跟跑扣0.5分。

2、迟到、随意掉队的每人次扣0.5分,无故不上早操的班级扣5分。

3、每班留三人机动。每少1人参加扣0.5分。

三、纪律

1、迟到、早退每人次各扣0.5分。上课期间随时检查各班人数，每缺一人扣1分。

2、不佩戴学生证，每人次扣班内量化分0.5分。

3、学生在校期间，南不过黄线、北不过栅栏，违者每人次扣1分。

4、上课期间在教室外溜逛，每人次扣班级量化分2分。

5、盗窃他人财物、恶意破坏公共财物者，除原价赔偿外，每人次扣班内量化分5分。性质恶劣劝退或移交公安机关处理。

6、违反课堂纪律、自习课混乱，扣班级量化分2分。

7、仪表端庄大方，不穿奇装异服。不染发、不烫发、不佩戴首饰、不穿拖鞋、男生不留长发、女生不化妆、不穿高跟鞋，违纪者每人次扣1分，并限期整改。

8、打架斗殴，故意伤人者，每人次扣班级量化分5分。教育不改者劝其转学，情节严重、性质恶劣者移交司法机关依法追究其刑事责任。

9、在校拉帮结伙于社会不良分子、社会闲散人员有来往者，每人次扣班级量化5分。性质恶劣者移交司法机关依法追究其刑事责任。

10、学生在校学习期间抽烟、喝酒，每人次扣班级量化分3分。张口骂人者扣班级量化1分。

11、传阅不健康书籍、不利学习书刊者，每人次扣班内量化分3分。

12、无理顶撞老师，每人次扣班内量化分3分。

13、私自使用电器、私拉乱扯电线、恶意制造安全隐患者，每人次扣班内量化3分。

14、校内骑自行车者，每人次扣班内量化分1分。

15、向楼后扔废纸者，每人次扣2分；向教室、楼道、校园带零食者，每人次扣2分。

16、爬墙外出者，每人次扣班内量化分3分。

17、带手机入校园没收并扣5分。

18、有早恋现象，一经发现通知家长，每人次扣5分。

四、就寝纪律

1、班主任按时查寝，并准确详细填写记录，不准代填，缺席一次扣1分。学校门口值班的班主任，中午、下午放学时间到大门口值班，每缺席一次扣1分。

2、学生须按指定位置就寝，不准合床或换床，宿舍每少一人或多一人，扣班级2分。

3、息灯后说话、听随身听每人次扣2分。外出上网，每人次扣班内量化分3分。

4、熄灯后一小时内，不允许上厕所，每发现一人扣1分。

五、学生请假

1、学生有事应提前半天请假。

2、学生请假外出或回宿舍须填写请假条，班主任签字后到政教处盖章，并交门卫登记。没有班主任签字和政教处盖章的请假条门卫不能放行（特殊情况急病除外）。

3、每月底政教处统计各班学生外出请假条，请假20人以上每人扣班级0.5分。

六、卫生

量化制度祥见《枣庄三十一中卫生检查量化细则》。

七、流失

开学初定员班级人数，每流失一人，扣班级当月量化分10分。

八、各类活动加分

学校大型活动（如运动会、拔河等）按7分、5分和3分记。

学校小型活动（如黑板报、征文评比等）按5分、3分和2分记。

以上活动未完成或不参加的班级安0分记。学生奖惩另见《枣庄三十一中在校生一日常规》、《枣庄三十一中违纪学生纪律处分条例》。

九、集会

1、按时、按规定地点参加集会。

2、每少1人参加扣0.5分（请假除外，查假条）。

3、班级纪律乱每次扣2分。

十、班主任班务材料

班主任按时提交班务材料（评优名单、班会记录、计划、总结等）。每缺一项扣2分。

十一、奖惩

1、学校定期评选优秀班干部、三好学生、学习标兵、优秀团员和奋进生，并每学年择优向区、市教育局推荐。

2、好人好事加分。小件物品加0.2分，大件及贵重物品加0.5分—1分，影响重大的好人好事加2—5分。对于好人好事定期出光荣榜表彰。

3、学校分配的临时任务酌情加0.5—2分。

4、代表学校外出参加竞赛、比赛的酌情加1—5分。

5、政教处建立全体学生素质教育档案，有重大违纪事件一次回家反省一周，二次劝其转学。

6、学生有重大违纪事件，班主任自己处理的学校不再通报扣分。移交政教处处理的，按制度通报处理结果并扣除相应的班级量化分。

十二、量化统计

1、值班人员发放扣分通知单，各班级依据扣分通知单及时弥补或整改班级存在的问题。

2、政教处第二天公布班级量化结果，接受老师同学监督。若有疑义或错误，务必在第二天放学前提出，过期不予受理。

3、政教处一定严格执行班级量化，做到公平、公正、公开，全力推进我校学生管理再上新台阶。未尽事宜参照《中学生日常行为规范》、《枣庄三十一中违纪学生纪律处分条例》由校委会裁定。

枣庄三十一中政教处

2012年9月

第五篇：幼儿园班级常规培养心得

《幼儿园教育指导纲要》在科学、合理地安排和组织一日生活中明确指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。了解幼儿园工作的人都知道，幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此，认真做好班级的常规管理工作,让班级工作井然有序就显得尤为重要了。那么，教师在面对繁琐而紧张的教育学活动时，要怎样做才能二者兼顾呢？下面就这一问题谈几点体会:

一、幼儿园班级常规管理的重要性

（一）班级常规管理的含义

常规，顾名思义就是指日常的规则。而幼儿园班级常规管理也就是指在以班级为单位的这样一个集体环境中，老师如何帮助和指导孩子建立一定的规则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等的顺利开展。

（二）班级常规管理的必要性

1、幼儿教育的需要

在幼儿教育中，常规教育是为了实现幼儿园的保育和教育目标，让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一，幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼的成长。常规看似无形，因为它不象一次教学活动那么凸显成效，其实它无处不在，是保障幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。因此，常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。

2、幼儿发展的需要

俗话说：三岁看到老。正说明幼儿期是形成和培养良好素质的最佳时期。幼儿园不仅对幼儿进行教育，也在为幼儿形成良好的个性品质，使之为今后的一生打好基础。良好的班级常规有利于幼儿养成良好的行为习惯。

（三）制定班级常规的注意事项

1，规则的内容要明确且简单易行。规则是一种约束幼儿行为的准则，所以遵守规则的过程也就是幼儿行为规范化的过程。当我们在确定一个规则时，必须考虑这个规则是不是必要的，不必要的规则就意味着对幼儿行为的不合理约束。所选定的规则必须是在充分幼儿现有能力和水平的基础上确定的，幼儿生活经验有限，行为约束力也不强，所以所选规则不应超越至少不能过多超越幼儿的现有水平。

2，规则的内容不应一人包办，对于大年龄阶段的幼儿来说，有些规则可以让他们共同参与制定，以便使更多的人知道规则的重要性、必要性及操作要领。规则制定后要提供给幼儿实践的机会，让他们在活动中明白规则的具体要求，并懂得规则执行的意义。

3、在订立班规时应注意项目不要太多，因为太多的规则会让幼儿听而不闻、视而不见或无所适从，收不到实质性的效果。在执行过程中，教师要公平、守信，多鼓励、少处罚，培养幼儿养成自觉遵守团体规定的习惯。

二、抓好班级常规的具体要素

（一）对班级幼儿能有全面的了解

我觉得作为一名工作在第一线的教师，将班级常规带好的一个前提条件是对本班幼儿能有全面的了解。因为幼儿之间本身就存在着年龄和生理上的差异性，教师如果能对每个幼儿都能熟悉，了解幼儿的个性和习惯，并结合幼儿的这些特点才能制定出符合本班幼儿发展的常规管理方法。

（二）常规教育要日常抓，抓日常

俗话说得好千里之行，始于足下，幼儿良好的常规也是要从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。这里提到的常规其实是很广泛的，它包括了生活常规、学习常规，而生活常规隐含了幼儿良好的卫生习惯、在园的生活习惯、集体规则意识的培养等等，教师都要根据幼儿在幼儿园的一日生活的内容，有内容、有计划的开展常规管理的工作。

（三）常规教育要抓重点、反复地抓

幼儿的年龄比较小，自控能力比较弱，要让幼儿养成良好的常规意识，教师首先要幼儿知道为什么要这样做，应该怎样做，进而提高幼儿分辨是非的能力。但是由于幼儿的可塑性比较强，他们良好的常规养成并非一朝一夕就能达到的，这就需要我们在教育中遵循幼儿的身心发展规律，要将常规教育晓之以理，要讲究培养的形式，要不怕反复的练习，并不断的改变形式，以此帮助幼儿养成良好的常规意识。