小学语文《梅花魂》教学实录

第一篇：小学语文《梅花魂》教学实录

一．引入

师：同学们，打开书。今天我们来继续学习课文《梅花魂》。

在上节课的学习中，我们认识了一位有着浓浓爱梅情结、时刻思念祖国的华侨老人。而作者在文中选取了5件事，来具体表现老人的爱国情、中国心。大家还记得是哪五件事吗？ 好，那我们来一起回忆一下

生：读诗落泪——珍爱梅图——不能回国——赠墨梅图——送梅花绢 师（贴）师：非常好。

那么今天这节课我们就来继续深入课文。看一看你从文中哪些地方体会出老人对祖国的思念之情？

请同学们自由读课文，边读边画出你找到的语句。

二．读诗落泪

师：都找到了吗？好，让我们来一起先看看第一件事，你们从哪里看出外祖父对祖国的思念？ 生：„„

师：我们就来看这两句，外祖父是怎样教我读书的？ 生：一遍又一遍

师：（我们给它加上点）这说明什么？ 生：教的东西很重要 生：怕我记不住

师：那外祖父这样反复的教我些什么？ 生：唐诗宋词

师：（我们把这四这个字也点上点）为什么不教别的，单单只教唐诗宋词？ 生：„„代表中国

师：对，唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，外祖父教我诗词，是他对中国、对中国文化的眷念和向往。

她教我是希望我？

师：现在我们来读读外祖父教我的诗句。生：（齐读）

师：读到这些，外祖父为什么会落泪？ 生：

师：诗句字字写得都是乡思乡愁，老人想到自己，自然潸然泪下。三．不能回国

师：文里写道外祖父哭的地方还有两处，大家找一找是哪两件事？ 生：

师：你们找到了吗？ 生：

师：让我们一起先看看第三件事。

我先找三位同学来分角色读一读4到11节

谁读旁白？妈妈？我

好咱其他同学闭上眼睛，注意听，想象你仿佛看到了什么情景？ 生：

师：你能理解老人此时的心情吗？ 生：

1、2

师：好极了（进步多了）希望大家注意积累朗读方法。

师：我们可以把我们刚刚分析时抓到的关键词重读试试。（贴）自己练练。

谁再来读读？ 生：

体会的太好了.带着你的体会谁来给我们读读这句？ 生：„„

师：这种文化能在外孙女身上沿袭下去。生：

师：久居异乡的外祖父是这么思念自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，所以

忍不住放声痛哭。

师：那第三次哭呢？在第几节？谁来读读？ 生：

师：这次外祖父为什么有泪眼蒙胧了呢? 生1：因为他不能回国。

生2：他很想跟着女儿和莺儿回去。他也想上船回祖国去。师：是啊，老人的眼泪在诉说着他对祖国的深深眷念。

而他在临别前送给莺儿梅花手绢是因为它将对祖国的思念寄托在了一种事物之上。大家一起来看看第三自然段，这次我们试着自己来分析分析，运用刚才我们总结出的分析方法（找关键词、有感情朗读的方法自主学习体会），体会哪些地方写出外祖父喜爱梅花？ 生：（分析）

师：分析的真好，作者在写这件事时，都用了哪些描写方法？ 生：

师：是的，外祖父对梅花的爱在他的训斥声中，在动作语言中淋漓尽致。他说:“这清白的梅花，是玷污得的吗？”这是一句？

谁来把它换成陈述句

师：这清白的梅花，为什么不能被玷污？大家在书中找到答案了吗？ 生: 师：这里哪几句点名了梅花的品格？ 生：1 师：和你们找的一样吗？谁愿意再来读读？

生: 2

师：由此可见，老人爱梅花其实是爱梅花的？ 生：

师：他是最有„„最有„„最有„„（生齐答）

师：往后看，而我们的中华民族又是一个怎样的民族呢？ 生：

师：什么叫“气节”？（用文里的话说）生：

师：是，是不屈服的品质。梅花不向严寒屈服，我们中国人不管—— 生：（齐读）

师：你了解哪些我们中华民族有气节的人吗？ 生：

师：梅花精神就是我们中华民族的精神，让我们一起来读一下这段最后一句。生：

师：这是老人对莺儿的期望，无论在„„（生）

这也是老人对每一个中国人的期望，一个中国人，„„（生）

师：梅花有魂，人有情。在老人心中，成为了祖国的象征，成为了中华民族精神的象征，让我们再来齐声读下课题„„

师：这个“魂”字在这里要怎样理解呢？ 生： 梅花精神——中华民族的精神

师：这魂除了你们说的意思，老师认为还包含着一份外祖父对祖国眷念向往的情感，一种对祖国魂牵梦引的情愫。外祖父没能回到日夜思念的祖国，但祖国、故乡永远是他最眷念的地方。

师：让我们铭记梅花魂，愿同学们都成长为一位有品格、有灵魂、有骨气的中国人！

师：最后我们将本节课你的收获写在书上，我们课下可以作以交流。

好，同学们，下课！

第二篇：梅花魂教学实录

梅花魂

一，咏每周一诗，引入课题 1，课题。课件展示课题，欣赏梅花，学生吟诵每周一诗

卜算子 咏梅（毛泽东）

风雨送春归，飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。

待到山花烂漫时，她在丛中笑

2，过渡：梅花清香优雅，是历代文人所喜欢和赞美的对象。这篇课文中的外祖父也非常喜爱梅花，这和他思乡，思祖国有什么关系呢？今天我们继续学习第六课《梅花魂》，请同学们大声读一篇课文题目。

二，珍爱梅花，读懂人物 1，过渡：

通过预习，谁能告诉我，外祖父对梅花有着一种怎样的情感呢？

生：非常珍惜。

生：非常爱惜

2，引导自学第三自然段，质疑。

在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅花的人，你从哪些地方体会到这一点呢？

① 提示：找到相关段落，画出句子，你从哪个字、哪个词体会到的？

② 小组交流、讨论。

3，反馈交流：研读珍爱墨梅图的句子。

① 外祖父家中有不少古玩，„„家人碰也碰不得。

师：家中的古玩难道比不上一幅墨梅图吗？

不甚在意---------分外爱惜：喜爱墨梅图

② 我五岁那年„„是玷污得的吗？

语言描写、神态描写

第一次训斥——玷污——反问句：把外祖父对梅花的喜爱表现得淋漓尽致。

③训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

动作描写：轻轻刮去、慢慢抹净——非常小心，生怕弄坏了墨梅图。4，小结：

我们要表达对某一事物的喜爱，不需要多华丽的词语，只要像作者这样注重人物的动作、语言、神态的描写，我们就能将喜爱之情表现得形象生动，入木三分，重在细节描写。5 感情的朗读这一段。

三，赞颂梅花，歌颂人物 ㈠，赞颂梅花 1，过渡：

这就是外祖父当年分外爱惜的那副墨梅图，在众多价格不菲的古玩中，外祖父为什么单单喜欢这幅画呢？当时只有五岁的莺儿，百思不得其解，你能从中找到答案告诉他吗？

2，3，4，小组交流讨论

反馈答案，（幻灯显示赞颂梅花的句子）释题：

你能不能告诉我梅花的什么最让外祖父喜欢？ 生：精神

师：什么精神？（用文中的话说）愈„„愈„„愈„„愈„„ 5，小结。

梅花就是这样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，开得愈精神，愈秀气。老人爱梅花，其实是爱梅花的精神。所以梅花魂中的“魂”指精神，梅花魂就是梅花精神。6，欣赏梅花。

你想不想亲眼目睹风雪中的梅花呢？

齐答：想

（幻灯：凌风傲雪的梅花图）

让我们一起来欣赏一下，哇，梅花虽然风雪压枝头，却依然含苞待放，开得那么鲜艳，就如我们课前诵读：已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。7，指导品读感悟

借着此景，想象此情，谁想通过朗读这一段来赞美梅花呢？ ① 指名读，（2人）。

② 让我们就像这2人一样一起来大声赞美梅花吧。（齐读）

㈡，歌颂人物

1，过渡：那么梅花的品格和骨气究竟是什么呢？（用文中外祖父说的2个词来说）板书：顶天立地 不低头折节 2，不低头折节，顶天立地的仅仅是梅花的魂吗？ 齐答：不是。

3，齐读：几千年来„„才好！

问：不低头折节，顶天立地的还有谁呢？ 生：中国人 中华民族有气节的人物

4，那么我们的中华民族涌现过哪些有气节的人物呢？你会想到谁呢？

（结合学生回答，出示人物图片：岳飞，文天祥，江姐，雷锋，王二小„„）

5，我们的心一次又一次被震撼了，在今天的和平年代，也涌现了不少有梅花精神的人物。（出示现代有气节人物的图片，稍作讲解）

a)子弟兵战士抢险救灾 b)白衣战士打击非典 c)喜极而泣的奥运冠军 d)保护奥运圣火的残疾人

6，也许他们的身份不同,年代不同，但是他们都有一个共同的名字——中国人。正因为有了一个又一个的他们，我们的国家，我们的民族，才能（齐答）:不管历经多少磨难，„„折节！

7，再解释题目：

顶天立地的我们，向世界展现了一个顶天立地的中国。同学们，这梅花魂就是梅花精神，就是中华民族的精神，就是中国魂、民族魂。

板书：民族魂

8，外祖父的一番话让我骄傲自豪，从中我们不难看出，外祖父爱梅花，其实更爱我们的祖国，我们深切感受到了这位华侨老人那颗深深眷恋祖国的心。

板书：画心

9，齐读此段。体会外祖父爱梅花爱祖国的心

10，小结写作手法

回顾这一整段，我们不难看出外祖父借赞扬梅花顶天立地的精神，实际上更赞扬了具有梅花精神的中国人，这种写作手法（板书）借物喻人。

四，感受老人心声

外祖父洋装虽然穿在身，但心依然是中国心。正如《我的中国心》这首歌所唱一样。让我们一起来听听外祖父的心声吧！（播放）《我的中国心》

第三篇：梅花魂教学实录

《梅花魂》教学实录

一、谈话导入

师：关于梅花，同学们并不陌生，古往今来，赞美梅花的诗句有哪些？ 生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。生：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。生：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香

师：从这些赞美梅花的诗句中，你体会到了什么？

生：从这描写梅花的诗句中我感受到了梅花与白雪有着相伴相生的情缘 生：这些咏梅的诗句令我仿佛看到作者在大雪纷飞中赏梅 生：我感到作者隐隐约约闻到了淡淡的梅花香

师：雪中赏梅，这可真是人生中审美之极致啊！从这些诗句中，让我觉得梅花是圣洁的花，她具有不畏严寒，不怕风欺雪压，不肯低头折节的高尚品质。今天我们继续学习《梅花魂》。

师：雪中赏梅，这可真是人生中审美之极致啊！下面就让我们一起来欣赏雪中之梅。课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。师:欣赏了美景有何感想？ 生：我觉得梅花很美，清新淡雅。生：让我想起“梅花香至苦寒来。”

生：我觉得梅花真不容易，大雪飘飞，还能开得这么灿烂。„„

师： 正像同学们说的那样，梅花历来是画家、诗人所赞美的对象，今天，我们一起来学习一篇跟梅花有关的课文。板书：梅花魂 我们一起读读课题。（生齐读课题）

师：当你第一次读这个课题的时候，你有什么想法？ 生1：梅花怎么有魂？ 生2：魂是什么意思？

师：在课题“魂”上打问好。请大家拿出字典，查查“魂”字，看看它有几个义项，在课题中你认为该选哪个义项呢？ 生查字典。师：谁查到了？

生：魂有两个义项。师：课题中选哪个？ 生：第二个。

师：请读给大家听听。生读。

二、合作交流

师：魂字在文中有什么特殊的含义呢？请大家看到6课，自由地朗读课文。老师给大家提三点读书的建议。(1)读准课文中带拼音的字；(2)记住本课要求会写的生字；（3）读不好的地方要多读几遍。生读书。（自由读变成了齐读）

师：看来我们班的孩子喜欢齐读。那现在我们来比赛，看男同学和女同学谁读得好。

男生读第一自然段，女生读最后一自然段。师：这两段都提到了什么事物？ 生：梅花。

师：这样写作的方式叫什么？ 生1：总分总。师：有不同意见吗？ 生2：应该是前后照应。师：大家认为呢？ 生：前后照应。

师：梅花年年开，作者的记忆之门也一次次被打开，我们一起来第二自然段。（生齐读2自然段）

师：梅花与外祖父怎样联系起来的呢？请个孩子朗读第三自然段。一生读3自然段。

师：4到11自然段人物的对话多，我们来分角色朗读。看看有几个角色？ 生：两个。师：分别是谁？ 生：“我“和妈妈。

师：好，请你来读妈妈，你来读“我“，大家读叙述部分。学生分角色朗读。

师：关于梅花，外祖父说了一大段话，跟着老师一起读读。（师引读13自然段）师：离别的时刻作者又写了什么？谁来读14自然段？ 一生读。

师：哪位同学来读15自然段？ 一生读。

师：再把你觉得不好读的地方读几遍。学生读书。

师：我们再来读读本课的生字词。生：读

师：再读“玷”的读音

师：我们一起写写，“朦”的写法。

师：下面请大家默读课文，边读边想想作者回忆了外祖父生前的几件事，从这些事中你体会到了什么？拿出笔，在书上留下你思考的痕迹。（学生默读勾画）

师：给大家一个提示，作者回忆了5件事情。请你边读书边归纳。（学生继续默读）

师：好了，谁来说说哪５件事？

生1：我很小的时候，外祖父常常抱着我，教我读唐诗宋词，外祖父哭了。师：老师把你的话概括一下（板书：教我唐诗宋词）。在说事情的时候，尽量用简短的话来说。你说说第二件事吧。生1：我把墨梅图弄脏了，外祖父发了脾气。

师：好。板书：见我弄脏梅图发脾气。请坐下，谁来说说另外的事？ 生2：我和妈妈要回国了，外祖父不能回去哭了。

师：是啊，外祖父因不能回国哭了。板书：因不能回国哭了。接着说。生2：要走的时候，外祖父送我墨梅图。师：对，临别送我梅图。板书：临别送我梅图。

生：船快开的时候，外祖父送我梅花手绢，还送我们上船。

师：也就是离别时送我梅绢。板书：离别送我梅绢。从这5件事中，你体会到了什么情感？

生1：我体会到外祖父喜欢梅花的情感。生2：我体会到外祖父很思念祖国。生3：我体会到外祖父很想回国。

师：能在书上找一个词语来说说这种情感吗？ 生：眷念祖国。师板书：眷念祖国。

三、品读体验

师：同学们，我们知道作者回忆了外祖父生前的5件事情（指板书），为我们展现了一位有着浓浓爱梅情结、时刻思念祖国的老人。那么课文中哪些语句能表达出外祖父思念祖国的感情呢？请同学们默读课文，边读边思考边动笔批注。（学生按要求读书）

师：好，来看看第一件事情中你们找了哪些体现外祖父思念祖国的语句。生1：我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。师：还有吗？

生2：每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲“”春草明年绿„„” 之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

师：我们就来看这两个同学找的句子。（小黑板出示这两个句子）外祖父是怎样教我读书的？ 生：一遍又一遍。

师：一遍又一遍地教说明了什么？（在一遍又一遍下打点）生1：怕我记不住。生2：教的东西很重要。

师：那外祖父一遍又一遍地叫我什么内容呢？ 生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲„„细如愁。师：这些句子总称什么？请在书上找一个词来说。生：唐诗宋词。

师：为什么不教别的，单单只教唐诗宋词呢？（在唐诗宋词下打点）（生沉默，没有人举手）

师：同学们也学过唐诗宋词，你想想唐诗宋词产生的国家和年代。生：上千年前的中国。

师：那现在外祖父教我这些说明了什么？ 生1：它们很重要。生2：它们代表中国。

师：对，唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，外祖父教我诗词，是他对中国、对中国文化的眷念和向往，同时他也希望这种文化能在外孙女身上沿袭下去。现在我们来读读外祖父教我的诗句。谁来读一读？（一生读）

师：老师也想读一读。（师范读诗句）

师：为什么教这些诗句时，外祖父会流下冰凉的泪珠？（在冰凉的泪珠下打点）生1：因为他从这些诗句里想到了自己的祖国。生2：他不能回祖国去，很伤心。师：把你们的理解送到句子里读一读。（生齐读诗句）

师：读得好。能把两句话一起读吗？老师建议大家把加点的词读重些。（生齐读小黑板上两句话）

师：文中写外祖父哭的地方还有两处，请大家找出来。生：想不到外祖父„„

师：停一下，告诉大家在哪段找好吗？

生：在11自然段。想不到外祖父竟像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来。师：像小孩子一样地哭是怎样的哭？ 生：是很伤心的哭。

师：为什么会这样伤心难过呢？ 生1：因为他不能回国。

生2：他很想跟着女儿和莺儿回去。

师：是啊，一个时刻眷念祖国的老人是多么想回到日夜思念的祖国呀，但是年迈 5 的他因身体等原因不能回去，所以忍不住放声痛苦！第三次哭呢？ 生：15自然段“船快开了„„血色的梅花。” 师：外祖父为什么又泪眼蒙胧了呢？

生1：他看到女儿和外孙女马上要走了，很舍不得。生2；他也想上船回祖国去。

师：外祖父的眼泪在诉说着他对祖国的深深眷念之情。这份情感与梅花之间又有什么联系呢？请大家在第三自然段中找出外祖父喜爱梅花的句子。运用刚才老师找关键词、感情朗读的方法自主学习体会。（学生勾句子思考）

师：谁来说说你勾了哪些句子？

生：我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。师：哪些是关键词？你怎么理解的？

生：轻轻刮去、慢慢抹净。看出外祖父很爱墨梅图。师：你能把这种爱读出来吗？ 生朗读“训罢„„慢慢抹净。”

师：我听出你把“轻轻刮去，慢慢抹净”读得轻一些，这样读很好，让我也感觉到了外祖父对墨梅图的心疼爱护。同学们，你们也像这位同学一样读一读，可以把外祖父的动作读得更轻一些。（学生齐读“训罢„„慢慢抹净。”）师：你又找了哪个词语？

生：第一次、训斥我妈。看出外祖父非常生气。师：孩子们，女儿、外孙女和图谁重要呢？ 生：女儿和外孙女。

师：那他还是对最爱的亲人发了脾气，这说明了什么？ 生1：外祖父太爱墨梅图了。

生2：墨梅图在外祖父心中有很重要的地位。师：外祖父为什么这么爱梅花图呢？

生1：梅花不怕寒冷。生2：梅花代表着中国。

生3：看到梅花外祖父就想到了祖国。

师：在外祖父的心中，梅花是祖国的象征，它是神圣不可侵犯的。他对祖国的爱演变成了对梅花图呵护备至的爱，这份爱在外祖父的训斥声中，在动作中体现得淋漓尽致。我们一起朗读这几句话，读出外祖父的生气和对墨梅图的喜爱。（生齐读几个句子）

师：关于梅花，外祖父有一大段话，听老师读一遍。如果觉得我读得好，就给我鼓励。（范读）。（生鼓掌）

师：谢谢你们的鼓励。你们认为老师读得好，那好在哪？ 生：读得好，有感情。师：读出了什么情感？ 生1：读出赞美梅花的情感。

师：谁跟老师比一比？没事，敢于挑战的孩子是最勇敢的孩子。（一生挑战老师读13自然段）师：他读得怎样？ 生：没老师好。

师：我觉得他读得很好，只是有些语句因为不理解，所以读得不够好。现在就请大家默读这段话，提出你不懂得问题我们一起讨论。（生默读思考）师：谁来说说你的问题？

生1：我不明白作者用“大抵”，为什么不用“大多”呢？ 师：谁来帮他解决？（没有学生举手）

师：外祖父精通古文学，“大抵”和“大多”意思差不多，但“大抵”是一个有文夹白形式的词语。

生2：梅花为什么在冬天开放？

师：这是植物的生长规律。你可以在课后问问自然老师，好吗？孩子们哪几句话 7

点明了梅花的品格？

生：旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格，最有灵魂、最有骨气的！师：你体会到了梅花怎样的品格？ 生1：顽强。

生2：不向困难低头。„„

师：这种品格与中华民族有气节的人物有什么联系呢？ 生1：都坚强勇敢。生2：都有骨气。

师：找出外祖父讲中华民族有气节的人物的句子读一读吧。（生读句子“他们不管历经多少磨难„„低头折节。” 师：你了解哪些我们中华民族有气节的人？ 生1：刘胡兰。

师：能加个词说说什么样的刘胡兰吗？ 生1：为了别人英勇牺牲的刘胡兰。生2：在烈火中永生的邱少云。生3：收复台湾的郑成功。„„

师：漫漫几千年的中华史，有气节的人物真是说不清也道不完呀！让我们深情地朗读这段话。（学生齐读13自然段）

师：同学们，回过头来看看课题中的魂，说说你现在对魂字的理解。生1：梅花的精神。

生2：像梅花一样的精神。„„

四、巩固延伸

师：这魂除了你们说的意思，老师认为还包含着一份外祖父对祖国眷念向往的情感，一种对祖国魂牵梦引的情愫。外祖父没能回到日夜思念的祖国，但祖国、故 8

乡永远是他最眷念的地方。

师：多年以后莺儿对着外祖父的遗像说什么，也可以结合自己的实际写一写，写完组内交流。生：写练笔

师：谁来读读你的练笔

师：最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。(播放多媒体课件：《我的中国心》)师：布置作业：

(1).采集课文中让你受感动的句子。

(2).课后去品读《故乡》、《乡愁》的诗，或者思乡的古诗。

师：好，我们今天的课就上到这里。再见！

第四篇：梅花魂.教学实录

《梅花魂》第二课时教学实录

一、复习：想一想课文回忆了外祖父生前的哪五件事？

生：课文回忆了外祖父生前教读唐诗宋词、弄脏墨梅图发脾气、不能回国落泪、送墨梅图、送墨梅手绢这五件事。

二、潜心会文，感悟“梅花魂”

1.再读课文，找出体会外祖父思念祖国的句子

师：上节课我们了解了课文主要回忆了外祖父生前的五件事，那么这节课我们要细细地品味这五件事，看看你从课文中那些地方体会出外祖父思念祖国的感情。

（课件显示）

思考一下：你从课文哪些地方体会出外祖父思念祖国的感情？

（生再读课文，边读边勾画重点语句，画好的同学可以和周围同学讨论，师巡视适时指导）1.班内交流

@生：唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。从这句话里我知道外祖父很在意墨梅图。

师：你说得非常好。同学们想一想：作者是直接提墨梅图么？ 生：不是，先提到了古玩。师：谁读一下这两句话？

生：外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

师：我们一起来看一下外祖父训斥妈妈的话，注意读“是玷污的吗？”玷污得要连在一起。师示范读

生小声试读，后指名读齐读。

师：为什么这样写？采用了什么写法？

生：这样是对比写法，更能突出外祖父分外爱惜墨梅图。

师：说得真好，古玩是古时的文化，有的古玩价值连城，在外祖父地心里墨梅图比价值连城的古玩还重要，这样写充分表达了外祖父对墨梅图的喜爱，墨梅图的珍贵。继续交流。

@生：我很小的时候，外祖父常常抱着我坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“春草年年绿，王孙归不归”，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，“自在飞花轻似梦，天边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。通过这段话我知道外祖父特别思念祖国。师：外祖父为什么教我读唐诗宋词？教我读这些诗句？ 生：唐诗宋词是中华传统的文化。

生：这些诗句都是描写作者身在他乡，思念家乡的句子。

师：上节课老师让同学们收集出这些诗句的出处，谁来给大家说说？ 生：春草年年绿，王孙归不归出自于王维的山中送别。

生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲出自于王维的九月九日忆山东兄弟。生：自在飞花轻似梦，天边丝雨细如愁出自于秦观的浣溪沙。

师：这些诗句，充分表达的是乡思乡愁，每当外祖父读到这些诗句时，怎能不波动他思念祖国的心弦呢？所以每当他读到这些诗句，他总会有一两颗冰凉的泪落在我的腮边，手背。好，把手端起来，我们来看文中在写这两件事时，第一件事写外祖父教我读唐诗宋词是直接表达外祖父思念祖国的情感；而写弄脏墨梅图外祖父发脾气这件事，他没提到一个爱字，可是却让我们深刻体会到了通过爱惜墨梅图，让我们感受到外祖父对祖国的深情，这就是间接的表达方法。大家明白了吗？我们在品味以后的几件事，可以体会哪些属于直接表达的，哪些是间接表达的。好，下面我们继续往下交流。

@生：离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包的东西。从“郑重”这个词可以看出外祖父对墨梅图的喜爱。师：同学们，外祖父此时把他最在意，真爱的墨梅图送给了我，让我带回的不仅只是一幅墨梅图，更重要的带回的是一颗爱祖国的心。年幼的我似乎还不太理解外祖父,很好奇“外公，这不是您最宝贵的画么？”外公是怎么回答的我呢？ @生：是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

师：从外祖父的话里，你读懂了多少？你体会到了什么？

生：我知道了我们应该不拍困难，像梅花一样顶天立地，不肯低头折节。师：你说得真好。同学们请往前看,（课件显示）

这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！师：谁来读描写梅花的句子指名读红字部分。指名读后齐读。

师：同学们请看（课件显示 傲雪中怒放的梅花）正是“悬崖万丈冰，尤我独枝俏，俏也不争春，只把春来报”这就是梅花的精神，这也是作者为什么以“梅花魂”为题。让我们再度能够代表梅花精神的句子 生齐读。

二、感情升华 感受民族魂 1.（课件显示）

寒雪中绽放的梅花并显示“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”描写梅花精神的的句子。师：我们体会到了梅花魂，我们再看这一段话。2.（课件显示）

几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！师：翻开中国的史册，你能举出一些像梅花一样不肯低头折节，有气节的人物吗？ 生：毛主席。生：周总理。

师：知道古时有一位背上可有“精忠报国”的人么？ 生：岳飞。

师：在这里老师也给大家举出了一些代表性的人物，我们一起来读。（课件显示有关图片和句子）

苏武 受尽屈辱十九年 爱国之心永不变 文天祥 人生自古谁无死 留取丹心照汗青 赵一曼 毒刑拷打何所惧 民族气节显忠魂

杨靖宇 在侵略者面前低头，就不配做中国人！朱自清 宁肯饿死，也不吃美国的面粉。

江姐 竹签子是竹子做的，但是共产党员的意志是钢铁铸成的！师：这就是民族魂，看外祖父说的最后一句话。3.（课件显示）

一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！师边出示梅花图中国心和梅花图梅花魂课件边说，这就是中国心，这就是梅花魂，梅花魂，中国心。

师：这就是外祖父的内心的独白，他生活在海外，却没有忘记自己的祖国，对祖国一颗挚爱的心没有改变，正想他对梅花一样，把书端起，让我们再来回味它。3.（课件显示）

“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

（生齐读有颜色的部分放《我的中国心》的音乐）

4.师总结：和外祖父一样，有多少海外华人，留在他们心里的血都澎湃着中国的声音，就算身在他乡，也改变不了炎黄子孙的中国心啊!

第五篇：梅花魂教学实录8

梅花魂教学实录

一、复习回顾，揭示任务

师：同学们，这节课我们接着来学习第22课：梅花魂，齐读课题。请拿出课前任务单。

师：首先，看任务单的第一题，我们请一个小组领我们复习上节课所学的主要知识。你准备好了吗？

请四组同学领读学习。

生1：我会读112页，读读记记。请同学们和我一起读。

同学们还要注意：“分外”、“抹净”、“低头折节”中加点字的读音。请．．．跟我读„„。

生2：我会写本课的生字。其中“幽”的笔顺不好写，请同学们和我一起写„„。

生3：通过上节课的学习我知道作者回忆了外祖父的五件事：

第一件事是吟诗落泪；第二件事是珍爱梅图；第三件事是不能归而哭；第四件事是赠墨梅图；第五件事是送梅花绢。（师板书）

生4：通过上节课的学习我还知道了《梅花魂》中的“魂”是“精神”的意思。梅花魂就是指梅花的精神。

师：他们表现得怎么样？（师生评价）

（同学们真是太棒了，回答地很准确。相信这节课你们一定表现得更加精彩！）

二、品读梅花魂，指导朗读

师：同学们请看课前任务单的第二题，请同学们小组内统一意见，做好分工，准备交流。

师：哪个小组交流？（六组交流）

生1：我们组认为：课文第13段介绍了梅花的精神，其中能体现梅花精神的句子是“她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”大家同意吗？

师：你们真是会读书的好孩子！（出示课件）请大家齐读这句话，要读出梅花的精神来。（生读，师板书：品格、灵魂、骨气）请六组同学继续交流。

生2：我们认为就在这段中，外祖父介绍梅花的句子是“旁的花„„最有骨气的！”同学们同意吗？我们认为：外祖父喜欢梅花。我们是从“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”这里体会到的。

师：你知道“愈”是什么意思吗？ 生3：是“越”的意思。“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”就是“越是寒冷，越是风欺雪压，花开得越精神，越秀气”的意思。别的花没有的特点，梅花却有，可以看出外祖父喜欢梅花。

师：说得真好，你是告诉大家，我们要带着喜爱之情来读这三句话是不是？ 请你和大家一起带着喜爱之情来读这三句话。（生读）师：我听出了喜爱之情。请继续交流。

生4：我们还认为在这一段中“她”不仅仅是指“梅花”，还指中华民族有气节的人物。他们共同的精神是：他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

（电脑出示这句话）

师：是啊，这就是他们的梅花精神！

师：同学们，这种精神太让人敬佩了，让我们集体大声朗读这句话。（集体读）

师：读得太好了，我听出你们的敬佩之情了

师：我们中华民族这么有气节的人物，你们都知道谁呢？用一两句话说说理由。（生说）

师：你们知道的真不少，老师也想给大家介绍几个这样了不起的人物。（播放微视频）

师：听了这激动人心的歌曲，看了这些了不起的人物事迹，你有什么感受？ 生1：他们都像梅花一样，是有品格、有灵魂、有骨气的人。生2：他们都是我们中华民族有气节的人物。生3：他们都具有梅花魂。

师：他们就像这梅花一样，具有梅花魂，也就是我们中华的民族精神。（板书）

3、师：（出示13自然段到“像这梅花一样”）文章中，像这种借某一事物的特点，来比喻人的一种品格的写作方法就是“借物喻人”，这是我们新学的一种写作方法，同学们要记住它。（板书，齐读）

4、（理解秉性）出示“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

师：请大家看，这是外祖父送给作者的话，秉性是什么意思？（本性）梅花的秉性就是指梅花的精神。师：外祖父是想让作者做一个什么样的人呢？ 生：像梅花一样做一个有品格、有灵魂、有骨气的人。生2：希望我做一个有爱国心的人。板书：爱国心。师：你说得太好了，相信你也一定会成为一个这样的人。

师小结：正因为看似平常的梅花，却融注了了无数有气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧！（出示13整段）

三、体悟眷恋

1、师：外公送莺儿墨梅图时，她还小，她并不懂得外公送的含义，外公的这番话她也许不能深刻理解。通过学习这件事你懂了吗？

生1：外公送我墨梅图，是希望我像梅花一样做一个有品格、有灵魂、有骨气的人。

生2：外公有一颗爱国心，梅花在他心中就是祖国的象征，希望我也有爱国心。

师：说得真好，相信同学们一定能成为有爱国心的人。师：课前任务单第三题，课文中还有哪些莺儿不懂的吗？ 生1：外公为什么会吟诗落泪？

生2：外公因为我弄脏了墨梅图而大发脾气？ 生3：外公不能回国，却像小孩一样哭起来？ 生4：临别时送我血色梅花绢？（师标“？”）

2、师：下面请同学们以小组为单位，结合课前任务单第三题，选出一件事找原因、谈感受，准备讲给莺儿听，讲给大家听。

交流：哪个小组想交流？

师：你想告诉莺儿的是哪件事？（五组交流）

生1：我想告诉莺儿的是珍爱墨梅图这件事。外公之所以大发脾气是因为我弄脏了墨梅图。而在他心中梅花象征着祖国，玷污梅花就像玷污祖国一样，他深深地爱着自己的祖国，这梅花当然玷污不得。

师：五组同学特别会利用学过的知识，通过对“赠墨梅图”的学习，告诉莺儿外公大发脾气的原因。你们组想告诉大家什么呢？

生2：我想告诉大家的是对外祖父的语言和动作描写很精彩。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”这是对外公的语言描写；训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。这是对外公的动作描写。从对外公的语言和动作描写中可以看出外公分外爱惜这幅墨梅图。

师：你说得也很精彩，还想告诉大家什么？

生3：我想告诉大家的是“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？” 是一个反问句，也就是说“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污不得的。“一枝画梅，有什么稀罕的呢？”这也是一个反问句，作者在心里想“一枝画梅没有什么稀罕的。”

师：反问句的语气很强烈，你们组认为应该如何朗读呢？

生4：读外公的语言要气愤、读动作要轻要慢，读我的心理要疑惑。师：请你们组范读外公的语言、动作以及我的心理。（五组读）评价：生评价五组同学的表现。

师结：五组同学不仅告诉莺儿“外祖父大发脾气”的真正原因，也告诉大家人物描写的好处，还对反问句有深刻地体会。他们在合作学习中能从知识、情感、朗读等方面进行学习。同学们今后应该向五组同学学习，给点掌声。

3、师：你还想告诉莺儿的是哪件事？（一组交流）

生1：我想告诉莺儿的是“吟诗落泪”这件事。我们组认为“每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”这句话最能表达外祖父对祖国的思念之情。

师：抓重点句体会情感是个好办法。

生2：我想告诉莺儿的是：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”、“春草明年绿，王孙归不归”、“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”都是思乡诗，外公他永远都回不了祖国，更见不到思念的亲人，这个诗句正好勾起了他对故乡、对亲人的思念，所以就落泪了。

生3：从这些诗中我感受到外祖父是多么想回到祖国妈妈的怀抱啊！师：说出了自己真切感受。

生4：我想告诉大家的是：读这句话就应该读出外祖父对祖国的思念之情。生读这句话。

师：我听出了外祖父的思念之情。师：一组同学能通过抓重点句来体会感情，非常值得学习。下面我们集体饱含思念之情，读读这一句话。

4、师：你还想告诉莺儿的是哪件事？（二组交流）

生1：我想告诉莺儿的是“不能归大哭”这件事。一般大人是很少哭的，可外祖父听到我问他要不要回国时，他却哭了。我觉得他一定很想念祖国，而又因为年龄大回不去，所以非常伤心地哭了。

生2：从“呜呜呜”中我感受到他哭得声音很大，真的是很伤心啊！师：你们已经走进了一位华侨老人的心灵。你还想告诉大家什么？ 生3：我想告诉大家的是：第11段的省略号的用法。外祖父特别想回到祖国，而又不能回，这种思念之情已经无法用语言表达了，所以用了省略号让我们去思考、想像。

师：是呀，标点符号也可以表达出丰富的情感。你们组还想告诉大家什么？ 生4：我读第7段，觉得作为中国人很自豪。生读。

师：从你的朗读中我听出了自豪感，相信同学们和一样，作为中国人非常自豪。让我们带着自豪感集体朗读这一段。

5、师：你还想告诉莺儿的是哪件事？（三组交流）

生1：我们组想告诉莺儿的是“送梅花绢”这件事。我觉得这手绢代表着外祖父的一颗心，他是要我把他的思念家乡的心带回家。

生2：我想外祖父就把梅花绢当作了自己，自己不能回去了，他希望孙女把他最喜爱的梅花图和手绢带回去，就好像他自己也回去了！

师：这位老人想让作者带回去的何止是一幅梅花图、一块手绢啊，那是一位飘泊他乡，心寄故乡的老人的心啊，那带回去的是一位华侨老人的灵魂啊！

生3：我从“天气凉飕飕的”中看出，可外祖父还来送我们，外祖父是多么想和我们一起回去啊！因为天气冷，他还来送我们。

生4：我是从14自然段中“赤道吹来的风缭乱了老人平时梳理得整整齐齐的银发”感受到外祖父心中的伤感。因为外祖父平时头发都理的整整齐齐，但现在被风撩乱了他也不理会，他心里只想着祖国。

师：嗯，外祖父的心里一定很乱。三组同学能从词语或句子中读懂老人的心，值得学习。

四、学习最后一段，体会首尾呼应的好处。

1、师：同学们，通过我们的小组交流学习，相信大家一定知道了莺儿不理解外祖父的一些做法。不能回国，已成为他心中刻骨铭心的痛，最终成为他终生的憾事，让我们齐读最后一段。

师：这一段在全文中起什么作用？

生交流，师板书：点明中心（热爱、眷恋祖国）

2、师：请同学看课前任务单的第四题。文章的开头和结尾有什么联系？你们自己读一读。体会一下，这样写有什么好处？

生：开头和结尾首尾呼应。（板书：首尾呼应）

（出示课件）体会：开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。这样前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。

师小结：首尾呼应的写作方法可以使文章结构严谨，你们在自己的习作中也要学着应用。

五、升华情感，总结

1师：古往今来，由于许多历史原因，许多像外祖父一样的中华儿女流落他乡。他们虽然身穿洋装，说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，他们的胸中跳动着一颗颗中国心。

小结：师：通过这节课的学习，你希望自己成为一个什么样的人？（生讨论）交流：

生1：成为一个有骨气的中国人。生2：成为一个有爱国心的人。

师：说得真好，老师也希望你们能成长为有梅花精神的人。可是光说不行，还得靠行动来证明，否则有爱国之心只能成为一句空话。你们认为应该怎么样做？

生1：好好学习。生2：好好学习天天向上。师：能更具体吗？

生：上课认真听课，及时复习，多读书。师：是呀，只有学成了本领，才能报效祖国。

师：同学们，让我们最后饱含深情地再来朗读一下课题吧！愿同学们能把这梅花精神发扬光大、融入生命，感染和温暖身边的每一个人！

2、布置作业：出示课件： 抄写感受深刻的句子。

师：这节课我们就上到这里，下课。

乳山市午极镇小学

王晓飞