教学《7的乘法口决》时的故事

第一篇：教学《7的乘法口决》时的故事

教学《7的乘法口决》时的故事

信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程，因此在教学过程中，我充分利用媒体计算机的优势，把难点利用故事化简，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。

例如：以前我在教学《7的乘法口决》时有以下一个片断： 屏幕动画先后出示白雪公主，七个小矮人。

师：请看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？她有几位好朋友，又是谁呢？ 生：七个小矮人。

师：数一数，七个小矮人都来了吗？

随着学生数数，屏幕出示1至7，再在七个小矮人手拿气球中出现7、14、21三个数。

师：七个小矮人他们每人手拿一只气球，你能看出气球上的数是怎样排列的吗？ 生：后一个比前一个多7。

生：第一个数是7，第二个数是7+7，两个7相加是14，第三个数是21，3个7相加是21。师：接着往下写，是哪些数呢？

学生回答28、35、42、49，屏幕中出示各数，我就追问是怎样想的。

第 1 页 师：我们一起把这一列数读一读。学生读7、14、21、28、35、42、49。师：这些数都与几有关系呢？ 生：7。

师：从这一列数中，我们能看出：一个7是多少？2个7呢？“21”是几个7？几个7相加得28？……

学生回答后教师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14……

师：今天这节课如果我们学习乘法口诀，将学习—— 随着学生回答完成课题板书：7的乘法口诀，在精练的故事情节中，没有过多的渲染，有的是一个轻松愉快，和谐融洽的学习环境，激起学生情感上的共鸣，使学生拥有快乐的学习心态。

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第二篇：7的乘法口教学反思

《7的乘法口诀》教学反思

马山小学樊哲江

本课是在学习了2-6的乘法口诀的基础上，再去编制7的乘法口诀，对于学生来说，并非难事，学生基本上知道了如何归纳总结乘法口诀的方法。

我在教学中充分的利用了判断教学法，乘法算式的错误和乘法口诀的错误，为学生创设了生动有趣的情景，让学生利用已有的数学知识来学习新知，并结合已经有的经验自己总结7的乘法口诀。并能帮助老师更正错误的乘法算式和乘法口诀。

一、把学习的主动权交给学生，主动探究编制口诀

计算1个星期、2个星期、3个星期、4个星期、5个星期、6个星期、7个星期有多少天。让学生利用已有的数学知识来学习新知，并结合已经有的经验自己总结7的乘法口诀。同学们经过自己的努力，而总结并熟悉了乘法口诀而感到很高兴，让学生体验了成功的快乐。

二、利用规律记忆口诀。

7的口诀相对较难记忆。引导学生利用上下两句口诀的规律来记忆。学生发现、总结出规律后，通过多种形式的诵读和练习，帮助学生记忆口诀，对口诀的记忆如果单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反感，学生学得也比较累。所以我设计了多种形式的练习。通过这些练习，学生的思维已经摆脱“7的乘法口诀”的局限性，达到了知识、能力、过程与方法、情感与态度等多维目标的整合与统一。

三、在生活中找数学

如：每条毛巾7元，家里每人要一条，一共要带多少钱？

它们都是来自学生所熟悉和喜闻乐见的事物，学生对之是愿意亲近的。这样就为学生的思维提供了广阔的空间，拓展了学生的学习思路，再次调动了学生学习的积极性，也让学生真正体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边的道理。这样就给单调的乘法口诀融入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予了鲜活的生命，让数学课更贴近学生的生活实际。

四、培养学生良好的学习习惯，激发积极的学习情感。

本教学环节中，充分强调学生动口、动手、动脑全方位的参与到学习活动中，通过多种感官的协调参与，从而使他们形成良好的学习与思考问题的习惯。每一道精心设计的练习牢牢抓住了每位学生的心，使他们心甘情愿的投入到学习中来，真正感受到数学的趣味与魅力，从而产生积极向上的学习情感。

总之，教学情境的创设，生活素材的挖掘，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。当然这节课中也存在着不足，我认为对学生的评价不够，针对性不强，今后的教学中我要注意评价语言的运用，让每一节课都能给学生带来更多的收获。

第三篇：《9的乘法口决》参考教案

9的乘法口诀

教学内容：教科书第80页的内容。教学目标

1．通过自主探索，使学生经历9的乘法口诀的编制过程，了解乘法口诀的来源，加深对乘法口诀意义的理解，同时通过观察、比较，探究等活动发现9的乘法口诀的规律，并利用发现的规律熟记9的乘法口诀。

2．体会主动探索带来的学习乐趣，在数学学习中感受中国传统文化。教学重点：让学生自主编写9的乘法口诀，探究发现乘法口诀中蕴含的规律并熟记口诀。

教学难点：探究发现9的乘法口诀及其规律，熟记口诀。教学用具：课件，学生练习小卷子，口算题卡。教学过程

（一）引入新课

教师（用课件呈现如下赛龙舟情境）：画面中的情境你们见过吗？谁来给大家简单地介绍介绍？

教师（用课件出示1条龙舟）：这幅图中有哪些数学信息呢？

教师（用课件又出示3条龙舟）：你观察到了什么？能提出什么数学问题？要解决这个问题，需要用到什么知识？

教师：今天我们就和这些龙舟一起学习9的乘法口诀。（板书课题：9的乘法口诀。）

（二）探究新知

1．先“扶”后“放”，编制乘法口诀

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教师：一条龙舟上有多少人？用乘法怎么表示？ 教师：1×9＝9或9×1=9，表示什么意思呢？ 教师：能快速说出这句乘法口诀吗？ 教师完成板书如下。1×9＝9或9×1＝9 一九得九

教师：两条龙舟上有多少人？你是怎么算出来的呢？ 教师随学生回答完成如下板书。9+9 2×9=18或9×2=18 教师：为什么用乘法计算呢？

学生：2个9相加，可以用2乘9表示。教师：根据算式，请说出乘法口诀。教师随学生回答完成板书：二九十八。教师：3条龙舟上有多少人？ 教师：你是怎么算的？

教师：你能说出相应的乘法口诀吗？

教师：用这句乘法口诀，可以计算哪两个乘法算式呢？

教师（呈现下图）：剩下的乘法算式和乘法口诀请大家自己编写，为方便大家记录，请大家将每次加出的结果填在方框中。

2．学生独立总结完整9的口诀

教师：如果给你其他数量的龙舟，你能自己进行总结吗？

学生独立书写后进行小组内汇报梳理，最后教师组织学生一次汇报。教师：同学们通过计算龙舟上的人数，自己编出了9句9的乘法口诀，真了不起！我们一起来读一读这些乘法口诀吧！

（设计意图：教学中，要让学生在“学会”的基础上掌握“会学”的技能。所以在教学9的乘法口诀时，开始几句是由教师引导学生整理的。在此基础上，2 / 5

放手让学生根据龙舟的数量，独立总结出剩下的几句乘法口诀。既有“扶”，又有“放”使学生目标清晰，方法明确，既掌握了方法，又提高了学习效率。）

3．通过“门钉故事”，记忆口诀

教师：其实不光赛龙舟里藏着9的乘法口诀。很多有意思的故事中也能找到我们学过的口诀。

教师用课件播放门钉的故事，具体如下。

在古时候，大门上门钉的数量是很有讲究的。皇宫城门上的门钉，每扇门上有9排，一排9个，一共九九八十一个。为什么用9呢，那是因为在古代，“9”是最大的阳数，象征着 “天”，所以，皇宫的门钉，都是九九八十一个。但是唯独东华门的门钉少一排，这是为什么呢？原来，那个时候的文武百官上朝都走东华门，这门是给文武官员准备的，所以少了一排门钉，剩八九七十二个啦。然后王府的门钉是七九六十三个；到了公侯家，就不能用9了，是七七四十九个；再到官员，连7都不能用，是五五二十五个„„最后到咱们老百姓家，一个都不

能有！不信？你们去看看，只要不是官府，多阔的财主家，那门修得再漂亮，门上也不能有一个门钉，所以古时候将平民百姓叫“白丁”，“白丁”的叫法就是这么来的。

教师：在门钉的故事中，谁找到我们学过的乘法口诀了？

教师：看来在这个门钉的故事中不仅有我们今天学过的9的乘法口诀，还有我们以前学习的5和7的乘法口诀呢？

4．寻找规律，记忆口诀

教师：和以前学习过的乘法口诀相比，9的乘法口诀句数比较多。静静地想一想，你有没有发现什么规律可以帮助我们快速地记忆这9句口诀？

学生独立思考后进行小组内讨论，最后组织全班汇报交流。教师：谁来说说你发现了什么规律？

生可能出现的回答情况：每一句比上一句多一个9；个位越来越小，十位越来越大；个位和十位的和都是9；从五九开始，每一句的积和前面的口诀的积的十位和个位数字是反过来的。如，五九四十五和六九五十四、七九六十三和四九三十六„

教师评价学生的发现后引导学生结合下面的圆片图发现并用减法来记忆乘

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法口诀。

9×1＝10－1 9×5＝口－口 9×9＝口－口 9×2＝20－2 9×6＝口－口 9×3＝30－口 9×7＝口－口 9×4＝口－口 9×8＝口－口 5．用手指记忆乘法口诀

教师用课件展示教材第81页“数学游戏”中的手指操，介绍用手指表示9的乘法口诀的方法。然后让学生实际表示，借此帮助学生记忆9的乘法口诀。

（设计意图：引导学生进行有效观察，寻找规律并进行归纳，初步培养学生的归纳与概括的能力，从而帮助学生记忆乘法口诀。）

（三）巩固练习

(1)师生间利用乘法口诀对口令。(2)看算式说答案。

4×9＝ 7×9＝ 9×6＝ 9×3＝()×9＝18 9×()＝45()×()＝18(3)判断对错。

5×9＝54 7×9＝65 9×9＝18 9×3＝27(4)利用口诀解决问题。

我国现存的九龙壁有山西大同九龙壁、北京故宫九龙壁、北京北海九龙壁。其中北京北海九龙壁是一座双面九龙壁。你能算出三座九龙壁上共有多少条龙

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吗？

（四）课堂总结，拓展延伸

教师：看来小小的一个9里，还藏着这么多有意思的东西，以后还要继续请你多细心观察我们的生活，做生活中的有心人。

（设计意图：通过练习，既使学生巩固了9的乘法口诀，又使他们有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，认识到数学就在他们身边，感受到数学的趣味和作用，增强自觉运用策略解决实际问题的能力，体验到数学的魅力。）

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第四篇：书法口决

一、初学书法口诀歌

汉字线条表，结构规律找

方正是原形，奇险求平正

初学要牢记，选帖为开始

字帖千万册，流派只分三

一派钟繇书，风格成古朴

一派右军书，多姿称为秀

一派小王书，清丽如荷出

三派难分右，各自有千秋

历代书家出，得一垂今古

选帖事虽小，可定学书向

选我钟爱帖，如情定终生

初选不急写，从头至尾阅

读帖有方式，笔画记清晰

同类找细别，感悟有心得

此时下笔练，事半功又倍

首先练笔画，对贴分毫差

始求形相同，慢慢悟神功

点如空坠石，力量有千钧

横如天边云，来势更凶猛

撇如断象牙，亦是松生崖

捺如武士刀，霍霍斩豺狼

折为士曲臂，内中含刚力

上述要心领，下笔才神会

此时可练字，学书刚开始

不求写全帖，可选代表字

入室求心定，朝夕要认真

见异思迁忌，专心持之恒

待到写它字，形神出心间

与帖不相右，功到自然成 此期看秉赋，长短不可论

此为一阶段，功夫要下深

追求神品界，须待后阶段

二、楷书书法口诀一

汉字楷模是真书，端庄美观价值高。

形体方正有魅力，结构严谨多精巧。

笔画规范讲变化，阴阳笔法结合好。

起收有序要利索，笔笔分明忌潦草。

楷书称正楷 起笔多藏锋

学书必先行 行笔用中锋

笔画形态稳 回锋要自然

字字得端正

结构搭配匀

章法要讲究

笔笔得到位

清朗必整齐 结构讲造型 多临古人帖 用笔讲技巧 楷书要写好 重在用腕上

三、行书书法口诀

行楷书写要流畅 主笔沉着是关键

快写简化是特征 连笔轻细不可粗

伸缩性大变体多 用笔最好是长锋

执笔用笔如草书 使墨必须调湿润

执笔必须悬起肘 全篇排头是标准

灵活多变才自如

一气呵成要贯通

行书字体最多姿

用笔八法需记清

横平竖直重心稳

疏密匀称结构精

点画呼应贵活泼

穿插揖让要有情

项背分明多变化

运笔轻盈忌僵硬

四、草书要决

狂草如激电湍流

点线变化多姿美

气势磅礴态万千

草书行行如春蚓

全章一起要贯通

五、魏体口诀

魏碑书体真美观

刚柔并济楷隶兼

笔画稳健多雍容

结字奇伟要有变

入笔收笔应遒劲

捺画压笔最关键

隶意楷法掌握好

雄浑质朴贵自然

魄力雄强 精神飞动

气象浑穆 兴趣酣足

笔法跳跃 骨血润达

点画峻厚 结构天成 意态飘逸 血肉丰美 字字如惊蛇出洞 疏密虚实心有数 结构布白心畅意 字字造型似秋蛇 有气有神是精品

六、仿宋口诀

仿宋书体字宜长

整齐列队排成行 字字间隔要均匀

端正清秀有力量 撇如尖刀竖似柱

勾要坚挺捺要棒 入笔收笔显棱角

形神兼备贵阳刚

七、隶书书法口诀

方劲古拙 如龟如鳖

蚕头雁尾 笔必三折

雁不双飞 蚕无二色

点画俯仰 左挑右磔

重浊轻清斩钉截铁

汉隶无师可自通 首先学会用中锋

蚕头雁尾笔画美 内紧外松结构精

雁不双飞须注意 蚕无二设要记清

距宽行窄字宜扁

笔要圆粗墨要浓

八、章草草诀歌（释文）

稿诀最为难，使转在豪端。心领乃手得，气足更形完。分布先平正，迅速愈安详。穷原创西汉，史游急就章。粗书解隶体，俾效广凡将。乙未徵举得，止戈获武扬。晋魏善书者，靡不珍而藏。慨自赵宋后，草法始日亡。目未寓章草，落笔多荒唐。务须通古义，假借不相妨。羲献固作故，以比费思量。竹让艹为简，矣熹厶倒颠。才可代纔用，如当即女延。行行复去去，夫夫又天天。一字或数写，雅驯择当先。泥古不能化，亦难臻好娟。谩夸兹生富，谨防俗伪姗。六手流为禀，七红滥谓袁。奉强十朱拟，言空三口宣。无名遽割裂，谬种盛播传。繘jú乡证检要，漆德补脱删。试校漆与德，转觉后胜前。美术兼适用，小道必可观。有点方为氵，无挑不是言。亻彳具作丨，莫非取便焉。有时都不取，训似豹窥斑。车车车车车，宁出一车旁。孑糹牙耳身，马奚月徵茫。常常缩其丨，密密揭其宀。冖盖阙左畔，辶绕略右边。

心（忝-天）鉴恭慕，贝火悟贞员。称摄岂属倚，某枣异来旋。瞻反目詹后，啖本口敢先。头改千里差，道遵一缕牵。展殿卒率副，汤荡卢庐添。市翁平乎帛，激温湿县悬。从徙徒服报，伫佗他皇全。弟夷遗遣尽，岁几荷柰前。慰赋讵听讹，朔邦遂许参。（马+取）缠骤缠截，承泰承泰连。帝虎兼制判，廊庙暨绿缘。首曾差哀衾，尾斯欺损捐。丽麓头历历，备满腹便便。御羞随卿转，凿想引爱联。宁寂皆公识，州妙诸法看。骓鸡与牲抵，熙照又塞寒。父象又执朴，母视女怀丹。东比柬还瘦，辱较府稍偏。殆孤迥两样，矛柔非一般。即脚纯异恐，医首争似坚。

勿尸厂过计，唯页欠最危。阝贝问谁信，臣疏（偏旁）动我疑。路纵足混疏（偏旁），怀切褱忌隹。阝郎碍月朗，扌拖横方施。月阝由章定，方扌酌今宜。幸才每致扰，矢失尤易歧。家守客官宙，剋戏彪彭题。盐监盗犹豫，舆兴奥迥迟。萧鼠崔雀判，寅宾（摇-扌）詹殊。乙又交相与，飞非联翩飞。神求得乎乏，貌取失之辞。庆乃省鹿（爱-上头），袭爰接龙衣。尉财收不偶，乌鸟起先奇。曰连方成曼，半缀心是悉。容空抑扬险，带耑断制曲。虑异逼翻近，临休给妄窥。研究高齐马，剖晰兕既儿。射肘讨仿佛，芾万笺依稀。睿虞违迷悉，黹鼠树挂枝。变别亠使变，丝殊子糹丝。愿禀凡及氏，杂志雍合离。栽裁勘衣木，榖毂验禾车。至至至致顺，侯侯侯候推。当尚腹中测，友发顶上知。含舍贪隐显，退邑过疾徐，罔令刘若对，奚讶缶似垂。

九、草诀百韵歌

明韩道亨（1075字）

草圣最为难，龙蛇竟笔端。毫厘虽欲辨，体势更须完。有点方为水，空挑却是言。

宀（mian阴平）头无左畔，之趬缺东边。长短分知去，微茫视每安。步观牛引足，羞见羊踏田。六手宜为禀，七红即是袁。十朱知奉己，三口代言宣。左阜贝丁反，右刀寸点弯。曾差头不异，归浸体同观。孤殆通相似，矛柔总一般。采夆身近取，熙照眼前看。思惠鱼如画，禾乎手似年。既防吉作古，更慎达为连。宁乃繁于叔，侯兮不减詹。称摄将属倚，某枣借来旋。慰赋真难别，朔邦岂易参。

常收无用直，密上不须宀（mian阴平）。才畔详笺牒，水元看永泉。柬同东且异，府象辱还偏。才傍干成卉，勾盘柬作阑。乡卿随口得，爱凿与奎全。玉出头为武，干衔点是丹。蹄号应有法，云虐岂无传。盗意脚同适，熊弦身似然。矣其头少变，兵共足双联。莫写包庸守，勿书绿是缘。谩将绳当腊，休认寡为宽。即脚犹如恐，还身附近迁。寒容审有象，宪害寘相牵。满外仍知备，医初尚类坚。直须明谨解，亦合别荆前。颡向戈牛始，鸡须下子先。撇之非是乏，勾木可成村。萧鼠头先辨，寅宾腹里推。之加心上恶，兆戴免头龟。点至堪成急，勾干认是卑。寿宜圭与可，齿记止加司。右邑月何异，左方才亦为。举身为乙未，登体用北之。路左言如借，时边寸莫违。草勾添反庆，乙九贴人飞。惟末分忧夏，就中识弟夷。斋齐曾不较，流染却相依。或戒戈先设，皋华脚预施。睿虞元仿佛，拒捉自依稀。顶上哀衾别，胸中器谷非。止知民倚氏，不道树多枝。虑逼都来近，论临勿妄窥。起旁合用短，遣上也同迷。欲识高齐马，须知兕既儿。寺专无失错，巢笔在思维。丈畔微弯使，孙边不绪丝。莫教凡作愿，勿使雍为离。醉碎方行处，丽琴初起时。栽裁当自记，友发更须知。忽讶刘如对，从来缶似垂。含贪真不偶，退邑尚参差。减灭何曾误，党堂未易追。女怀丹是母，叟弃点成皮。若谓涉同浅，须教贱作师。鼋鼍鼂一类，茶菊荣更亲。非作浑如化，功劳总若身。示衣尤可惑，奄宅建相邻。道器吴难测，竟充克有伦。市于增一点，仓欲可同人。数叚情何密，曰甘势则匀。固虽防梦简，自合定浮淳。添一车牛幸，点三上下心。叅参曾不别，閧巽岂曾分。夺旧元无异，嬴羸自有因。势头宗掣絜，章体效平辛。合戒哉依岁，宁容拳近秦。邪听行复止，即断屈仍伸。田月土成野，七九了收声。最迫艰难叹，尤疑事予争。葛尊草上得，廊庙月边生。里力斯成曼，圭心可是舂。出书观项转，别列看头平。我家曾不远，君畏自相仍。甚乂犬傍获，么交玉伴琼。膝滕中委曲，次比两分明。二下客为乱，宀藏了则宁。而由问上点，早得幸头门。耻死休相犯，貌朝喜共临。鹿头真戴草，狐足乃疑心。勿使微成渐，奚容闷即昆。作南观两甫，求鼎见棘林。休助一居下，弃奔七尚尊。隶头真似系，帛下即如禽。沟渫皆从戈，帋笺并用巾。惧怀容易失，会念等闲并。近息追微异，乔商矞不群。欵频终别白，所取岂容昏。戚感威相等，驭敦殷可亲。台名依召立，敝类逐严分。邹歇歌难见，成几贼易闻。傅传相竞点，留辩首从心。昌曲终如鲁，食良末若吞。改头聊近体，曹甚不同根。旧说唐同雁，尝思孝似存。扫搊休得混，彭赴可相侵。世老偏多少，谢衡正浅深。酒花分水草，技放别支文。可爱郊邻郭，偏宜谌友湛。习观羲献迹，免使墨池浑。

万历癸丑秋八月二十五日韩道亨书

第五篇：教育学心理学口决

教育学、教育心理学经典理论口诀汇总

第一章

社会属性：社会永历立

教育起源：1.生物起源说：本能生利息 2.心里起源说：心理仿梦露(新房美梦)3.劳动起源说：米凯爱劳动

教育内容：三四五六七(三科四学、四书五经、六艺、七艺、七技)近代教育的特点：公义世法，系统出轨 二十世纪以后教育的特点：全民多现身

第二章

董仲舒：三个三(对贤良策：罢黜百家独尊儒术、察举制、兴太学以养士;性三品说;三纲五常)朱子读书法：熏熟了，嘘一下切着吃

教育学创立阶段：培根首提出，夸美来实现，康德首讲授，赫尔来规范。洛克：洛克在白板上画了一副绅士的漫画(绅士洛克画白板)夸美纽斯：夸的独立搬大泛(夸的独立与大泛，班级百科寻自然)卢梭：卢的爱尔很自然 赫尔巴特：一二三四 杜威：一三四五

发展阶段：木有掌握目标，哪能发现结构，高度赞发展，瓦根找范例，全面和谐好斯基，把半世纪最优化

第三章

内法论：内人得了四个儿子

外铄论：外婆寻找落花生(外出寻找落花生)不平衡性：同一方面不同速，不同方面不同步

第四章

学生文化的特征：多多非过了不(互补性)可

第五章

教育目的理论：社会本位论：图图的耳朵(社会恐吓柏拉涂);个人本位论：罗斯福的梭儿(罗嗦一路无人陪;尔泰爱罗嗦)素质教育的基本内涵：提速个性创两全

第六章

我国现代学制的发展：人颁布、鬼执行、丑男女、长期嘘美国

义务教育的特点：强普免;义务教育课程的特点：普基发;义务教育课程计划的特点：强普基

第七章

学生的义务：三遵守一学习(三遵守一努力)传言(研究者)教(教育教学活动的设计者、组织者、管理者)授(授业解惑)的朋友有事(示范者)儿

第八章

后现代课程理论的4R：蜜蜂关心环境 学生观：两独一发

教学观：学(学习者中心)习(学会学习)过(重过程)人(关注人)

第九章

教学过程理论：昆三赫四杜五 教学过程规律：舰长传教(智间思主)教学原则：冯巩寻思理直发才可以

上好课的基本要求：慕容芳语气太结巴(板书有序);慕容芳生气了购买泰语素

第十章

德育原则：陶行知教(因材施教)导一连串(一致性和连贯性)的学生(尊重学生与严格要求)积极(积极因素、消极因素)守纪律(正面教育与纪律约束);德育方法：说实(实际锻炼)情、评道(道德修养)士(示范)职业道德：三爱两人一终身 心理学

心理学流派：冯铁钩、华生行、詹姆杜威是机能、奈瑟皮亚弄加工、马斯罗杰搞人本 人本主义心理学流派：罗马人 认知过程：感知即相(想象)思(思维)防止遗忘的方法：法官及时反(反复阅读与尝试回忆)三中(分散与集中相结合)意志品质：自制坚果 教育心理学

皮亚杰认知阶段：感前具形

行为主义理论：桑代克的猫，巴甫洛夫的狗，斯金纳的小白鼠，班杜拉的宝宝 苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现!” 奥苏泊尔：“我接受!” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样!”

布鲁纳的教学原则：冻(动机原则)结(结构原则)城(程序原则)墙(强化原则)学习策略的原则：煮(主体性原则)花(内化性原则)生(生成性原则)、特(特定性原则)见(有效监控原则)效(自我效能原则)往期推荐