三上语文第一单元教案 - 评课稿[定稿]

第一篇：三上语文第一单元教案 - 评课稿[定稿]

语文园地一

一、教材分析：

这次语文园地安排内容有“口语交际”、“习作”、“我的发现”、“日积月累”、“展示台”。本次“口语交际”与“习作”相互联系，以“自己的课余生活”为话题，通过交流，培训学生的语言表达能力，懂得怎样使自己的课余生活更有意义，学会安排课余生活。通过对口语交际的回忆，充分安排习作内容写下来。

“我的发现”“日积月累”“展示台”充分发挥学生自主学习，互相合作交流，积累学习方法。

二、学习目标

1．培养学生语言表达能力。

2．练习习作，用自己喜欢的表达方式，写出自己的见闻。3．辨别多音字，积累多音字在不同语言环境中的读音。

4、练习背诵古诗。

5、比较字形，学习识字方法，感悟祖国文字的魅力。

6、展示自己的学习成果，体会成功的喜悦。

三、教学重难点： 指导学生口语交际与习作。

四、教学准备：PPT

五、课时安排： 4课时 教学过程设计

第一课时

学习内容：我的发现 学习过程：

一、【我的发现】

目标：使学生从五组词语中，进一步了解汉字中多音字的现象，并读准和理解同一个字在不同的语言环境中不同的读音和不同的意思。让学生读一读这五组词语： 假装 假日 好奇 问好 白发 发现 朝向 朝霞 摇晃 晃眼

想一想从每一组词语中的带点字发现了什么；再说一说这些字在词语中的读音和意思。假日(读jià，意思是照规定或经批准，可暂时离开工作、学习场所的时间。)假装(读jiǎ，不真实的，跟原来不一样的，和“真”相反。)问好(读hǎo，意思是安好。)好奇（读hào，意思是喜爱。）发现(读fā，意思是揭露、打开。)白发(读fà，意思是头发。)

朝向(读cháo，意思是向着、对着。)朝霞(读zhāo，意思是早晨。)摇晃(读huàng，意思是摇动、摆动。)晃眼(读huǎng，意思是光线强烈。)说一说这些带点的字还可以组成哪些词语。

二、【日积月累】

1、读读背背

（1）让学生先把诗歌自己读几遍，在此基础上引导学生熟读成诵。（2）理解古诗内容：

胡令能的《小儿垂钓》是一首反映儿童生活的古诗。诗歌写了一个小孩坐在能遮住身子的草苔中学钓鱼，远处有人向他问路，他急忙摆手却不回答，原来是怕惊跑了水里的鱼。短短的四句诗，将一个天真、专注学钓鱼小孩的形象生动、真实地展现在读者的面前。

2、读读认认

珠——朱 桥——乔 停——亭 襟——禁 亿——乙 谋——某 障——章 诗——寺 绿——录

让学生认得“朱、乔、亭、禁、乙、某、章、寺、录”九个汉字。这些字都是在已经学过的形声字上，去掉形旁可以独立成字的声旁，与原形声字的读音相同或相似，但字义不同。比一比，前后2个字有什么不同，（让学生用“减一减”的识字方法发现每组两个字的特点，自主识字。）

用每组的两个字分别口头组一些词语，以巩固读音和区别字义。将学生口头组成的词写下来，再读一读。

第二课时

学习内容：口语交际 学习过程：

一、读题，明确主题。

这次口语交际是本组综合学习的一个组成部分。话题是交流自己的课余生活。

二、问题引入，学生准备。

1、什么是课余生活？你的课余做了哪些事？

2、你在自己的课余生活中有哪些收获和感受？

3、认真听别的同学介绍他们的课余生活，评一评哪位同学的课余生活安排得好？

4、自己今后课余生活的打算？

三、以上面的问题，让学生说说自己的课余生活。

要点：以说说发生在课余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以说。结合具体的事说说自己的感受和收获。评一评别的同学的课余生活，哪些地方值得自己学习。说说自己今后怎样安排自己的课余生活。

四、交流方式： 1、4-6人为小组交流，选1人在全班交流。

2、全班交流中，让学生进行评一评的交流。

3、教师总结。

第三课时

学习内容：习作 学习过程：

一、情况分析：

这是第一次写作文。对学生来说是一件新鲜的学习过程，本次习作重点是调动学生习作的积极性，激发学生的习作兴趣，帮助学生建立写好习作的信心。因此，本次习作要求不高，只要学生能用自己的话，表达一个较为完整的意思就可以了。

二、明确习作题目

本次习作是以“我的课余生活”为题。写一写自己的课余生活。

1、引导学生读题要求。

2、回忆我们在口语交际时讲过的内容，想一想你准备写些什么？

3、让1-2名学生说说自己的打算。供其他学生参考。

三、学生独立习作。

四、写好后，读一读给同学听或爸爸妈妈听。

第四课时

教学内容：活动——展示台 教学过程：

一、这次展示台活动主要围绕课余生活这一主题进行。

二、展示中让学生对自己的课余生活作适当的介绍：

1、为什么展示这些物品？

2、说说自己的收获？

3、评一评别人的展示？

4、这次展示你的收获是什么？

三、教师小结

第一次习作讲评

一、【题意分析】

这一次习作是在学生口语交际后进行的，也是在口语交际中学生交流的课余生活为题材进行的。因此，可以写自己的课余生活活动，也可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者自己愿意写的事。

二、【讲评目标】

帮助学生了解习作的方法，怎样完整的用语言表达一件事，提高习作能力，增强书面语言表达能力。

三、【教学准备】 几篇优秀小学生习作。

四、【教学课时】

1课时

五、【教学过程】

（一）读一读题目，明白要求。能用自己的话，表达一个较为完整的意思

（二）教师小结本次习作情况。

1、本次习作概况：

本次习作是同学们的第一次习作，从题目的要求来看，要求不高：只要能用自己的话表达一个较为完整的意思就行了。这次习作大部分的同学都达到了要求，但也有少部分同学没有达到要求，不过只要努力，是能写好自己的习作的。

2、优秀的习作：

挑选几个同学写得好的作品。

（三）优秀习作交流：

让上面提到名的几位同学分别朗读自己的习作。让同学们议论从他们的习作中你知道讲了一件什么事。

（四）教师小结

习作就是要我们用书面语言形式来告诉别人一件什么事，这件事你写明白了，别人能从读你的习作中知道发生什么事，这件是怎样发生的、是怎样发展的、结果是什么。那么你的习作就是很优秀的习作了。

要写好习作，还得要我们多积累优秀的好词好句，正确地运用到自己的习作中去，使习作语言丰富，更能让读你习作的人有更深的印象。

这节课我们习会了习作的方法：确定要写的事，然后再想好先写什么，后写什么，写好后还要自己读一读，没写明白的地方，修改一下，再读一读，把事情写明白就行了。

（五）课外阅读

找几篇优秀习作读一读，积累优秀词句。

第二篇：单元评课稿

篇一：第四单元语文评课稿 语文第四单元复习评课

哈尔滨市师范附属小学李冬梅

这是一节很成功的语文复习课，曹老师准备的很充分，首先让学生回归书本，看书本都学习了什么课文，从而引出本单元的主题“秋天”，包括三篇课文：《秋天到了》、《风姑娘送信》、《石榴娃娃笑了》。本节课运用提问题的方式，帮助学生梳理本单元的知识点很好，让学生在整体上把握本单元的内容。

曹老师能够创设问题的情境贯穿于整堂复习课中，练习题和复习的知识点能够对应起来，使学生能够进行及时的复习和练习，提高学生的学习兴趣。本节课有成功之处，亦有需要改进的地方。

本节课的成功之处：

1、我认为本节课教学环节设计还是比较合理的，针对低年级孩子的特点，本节课主要采用了闯关的形式，通过闯关看到秋天的景色，比较好的调动了学生参与复习的热情；在课中又安排了归类识字，从笔顺、笔画、形近字、等方便进行识字的复习，而且在课前还让孩子回家进行识字的梳理，这样一方面可以使学生得到放松，一方面也可扩大学生的词汇量。

2．比较充分的发挥了学生的自主性，给同学提提醒，哪些字容易错，这既是孩子自己复习的过程，也是生生间互相指正的过程，学生的积极性比较高。3.课文复习的时候，在屏幕上出示本篇课文的内容，并将背诵的篇目以填空的形式进行背诵，而且将这三篇课文的内容以不同的形式进行背诵复习，有连线、有填空等题型，并且将进行一些句式的仿写，一会儿??一会儿??，学生说的很好教师给予及时的奖励，激发学生思考的兴趣。

4在四关闯过之后，出示四副秋天的画面，而且每个画面代表语文七色光里面的四个成语，引出的很巧妙，将秋天的美景展现给大家，让我们眼前一亮，很值得学习。

本节课的不足之处在于：部分时间安排不合理，例如笔顺那一部分可以少用些时间，练习要进行整体的反馈。如果后面出示四副图的时候可以闯过一关出示一幅图作为奖励，复习一个成语，四关过后将四幅图联系到一起进行再次熟读和背诵对应的四个成语。总体而言，这是一节很成功的复习课，让学生在快乐中学习，激发学生的学习兴趣，值得学习。篇二：八年级5单元评课稿

实习生公开课指导教师点评东宝中学 于丽萍

东北师范大学王丽艳老师所上的课 do you want to watch the game shows 是一节理念先进、设计巧妙、活动丰富、效果突出的一节听，说课。本节课有舒缓的图文导入，也有高潮涌起的“合作探究”以及收起旋律的“盘点收获”。这堂课充分体现了以学生为主体的教学思想。体现学生终身发展的教育理念。本节课主要几个特点:

1、教学内容处理手法新

这节课王老师以教材为基本，但又不拘泥于课本地进行了整合处理。她首先利用多媒体创设情境导出本课话题-电视节目种类，由图片和视频引出本课词组，促使学生感悟和体验教学内容与自己生活的内在联系，由学生自编自演的电视节目介绍，不仅锻炼了学生的勇气，增加课堂气氛，又能让学生重视这些单词和短语，利于学生强化记忆，利于最后的对话输出，这种词组到句子，再到语言综合运用的教学理念符合学生学习语言特点，达成高度。

2、体现了英语组的教学理念与创新的教学模式

小王老师很好地展示了我们组的教学理念和教学模式，本课最后升华部分就是小组合作交流展示。平时的训练加上王老师的指导，这节课孩子们小组表现优秀。近几年来，优化课堂教学、创新课堂教学模式，小组合作学习，一直是我们学校以及我们英语组教育教学的一个重点。我们组一直在学习“诱思探究”的教学理论与模式，树立“教师的教”是为了“学生的学”的教学新理念，大胆尝试“自主预习，探究质疑，小组合作，交流展示”的开放式教学模式。近几年来我们经过多次的组内教研教改，要求全组教师教学策略创新、教学内容创新、教学组织创新、教学方法创新、作业练习层次创新等，积极响应我们学校倡导的以学生为主体，教师引导、学生探究、自主学习，打造高效课堂，提高课堂教学效率的教学理念。在本课中，王教师就安排了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。教师为了巩固本课的内容，还精心设计了多个活动：有游戏，表演，对话等，内容非常丰富不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。3.良好的自身素质与教学素质

建议可以采取表扬加点评的方式对学生的应答进行反馈，增强正向反馈效果，由于是学生，所以对学生情感方面的引导还有待于关注。篇三：必三第一单元整合评课稿)高中历史中国古代传统文化主流思想的演变评课稿

翁老师这节课最大的亮点是整合教材，新颖设计。翁老师把《中国古代传统文化主流思想的演变》重新梳理，设计了四个环节：温故而知新、精讲点拨、练出高分、延伸扩展。环节之间以儒家思想的演变的理解和运用为核心环环相扣，紧扣课标要求，提高了学生的分析和解决问题的能力。

翁老师的课，具体来说

1、目标明确，重难点分明

2、利用导学案，学生做到了自主学习，温故而知新。

3、注重解题方法的贯输（审、读、联、答）

4、知识衔接非常好，5、纵向分析、横向对比，知识联系紧密

6、充分调动学生概括归纳，较好地完成教学目标，学生能力得到培养，锻炼。

7、充分体现了论从史出。

8、能恰到好处地评价学生，鼓励学生

9、知识由浅入深，利用高考试题真善美学生信心

10、联系现实，增强德育教育，深化主题，上升高度

当然，课堂教学是一种缺憾的艺术，即使再好的课也有它不足的方面。翁老师这节课由于容量大，时间有限，解题分析时间少，再透彻些效果会更好一些；另外，在最后，今天如何理解儒家思想的精华中，进一步强调传统文化的时代价值，更体现学科的特点。篇四：六年级上册第三单元习作评课稿

六年级上册第三单元习作评课稿 《新课标》指出：“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”基于这个理念，刘老师这次作文教学始终贯穿一个目标：调动学生的表达欲望，让表达成为学生的心理需求，产生不吐不快之感。从教学的实际效果来看，学生的写作欲望有了，体现在内容丰富，学生写的都是自己的实际生活，体现了课堂的有效性。

梳理这节课的教学流程，可以清楚地看到刘老师是颇具匠心的：以看画面引出话题；通过生谈感受，定位主题；以学生阅读习作部分明确习作要求，通过课前收集资料及自己的亲身经历发散学生的思维，拓宽选材；通过列举片段指导学生运用习作方法把事写具体。又通过学生片段展示进行师生互动，生生互动，整个教学设计具有层次性，科学而有效。本次习作教学我认为有三点是值得我学习的： 第一，关注情感的激发。赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是写好文章的基础，要让学生写出好文章，首先就要让学生乐于动笔。本堂课的教学，刘老师注意通过交流课件演示、片断引导、语言激励等手段激发学生习作欲望，让学生饶有兴趣地投入到习作训练之中。

第二，关注方法的指导。崔峦说：作文课不是口语交际课，也不是讲作文知识课；作文是技能，不是知识，不能空讲做法，应该是写中悟法，写中用法，习作能力的根在于阅读教学，而阅读能力的高低，是在阅读教学中悟到写作的方法和技巧。在上课过程中，刘老师让学生回顾本组课文的习作方法（环境描写，人物语言、动作、心理活动的描写），用两个片段尽力把本次习作与本组课文的写作方法紧密相结合，突出本次写作的难点。出示片段让学生在阅读过程中，通过具体的语言环境悟法，在写作过程中运用写作方法。并且通过“温馨小提示”启发学生把想要写的情节说具体。这样一步一步地展开学生的思路，放飞学生的思想。使学生做到每次习作有一得。同时在学生展示习作片段的过程中引导学生用学过的方法进行点评，形成写作知识的积累与运用。

第三，关注自由的表达。课上，刘老师注意营造民主平等的学习氛围，以童心、童趣对待学生，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，重视对学生的鼓励和支持，努力减少对学生写作的束缚，这样做学生愿意打开思维和语言的闸门，更有利于学生的自由表达和有创意的表达。

第三篇：语文评课稿

语文评课稿

一、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。更开阔了学生的视野，从而创设情景，激发学生的想像与创作。

二、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。这篇文章就知识来说，其实并不难。但是，作为这种写景较强的文章来说，如何更好地引导学生体验其中的情感，如何使学生融入文章，则显得更重要。于是，魏老师则发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。课件的泛读，老师对感情基调的把握非常到位，教师的示范作用，培养了学生的朗读能力。而学生自由读与默读，就是要让学生进行自主的体会，强调的是学生的自我体验。同时又能充分调动学生的积极性，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的优秀品质。

三、建立“大语文”观念，侧重培养学生的学习能力。语文作为一种人文学科，它必然蕴涵了各方面的知识。自古以来，文、史、哲也是不分家的。而且语文特有的人文性与工具性，也要求我们必须建立“大语文”观念。因此，魏老师很好地拓展了知识，在她为学生设计的学案上，魏老师将本文涉及到的地理知识及常识逐一讲解，体现了魏老师知识的渊博和语文功底的深厚，语文老师应该是一个杂家，要能够举一反

三、触类旁通，这样，也只有这样，才能建立起大语文观来

当然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样,听课也如此.咱们每个人听完课后也都会有自己的看法,观点,但就魏老师这堂课我觉得,有如下几个特点:，不过这只是一家只见

第四篇：语文评课稿

评课稿

这堂课听后很受启发。总的说来，师生的精神面貌好、教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂学习氛围，每个人都能积极的参与到课堂活动中，课堂效果较好。

1.整堂课设计合理，思路清晰，环节紧凑，目标落实，重难点突出。课堂流程、双基训练、德育渗透都做得比较好。教学用语规范，体态大方，板书美观，语速不快不慢，声音不高不低，圆润动听。

2.教学目标明确。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。

3.教材理解透彻，准确把握重点和难点知识。

4.充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野。运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣。

5.理解词语的方式灵活多样，语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效。6.注意感情朗读的训练。以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体会，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。

古人云：“书读百遍，其义自见。”由此可见，“读书”是语文教学中的重要环节，小学生习惯于形象思维，这就要求在教学中，让学生根据课文的描写和说明，在头脑中形成事物的形象，产生正确的理解，做到语言与形象的沟通，达到理解课文内容，发展思维能力的目的。

7.教学指导思想有待进一步解放。传统课堂的特征是“教师讲、学生听，教师说、学生记”，关注的是教师的教，新课改强调关注学生的学。用教材教还是教教材，能够看出教师的教育思想境界。教师备课时一定要站在学生的视角，按学生的思路去设计教学，而不是去照本宣科。

8.一张一弛是文武之道，动静结合是学习的法宝。要想让学生保持持久的注意力，在教学环节、教学方式和内容的组织安排上多应多动脑筋。

9.强化赏识教育，优秀学生是夸出来的。课堂评价是对学生学习行为的提醒、矫正、引导与鼓励。恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，能给学生创造一个认识自我、建立自信的平台。

第五篇：语文评课稿

《天游峰的扫路人》评课

能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的„„最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。

刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？

但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。

那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下面我试以赵军文老师上苏教版六年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。

一、导入新课显示教师亲和的魅力

赵老师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学靠拢。另外一层内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是故意做作。因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应该有以下要求：

1、要

选择学生有话可说的话题；

2、要能和教学内容有机联系 ；自然相关；

3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。

二、质疑问难，显示教师启发的魅力。

如何让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。敢问，是心理问题，勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和教师挑战。从低年级开始每节课留下一定的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，是能力问题。学生掌握提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题。

从教学片断之中我们能看出学生提问能力也不是很强，开始的时候，学生问不到点子上，提出的问题也有语病。但老师没有否定学生，而是充分肯定学生提问的积极性。他的那番调动的语言实在精彩：同学们，如果你提的问题与你的同桌一样，你们都是英雄！因为英雄所见略同。如果你提的问题与同桌不同，有两种办法——你能回答他的问题，证明你比他强，你当当小老师，回答他的问题；如果你无法回答他的问题，请你向他请教，因为他提出了你没有发觉而且又不能解答的问题。一番话将所有的孩子调动得摩拳擦掌，跃跃欲试。只待老师一声“开始”，整个课堂已经沸腾起来。可想而知，后来学生的问题真是精彩纷呈，几乎个个出采，上台写上自己问题及大名的学生达十人之多。从学生问“扫天游峰的人是年轻人，还是老头？”逐步引导到问“天游峰景那么美，作者为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢？”从问“扫路人身上有什么伟大的事”逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质？”这些过程中我们看到的是教师的耐心，教师的启发，教师的循循善诱。最后，面对那满黑板的问题，赵老师不温不火，不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子，这其实是让学生学会梳理问题，学会真正地提有价值的问题。然后再抓住最关键的问题带动讨论其他问题，希望在解决问题时，能够触发灵感，解决其他的问题。

我想，在提倡研究性学习的今天，我们经常呼唤学生进行研究性学习，可是学生真的懂什么是研究性学习吗？真的会吗？我觉得赵老师就深入浅出地让学生真正懂得了研究与学习的关系，这节课也的确当之无愧是研究性学习的典范。

三、朗读体悟，显示教师指导的魅力

语文教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。

当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了琅琅的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。朗读教学时，教师有读无导，学生有读无效，有走入“死读书、读书死、读死书”怪圈的倾向。出现这样的状况，从理论上讲，存在着“书读百遍，其义自见”的误导。多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读，也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。宋代学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读规律。“读”而不思则罔，有些深奥的课文，如果离开教师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了谬误，我们要把握朗读教学中读的度，要有辨证的思维，而不是盲目地读、读、读。朗读教学出现效果不明显的状况，从实践层面上讲，原因主要是教师自身朗读水平不高，缺乏朗读指导的方法，因此只能在一个层面上读，不能让学生读出滋味，读出情味，读出韵味来。

如何指导学生朗读呢？还是举赵老师这课为例：第一步，让学生理解爬天游峰是很累的，而老人却不觉得累，让学生找出有关的词句。第二步，学生找到了“九百多级，飘飘悠悠”等词语后，体会天游峰的险峻，老人的轻松自在，并读出意思。第三步读中感悟，体会老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。第四步

师生相互品读、赛读，先由学生朗读师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改进，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。

从以上课例可以得出：朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。

四、随机点评显示师生智慧的魅力

课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大的说，它有时能影响学生一生的发展。但是当前课堂教师点评语言现状实在不容乐观，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不着边际，有的照搬标准答案，有的是板着脸训人，有的是廉价的表扬，所有这些均不能体现新课标下课堂教学中的人文关照和平等对话。

六年级下册

《天游峰的扫路人》

评课

岔河中心完小：郑成2011年5月26日