小学语文字词教学策略[5篇]

第一篇：小学语文字词教学策略

小学语文字词教学策略

小学生由于年龄小，接受能力有限，这给语文教师的字词教学工作造成很大的压力。那么，如何搞好字词教学呢？我认为应从以下两方面入手：

一、寻找关联，在整合中求效率

音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。

另外，字词教学与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。

二、增添情趣，在感悟中要质量 字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁。字词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。如果“寓教于乐”，增加点趣味性，学生的记忆细胞就会活跃起来，记忆也会深刻。如，在区别“己、已、巳”三个字和“戌、戍、戊、戎、戒”五个字时，根据字形特征这八个字可以连起来记：“己（jǐ）空已（yǐ）中巳（sì）口封，横戌（xū）点戍（shù）戊（wù）中空，十字交叉就念戎（róng），戒（jiè）字二十在当中”。

阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。让学生兴趣盎然的参与中。

字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程

小学语文字词教学的策略

一、小学语文字词教学中存在的问题与现状： 我听了这样一节语文课。教师讲的是北京版小学语文第四册《卢沟桥的狮子》。课文讲到：“卢沟桥的狮子很有意思，他们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。他们的样子各不相同。许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼；有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上 „„ 卢沟桥的狮子大小不

一、形状各异，很不容易数清。因此，北京流传着这样一句话：卢沟桥的狮子数不清。” 在教学时，教师在理解“大小不一”是这样处理的： 教师：课件出示文中原句：“它们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。” 先引导学生用联系生活实际的方法理解“小”。

教师提问： 你见过的东西中有什么是几厘米的呀？让学生自由地说一说，在学生说的基础上教师 让学生用手比一比几厘米有多小。

学生说：我用的橡皮，有几厘米； 学生说：我用的铅笔也是几厘米；

接着，教师引导学生感受“大”，依然采取联系生活实际的方法，让学生说一说生活中见过的几十厘米大的东西，用手比一比再让学生读一读原文等，感受大狮子的大。学生说：我用的桌子宽有几十厘米； 学生说：教室的黑板有几十厘米；

最后，教师指导学生理解词语“大小不一”，教师：卢沟桥上的狮子大的有几十厘米，小的只有几厘米。书上有一个词语就概括出了狮子的这个特点，是哪个词？ 学生说：大小不一。教师板书：大小不一。

在理解卢沟桥的狮子“形态各异”时，教师采取了师生共读的方式，教师引读“它们的样子各不相同。”学生跟着读下面几句话：“许多大狮子蹲坐在石柱上„„”然后，让学生感受这段文字就是围绕卢沟桥的狮子大小不一，形态各异这句话写的。

最后，教师说：“石狮子的形态真是多种多样，每只和每只都不一样，书上有一个词就是说石狮这个特点的，那就是——学生说“形态各异。”教师板书“形态各异”一词，并让学生说说“异”的意思。异就是不同的意思。学生到底是否真的理解了“大小不一”、“形态各异”的意思了呢？

课下，我走访了这位教师，想听听他是怎样想的。教师谈到：在处理大小不一这个词时，教师认为，字不离词，词不离句，在课文的阅读中，通过联系生活实际的方法使学生对“大小不一”一词有了更全面、准确的了解，使词语的理解不空洞。把字词的教学与阅读理解巧妙结合，事半功倍。

在理解形态各异时，“形态各异”是新词，“异”是生字，把对词义和生字字义的理解放在课文的学习中，有益于学生对生字新词的掌握。

教师认为，在低年级字词教学中，应该引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。字词教学是低年级教学的重点，结合上下文和生活实际是了解课文中词句意思的基本方法。“举世闻名﹑栩栩如生、大小不

一、形态各异”巧妙地概括了卢沟桥狮子的特点。在第二课阅读理解课文时，教师通过引导学生从课文对卢沟桥狮子的介绍与描绘中，理解词语和重点句子的意思；使学生感受到卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，栩栩如生，非常有趣。

听了教师的想法之后，我们和讲课教师交换了意见，进行了一次探讨。

首先，教师对小学语文字词教学的基本理念是十分清楚的。如，注意了在阅读中对字词句的深入理解。在低年级字词教学中，注意引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。

其次，在指导学生理解词语意思时，有很多好方法。比如，在理解“石狮子大小不一”时，让学生联系见过的东西，把石狮子的大小理解与见过的东西相联系。注意引导学生联系生活实际理解字词的意思。在理解“形态各异”时，不仅注意了词的意思，还注意了异在词中的意思。做到了字不离词，词不离句。

注意了在反复的阅读中加深对字词的理解。接着，对教学中的具体环节提出了探讨的问题。

（一）怎么理解“大小不一”、“ 形态各异”这几个词语的意思及在文中的作用。

建议：发挥学生主体的自我潜能，引导学生主动理解感悟词语的意思和作用。

在现代课堂上，学生是学习的主体，有自我主动学习的愿望。从学生学习能力培养这个角度来说，我们还要关注学生主动学习的兴趣和能力情感的培养。如果，在教学“大小不一”等字词时，教师能够放手，让学生自己去联系上下文仔细体会词语所表达的意思和情感，会更有利于学生多方面能力的锻炼和培养。假如我们这样改一改教学设计：、课前，我们可以采取让学生查字典、词典的办法，让学生课前预习，初步了解词语的意思。理解“大小不一”“形态各异”的字面意思。有助于学生独立识字、查字典使用工具书的意识和能力的培养。2、课上，教师在学生自学的基础上，联系课文内容进一步理解，针对具体情景进行教学。“大小不一”这个词语的意思是，有大有小，大小不一样；是不是小的只有几厘米就是小，大的有几十厘米就是大呢？对字词的理解既要联系课文内容，还要从课文中跳出来，进一步理解其表达的作用。“形态各异”这个词理解的难点是“形”“ 态”“异”这三个字在词中的意思；“形”指什么？“态”表示什么，这个词什么意思？既要理解字的意思，还要理解词的意思，这样才能做到字不离词。、联系句段理解词义，做到词不离句。在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。所以，教师在指导学生理解词语意思时，还要组织学生回到文中，体会课文是怎样运用“大小不一”等词语来表达意思的。进一步理解词语是怎样恰当运用，表达思想情感的。此时，教师可以采取读原文的办法，联系上下文体会，卢沟桥的狮子很有意思，有大有小，各有各的样子，这时，我们就可以用“大小不一”、“形态各异”等词语来表达这个意思。

这样，我们的字词教学就不仅仅是理解词语的意思，还要理解词语在表达上的作用，把理解和运用词语二者有机的结合起来。使我们的字词教学更有深度。

（二）发挥学生学习的主动性，培养学生语文学习能力。

教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。将教师的引导转移到启发学生自主学习、自我体验感悟方面上来，让学生在多次的语言感悟训练中，提高他们的语言感悟能力。“大小不一”“形态各异”这些词语的理解，不是教师告诉他词语的意思，而是学生自己感悟理解到后的一种体会、醒悟。在理解了词语的意思之后，再让学生联系上下文说说，卢沟桥的狮子怎么“大小不一”、“ 形态各异”呢？学生读了课文，就会有所醒悟，有大有小，大小不一样；什么形态的都有，个子样子不同等等。等到哪一天学生遇到类似的情况，就可以用上这些词语。

小学低中段阅读教学中的词语教学策略

一, 正确认识小学低中段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接。

二, 《语文课程标准》中关于小学低中段主要教学目标解读。三，小学低中段阅读及字词教学发生的新变化及存在的突出问题。

四，小学低中段阅读教学策略建议。五，小学低中 段字词教学策略建议。

正确认识小学低段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接 孩子们告别幼儿园，进入小学，标志着他们已经由幼儿期进入学童期，在学校接受正规的启蒙教育从此开始。从事小学低段教育的老师们，应充分认识做好低幼衔接，上好启蒙教育“第一课”的重要性，按教育规律科学施教，为孩子们以后身心健康发展和学业长进打好基础。要担负起这个神圣的责任，必须首先对幼儿期和学童期孩子们生理和心理发展特征有所了解。

美国著名心理学家布卢姆根据对近千名儿童的跟踪研究，确认五六岁前是儿童智力发展的敏感期。1岁半以前幼儿脑细胞和脑量发展最快；3岁以前是幼儿肢体活动能力、肢体协调能力、运动平衡能力发展最快时期；

5、6岁以前是儿童观察能力、想象能力、记忆能力、口语表达能力快速发展时期，尤其是口语，靠在语言环境中的自然习惯，已经达到了“能说会道”，清楚表达的程度。但书面语言却大大落后于口语。要尽快缩短书面语与口语之间的差距，就必须高度重视识字、写字、学词、学句的教学。小学低段教材中主体内容是两类课文——识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小孩子在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。所以，教师在小学低段教学中，一定要遵循孩子语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松，这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能忽视或偏离。

当然，强调小学低段以字词教学和学习书面语言为重点，并不是要排斥小学生口语的发展，只是针对书面语大大落后于口语的实际，有所侧重罢了。教师在具体教学过程中，要采用恰当的教学策略，将字词教学与口语训练结合起来，使学生的书面语与口语能力共同发展。具体的教学策略有：1，学了生字词，让学生口头造句；2，让学生在课堂上介绍自己的识字经验和方法；3，让学生展开想象编字谜并口述；4针对语病进行指导纠正；5，让学生多听规范口语；6，听课文朗读，复述大意和精彩情节；7，开设口语交际课；8，利用班队会活动让学生多进行口语表达实践；9，鼓励学生在日常生活中多与人交流沟通。

二、《语文课程标准》中关于小学低段主要教学目标解读。

《语文课程标准》中对小学低段的学段目标从大的方面共列了五条，分别是识字与写字，阅读，写话，口语交际和语文综合性学习。仔细分析就会发现：每项目标列在首位的都是关于激发和培养学习兴趣的要求。再认真阅读第二学段和第三学段的目标，同样会发现大多数分项目标的首位是关于学习兴趣和主动性方面的要求。由此可见，新课标中十分关注学生学习过程中情感、态度的问题。学生是教学活动的对象和主体，学生是否喜欢学习，是否主动学习，是决定教学效果的关键因素。尤其是小学生，可塑性强，情感脆弱，直接兴趣和形象感知在学习过程中发挥主要作用。如果孩子从欢快的幼儿园一踏进小学，首先感受到的是气氛沉闷，教学活动枯燥无趣，学习内容深奥难懂，很容易在心理对学校和学习活动产生畏惧、厌烦、排斥情绪，表现在行动上就是厌学、逃学，时间久了，还会产生自卑、逆反、抑郁等心理疾病，对后续学习和终生发展产生极为不利的影响。因此，从事小学低段教学的老师，虽然在钻研知识方面不用花费多大气力，但在研究孩子心理特征和教学方法上却要下大力气，使教学活动灵活、新颖、有趣，教学内容直观、形象、新鲜、寓教于乐、寓练于趣。

在小学低段的五项目标中，最基础、最关键的是第一、二项目标。

1、关于“识字与写字”。

在情感态度方面：1——2年级提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，将过去《大纲》中的“姿势要正确”改为“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，再加上“初步感受汉字的形体美。”以后各年级又提出了主动性和审美性，提出在识字写字过程中领悟汉字的形体美和汉字所蕴藏的丰富的民族文化。在知识能力方面：考虑到低年级学生身心特点和提早进入阅读的需要，提出多认少写的策略。1——2年级将原《大纲》中的侧重于知识性要求的表述（掌握汉字的基本笔画笔顺规则，间架结构和常用的偏旁部首）改为侧重于学习过程和识字写字实践的表达（能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构）。以后各年级强调培养自主识字意识和能力（在阅读中大量识字，在生活中主动识字，勤用工具书帮助识字，注意发现汉字的规律并总结有效的识字方法）。

同时，根据信息化的时代的需求，提出用现代化手段学习汉字（使用键盘输入汉字）。

2、关于“阅读教学”。

“课标”对1——2年级阅读教学制定的具体目标有5条，概括起来，主要有三点基本精神：

——要重视阅读兴趣、正确读写方法和良好阅读习惯的培养。

——要从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（正确、流利、有感情朗读、默读、借助图画阅读），注意纠正唱读、顿读、指读等不良习惯。而把理解程度的要求和人文内涵的挖掘尽量降低到底线（如“结合上下文、插图和生活实际了解词句意思”，“有自己的感受和想法”）。——从小学起始学段就明确了学生在阅读活动中的主体地位，一开始便注意学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。

从长期的教学实践来看，认（识字)是读（阅读）的基础，认读能力是阅读过程中最基本的能力。只有首先认识了一定数量的汉字，并初步掌握了朗读、默读技巧，这才具备了进入阅读的基本条件。由此可见，只要念好“识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、趣（兴趣）、习（习惯）”这“六字诀”，就可以说抓准了低年级阅读教学的重点。

三、小学低段阅读及字词教学发生的新变化及存在的突出问题。

基础教育课程改革实施六年以来，小学语文教学虽然出现了一些混乱，走了一些弯路，但从总体看，语文课程建设和教学改革取得了重要进展，发生了可喜的变化，其表现主要是：

⒈在先进课程理念的指导下，禁锢语文教学的“三中心”（课本为中心、课堂为中心、教师为中心）已经开始被打破，学生的学习方式发生了很大转变，语文学习的空间更广阔。

⒉不再把语文课当成一门单纯的语基知识课，而是定位在促进学生语文素养的形成和发展上，突出语文学习的自主性、实践性和综合性上；在落实“双基”的同时，更重视学生学习兴趣、情感、态度的养成，关注学生学习过程的参与度和学习方法的获得情况。

⒊师生关系由过去的主宰与驯服，传授与接受的关系转变成教学相长，以学定教，顺学而导，教为学服务的新型师生关系。

⒋变过去封闭的、僵化的“小语文”为开放的与社会生活紧密相联的“大语文”，课程内容体现出民族性、时代性、综合性、开放性的特征。

⒌在教学方法上变过去的串讲死记为以读为主，整体感悟，读练结合，注重语感培养和情感体验的语文实践活动上来。

⒍拼音和字词教学从理念、目标到策略更加关注幼儿的生理和心理特点，综合运用多种实验成果，力求教材编排更科学，内容更新颖，方法更灵活，趣味性更强。

存在的主要问题，概括起来就是，教学目标虚高，教学内容泛化，教学活动非语文化，工具性与人文性失调。

具体分析，有以下几种表现：

1、教学目标虚高。一是学段目标不明确；二是将三维目标人为的割裂、细化，变成“三个”目标；三是过度的深入挖掘和拓展，远远超出了学生可接受的范围。

语文课标中对义务教育段的总目标写得比较概括，而学段目标写得很具体。总目标的实现要依靠学段目标来落实，而实际教学中教学目标和教学环节往往雷同，1——6年级都是把课文内容和故事情节过一遍，要么，对课文人文内涵和思想教育意义深度挖掘。其实，对小学低段孩子来说，课文中的语言主要分为两种：一是适合儿童现实交流的伙伴式语言（如儿歌、童谣、童话故事等），这种语言学生多数一读便懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的社会生活中通用的日常语言（如叙述语言、描写语言、人物对话等），这种语言学生通过认真阅读，老师结合教材插图和上下文作适当点拨学生就会学懂，经过模仿练习也能掌握运用。教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言。小学低段的课文不外乎“识字课文”和“阅读课文”两种，前者是借鉴了我国“集中识字”的教学实验成果，有利于在比较中了解汉字音形义的特点和规律，掌握识字方法；后者是借鉴了我国“分散识字”的教改实验成果，注重在语言环境中以读促识，以识助读，将识字与发展书面语言融为一体。可见，低段教材中不论是“识字课文”还是“阅读课文”，其教学重心都不能偏离字词教学。

2、太多的资料补充，太繁杂的媒体演示，淹没了语文主体,用大屏幕代替课本,用课件演示代替老师的板书示范。

3、形同虚设的合作讨论和游戏表演等非语文活动，占用了学生读书和练习的宝贵时间。

4、设计了太多没有价值的小问题，引导学生向课外拓展，在语言文字外围兜圈子，忽视语言材料的品味和积累。我国从古代到近代的语文教育大师都认为：人在15岁以前，经历简单，物欲未染，思想单纯，精力集中，悟性少而记性多。随着年龄的增长，经历逐渐丰富，物欲渐染，悟性增强，而记性衰减，所以应抓住记忆的黄金阶段，先多积累，以后慢慢“反刍”。我很赞赏试验教材中的古诗一首带多首的编排体例，这有利于在对比阅读中多积累。

5、课堂上师生对话交流多，学生与课本对话少；口语训练多，而动笔训练少。

6、识字教学有单纯追求形象性、趣味性，而忽视科学性、规范性的倾向。

四、小学低段阅读教学策略建议

阅读教学的策略要与教学目标相对应。关于小学低段阅读教学的目标定位前面已讲过，在此，主要讲一讲低段阅读教学的策略建议。

1、要坚持把培养学生的阅读兴趣放到首位。

对于入学不久的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读，如果在阅读的起始阶段要求过高，学生就有可能因畏难而失去阅读兴趣。“喜欢阅读”被“课标”放在起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的起点上，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。因此。每次阅读之前，教师都应该用生动的语言或借助图画、实物、音像、媒体等多种手段，精心设置一个激趣导入的过程，把学生带入课文情景。当然，也可以鼓励学生主动地接触课题，从课题入手，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践。总之，要创造条件使阅读达到让学生“向往美好情境”，“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。

2、要坚持在阅读教学中切实过好“认读关”。

“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字（因为从语言学的角度来说，所有字词只有在一定的语言环境中才有确切的含义）。国标本试验教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分部解决音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读一下，为阅读铺路，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学。

3、指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主，高度重视朗读在低段阅读教学中的重要作用。

朗读能力是儿童必备的语文基本功。“学习正确、流利、有感情的朗读课文”是小学第一学段语文学习的重要目标之一。教材把“朗读课文”作为每课的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。指导低年级学生朗读课文，应把注意力集中到语感的培养上来，尤其要注意避免那些烦琐的分析讲解和“一问一答”。一个人的语言能力重点体现在语感上，而决定语感的生成与发展的核心因素是表象。在教学中要充分利用课文插图帮助学生阅读，帮学生建立阅读与事物表象的联系；还要善于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验，激起他们对美好情景的向往。

在儿童的启蒙阶段，读书要求不可过高。要把注意力放在正确认读，读得连贯，形成顺畅的语流上；要注意培养学生认真地阅读态度和优良的注意品质；指导学生掌握“双行认读”的能力，注意引导学生以句子为单位进行阅读。

要重视发挥老师的泛读、领读的作用。从一定意义上说，教师对课文朗读的感悟有多深，所上的课就有多精彩；教师的朗读水平越高，学生对语文学习的兴趣就越浓。可以用老师的泛读，引领、帮助学生克服指读、顿读、唱读，以及“破词”、“破句”等不良现象。要尽量减少齐读，多增加个别读和自由读。

“课标”指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这句话一是指明阅读教学包含三个要素：学生、教师、文本；二是强调要摆正三者的位置，处理好三者之间的关系：阅读是学生的个性化行为，学生是阅读的主体；文本是阅读教学的凭借，也是学生课堂上的一个独立的对话伙伴；教师是阅读活动的组织和引导者，起着创设情境，示范点拨的作用。

关于对文本含义的理解，首先要明确文本意义是多层次的，可以分为基本意义、引申意义（寓意）、现实意义（教育借鉴意义）。小学的基础性、启蒙性决定了阅读教学首先要重视文本基本意义的理解，在此基础上适度探究文本的引申意义和现实意义。理解文本，应以学生的自主阅读、整体感悟为主，辅助以教师的点拨、补充。古人说：“书读百遍，其义自见。”这里所指的“其义”，除了文本的意思（语义）以外，还包含文章中的语音、韵味、节奏、形象、情感、方法、技巧等多种语感因素。

五、小学低段字词教学策略建议

1、关于汉字及汉字文化的意义

汉字是人类历史上最古老的文字之一。与汉字同时产生的一些其他古老文字早已失传（如古巴比伦的楔形文字，古埃及和中美洲玛雅人创造的象形文字），而汉字一直流传了5000年，可谓历史悠久，源远流长，活力不衰。有学者认为：所谓中华文明，实际上就是以汉字为核心的东方文明。汉字不仅仅是人们进行书写交流的工具和符号，还是中华民族优秀文化的载体和重要组成部分，是我们民族精神的“根”。中华儿女热爱母语，学习母语，首先要重视学好汉字。关于汉字的特征及汉字文化，有关专家及重要理论书籍有如下论述：

汉字是平面型方块体字，笔画或平行，或纵横交错，在二维平面里多项展开，笔画种类多，组合形式丰富，字的构造复杂，数量繁多。汉字记录的语音单位是音节，汉字有音、有形、有义，是形、音、义的综合体；汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字中蕴含着丰富的文化信息。汉字记录汉语没有分词连写的规定，词与词之间看不出明显界限，阅读时往往掌握不好停顿，有时对语句的理解也会受到影响。长期以来，汉语和汉字相互影响，也相互适应。（华东师大巢宗祺教授）

汉语特别具有灵性，它是具象的、灵活的、富有弹性的，创造空间特别大。

汉字富有神韵，具有审美价值，每一个汉字都是一首诗。汉字由形、音、义构成，其中“形”是关键，这区别于拼音文字。象形、指事、会意、形声都是汉字特有的极富创意的造字方法。研究脑功能开发的学者提出：拼音文字是“单脑文字”，汉字则是左右脑并用的“复脑文字”，汉字由图画演变而来，字形具有形象性，有利于开发右脑，字义具有抽象性、概括性，有利于开发左脑。汉字因形求义，因声求义，可以省去学习过程中许多死记硬背的苦恼。学习、理解、探究、书写汉字，本身就是很有兴味、富于乐趣的事情。汉字组词灵活，常用的汉字只有3000个左右，却可以组成不计其数、层出不穷的词。认识了字，对词语的理解八九不离十。有的词更是创意极佳，令人耳目一新，回味无穷。（陆志平教授）

横平竖直的方块汉字散发着迷人的魅力，凝聚了中华民族卓越的创造力和智慧，他是中华民族审美性格的精灵，不是僵硬的无生命的笔画符号。汉字有形象、有色彩、有气味。走进汉字，就走进了连绵的画廊，那人那物那情可观可闻可触，跃然纸上，呼之欲出——山：有人看它“两岸青山相对出，”有人看它“五千仞岳上摩天。”人：有气节的人看它顶天立地，“生当作人杰，死亦为鬼雄。”悲观厌世的人看见它只会哀叹“只是人生长恨水长东！”水：有人听到的是“泉眼无声惜细流，”有人听到的是“浪涛峰巅自天涯。”对于一个“花”字，伤心地人会说“感时花溅泪，”高兴的人会说“花儿对我笑”。憔悴的人会说“人比黄花瘦”健康的人会说“人面桃花相映红”。这都缘于汉字本身就是想象的婴儿，她富于我们多么宽广的联想空间。我们真可以这么说： 一个象形字，就是一幅画；

一个会意字，就是一段有趣的故事； 一个指事字，图文并茂； 一个形象字，音像倶备；

学习汉字，让我们在和古人的不谋而合中跨越时空去解读一笔一画的合理、简洁和绝妙，用今天多样的生活去印证、诠释她的丰韵、博大和深远。(《小学语文教学通讯》)

2、中国大陆识字教学的主要流派

在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。古代蒙学识字，主要有三方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。

到目前为止，在中国大陆有一定影响的识字教学方法约有二三十种，大体分为以下几类：

——侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等。——侧重从字义入手的有分散识字（随文识字）等。——侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等。——侧重从形义结合入手的有字理识字、字谜识字等。——侧重从音义入手的有听读识字、炳人识字等。——侧重从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等。——侧重于识字与信息技术结合的有双脑识字（智能双拼）、数码识字等。

3、国标本实验教材中“识字写字”教学所遵循的主要理念。

（1）激发学生识字写字的兴趣，热爱汉字，初步感受汉字的形体美，初步领悟汉字所蕴含的民族文化。（2）识写分流，多认少写。

（3）注意揭示汉字的规律，引导学生建立形、音、义之间的联系，深入浅出的渗透“字理”，帮助儿童理解和记忆。（4）博采众长，综合运用各种识字方法教学生识字，提高识字效率。

（5）重视识字方法的获得和自主识字意识和能力的培养。（6）重视整个小学阶段的写字指导，将学生写好字上升到培养良好习惯、开发左右脑、陶冶情操、修身养性的高度认识。

（7）识字教学要处理好量与质的关系。既追求一定的量，如小学低段识字2000多个，使儿童尽早进入利用汉字阅读；又追求一定的质，即靠合理的“序”和科学的“法”使儿童获得较强的独立识字的能力。所谓合理的“序”，即先识哪些，再识哪些，识字与拼音互相穿插，互相促进。特别是初期识的100字、300字、500字、1000字，一定是出现频率高的、构词能力强的、和儿童生活联系比较紧密的字。所谓科学的“法”，即要充分发挥汉字形音义特有的综合优势；要鼓励儿童在生活中自主识字；重视在语言环境中识字；在不同的年级段侧重采用不同的识字方法。

4、小学低段识字写字教学的策略

国标本实验教材中综合运用了多种识字方法，吸收了各个识字流派的优点，但概括起来，主要分为两大类：集中识字和分散识字。与之相对应的课文是：识字课文与阅读课文。（1）集中识字的几种主要形式

   看图读韵文识字 看图会意识字

词语归类识字（名词归类、量词归类、反义词归类、近义词归类等）

 基本字带字识字（熟字加减偏旁、基本字换偏旁（苏教版教材中采用转转盘的方法））

 字谜识字

⑵集中识字教学的几种有效策略

A、借图引词

B、扣图识字

C、赏图诵读

①用好情境图

②把握内容特点，区分难易轻重。就汉字的形音义而言，孰难孰易总是相对的，不同识字课中难易内容也各有侧重，有的教学难点是识记字形（如新认的笔画结构较复杂的字）；有的难点是正音（如方言较重地区，或音节中含有前后鼻韵母的字）；有的是纠正别字，需要在区别字义上下功夫。③把握构字规律，举一反三。这里需要提醒：要在保证汉字知识正确和方法科学的前提下，尽量做到灵活性、多样性、趣味性，不能不顾科学性而一味追求趣味性。

④注重教给识记方法（如：比一比，分一分，问一问，说一说等）。强调“形音义结合，以形为主”。“认读写结合，以认为主”，“字词句联系，以字为主”，“记比说兼用，以记为主”。

⑤根据教学内容和目标，优化训练程序（如要确定好每次识字和写字的量，识字写字分散交替进行；根据幼儿认识得快，回生也快的特点，掌握好复习的间隔、次数和方法）。在低年级专门安排“识字课文”，其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字，为后面大量识字和阅读打好基础。同时，集中识字有利于揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。

从总体上看，学生大量的识字任务以及学词学句要靠“随课文识字”来完成。这也符合课标中“在阅读中识字，识字是为了读写”的理念和“字不离句，词不离句，句不离篇”的识字教学经验。

（3）随文识字教学策略建议

  创设情境，激活情趣

放手试读，整体把握，初步认读生字 l 泛读指导，反复朗读，确保读的正确、连贯、力争有感情

l 强化对本课生字的认读。（采用多种方法，让生字与学生多次见面）

l 识写结合，描红仿影。l 复习对本课生字的认读

l 选择课文重点、精彩处，读中感悟。（这里的读，要注意分层推进）

l 熟读背诵，积累语言 l 迁移应用，内化语言。l 指导写字，描仿临写。

（以上策略和教学步骤仅供参考，老师在实际教学中应以学定教。）

（4）关于写字指导的策略建议

在指导低年级学生写字时，可让学生大体按照“观察范字→尝试描仿→反馈评议→针对指导→临写巩固”这样的程序，逐步把字写对写好。

一年级写字首先要重视正确的写字姿势、执笔方法和良好写字习惯的指导和形成，这一点要反复抓、抓反复，耐心指导。其次，要引导学生认识字的偏旁，了解字的结构特点，笔画名称和笔顺规则。特别要重视发挥老师的板书示范作用。对于二年级学生，教师可根据学情对新出现的偏旁、重点笔画、难以把握的结构作指导，重点教给学生同类字的规律性的东西，使学生能触类旁通，提高写字能力。（5）关于字义教学问题

语言的最小单位是词，而不是字。汉语中有单音节词，双音节词和多音节词。只有当一个字同时又是一个词（单音节词）时，才具有明确意义，所以，字义教学实际上是词义教学。那些不能表示明确意义的字，要跟别的字组成复音词才有意义，如“蝴”，“蚯”等字。对于这类字就一定要联系词来教。由于汉语的字与词不一致，因此，识字教学要逐步帮助学生建立词的概念。

第二篇：东施效颦话语词

东施效颦话语词

教学目标：

1、了解有关作者的文学常识；识记并理解文中生字词。

2、理解词语在不同情况下的不同含义。

3、学习作者条理清楚的写法。教学重点：

1、学习本文语言亦庄亦谐，耐人寻味的特点。

2、学习本文结构安排条理清晰的特点。教学难点：

如何理解文中“读一九八八年《读书》上尘元先生的连载文章《在语词的密林里》，很感兴趣。忍不住东施效颦，到密林里览览胜，顺手牵羊，‘乱砍乱伐’一下”一句话？

教学方法：自主、合作、探究式 教学过程

一、提问引题：

请同学们说说“滑坡”“刹车”“军备竞赛”的本义和新产生的意义。

二、作者简介：

作家简介：王蒙（1934～）当代作家。1953年创作长篇小说《青春万岁》。1956年发表短篇小说《组织部新来的年轻人》，著有长篇小说《活动变人形》、《暗杀—3322》、《季节三部曲》（《恋爱的季节》、《失态的季节》、《踌躇的季节》）等。

三、词句感知

1、积累词语：

东施效颦（）顺手牵羊 进谗（）诬（）陷 贬（）意 谦逊（）反馈（）时髦（）示瑕求疵（）拈（）花惹草 嗲（）推敲 媒妁（）之言 差（）强人意 惩前毖（）后 斟酌（）指名道姓

2、讨论归纳文中下列词语的含义

第一段，有一个词“乱砍乱伐”，值得注意。“乱砍乱伐”本来是特指对山林植被的破坏，这里却用来指为文说话。报告：本来是下级对上级的，但做报告、传达报告、政府工作报告之类却相反，变成了含有上级对下级的意味，不言而喻，这些是堂而皇之的；

而“打小告”，则有“进谗或诬陷”的贬义，这里要注意的是，不仅是语词有贬义，而还涉及打小报告者的人格问题了。

明明是上级对下级做报告，却有意放低姿态，不说做报告，而用下级对上级的词语“汇报”。表面上，是近乎用词不当，实际上，表示比较谦虚。

书记本意是秘书。称党政领导职务为书记是为了体现更加民主的新兴精神。

批评和批判最初二者相通，即评论之义。随着实际生活的演变批评似乎专指“示瑕求疵”，而批判、大批判的含义就更为严重了。

学习：从普通词义，变为二十世纪五六十年代的政治含义。

作风：从一般工作风格，变为男女关系方面的含义。

对象：从哲学意义，转化为恋爱方面的特指。

帮助：从援救的意义，转换为政治生活中批评的意思。

点名：从出勤在岗，转换为直指其名的行政的、政治性的批评。

四、分组探究，质疑解难

1、本文作者列举语词的本义和新产生的意义，其目的是为了什么？对我们学习写作有何帮助？

2、本文作者在语言表达上有何特点？对于我们在日常口语交际方面有何借鉴意义？

3、如何理解文中“读一九八八年《读书》上尘元先生的连载文章《在语词的密林里》，很感兴趣。忍不住东施效颦，到密林里览览胜，顺手牵羊，‘乱砍乱伐’一下”一句话？

四、课堂拓展练习: 请用“聪明”“愚蠢”两个词语，结合自已写作，仿照本文“效颦”一下。小结

本文从词语的本义和现行义的矛盾中分析于此丰富的文化内涵，表现当今词语因受到政治、意识形态的影响而发生变异。从这里我们应该体会到，语词的意义不是固定不变的，而是不断变化的，变化并不是随意的，而是和社会意识形态的变迁有一定的关系。

五、布置作业： 课后练习一、二、三。

第三篇：东施效颦话语词

课题：《东施效颦话语词》 课型：新授

上课日期：2013年3月25日

作者姓名：周玉龙

单位：枣庄第二十四中学

八年级下册第二单元比较.探究

《东施效颦话语词》教案（1课时）

第一课时

课前预习：

了解作者，积累重点词句，完成助学“预习积累”内容。

相关课程标准：

能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语

言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

评价任务：

1、初读全文，找出文中的生字、词。

2、再读课文，理清课文写作思路。

3、速读课文，理解词语在不同情况下的不同含义。

学习目标：

1、了解有关作者的文学常识；识记并理解文中生字词。

2、理解词语在不同情况下的不同含义。

3、学习作者条理清楚的写法。

重点难点：

1、学习本文语言亦庄亦谐，耐人寻味的特点。

2、学习本文结构安排条理清晰的特点。

教学方法：自主、互动、生成教学时数：一教时

教学过程：

一、导入新课：（解题导入）东施效颦（比喻义）话（体裁）语词 题目用了与原义迥然不同的比喻义，表明了作者要效仿尘元先生，也看出作者的谦虚。从这里我们知道，语词的意义不是固定不变的，而是不断变化的，而变化并不是随意的，而是与人的情感和意识密切的关系。

随笔，亦称杂文，是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼有议论和抒情两种特性，通常篇幅短小，形式多样，写作者惯常用各种修辞手法曲折传达自己的见解和情感，语言灵动、婉而多讽，是社会较为流行的一种文体。

二、出示学习目标

1、了解有关作者的文学常识；识记并理解文中生字词。

2、理解词语在不同情况下的不同含义。

3、学习作者条理清楚的写法。

三、预习情况检测

1、我来介绍作者。（学生做简介，教师课件补充）

王蒙.1934年生于北平，河北人，当代著名作家、学者和文化活动家。1953年创作长篇小说《青春万岁》。1956年发表短篇小说《组织部新来的年轻人》由此被错划为右派。1958年后在京郊劳动改造。1962年调北京师范学院任教。1963年起赴新疆生活工作了10多年。1978年调北京市作协工作。后任《人民文学》主编、中国作协副主席、中共中央委员、文化部长、国际笔会中心中国分会副会长等职。长篇小说《活动变人形》《暗杀—3322》《季节三部曲》（《恋爱的季节》《失态的季节》《踌躇的季节》）中篇小说《布礼》《蝴蝶》《杂色》《相见时难》

《名医梁有志传奇》《在伊犁》小说集《冬雨》《坚硬的稀粥》《加拿大的月亮》 诗集《旋转的秋千》作品集《王蒙小说报告文学选》《王蒙中篇小说集》《王蒙选集》《王蒙集》散文集《轻松与感伤》《一笑集》文艺论集《当你拿起笔„„》《文学的诱惑》《风格散记》《王蒙谈创作》《王蒙、王干对话录》专著《红楼启示录》 自选集《琴弦与手指》以及10卷本《王蒙文集》„„多篇小说和报告文学获奖。作品被译成英、俄、日等20多种文字。他的作品反映了中国人民在前进道路上的坎坷历程，他也由热情、纯真趋于后来的清醒、冷峻，而且乐观向上、激情充沛，并在创作中进行不倦的探索和创新，成为新时期文坛上创作最为丰硕、最有活力的作家之一。

2、我能注音。（字词检测）

展示《助学》P31中“预习积累”给加粗的字注音。

进谗（）诬（）陷贬（）意

示瑕求疵（）拈（）花惹草

媒妁（）之言斟酌（）谦逊（）

反馈（）舆论（）既雅且嗲（）

颦（）差（）强人意惩前毖（）后

3.我来解释。（词语积累）

东施效颦:顺手牵羊:进谗；诬陷 ：时髦 ：

示瑕求疵 ：拈花惹草：媒妁之言 ：差强人意 ：惩前毖后 ：

4.我能自学。（定目标自学）

（1）、理解词语在不同情况下的不同含义。

（2）、学习作者条理清楚的写法。

（3）、体会语言的人文性（与人的情感、意识密切关系）

四、互动

互动一：初读品味

作者贯穿在本文这些语词分析里的中心观点是什么？

（语词的意义是不断变化的，受政治和社会意识形态的影响。在使用中与人的情感和意识有密切的关系）

互动二：精度赏析

互动1：分组，在预习的基础上探究作者对词语丰富的文化内涵的分析，然后来概括文章内容。（具体说说本义和新产生的意义演变过程）。

1、2组探究——报告1组探究——批评批判

详组探究—— 学习

细、4组探究——代表3组探究—— 作风简 说组探究—— 对象要 明、6组探究——反映5组探究——帮助说 组探究—— 点名明7、8组探究——书7组探究—— 欣赏

8组探究—— 精神

我能这样总结概括：

本文主要写了作者通过比较“报告”“代表”等十二个词语在不同地区、不同时期、不同情况下的不同含义，展现了中华民族语言文化的博大精深。如，通过比较，能够显示“报告”一词在运用时的细微区别，从而说明词语含义的发展变化是与人的情感和心理有关的。又如“作风”一词，内涵正在随着社会不断发展而变化、有了时代特征，人们运用词语也就与时俱进。再如“点名”一词，在不同的场合用法是不同的，表明有的语词的发展变化和运用是受政治影响的。

互动2： 作者在辨析以上词语的多重意义时，运用了什么方法？

①分析词语的内在矛盾：在词源上，把原本的意思和眼下的词义加以比较；从本义和现行义的矛盾中分析语词丰富的文化内涵。

②比较：用同类词语多方比较、用英语同类词语来比较，延伸、引申出一系列相关的词语。

互动3：本文作者在语言表达上有何特点？对于我们在学习和写作有何借鉴意义？

①语言朴素中见生动，具有鲜明的个人特色。亦庄亦谐讽刺幽默。有嬉笑怒骂皆成文章的气势。

②在读书时要特别注意结合具体的语言环境，来理解这个词语的意思，不要主观臆断，更不要望文生义。在说话、写作时也要注意词语的含义、使用的范围、感情色彩等。

互动三：交流释疑

学完本文你还有哪些疑惑？请说出来共同解决。

五、生成（巩固反馈）

1.我能仿照学习、灵活运用.本文关于“报告”“反映”的含义在《 人民科学家的精神风采》中几乎都用到了，请试着辨析。

①钱老到外地做学术报告：“演讲”“讲话”的意思，上对下的走向。②钱老接到这个报告：有关部门向他通报消息之意，下对上的走向

③周恩来接到钱的请辞报告、钱给张爱萍写报告以及张接到钱的报告：下对上“反映情况”的意思，还包含请求批准之意，在现代公文中称为“请示”。④文中出现的“别人对你有反映”一句中的“有反映” 是“有批评性意见”，甚至已形成“舆论（群众言论）”的状态；换句通俗的话，就是“群众（或轻一点：人家）对你有看法”。

2.我能举一反三：

选择一两个你常用的词语（如“聪明”“愚蠢”），仿照本文“效颦”一下 老师来示范：

“文革”时出现的词语：抓辫子，扣帽子，打棍子，穿小鞋。

抓辫子：比喻抓住缺点作为把柄，也理解为被作为抓住人的要害、弱点或隐私

过错迫人就范的代名词。

扣帽子：比喻随意给别人定性。

打棍子、穿小鞋： 比喻打击报复

（这些词语的发展变化都是受政治影响的）

六、课堂小结、布置作业

1.小结本节课所学知识

王蒙的文章揭示得最深刻的是，词语的演变、衍生，从普通词义向社会文化词语演变途径。从这里对我们了解语义变迁，提高语言理解运用能力有很大益处。我们也可以体会到语言有着与人的情感和意识密切的关系。

启示我们：在读书时要特别注意结合具体的语言环境，来理解这个词语的意思，不要主观臆断，更不要望文生义。在写作时也要注意词语的含义、使用 的范围、感情色彩等。

2.布置作业：完成《助学》P32—33 “学习测评”，预习《剃头匠》基本义

板书设计：

东施效颦语词引申义

比喻义

教后反思

通过这节课的教学，解决了字词问题，教学重点突出，理清了作者思路，感知了课文内容。教学中自主、互动、生成三环节环环相扣，符合认知和接受新事物的规律，从检测预习到互动整体感知课文，再到对对词语的“效颦”。知识的呈现方式多样化，让学生怀着盎然的兴趣在课堂上展示自我。学生的参与面广，合作学习的气氛浓厚，探究学习的热情高涨，体现了新课改的“自主高效”的宗旨。小组之间合作讨论还不够充分，最后的巩固反馈环节稍显仓促，课堂时间分配不好。

第四篇：推介寄语词

翟店联区最美教师评选

推介寄语词

作者：段满发

东小翟学校黄红仙：

红心树美德深入教研不言工作艰辛苦 仙境育新苗率先垂范永作课改带头人

东小翟学校高淑便：

淑影深留讲堂安贫乐教不图报师生钦佩 便步徜徉课改老骥伏枥仍坚守家长赞扬

西小翟学校黄美姣：

美德传学子细作精耕勤奋人梯托旭日 姣丽立教坛呕心沥血芬芳桃李报春辉

翟东学校苏美霞：

美誉蕴汗水情系校园痴迷教坛终无悔 霞光铸师魂爱施学子平凡岗位写春秋

翟东学校任莲温：

莲红芳校园临退不移志齐夸夕阳霞光亮 温暖给学生在岗为奉献且看黄花晚节香

翟东学校宁维兰：

维系学生成长舌耕半亩良田浇桃育李传希望 兰洁品质为怀身献一支红烛发热闪光尽芳菲 翟西学校任巧英：

巧手施教坛真爱对学生心血育红花万朵 英姿洒校园诚实干事业汗水浇灌苗千株

翟西学校韩宇霞：

宇歌嘹亮教坛春数载辛勤育得芝兰茂 霞光灿烂丹心红一片发奋换来桃李香

南翟学校任淑亮：

淑贤美德启学子兢兢业业无怨无悔作师表 亮丽人生奉教坛踏踏实实有志有为写春秋

太郝学校任金平：

金钱难买师魂临退仍站讲台真情献桑梓平和塑造心灵在岗就要守责挚爱洒教坛

南梁学校韩艾英：

艾本即美好不慕私校高薪当代理师生永难忘 英应是才慧只为敬业爱岗终坚守精神实可嘉

北东学校曹克亮：

克己奉公干总务尽职尽责不图索取做表率 良言献策为教育无怨无悔只求平凡到退休

太宁学校赵文通：

文明执教豪情不减一腔热血浇桃李全心为学校 通情达理鬓霜日增两袖清风管财务立志写春秋 小宁学校张丽转： 丽花绽校园抛不幸挑重担人生写佳绩 转念研课改创新法赶时尚教坛传美名

西位学校南红平：

红心献讲坛呕心沥血以勤为径写精彩平凡当教师出力尽责用苦作舟铸辉煌

西位学校黄汝娟：

汝美在心灵勤奋做师表关爱学生如慈母 娟秀步前程正直立德范培育桃李胜园丁

西位学校张海便：

海阔任鸟飞献身教坛当无悔拼搏取佳绩 便览把书阅寄语新师必有成立志展风华

2015.01.29

第五篇：班主任寄语词

班主任寄语词

同学们，今天我们在这里举行了盛大的主题队会，这应该是我们最后一场少先队主题活动，因为你们即将告别少先队员时代，奔向共青团的队伍，在同学们丰富的活动之余，我深深感受到了你们蓬勃的力量，也体会到了你们突飞猛进的变化。

回想六年前，你们纯真的面庞，期待的眼神，稚嫩的模样，经过六年小学生活的历练，如今，你们有了自信的姿态，流畅的表达，沉稳的表现，你们能歌善舞、能说会道，无论站在小到方寸的座位上还是面对数百人的大礼堂，你们都无所畏惧，敢于展示你们的成长，这一切是母校六年来所培育的结果。

六年中，同学们就像一只蜕变的蚕蛹，有过束缚，有过挣扎，有过成长的恐惧，但同时，你们正在积蓄力量，为了有一天能突破蛹壳，让自己振翅高飞，体会千年磨一剑的快乐，感受空中划过的一道道美丽。其间，我们拼搏在年复一年的各种测试中，拼搏在一场场的各项竞技活动中，接受过同学的挑战，老师的考核，曾经，你们真的有过疲惫，但走过来的你们，会发现苦过方知甜的甜，累过方知，六年来，如果你累过，苦过，拼搏过，奋争过，那么今天你一定会在毕业前幸福过。今天，通过大家的努力，我们感恩活动举办的如此精彩，你们付出了精力，付出了真爱，所以你们也顺理成章地获得了同学们雷呜般的掌声。

今天，我们在这里用我们特有的方式向学校告别，这不仅仅只是一个活动，也是一种表白，对同学，对老师，对父母，对母校感恩的表白，你们要在生活中常怀感恩之心。“感恩”之心就是我们每个人生活中不可或缺的阳光雨露。无论你生活在何地何处，对亲人、对朋友、对同伴、对老师、对社会，只要你胸中常常怀着一颗感恩的心，生活将赐予你灿烂的阳光。

一个人只有知恩，感恩，惜恩，这个人才会倍受社会接受，一个人如果在知恩，感恩，惜恩的基础上，懂得报恩，这个人不仅倍受社会接纳，社会还会还他的人生更精彩，我想，今天我们在这里表白感恩，这是我们优秀的起点，相信经过大家不懈的努力，我们一定会迎来更优秀的明天。同学们，母校的老师很希望每一位同学，在今后的生活中，一路欢乐一路歌，健康快乐地、踏踏实实地走好我们生命中的每一站。更希望你们的路越来越好走，越来越宽广。所以，毕业后的你们要勇敢面对脚下未走完的路，你们又处一个新的“零起跑线”了，不要停下来。最后，我代表毕业班的各位老师及其他两位班主任老师，送同学们几句毕业寄语：废铁之所以能成为有用的钢材，是因为它经得起痛苦的磨练；同时，正因为海汇聚了千山万水，才能掀起洪波巨澜；正因为积累起一点一滴，海水才永不枯竭。孩子们，去博览群书吧，长大后你们在更高一级的学校努力拼搏，一定会拥有非凡的成就，祝福你们，亲爱的同学们，如果你们累了，还可以回母校，老师依然爱你们，如果你们想付出了，可以为母校的弟弟妹妹们献爱心！二小是同学们的摇篮，是同学们成长的阶梯，二小的老师永远是你们温馨的家。