亲近小标点领悟真情感

第一篇：亲近小标点领悟真情感

邵建刚

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在尊重学生独特体验、加大学生阅读量的呼声越喊越响的当下，广大语文教师普遍都能静下心来，走近文本，深入细致地品味，体验情境中人物的情感，领会作品的人文内涵，甚至领悟文本的表达方式。教师们往往对重点语段、重点词句等趋之若鹜，却很少关注那些不起眼的“细枝末节”，如标点符号等。似乎在大家眼里这些都是可有可无的边角料，而实际上标点符号是文章中不可缺少的重要组成部分，同样是作者独具匠心的设计和编排，有些甚至具有不可取代的教学价值。因此，在教学中，我们不仅要把标点符号当做一种知识，还要把它当做理解内容、体会感情的一种手段。

一、呈现标点所留的“空白”

标点是文本中用来表示停顿、语调以及词语性质和作用的符号。它虽然只是一个符号，却对文本的阅读、情感的表达以及文本的内涵有着重要的标示作用。正如郭沫若先主所说：“标点之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。” [案例1]呈现罗丹的精益求精

人教版四年级下册《全神贯注》中有这样一小段话，含有很多标点符号：

罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不！还有毛病„„左肩偏了点儿，脸上„„对不起，请等一等。”

上课时，笔者让学生查阅资料，了解到省略号主要有两大用途：一是表示省略，常用于引文的省略或列举事物的省珞；二是表示断断续续，常用于话语间。

师：那么，这里的省略号表示什么作用呢？

生．表示说话断断续续。

师：对。可是，大雕塑家罗丹说话为什么会断断续续呢？赶快从书上找答案吧！

（学生深入阅读课文）

生：罗丹说话断断续续是因为他一边在观察，一边在思考，一边又在自言自语，好像自己在跟自己讨论修改意见似的。

生：我也是这样想的，“还有毛病„„”中的省略号就表示罗丹发现了自己的作品还有不足之处，所以就停下来了。

师：那你觉得它省略了什么内容呢？

生：我觉得省略了罗丹不停地修改自己作品的过程。

师：不错，很有想法。你不仅读懂了文字，而且读出了标点所想表达的内容。

生：我还从“左肩偏了点儿，脸上„„”这个省略号看出，罗丹通过反复观察发现自己的作品还有缺点，又开始不停地修改。

生：我还发现，句中的感叹号除了表达感叹的语气，更写出了罗丹对工作的精益求精。

师：我也要把这个感叹号送给你们，因为你们读懂了罗丹的内心。

罗丹修改作品的过程，在文章中看似“空白”，但通过这一段落中的标点符号，却将他全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神体现得淋漓尽致，学生对罗丹的敬佩之情也油然而生。由此可见，标点符号在文章中所起到的作用，有时甚至是文字无法替代的。标点符号，是文章中一道不可忽略的风景。当学生们在语言文字的世界里遨游时，千万别忘了指引他们去欣赏这一道独特的风景！

二、感悟标点塑造的“形象”

标点符号在文中除了表示停顿之外，还有提示语气、表达情感的作用。有时同样的一句话，仅是标点不同，传递的情感就会迥然不同。为此，教师应该引导学生更多地关注标点符号所传递的情感信息，感悟人物的形象。[案例2]领悟巨人的傲慢与无礼

人教版四年级上册《巨人的花园》中，对巨人有这样一段语言描写： 他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿采玩的！都滚出去！”

为了让巨人“自私傲慢”的形象更清晰地出现在学生们的脑海里，笔者组织了如下教学：

师：同学们，自己读读这句话，想一想“谁允许”后面通常是什么符号？

生：问号。

师：那我们把这个叹号改成问号再读读。

（大屏幕出示把叹号改成问号的句子，生自由读）

师：谁能用问的语气来读一读，有什么不一样吗？

生：我觉得用问的语气要温柔些，有礼貌一点。

师：再换成叹号读一读，你体会到了什么？

生：我感觉到巨人很生气，很凶，很讨厌这些小孩子。

生，巨人太自私了。难怪他的花园会变得没有春天，因为他的心里总是冷冰冰的。

师：（大屏幕出示两个大大的叹号）是呀，同学们，有时一个标点符号会传递给我们很重要的信息。两个叹号，就让我们领悟到了巨人的傲慢与自私。

师：让我们一起来读一读，领悟一下巨人的冷酷。

（全班学生齐读，声情并茂，情感很到位）

教师在指导学生阅读时，要关注学生不会关注的内容，哪怕是一个小小的标点。我们不仅要引导学生学文字表达，而且要学习标点的运用，从中感受文章的情感，领悟人物形象，揭开文本内部的朦胧面纱。

三、倾听标点背后的“强音”

语文课堂教学中对关键性句子的理解、人物情感的体会，如果仅仅停留在文字上，往往会出现学生无法进入文本深处的尴尬。面对这种情况，我们不妨借助标点符号，试试迂回突破的处理方法，通过对标点的涵泳，倾听文本深处的更强音。[案例3]咀嚼凡卡生活的悲惨与绝望

人教版六年级下册《凡卡》一课中有这样一段话：

“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！„„我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不．我就要死了！„„”

学生在交流体会凡卡悲惨的学徒生活时，大多从“发发慈悲”“再也受不住了”“带我离开这儿吧”等处谈了自己的看法。笔者指导学生有感情地朗读这段课文，可学生总是读不出凡卡当时悲伤绝望的心情。于是，笔者设计了如下教学：

师：请同学们读读这段话，特别注意这段话中的标点符号，从中你体会到了凡卡怎样的心情？

（生反复朗读这段话）

生：我从两处省略号中仿佛看到了凡卡流下的两行泪。第一处是因为凡卡十分想回到自己的村子而流下的泪水，可见他十分思念自己的家乡，思念自己的亲人。而第二处是因为凡卡害怕爷爷不把他带走而流下的泪水，可见他的学徒生活十分痛苦，甚至连死的念头也有了。

师（由衷地赞叹）：你真了不起，从小小的省略号体会到了凡卡的心情，看出了他对家乡的思念，看出了他多么想让爷爷把他接回乡下去呀！

生：我从三个感叹号中读出了凡卡迫切想要离开这里的心情，一次又一次地呼唤，就怕爷爷听不到，就怕爷爷不答应。可以想象，他的内心该有多痛苦啊！

师：是啊I标点符号也有情啊I我们只有这样细读书，才能体会到人物的内心世界，体会文章的情感。

再次引导学生朗读此段文字，效果就非常好，文本的情感已经内化为学生的情感了。

由此可见，如果在特定的文本语境中，能敏锐地抓住其中一些特殊的标点符号进行品味、咀嚼，就能更好地领悟作者深沉、热烈的思想感情，也能更好地表现读者跌宕起伏的情感态度。

标点符号是文本的有机组成部分，它表示停顿，可以使文章语气顺畅、段落分明、篇章有致；它表示语调，可以使语句抑扬顿挫、有声有色，拥有不同的情感色彩。标点符号更是一种特殊形式的“语言”，它可以激活学生的想象，调动学生的思维，表达文字所不能表达的内涵。

第二篇：我们的情感领悟

我们的情感领悟

进入大学后的我们，有过不一样的童年，青春期，然后我们成长到现在，一个成年人的摸样。或许在思想上，我们都还不够成熟，或许在言语上，我们也过于偏激，又或许在行动上，我们过于冲动。但是无论如何，我们有了自己独一无二的人生经历。

于我而言，让我感触最深的情感不是所谓地老天荒的爱情。而是我一路走来父母都不离不弃的亲情，无时无刻不关心自己的友情。首先，就我而言。我身边的朋友一直有很多，不乏能够提点我，教训我，开导我的知心朋友。也许高考对我们班的有些人而言，曾是一场噩梦。但它对于我而言，无论我结局是如何，无论终点到了哪里，它曾是一次美丽的旅行。回望过去，我们曾相互扶持的走过那些奋斗的日日夜夜，我们曾为了一些貌似很难的题目争吵不止，我们曾为了对方的粗心大意而放肆大骂，我们曾那样担心对方因心情不好而考砸所为重要的考试，我们也曾争吵，我们也曾相互埋怨，我们也曾有过一瞬间想过为什么成绩会不如对方。当时过境迁，我们所记住的就是那些美好的记忆。

而始终如一的是，我们成为了父母心中的唯一。为了我们，他们不会当面为了一些小事而争吵，会看着我们的成绩单发愁又怕给我们带来更大的压力而支支吾吾，会有意无意的提起自己的学习，会在自己回家之后泡上暖和的牛奶，会在自己的书房提前开上空调。这些爱的回忆，说来也许并不刻骨铭心，但是在平凡的人生中，是他们填上了那一抹亮色。

当我们走过那一段回忆时，我们来到了大学。可能没有自己想的那样美好，可能没有自己以为那样的自由，可能没有自己想的那样轻松。可是作为怀化学院的一员，在同学聚会时，即使明知怀化学院的名气自然比不上中山大学，中南大学那些重点大学，但是仍会不由自主的为他代言。也不去聊自己在寝室骂够了的超慢网速，不去谈变态的早晚自习，不去说每天都不得不做的早操打得晨卡，不去骂自己在学校受不了的一切。因为我们是怀化学院的成员，不去降低它的价值，只是为了保卫我们的家。

或许我们生长的环境不同，我们的经历也不同。但相同的是，我们负着相同的重责，我们都曾经历过那刻骨铭心的高考。那是一场考试，但那又不仅是一次考试，我们为其付出的泪与汗，是人生中任一场战役所无法比拟的。

我们班的同学中，也许很多人都已尝过爱情的滋味。他们或许正在享受爱情的甜蜜，或许已是被爱伤过，酸甜自知，或许是正在期待，又或许没有任何想法。无法否认的是，古往今来有多少人在为他歌颂，而这正是因为爱情有着那巨大的魔力。

如果这生命如同一段旅程，谁不曾怀疑过，等待过，离开过，有过都值得。我们都能看到在大学中，有很多人在被爱伤过后，不堪内心的悲痛自愿放弃自己的生命。或许，我们在受过伤后，对于人生是会有很多怀疑，但是无论如何，也应该相信，人间自有真情在。一直也会不懂，为何我们学院的同学，一直也没有传出为情所伤而去跳楼的事情。但是在受尽学校各种制度的压迫之苦后，我明白了。

我们学校的同学绝非一个个无事生非而以至于胡思乱想的人，我们每天的课程都是满满的，由不得我们浪费过多的时间去思考人生思考未来。我们也会对于这忙碌的生活放肆大骂，但是骂过之后，我们仍会执着于去哪个教室上课，上什么课诸如此类的问题中。人生若是行走匆匆，便不会留出时间想自己未来的得与失。而正因如此，我们没有所谓对于未来的迷茫，我们简单的上课，简单的活动，简单的生活。人生若是不去患得患失，才能真正活在当下。

我们不会浪费过多的时间去思考所谓的爱，我们更多地会纯粹的上好每节课，充实的过好每一天。无论内心含着多少的不满，毕竟是经历过高考的人，我们又怎么会那么脆弱？一个内心一点也不强大的人，或许在知道自己考上怀化学院的时候就跳楼了，又怎么会撑到现在？

第三篇：理解领悟古诗情感

读诗入门：《意象与意境》教学设计

一切景语皆情语

——理解领悟古诗情感

一、教学目标:

1．知识与技能：学会分析意象，感受意境。提高评价诗歌思想情感的能力。

2．过程与方法：学会评价诗歌思想情感的方法，通过合作探究体会一切景语皆情语。3．情感目标：置身诗境，理解领悟古诗情感。

二、教学重难点

重点：学会分析意象，感受意境。难点：理解领悟古诗情感。

三、教学方法：自主分析、合作探究、导学案引导

四、教学过程：

（一）.导入：我们知道，古人是非常有情怀的，他们登山则情满于山，观海则意溢于海。而诗歌成了古人表达情感最好的载体。正所谓在心为志，发言为诗。然古人在诗歌中表达情感的方式大多是含蓄的：古人的哀愁是半世浮萍随逝水，一宵冷雨葬名花。古人的欢喜是春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。对于古人而言，一切景语皆是情语。所以我们要读懂一首诗，理解领悟古诗情感，必须要把握好景与情的关系。

（二）.展示2018年考试大纲要求（鉴赏评价B）。

（三）.介绍近三年高考题中全国卷涉及本知识点的真题题目。

（四）.明确学习目标：通过分析意象感受意境理解体会古诗情感。

（五）.阐述意象与意境的概念。

（六）.学习分析意象，感受意境，并从中领悟情感的方法。黄昏时分，（一堵）围墙长满了青苔。（围墙里）一所房屋（非常）破旧。（一棵）树光秃秃的。（一只）绣花鞋沾满了鲜血。营造了一种阴森恐怖的意境，表达了作者的恐惧之情。

总结方法：时间状语，限定语+意象+谓语－－－意境－－－情感

（七）.学以致用，合作探究，由浅入深掌握技巧。

1、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫《绝句》）（3分钟）找出意象：

分析意象：

感受意境： 领悟情感： 参考答案：黄鹂、柳、白鹭、天；生机盎然；欢快。（乐景衬乐情）

2、寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。（柳永《雨霖铃》）（3分钟）找出意象：

分析意象：

感受意境： 领悟情感： 参考答案：蝉、长亭、雨；悲凉孤寂；哀怨。（哀景衬哀情）

3、江碧鸟逾白，山青花欲燃。

今春看又过，何日是归年。

（杜甫《绝句》）（3分钟）

找出意象：

分析意象：

感受意境： 领悟情感： 参考答案：江、鸟、山、花；清新明快；伤时无奈。（乐景衬哀情）

（八）.真题训练，巩固提高：

阅读下面这首宋诗，回答问题。（6分）

吴松道中二首（其二）

晁补之

晓路雨萧萧，江乡叶正飘。天寒雁声急，岁晚客程遥。

鸟避征帆却，鱼惊荡桨跳。孤舟宿何许？霜月系枫桥。

注：吴松：即吴淞，江名，太湖最大的支流。

江乡：江南水乡

结合意象分析开篇两句营造了怎样的意境? 抒发了诗人怎样的情感？ 参考答案：描写了清晨起航时，江南水乡风声萧萧，落叶飘飞的深秋景色。营造了凄冷、感伤的意境，抒发了诗人羁旅思乡之情。

五、总结反思：诗歌是语文最有灵气的一部分，赏析诗歌，分析意象感受意境，体会情感，方法是多样的，答案是丰富多彩的。我们要做的是引导学生去思考，鼓励学生去发现，尊重学生的思维。因为，自主独立的思想是独一无二的，也是是我们对学生最好的赠予。

第四篇：趣味标点趣味小故事

趣味标点

1．据说徐渭因家穷，没米下锅的时候，就跑到亲戚朋友家里去，赖着不走，依人生活。有一次，适逢春雨绵绵，他所寄食的那户人家十分厌烦。有一天，主人看到徐渭上厕所去了，就在壁上题上一行字，委婉地下了逐客令。那行字是这样的： “下雨天留客天留我不留” 徐渭回来，看到那行字，自然心头明白，但是他不仅不走，还笑嘻嘻道：“既然你这样盛情留我，我就再住下去吧!”说着，提起笔来，给这行字作了圈点： “下雨天，留客天。留我不?留。”

原句：下雨天留客天留我不留

（徐渭的想法）留：下雨天，留客天，留我不？留！

（主人的意思）不留：下雨，天留客。天留，我不留！

凝问：下雨天，留客天，留我不留？

2．有一个富翁生性吝啬，聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时，这位教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭，写了一张没有加标点符号的合约：“无鸡鸭也可无鱼肉也可豆腐青菜则不可少一分钱也不要”第二天，当富翁端上来一桌素菜时，教书先生大喊大叫，说：“为什么一个荤菜都没有？”富翁拿出字据，理直气壮地说：“我们字据上不是写得清清楚楚吗？”教书先生也不甘示弱，说出了自己对字据的理解。

原句：无鸡鸭也可无鱼肉也可豆腐青菜则不可少一分钱也不要

（富翁的理解）无鸡鸭也可，无鱼肉也可，豆腐青菜则不可少，一分钱也不要。

（教书先生的理解）无鸡，鸭也可；无鱼，肉也可；豆腐青菜则不可，少一分钱也不要。

3．从前，有个财主，好在人前买弄，以显富有。有一年过春节，他请了一位秀才，让他写副对联。这位秀才想了想，写了这样一副对联：养猪大如山老鼠头头死；酿酒缸缸好造醋滴滴酸。财主非常满意，立即叫人贴在大门上，结果引起人们的嘲笑。原来，这位秀才巧藏标点，故意讽刺这位财主。如果把逗号放在“山”和“好”后，这副对联则成了“养猪大如山，老鼠头头 1 死；酿酒缸缸好，造醋滴滴酸”，正合财主之意。而如果把逗号放在“鼠”和“醋”后面，则成了“养猪大如山老鼠，头头死；酿酒缸缸好造醋，处处酸”，如此，难免引人嘲笑。

原句：养猪大如山老鼠头头死；酿酒缸缸好造醋滴滴酸。

（好兆头）养猪大如山，老鼠头头死；酿酒缸缸好，造醋滴滴酸。

（孬兆头）养猪大如山老鼠，头头死；酿酒缸缸好造醋，滴滴酸。

4．有个横行乡里、鱼肉百姓的地主请祝枝山为他写两幅对联，为人正直的祝枝山很想为百姓出口气，便提笔写来“ 明日逢春好不晦气 终年倒运少有余财 此地安能居住 其人好不悲伤 ”地主看后暴跳如雷，跑到县里告状，说祝枝山辱骂他。祝枝山胸有成竹地对县官说：「我写的是吉利话，何曾骂人呢？」随后，他把两副对联高声地念了一遍，地主听了无言对答，只好给祝枝山赔礼。原来，地主是这样念的： 明日逢春，好不晦气，终年倒运，少有余财。此地安能居住？ 其人好不悲伤！可是，祝枝山是这样念的： 明日逢春好，不晦气，终年倒运少，有余财。此地安，能居住。其人好，不悲伤。

原句：明日逢春好不晦气 终年倒运少有余财 此地安能居住 其人好不悲伤

地主的理解：明日逢春，好不晦气，终年倒运，少有余财。此地安能居住？ 其人好不悲伤！祝的辨解：明日逢春好，不晦气，终年倒运少，有余财。此地安，能居住。其人好，不悲伤。

5．从前，有一户人家过年时请人写了一条幅，原意是：今年好，倒霉少，不得打官司。但写字的人把字句都连着写出，忽略断句，语句之间既没有标点，也没有间隔。初一，拜年的人一见条幅，忙问道：你家遇到甚么倒霉事啦？主人怏怏不乐地说：干嘛一进门就说不吉利的话！来人指着门上的条幅说：你这儿不是写着吗？“今年好倒霉，少不得打官司。”

原句：今年好倒霉少不得打官司

好意愿：今年好，倒霉少，不得打官司。孬兆头：今年好倒霉，少不得打官司。6．古时候啊，婚姻大事都是父母之命，媒妁之言．当时啊，有个媒婆替大户人家的少爷说亲，写了一行字：漆黑头发全无麻子脚不大周正．还说保证姑娘的容貌就如纸条上所写的那样．大户一看，心花怒放，允许了那门亲事．他们把这行字念成：漆黑头发，全无麻子，脚不大，周正．可到了把新娘迎娶进门，送入洞房后，才发现新娘是个秃头，瘸腿，一脸麻子的丑八怪。大户找媒婆算帐．媒婆不认帐，说她纸条上写得明明白白：漆黑，头发全无，麻子，脚不大，周正．

原句：漆黑头发全无麻子脚不大周正

少爷的理解：漆黑头发，全无麻子，脚不大，周正。媒婆的意思：漆黑，头发全无，麻子，脚不大周正。

7．原句：行人等不得在此大小便

行人的理解：行人等不得，在此大小便。主人的理解：行人等，不得在此大小便。

8．法国大文豪雨果把《悲惨世界》的手稿寄给一个出版商，好久没有接到消息。雨果便寄了一封电报去问，由于打电报是以字数计算收费，于是，雨果在电报内容就打了个： 「？」 出版商有回复了，是： 「！」 不久，《悲惨世界》这一轰动全球的长篇巨著终于问世。

9．有一年，慈禧太后过大寿，有人送了一把折扇，可惜未题字，于是，就找了一位书法家来题诗，这位书法家把王之涣的“凉州词”题上去，不料，由于过于紧张，不慎漏了一个“间”字，这可不得了，此乃欺君之罪呀。慈禧大怒，喝令推出去斩了。这位书法家急中生智，忙辩解道：“太后息怒，奴才没有出错，只是奴才把这首诗改成了词，使意境更为开阔。”原来，这位书法家巧用标点，将“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”改成了“黄河远上白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关”。一个小小的标点，救活了一个人的性命，可见标点的作用是多么的大呀。

第五篇：撷取生活小细节 描绘人间真情感

撷取生活小细节 描绘人间真情感

河南省范县白衣阁乡第二中学 郝秀芹

内容提要

新学期开始，接了初三毕业班，为了了解学生的记叙文写作情况，我特意布置了一篇作文《总想为你唱首歌》。要求学生叙真事抒真情。按说，这应该是一篇不难写的的文章，出乎意料的是学生写出来的作文却不尽人意，同学们不能从自己的生活实践中提取写作素材，而是只拼自己的臆想编写故事、空发议论，所以写出的文章没有真情实感，更不能触动人。有几位同学竟然用别人作文中的片段连缀而成，文章支离破碎，不能成为真正作文。经过和同学们的促膝交谈，我才知道班里有几位同学，很少自己写过一篇完整的作文，竟不知道记叙文该写自己或自己身边的人和事，从而表达自己对这些人和事的真情实感。为此，我给他们提了一个建议：先不写整篇作文，只写小片段，每星期写两个同题片段，并且只写自己的亲身经历；然后老师和同学合作、交流，如何用一个主题把两个片段贯通起来，最后写成一篇完整的作文。

很快，同学们就把他们的写作片段交了上来。下面引用其中一位同学的两个《爱》的写作片段，进而谈谈我是如何引导学生通过积累片段素材来写出有真情实感的记叙文的。

爱

（一）漫步田野，一阵鸟叫吸引了我，我抬头仰望天空：一只小鸟在扑楞着翅膀学飞行，好像随时随地都有摔下来的危险，在他的后面，飞着一只大鸟，离小鸟不远也不近，始终保持着适当的距 1 离，我想这就是爱，父母对子女的寄托了希望的爱。

爱

（二）父亲从小就对我很严厉，更没有表扬过我什么，即使我考了一百分，他也只会泼冷水，所以我对爸爸也一直是不冷不热的。直到有一天，一件很小的事却让我读懂了爸爸对我的爱。

两个小片段的都写到了父母的爱，第一个片段写的是鸟儿对子女的“爱”，后一个片段写的是自己的父亲对自己的“爱”。难能可贵的是这位同学能读懂生活，品味爱之真谛。于是我抓住这一契机，引导这位同学把两种爱：动物对子女的爱和人对子女的爱巧妙的结合起来。并且再把人物形象描写得更丰富细腻一些，比如在片段

（二）中加入心理描写、动作描写等，这样人物形象将会鲜明的跃然纸上；而在文章结尾把主旨升华，能触动人的心灵。经过指导，这位同学用心修改，一篇题目为《爱》的文章便新鲜出炉了。

《爱》

漫步田野，一阵鸟鸣吸引了我，我抬头仰望天空：一只小鸟正扑楞着翅膀学飞行，好像随时随地都有摔下来的危险，在他的后面，飞着一只大鸟，离小鸟不远也不近，始终保持着适当的距离，并且不停的叫着，似乎在鼓励小鸟。懊！我读懂了，那叫声充满了力量，充满了希望，充满了爱。我的心猛地被撞击了一下，爸爸对我的爱不也如此吗？

“爱是花纸伞，爱是小蒲扇”可我却纳闷了，爱怎么会是这样呢？我为什么却没有感觉到呢？渐渐的，我长大了，也懂事了。2 也终于领会到了那“爱”的意义。原来“爱”一直就在我的身边，只是很爱捉迷藏，硬要我们去寻找它。终于有一天，我找到了他的藏身地……爸爸一直以来都是我所敬佩的，又稍有些害怕的。因为他从不对我们嘘寒问暖，还常利用他的“专制”——吵。不管我们做了什么，他总会批评我们的不足，即使考了100分，他也只会给你泼冷水说：“别骄傲，考了100分就这样了，你上次考了多少，说不定下次考坏呢！”一句话让我的好心情云消雾散了。我常常想，我到底是不是爸爸亲生的，为什么我总感觉不到一丝爱呢？

直到有一天，我改变了自己的看法。那天，我骑着自行车去集市，买了些东西就回来了。因为爸爸说要快去快回，家里还有事呢。没办法，任凭集市上的商品琳琅满目，照花了眼，我也只能挑选内定的。这时，我看见了一个非常漂亮的手提包总时不时的在向我招手，好像示意让我买下它，可是父命难违我怎能乱花钱呢？我只好依依不舍的向手提包告别。回家的路上，我一直想着那个包，如果我能买下来，那该多好，可是，唉﹗再转一个十字路口就到家了，可怜的我离那个包包越来越远了。“哐！”糟糕，我的车子被什么撞了一下，身体随之失去了平衡，摔倒在地，手提包也随风消逝于脑海，我这才发现我被撞了。

不，准确地说，是我的车子被别人撞了。艰难的从地上爬起来，扶起车子，为了躲避围观群众的眼光，我在接受了别人一连串的对不起，步履艰难地回到了家，这才感觉到从腿部传来地一阵一阵的痛，仔细检查一番，原来是膝盖被蹭破了一大块皮，血 3 也在不断地渗出。我心慌了，心想，千万不要让爸爸看见，否则……否则……唉！怕什么来什么，还没等我内心的慌乱有一丝丝平歇，“怎么弄得？”爸爸严厉的声音传入我的耳朵，抬眼一看，一脸严肃的爸爸正站在门口。“没……没什么，不小心摔了一下！”我支支吾吾地回答。“这么大的人了，干什么事也不小心一点，你还是三岁小孩呀！”我低着头不敢回话。

“来，我带你去看医生！都这样了，不上点药是不行的，快点！”“啊？”“啊什么？你不疼呀，快点！”语气还是那么严厉，可我却从中听出了不一样的意味，是什么呢？我在思索着！“快点嘛，我带你去！”“哦！”我答应着上了爸爸的车子。看着爸爸有些苍白的头发，看着爸爸向前蹬车时候略显弯曲的背，听着爸爸用力时的稍显气促地喘气声，我突然明白了，爸爸不是不爱我，只是这份爱藏得太隐蔽了，需要我们用心去发现，去感受。

爱，就像调皮的孩子，喜欢捉迷藏，他就藏在某一处，等着我们去找寻！

从这个例子我们可以看出，只要善于撷取生活中的细节就能描绘出具有真情实感的文章，只是同学们在生活中缺乏发现的眼睛。在现实生活中，我们没有仔细观察、深入思考，结果让很多写作素材从我们眼前消失。基于此，我给同学们积累生活中的写作素材谈几点自己的认识： 按题材积累，同一题材从不同的角度积累素材

对同一题材，当我们从不同的角度对它们进行思考的时候，我们可以得到不同的结果。经常进行这样的思考练习，就可以丰 4 富我们的思考内容，促使我们的思维活跃起来，在作文过程中就会对素材的侧重点把握准确，更好地选材作文。如“考试”，既可以写它的好处――考试使选拔处于一个公平竞争 的 起点上，也可以写它的不足――一纸试卷便使许多人的人生定格在某个层面上。同时就“考试”的形式来说，既可以写有形的考试，还可以写无形的考试，即心灵的考试，这样就可以使文章双线并行发展，构思新颖。 善于不做生活中的画面

写作文要有以小见大的意识，即通过小事情从小角度来反映丰富的社会内容，揭示出深刻的社会主题。一则题为《金银花》的素材便是一个很好的范例。

金银花

那天中午，我匆匆往家赶，走过那个垃圾堆时，我本能地捂住了嘴和鼻子，且尽量眯缝着眼睛。凭经验，我知道那儿一定有一个捡破烂的脏兮兮的老太太。

“爸爸，我要那串花。”耳边传来一声稚嫩的叫声。“不行，那是老奶奶卖钱的金银花，你不能拿。”“我不，我要，唔唔唔……”孩子哭了。

“宝宝，快过来，奶奶给你花。”孩子扭身去取金银花了。当父亲的显然有点怕奶奶的 脏手影响孩子的健康，便急忙拉住孩子，迅速捡起一枝靠近的没有盛开的金银花，递给孩子。但孩子的眼睛始终没有离开过老奶奶手中那枝长长的盛开的金银花:那嫩嫩的白花，那浓浓的芳香。

不知何时，我睁开了眼，放下了手。

以上材料取自生活中常见的人——捡破烂的老人，常有的事——小孩喜欢花。但是，如果我们进一步深入思考的话，我们看到了人性的光辉;老太太即使卑微如一粒灰尘，她的心里依然充满着爱，她并没有因贫困而抱怨什么，她依然真诚地对待每一个偶然与她说话的人。这样的素材，学生如果能够加以利用，并从爱的角度去立意，那一定会使学生的作文感情真挚，真切动人。而这一点正是学生作文中最缺乏的东西。

善于化消极为积极，使作文富于人情味

现在的学生，一般在家庭中处于中心地位，很少关注另类生活，对周围的人和事缺乏同情心，体现在作文中就是自私，没有人情味，损害自己的形象。例如有一个学生在作文中提到这样的素材:一个小乞丐在街上乞讨，“我”给了他两块钱，但他并没有离开，原来“我”正在炸鸡腿，小乞丐认为“我”是为他炸的鸡腿。鸡腿炸好了，“我”和小乞丐同时伸出手去接，“我”接住了鸡腿，可是小乞丐伸出脏脏的手把鸡腿打落在地上，并飞快地抓起鸡腿跑了。从此“我”再也不同情这些乞丐了。如果我们如此处理这个素材，这实质上是用别人的过错来损害自己的形象――“我”没有同情心了。如果“我”能深入地思考，在文中加入一点“也许”，就会使作文变消极为积极:也许小乞丐是很久没有吃东西了，也许是小乞丐背后有一个更需要他帮助的人，也许是小乞丐想带着这鸡腿走上回乡的路……“我”可以借此来揣测流浪儿童的辛苦遭遇，表达“我”的同情。这可以使作文的立意积极，6 充满了浓浓的人情味，符合和谐这一时代主题。

记叙文写作是学生作文中最基本最重要的一个环节，在实际教学中，我们只要善于引导学生关注自己的生活，关心周围的人和事，写自己的真话，抒自己的真情，用自己的语言诠释自己故事中的真谛，就一定能写出构思新颖，内容深刻的好作文，从而打动别人，感动别人