我的一生来备这一节课的,至于这节课的教案

第一篇：我的一生来备这一节课的,至于这节课的教案

有效教学之有效备课

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。那么，如何实现有效教学呢？课堂教学质量源于备课质量，要做到有效教学，首先要做到有效备课。

现在不少教师把备课理解成照着教参、教材、以及其他参考书写教案，上课时要么严格按教案设计来严格执行，不越雷池一步，要么另起炉灶与事先书写的教案根本没关系。这样的备课不是有效备课，与此相对应的教师的教学也很难谈得上是有效的教学，学生的学习也谈不上是有效学习。造成这种情形的原因是教师对新课程理念下的备课缺乏正确的认识。新课程理念的实质在于人文教育理念，核心问题在于对学生进行人文关怀，以学生为本，关注学生的健康成长和全面发展。因此，教要以学为主，服务于学，这就不能不顾课堂学习中学生的现实表现而硬性贯彻固定的教学方案，而是要求教师在备课时要预估到可能出现的各种学习问题和现象，制定出相应的方案；在课堂学习中还要根据学生的现实表现灵活应对各种即时性学习问题。从这个方面讲我们现在所说的有效备课过程就是一个制定教学预案的过程。

在正确理解新课程理念倡导的备课含义的前提下，要做到有效备课需要从以下两个方面入手：

1、在备课方式方面。

（1）不要孤立的备一节课，而是要与单元教学内容和教学过程、教学目标联系起来，在一个教学结构和系统中备课，核心是如何培养学生学会学习、善于学习的能力。

（2）个体备课与集体备课相结合。最为教学活动实施的个体，教师要树立不做“教学个体户”的观念，在集体备课前每一位教师都要对备课内容有自己的看法、设计，这样在集体备课过程中才能做到既虚心学习了别人的经验和长处，又充分挖掘了自身的潜能；作为教学活动实施的团队，备课组要把研究、备课、研讨、评课、教学实验和教学创新联接为一体，有课题研究，也有问题研讨。每次都要有一个或两个主发言人，其他成员给予补充和完善，对有分歧的见解和做法，最好不要争论不休，要允许每位教师坚持自己的见解和做法，在教师实施自己的做法后再坐在一起针对各自实施过程中的问题在一起研讨，逐步达到共识。

（3）教师可以充分运用网络技术，相互沟通和交流备课中运用的资料。包括课堂教学的反馈和调查资料，教师在备课过程中的收获和体会，以及备课过程中的创新之处„„，使每位教师在备课中都可以分享到丰富的教学资源。

2、在备课内容方面。

（1）首先要备学生。刘良华教授认为：有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑“我应该如何让他们对这些有热情？”从这个角度讲，备学生就是要在深入了解学生已有的基础知识和基本技能的基础上，预估学习新知识、训练新技能的过程中可能出现的学习问题，以及如何帮助和知道学生解决这些问题。备学生，就是备学习需求和兴趣、学习问题和学习心理、学习状态、学习过程和学习方法等，重点备学习需求。这就要求教师从学生实际出发，而不是从书本出发。教师可以从学习需求出发先备出顺畅连贯的学习环节，依据学习环节的需要备教学环节。（2）其次要备目标。目标事实上应该理解为每个学生通过本课的学习获得了什么。课程标准及教参中对每章、每节课的目标都有明确的规定，但这个目标不一定适合本校、本班级的学生，有一些目标也不可能通过一节课、一章课的学习学生就能达到，有些学生基础较好一些目标对他们可能很容易达到„„。对于这种情况就需要教师根据学生的实际制定出切实可行的目标（包括本课可以达到近期目标，通过一章或几章的学习可以达到的中期目标，以及通过一学期、一学年、初中三年分别达到的长期目标）。

（3）最后要备教学资源。教学资源是指服务于教学活动和学习活动的各种物力和人力，不仅包括非生命的实物和信息，还包括具有能动性的有生命的人力资源。教师的教学风格、教师的个性优势都是教学资源的重要组成部分。在日常的备课过程中，教师的教学风格、教师的个性优势往往容易被教师忽略。有效备课要求教师在备课过程中集中发挥自身的个性优势，敢于张扬教学个性优势，逐步把它做大做强，同时敢于向旧模式、旧习惯挑战，善于推陈出新，追求教师教学效率最大化、学生学习效率最大化。

有效备课可以优化学生的学习过程，使学生在自主、探究、合作学习过程中最大化地获取学习效果和效率。有效备课对教师专业素质的提升也起着重要的作用。在有效备课的过程中，教师每课都会有反思、总结，在解决问题的过程中教师就会带着备课中的问题学习，再实践，再反思、总结，再学习„„直至问题解决。这实际上就是一个把备课与教学研究结合的过程，一方面通过备课促进教学研究能力的提高，另一方面又通过科研提高了备课质量。在这个过程中教师的自身素质得以提高。

第二篇：这节课学生真

课堂因学生“给力”而精彩

——从一节尝试课说起

玉环县东方中学 王灵玉

摘要：如何让职高的语文课堂因学生的“给力”而精彩呢？不妨在阅读教学中运用“尝试教学法”。

关键词： 中职语文阅读教学

尝试教学法

学生

给力

职高的语文课堂往往是教师很“给力”，而学生却常常在课堂上趴下一大片。如何改变这种尴尬的局面，让学生在课堂上也给些“力”呢？带着这个一直困惑我的问题，我不断关注着有关职高语文教学方面的信息，偶尔从朋友那里得到楼建儿的《职业学校尝试教学设计》，翻阅后颇受启发，于是也产生了“尝试”的念头。

我选择了《读书人是幸福人》这篇课文，因为这篇课文文字浅白而含义深刻，关键是让学生理解读书求知的重要性，所以，不宜使用串讲。教学参考书建议使用“以设疑为触发点的课堂教学设计”。（《第一册语文教学参考书》第80页）根据学生语文学习实际水平及现有生活经验，于是我运用了“中职尝试教学法”授课，现将课堂概况和一点教学启发概述如下，作为新课程改革试验研究中的一个素材，与各位同行进行探讨.一、准备阶段：教师布置，学生预习

在上课前的一天，我明确告知学生《读书人是幸福人》这篇课文明天主要由同学来尝试解读，要求学生作好充分的预习。我按所坐位置，把学生分成六组，每组推选一位组长负责。分组后，我布置了课前尝试预习题：

通过网络或课外书籍，查阅有关作者及文中涉及到人物、作品的资料，搜集有关读书的名言警句。

二、主体尝试阶段

（一）检查预习，导入新课

1、学生交流课前搜集的关于读书的名言警句。

2、在学生发言的基础上，教师多媒体展示有关读书的若干名言。

3、在师生交流的基础上，导入新课

4、作者简介

学生根据查阅的资料介绍作者，教师在学生活动的基础上，运用多媒体进行补充总结。

【因为学生课前已作充分的准备，所以，这一教学环节学生都跃踊发言，展示自己所搜集到的资料，连平时根本不主动回答问题的差生，都争着回答以表现自己，有些学生手一举还没等老师叫到就站起来说了，怕别的同学抢走了似的。课堂气氛活跃，从学生响亮的嗓音和兴奋的表情上可以看到他们获得尝试成功的喜悦感。】

（二）教师出示尝试问题，学生结合问题四读课本，1、初读：学生朗读课文。引导学生注意字词的读法及句子的停顿，目的是让学生在 1 课前预习的基础上扫除文字障碍，并初步感受文章的结构。

2、再读：出示以下四个尝试题，学生结合问题再读课文，把握文章论证结构。（1）教师出示尝试题：

①本文属于议论文，文章的中心论点是什么？ ②为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？

③这三个分论点分别是从哪些方面来论述读书对人的影响的？ ④文章采用了怎样的论证结构？（2）合作学习，尝试练习

学生围绕尝试题有针对性自学课本，进行前后桌六人小组讨论，组长负责整理讨论结果。在学生讨论的过程中，我不作旁观者。我巡视着，教给学生恰当的学习方法，如运用圈点、批注的方法让学生抓住每段的中心句作为切入点展开学习；适时调控着各学习小组的学习进程；观察学生讨论中出现比较多的问题，及时获取反馈信息，以便在精讲点拨时有的放矢，较贴切地为学生解决问题。

（3）讨论交流，精讲点拨

组织学生进行交流和讨论，教师则在学生回答的基础上，进行补充总结，据此理清文章论证思路。

【这一教学环节是小组讨论尝试解读课文。六人一小组围坐着讨论问题，有组长监督，又有老师的巡视和参与，所以没有一个学生敢趴着睡觉，或者做与课堂讨论无关的事。大家都翻看着书，拿着笔，按我的要求圈圈点点着，唧唧喳喳讨论着，组长在认真地整理记录着本组的讨论结果，积极准备着发言的材料。】

3、三读课文：深入阅读，部分感知，领悟文章表达方式。（1）全体朗读第三自然段。（2）出示尝试题：

①在本段中，作者采用了何种论证方法来阐明分论点？ ②作者具体以哪些事实为例？

③根据查阅的资料，介绍事例所涉及的人物。④本段采用了哪些表达方式？试分析说明。（3）自主学习，尝试解决问题（4）学生表达交流，教师引导小结

每一道题指名学生回答，教师针对学生的问答，随机引导小结。

【前面两个教学环节已使学生获得了学习成功体验，而这种体验又使学生产生了强烈的求知欲望，激发了学生克服困难完成学习任务的意志，所以这个教学环节学生的活跃程度也相当高。本来是要求独立思考完成的，按以往的教学现象，基础好的同学会积极思考完成，基础差的同学就傻坐着无动于衷，如果被老师点名叫到回答，他们就三个字“不知道”。但这一次却完全不同，我特意留心观察了一些平时上课不怎么听的同学，发现他们此时也是一副“认真”的样子，同桌、前后桌之间还小心翼翼地讨论着。轮到回答问题时，他们抢着答。相比于学习好的同学，其实差生他们更愿意表现自己来获得老师的认可——只要他们有可表现自己的地方。】

4、四读：听课文录音，品味文章语言特色。（1）教师提出尝试要求

在听读课文的过程中，找出文章中出现的运用修辞手法的句子，并体会它们的作用，要求能举例说明。

（2）学生探究品味，教师补充小结（3）教师总结：

【语言只有通过自己的“咀嚼”才能“品”出其中的“味”。老师平时说这段文字如何如何有魅力，如果学生没有结合自身的生活经验而对课文产生理解、体验和感悟，那么，学生未必就能凭借老师的“分析”而陶醉于这段文字的魅力。但是，职高学生品味文章语言的能力确实不强，怎么办呢？俗话说，三个臭皮匠顶得一个诸葛亮；众人拾柴火炎高。讨论可以让学生互相启发，迸发出智慧的火花。“‘读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。’这句话运用比喻的修辞手法通俗明白地说明了读书能使人向善”“‘人们从《论语》中学得智慧的思考，从《史记》中学得严肃的历史精神，„„拜伦的诗句呼唤着奋斗的热情。’这排比句，运用古今中外八个事例，充分而有力地论证了本段的中心句。”„„学生七嘴八舌热烈地交流着自己认为精彩的语句。我不得不感叹，职高的学生，只要他们“给力”，课堂同样很精彩。】

三、尝试评估阶段：课堂小结，布置作业。回顾本节课学习内容，形成一定的框架知识体系。

这一环节是对本课所得的总结。一是对教材知识作小结，确保学生正确掌握系统知识；二是对尝试情况进行总结评估，提升学生的学习能力。

四、教学启示

这节以“尝试教学法”为基本指导思想的阅读课，学生学得“给力”，教师教得轻松。课堂上，学生进行着以主动思维为核心的智力活动，保持着积极的学习动机，进入了良好的学习状态，而且，始终维持着全体学习者参与学习活动。在已往，这是件非常困难的事。这节课精彩，全是因学生给了“力”；这节课有效，也全是因学生给了“力”。尝试教学法一改传统的“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”的教学模式，以“先试后导，先练后讲”为其特征，体现了教学指导思想的根本改变。我觉得在中职语文阅读教学运用尝试教学法有以下几方面的优越性。

(一)尝试教学法有利于培养学生的自学能力

尝试阅读的教学过程，主要是通过给学生创造一定的条件或情境，让学生自己去探索。在学生自主参与的活动中，由学生自己去获取知识和能力。这种教学方法，使学生的主体地位得以回归与突显，为学生思考问题、发现问题、解决问题腾出了广阔的空间，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生的探索精神和自学能力。这些能力的养成，不仅提高了学生当下的语文学习能力，而且为其将来的自主学习、终身学习打下了坚定的基础。

(二)尝试教学法有利于增强学生的自信心

中职学生大多数是中考的失败者，太多的失败遭遇磨去了他们应有的自信，而没有自信也就失去了取得成功的关键因素。尝试教学法在教学中追求学生潜能的发现和发展，3 注重学生自我教育能力的提高，帮助每一个学生成为一个成功的人。在尝试阅读过程，学生尝试成功了，他们会有成就感；如果尝试遇到困难后经教师指导得以解答，他们也会有恍然有得的快感。总之，尝试教学法使学生通过努力达到“最近发展区”，让他们体会到努力后成功的喜悦，而学习中得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好本门课程的强烈愿望。同时，当体验较多成功的时候，学生们的自我概念、自我约束就比较强，他们的自信也比较强，并由此化为一种积极、健康的人格。

(三)尝试教学法有利于构建良好的师生关系

尝试教学法改传统的“呈现——灌输——被动接受”模式为“引导——尝试——主动获取”模式，这种教学模式，使得师生的角色发生了明显的变化。学生不是被动的灌输对象，而是对语文学习的主动自学的求知者和探索者。教师成了学生学习的组织者、指导者和促进者。这样的教学氛围下，师生之间很容易建立民主平等的关系。另外，学生自主学习的过程刚好是教师零距离观察学生学习的过程，是了解、监控、个别帮助、关怀学生学习状态的最好时机。这种零距离的接触，亲密了师生关系，让学生亲切地感觉到自己被重视，从而有利于形成和谐、友好的师生关系，增强了课堂的凝聚力。

主要参考文献：

1、邱学华.尝试教学新论[M].沈阳:辽宁出版社,1998.2、邱学华.小学语文尝试教学设计[M].北京:教育科学出版社,2000.3、楼建儿.职业学校尝试教学设计[M].北京:教育科学出版社,2009.4、罗伯特.斯莱文.教育心理学理论与实践[M].北京:人民邮电出版社,2004.5、熊斌.尝试教学法在中职语文教学中的运用[J].福建教育学院学报,2006,(8).6、宋秋彩.尝试教学法在中职语文教学中的应用探析[J].新课程研究.职业教育,2008,(2).

第三篇：作文一《这就是我》教案

《这就是我》教案

相关课程标准陈述：

1、写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

2、写作力求有创意，写作就是创造的过程，选择合适的表达方式和合适的语言，文从字顺的表达，也是创造力一种表现。

写作内容及学情分析

《这就是我》是鲁教版六年级上册第一个作文，是学生进入初中后的第一个作文，是让学生认识自我，发现自我，从而完善自我的途径。本次学习在教材中的主要任务是引导学生体味人生感悟，引导学生认识自我，树立信心，增进同学之间的了解。

从小学进入初中，成为一名初中生，学生在这种转变中感受到了新奇、兴奋与激动。面对一个崭新的环境、熟悉的或是不熟悉的新老师和新同学，每个学生都有一种渴望被认可和交流的愿望。那么，学期初，我们何不仅仅抓住新生入学时内心相互交往的情感需求，通过作文课，为学生提供一个交流和展示的平台，使学生在这种真实的阅读期待中“一吐为快”呢？为此我们设计此作文专题。

学习目标：

１．能通过外貌、神态、语言、动作描写抓住特征从而反思自我、发现自我价值、正确认识自我

２．能用真实的生活经历和和独到的思想认识展现自我风采

３．能选择合适角度表现自我的鲜明个性，力求有创意地表达自我

评价活动方案

第一环节：介绍自己。由老师简介自己引出学生介绍自己，通过自我介绍了解可以从那几个角度介绍人物。

第二环节：探究指导。讨论探究—创新技法。使学生明白除了抓住特点、写得具体、写得真实外，还要写得美，写得新颖把熟悉的内容写出新意，写得出人意料，写得新颖别致，给人耳目一新的感觉。

第三环节：竞猜游戏。十分钟“这就是我”话题写作——竞猜。根据学习的作文方法，用10分钟时间写一个作文片段，要求片段体现展现鲜明特点。

第四环节：写作训练。

教学过程

一、介绍自己

1、教师介绍自己。

从职业身份、成长经历、兴趣爱好、生活嗜好、教书心得等方面介绍自己

今天老师见到大家，为了结识各位，情不自禁地来了一次自我推销中国是礼仪之帮，来而不往非礼也！刚才老师介绍了，我想认识结交我们班上的同学，哪位同学愿意跟老师交朋友，请你向老师介绍一下你，好吗？

2、学生介绍自己

多一个朋友多一条路哪天你出门在外遇到不方便，想找个人帮忙，经熟人介绍，你知道了一个老乡就在此地，给他打个电话，兴许能有帮助可是他不认识你呀，你怎么介绍自己呢？

3、总结介绍角度，还可以从哪些角度认识自己。

介绍中适当提示：你还有哪些长处，不足在哪里？你最想干什么，你会干什么，你能干什么？在同学眼中，在父母眼里，在朋友心间，你是一个怎样的人？

认识自我是完善自我的前提和途径人生就是一个不断认识、不断创造自己的过程，审视自我、创造自我是人类一个永远不老的话题。常做这样的自我审视，我们就会清楚地知道自己的个性，准确的认识自己。

审视自己要发散思维，从多个角度进行，下面我们小结一下：个人简况、家庭情况、外貌体型、性格特点、生活态度、爱好特长、成长经历、人际交往、优点缺点„„

参考材料：

可以写个人简况：姓名、家庭住址、出生的时间、年龄、名字的由来、名字的涵义„„

可以写我的长相：漂亮的我，丑八怪的我，胖胖的我，瘦瘦的我„„

可以写我的性格特点：淘气的我，娇气的我，爱睡懒觉的我，马大哈的我，好动的我„„

可以写我的内心世界：我的梦想，我的渴望，我的追求，我的喜悦，我的烦恼，我的悔恨，„„

可以写我的爱好特长：爱读书的我，爱画画的我，爱唱歌的我，爱踢足球的我„„

4．学生自由说：我是这样一个人

二、探究指导

1．大凡写作，不外乎关涉两个方面，一是写什么，二是怎样写。写我们自己，除了抓住特点、写得具体、写得真实外，还要写得美，写得新颖把熟悉的内容写出新意，写得出人意料，写得新颖别致，给人耳目一新的感觉，你的作文就会大大增色创新并不难，只要我们有创新的意识，那天天都是创造之时，处处都是创造之地，人人都能成为创造之人。

2．讨论探究：写作“这就是我”这个话题，你准备重点写你的哪些独特之处？要写得新颖，写得富有创意，你打算怎样写？

提示一：这是一篇自我介绍的文章，以写人为主。人的个性千差万别，如何向别人展示自己、介绍自己，就必须抓住自己性格中的主要特点，通过几件具体的、典型的事例，突出自己某一或某几方面的性格特点，力求写出个立体的、充满个性化的自我。写作重点应放在不同阶段自己的生活经历和所取得的成就上，写出自我的风采，但不可面面俱到。

提示二：写作方式应是多种多样的，可以以时间为序组织材料，突出自己的成长历程；可以采用片断组合的方式，截取不同年龄段的典型事件，凸现自己在思想、知识、认识等各方面的进步；还可以采用反向构思的方式，写自己是一个矛盾的集合体，如“我不是我”，这样不仅构思新颖，也有创新的意识。

三、竞猜游戏

1．请同学们根据今天学习的作文方法，用10分钟时间写一个作文片段，要求片段体现展现鲜明特点，富有创意请大家在文中不要出现姓名之类，以便写好之后大家来猜，被猜出人数最多者将获得优胜奖

2．学生写作、巡视，及时发现佳作片段以供竞猜。

3．展示佳作，竞猜。

四、明确写作课题，指导学生写作

1、请同学们围绕“这就是我”的话题写一篇500字以上的作文，体裁不限，我们将选择同学们的优秀习作进行展评。

2、学生思考交流写作思路，自主写作。

3、教师指导巡视，掌握学生写作情况，及时发现佳作以供下节课展评。

五、作业

读导学提纲上的两篇范文，进一步修改你的作文，让你的文章能够成为今后别人的范文。

第四篇：小学作文：这节课让我高兴

这节课让我高兴

今天下午第二节课是综合实践课。老师一进教室就问我们：“汽球带了吗？”我们异口同声地说：“带了，”老师又问：“干电池带了吗？”许多同学说：“带了。”我轻轻地说：“没带。”老师开始上课了。他说：“现在，请你们把汽球吹大，然后在衣服上摩擦，这时汽球就能够把小纸片吸进来的。”我们纷纷把汽球吹大。我也不示弱，迅速吹大汽球。可是，我用汽球去吸纸片时却不管我怎么吸都没有成功。我看见许多同学能够用汽球吸纸片，非常羡慕。这时我看见有的同学用塑料制品在衣服上、头发上摩擦 也能够吸起纸片来。我看着觉得好玩，想把汽球放进桌子里玩塑料制品了。可是，因为我把汽球吹得太大了，桌子里放不进去，我硬要把它塞进去。“啪！”的一声巨响，我吓得话都说不出来了。

过了一会儿，我才明白原来是我的汽球破了。又过了一会儿，老师让我们去操场上玩。我就和几个同学一起来到操场上，玩起了汽球来。我们开始把汽球打来打去。有人提出一种游戏的方法来，大家同意了。我们就按照这种方法去玩了。我们分两组进行比赛。我们比到最后汽球在谁手里，这一组就算赢了。

开始，我发球。我一发出球，双方就开始抢球打。打着打着，汽球打到了我的头上。“丁铃铃……”下课了，我们赶紧上楼去了。快乐的一节课就这样过去了。这一节课真让我非常高兴！

第五篇：“这节课真有意思!”

“这节课真有意思！”

——“己所不欲、勿施于人”教学片段与反思 过渡湾八一希望小学 阮晓希

六个学习小组在组长的带领下正在自学小学语文四年级下册《语文园地二》的“日积月累”中名句的意思，12分钟过后——

师：这6句名句的意思，你们认为有哪句是很难弄懂的，现在你们也没能解决？

生1：我们小组不知道“己所不欲，勿施于人”是什么意思。

生2：我们无敌组知道，它的意思就是说：自己心里不痛快，不要去打别人。（此生话音刚落，引起其他学生的哄堂大笑。）师：你们笑什么？无敌组这样理解对吗？ 众生：我们不知道。

生3：我们幸福组有个疑问，请问无敌组：这句话中哪个词语是不痛快的意思？

生2：“不欲”是不痛快的意思。（众生沉默）

师：这样理解可以吗？（众生一脸的茫然）

师：谁能给“欲”组个词？

生4：我们闪亮组认为可以组“欲望”。师：对，“欲望”是什么意思？ 生5：希望。

生2：不准确，我们无敌组认为是愿望。生6：我们必胜组认为是心里想要。

师：说得好！心里想要的就是欲望。句中的“不欲”是何意？（众生异口同声“就是心里不想要”。）师：这句话中指谁不想要？ 众生：自己。

师：那么，这句话是什么意思，你们知道了吗？（众生争相发言）

生2：我们无敌组明白了，就是自己不想要的，不要送给别人。生3:我们幸福组也明白了，就是自己不想要的，不要强加给别人。„„

师：看来，在理解句子意思时，只要理解了句中关键字的意思，就知道了整句话的大概意思。

众生：恩，我们学会了。“这节课真有意思！”不知谁说了这样一句话，顿时，教室里像炸开了锅一样：“恩，真的有意思！”“好有意思，我还想上！”„„

【反思】

“这节课真有意思！”是孩子们对这节课由衷的评价。为什么会觉得有意思呢？我认为： 第一、民主的课堂气氛激发了学生的学习兴趣。高度尊重学生是生本教育的基本理念之一。如何做到这一点？首先就是要创设民主的课堂，民主的课堂是促进学生自主发展的需要，是发展良好师生关系的需要，是实现有效教学的需要。当学生学有困难时，教师没有急于抛出答案，而是让学生们在无拘无束的探究中说出自己的想法，学生学习的积极性被调动了起来。

第二，教师的角色转变激发了学生学习的内驱力。生本理念下教师的意义是激发和引导，就像是在点燃火把，做生命的牧者，而不是像过去那样灌满一壶水。本节课教学中，在引导学生弄懂疑难时，教师恰到好处的站到了学生的身后，把学生推到了前台，教师只是给以帮助和引导。

第三、自主学习方式让学生体验到了成功的愉悦。自主学习是生本课堂倡导的学习方式。在课堂中怎样做才是真正的自主学习呢？面对学生的疑难，教师要做的就是巧妙、有效的引导，让学生在教师的引导下自己获得知识、解决问题。这就是常说的：把学生当作学习的主人。当学生在课堂上受到尊重，被发现、被肯定、被称赞时，那是怎样的一种喜悦呀！

第四、学习方法的指导让学生学的更有效。古人说：“授之以鱼，不如授之于渔。”这句话充分说明了掌握方法对学习的重要性。我想，经过本节课的学习，利用理解重点字的方法理解句子大致意思这种学习方法，一定会根植于学生脑中。轻松而又有效的学习，谁不向往呢？